PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE

Escuela:
Clave:
Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesor:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 5 Escribir un cuento.
Ámbito Literatura Sesiones: 10
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizajes esperados Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
Orientaciones didácticas Que el alumno lea en su casa otros cuentos para su mayor comprensión
Intención didáctica Involucar a los alumnos en el proceso de escritura de textos narrativos principalmente cuentos con el propósito de que identifiquen
las etapas que se deben seguir para crear uno que pueda publicarse en una antología.
Estrategia didáctica Antología de cuentos.
Materiales Libro del maestro
Libro del alumno
Libreta
Hojas blancas
Computadora
Tv
Bocinas
Bibliografía de cuentos diversos
Recursos audiovisuales Aprendiendo a corregir un texto
Como dicen los clásicos
¿yo escritor?
Causas y consecuencias en el cuento.
¿Cómo escribir con mejor ortografía?

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR.
 Leer el texto de Isaac Asimov. Subrayar lo mas importante.ç
  Comentar en parejas: ¿Cómo conocio Isaac Asimov la literatura de ciencia ficción? ¿Cómo se relacionaba lo que estudio con la ciencia ficción? ¿Cuándo era
niño, seguramente Isacc Asimov nunca se imaginó el gran escritor que seria algún dia, ¿crees que a ti o a alguno de tus compañeros les podría suceder algo
parecido? ¿Por qué?
 Plantear de forma rápida ¿Qué vamos a hacer?
 ¿Qué sabemos sobre escribir un cuento?
 Comentar de forma grupal algunos títulos de películas, novelas cuentos y nombres de escritores que conozcan.
 Observar las imágenes y piensa en una breve historia a partir de lo que sucede en ella.
 Responde a partir de la historia que imaginaste: ¿Qué características del subgénero empleaste en el cuento que pensaste? Menciona los elementos que se
deben considerar para planear, escribir y revisar un cuento. ¿que pasos seguirías para formar una antología de cuentos de distintos subgéneros narrativos?

DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Observar y analizar el esquema de las fases para escribir un texto.
Fase 1. Planear un cuento.
 Responde en tu cuaderno de forma individual, las siguientes preguntas: ¿Qué subgénero elegiré para escribir un cuento? ¿a quien va dirigido mi cuento:
niños, jóvenes, publico en general otros? ¿Cómo se notara eso en el texto?
 ¿Qué deseo transmitir en mi historia: un mensaje, una enseñanza, una reflexión, un acontecimiento que sorpenda, etc?
 Piensa una situación en torno a la cual pueda desarrollarse la trama y escríbela.
 Evalua tu cuadro apartir deÑ ¿Cómo se originaria el conflicto de mi historia? ¿Cómo reaccionaria el protagonista ante esa situación? ¿de que manera buscara
resolverlo? ¿Qué sensaciones o emociones me gustaría producir?
 Respondan las siguientes preguntas ¿Qué otros recursos del subgénero usarías? ¿de que manera se vincula el conflicto con las características del subgénero?
¿el conflicto resulta tractivo para el tipo de lector al que esta dirgido?
Elabora un esbozo de tu cuento a partir del esquema de la pagina 98

SESION 3
Fase 2. Escribir el primer borrador.
Escribe en el cuaderno de forma individual la primera versión de tu cuento. Retoma todo aquello que sabes de este tipo de textos y de la manera como se desarrollan
las historias en ellos.
Observa el recurso audiovisual Como dicen los clásicos y toma nota en tu libreta.

SESION 4
Fase 3. Revisar el contenido del cuento.
Observa el recurso audiovisual ¿yo escritor? Y toma nota en tu libreta.
En parejas revisar los cuentos, haciendo anotaciones en su cuaderno sobre los aspectos que observaste en el cuento del otro compañero. Considerar los puntos
marcados en la página 100.
Revisa el avance de tu cuento a partir del cuadro ¿Qué puedo mejorar?
SESION 5
Fase 4 escribir el segundo borrador.

Considera los comentarios que hizo tu compañero para elaborar una segunda versión de tu cuento.
No olvidar revisar que la relación causalidad sea evidente.
Revisar el esquema de trama de la página 101 para analizar la relación causalidad.
Reúnanse en parejas para compartir lo que escribieron. Explíquenle a su compañero lo que se agregó para reunir los dos acontecimientos.
Observar el recurso audiovisual Causas y consecuencias en el cuento.
Revisar en grupo la segunda versión de sus cuentos a partir de la tabla de la pagina 101.

SESION 6
Fase 5 revisar aspectos gramaticales.
Leer individualmente el fragmento de la habitación de Emilia.
Sustituye en las líneas las palabras y frases resaltadas por otras similares sin que cambien el significado de la oración.
Realizar de forma individual los cuadros de nexos temporales y causales.
En el ejercicio sustituir en las líneas las palabras resaltadas por sinónimos y pronombres para que no se repitan de manera reiterativa.
Lectura del texto ¿y de ortografía?
Reescribe en parejas los textos de Emilia. Corrigiendo las palabras con errores ortográficos. No olvidar agragar los signos de puntuación.
Observar el audiovisual ¿Cómo escribir con mejor ortografía?

SESION 7
Fase 6 escribir la versión final.
Intercambiar la última versión del cuento y pídeles a quienes te hicieron sugerencias que den su opion sobre los ajustes que realizaste.

SESION 8
Fase 7 integrar la antología.
Enlisten los cuentos que escribieron en el grupo.
Discutan la siguiente información ¿Qué criterios vamos a considerar para ordenarlos? ¿de que menera ese orden le darà unidad a la antología?
Revisen el índice ejemplo para elaborar el propio.
Elaboren un cuadro para ordenar los cuentos de acuerdo al subgénero.
Armen su antología incluyendo los siguientes aspectos: portada, índice, presentación, semblanza o datos de los autores, selección de cuentos.

CIERRE

SESIONE 9
Fase 8. Compartir la antología.
Acordar a quienes va ir dirigida la antología. Y responder lo siguiente: personas a las que vamos a repartir un ejemplar de la antología, lugar y fecha en los que vamos
a entregar antologías.
Elaborar la ficha que será entregada junto con la antología.

EVALUACION:

Valoren del 1 a 5 con ayuda de la siguiente rubrica.

Aspecto a revisar 1 2 3 4 5
La antología contiene
los elementos
necesarios de este
tipo de publicaciones:
portada, índice,
introducción.
En la introducción se
explica el criterio para
reunir los textos que
se incluyen.
Resulta claro quien es
el autor de cada texto.
Contribui a la
elaboración de mi
recopilación en todo
momento.
La ortografía de mi
cuento es correcta.
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Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesor:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 6 Elaborar fichas temáticas.
Ámbito Estudio. Sesiones: 10
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
Aprendizajes esperados Elaborar fichas temáticas
Orientaciones didácticas Que el alumno lea en su casa otros cuentos para su mayor comprensión
Intención didáctica Promover que los estudiantes usen las fichas temáticas como un medio para registrar las ideas mas relevantes de textos que consultan
al investigar o estudiar sobre un tema.
Estrategia didáctica Fichas temáticas.
Materiales Libro del maestro
Libro del alumno
Libreta
Hojas blancas
Computadora
Tv
Bocinas
Bibliografía de cuentos diversos
Recursos audiovisuales

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR.
Observar la imagen y lean la situación que representa. Comenten de que forma la alumna podría registrar la información para no olvidarla.
Plantear de forma rápida lo que se hará durante la secuencia.
¿Qué sabemos sobre las fichas temáticas?
Responder en su cuaderno de forma invidiual: ¿para que sirven las fichas temáticas? ¿Cómo distingues cual es la información màs importante de un texto? ¿Cómo se
elaboran las fichas temáticas? ¿Qué información se registra en ellas? ¿de que forma registras esa información?

DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
Observar y analizar el proceso para la elaboración de fichas temáticas. 5 fases
Fase 1 establecer el tema y seleccionar fuentes de información.
Escribir de forma grupal dos listas en el pizarrón, ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber?
Agregar las palabras al glosario.
Leer los tres textos de la pagina 114 y 115.
Elaborar preguntas guía que responde cada texto.
Observar el recurso audiovisual inferir palabras nuevas.
Observar el recurso audiovisual Como seleccionar materiales de lectura de acuerdo con su pertinencia.
Observar el recurso audiovisual La anticipación en la lectura.

SESION 3
Fase 2 identificar las ideas principales.
Vuelve a leer el texto 1 y subraya la frase que sintetiza la idea global del párrafo.
Comparar la elección con los demás compañeros y responder ¿en que se parecía la información que cada uno subrayo? ¿Por qué consideran que esa idea es a mas
relevante? ¿Cómo identifican las ideas principales de las que no lo son?
Revisen nuevamente el texto 1 y respondan: ¿Cuál es el hecho más relevante ocurrido entre 1933 y 1941? ¿en que partes del texto se dan explicaciones sobre este
hecho? ¿Cuál será la idea mas relevante del texto y cuales complementan y explican esa idea?
Llenar la tabla referente al texto 1, indicando que tipo de información maneja.
Lectura del texto ideas principales y secundarias y tomar nota de lo mas importante.
Observar el recurso audiovisual Niveles de lectura: inferencia e ideas principales.
Observar el recurso audiovisual ¿Qué palabras y frases ayudan a identificar las ideas primarias?

SESION 4
Fase 3 registrar información en fichas temáticas.
Analizar la información que se presenta en la ficha temática. Identifica que datos se anotan en el encabezado. Piensa por que razón se utilizan comillas al inicio y al
final del texto.
Comparar con la segunda ficha la primera. Identifica que diferencias existen entre ambas.
Respondan de forma grupal : ¿Qué es lo que cambia entre una ficha y otra: la idea esencial o la forma de presentarla? ¿en cual ficha se utiliza exactamente las mismas
palabras del texto original?
Reflexionen que ventajas y desventajas tiene escribir la información del texto original usando sus propias palabras o copiando directamente.
Identificar que función cumplen las ideas secundarias en las fichas temáticas.
Observar el recurso audiovisual Como registrar información de las fuentes consultadas: la cita y la paráfrasis.
Analiza la ficha 3, que contiene información del texto 1.
Identifica que tipo de ficha es y que información es la que recoge.
De forma individual identificar la información principal de los textos 2 y 3, regístrala en una ficha temática.
Comparte con los demás compañeros el trabajo realizado.

SESION 5
Fase 4 revisar que la información este completa, sea clara y no tenga errores.
Revisar de forma grupal la ficha y responder las siguientes preguntas: ¿se compre a que hace referencia? ¿Qué información adicional se necesita para lograrlo? ¿Están
completos los datos de la fuente y separados con los signos correctos?
Comentar acerca de los datos que se registran en el inicio de las fichas.
Observa los tríos de palabras y subraya la que creas que está bien escrita.
Observar el recurso audiovisual Como resolver dudas ortográficas.
Comparar de forma grupal el uso de signos de puntuación en las fichas de la pagina 124.

CIERRE
SESION 6
Fase 5 usar las fichas como material de estudio.
En equipos intercambien las fichas del mismo tema y léanlas para analizar la información contenida en cada una.
Revisa las respuestas al apartado ¿Qué sabemos sobre las fichas temáticas? Y después reflexiona lo siguiente: ¿Qué respuestas cambiarias y que has logrado aprender?
Llenar el cuadro de la pagina 125 con la finalidad de autoevaluar tu trabajo.

EVALUACION:
Responde las siguientes preguntas:
¿nos apoyaos entre nosotros al buscar información y escribir las fichas?
Tres cosas que hicimos bien y tres que podemos mejorar.
LISTA DE COTEJO PARA FICHA TEMATICA.

Elemento Característica Si no
Información Usa citas, parafrasis o apoyos
graficos.
Incluye ideas principales y se
comprende.
No existen errores de ortografía o
puntuación.
Tema y subtema.. Se identifican claramente.
Corresponde a la información
incluida.
Referencias. Se enlistan los datos completos de la
fuente consultada.
Se usan signos adecuados para
separar los datos..
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE
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Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesor:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 7 RECOPILAR DICHOS REFRANES Y PREGONES.
Ámbito Literatura Sesiones: 10
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
Aprendizajes esperados Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.
Orientaciones didácticas Que el alumno lea en su casa otros cuentos para su mayor comprensión
Intención didáctica Acercar a los estudiantes a las expresiones lingüista de la cultura popular, pregones, dichos y refranes, con el fin de que conozcan
los recursos que se emplean para dar expresividad a la lengua en distintos contextos de interacción comunitaria.
Estrategia didáctica
Materiales Libro del maestro
Libro del alumno
Libreta
Hojas blancas
Computadora
Tv
Bocinas
Bibliografía de cuentos diversos
Recursos audiovisuales

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar
 Lectura de unas frases y descripción de donde se puede usar cada una.
 Explicación rápida de lo ¿Qué vamos a hacer?
 Lectura en silencio el texto teatral Tarde de diciembre en el mercado. Después hacer una lectura dramatizada entre todos.
 Escribe que significa cada una de las siguientes frases: en boca cerrada, no entran moscas, limosnera y con garrote y diez pesos le cuesta.
 Compartir de forma grupal los significados.
  Comentar en plenaria a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un pregón, un dicho y un refrán? ¿Cómo se distingue uno de otro? ¿en que casos se utiliza
cada uno? ¿Dónde los han escuchado? ¿Quiénes lo dicen? ¿ustedes cuales se saben? ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje metafórico? ¿Puedes
dar un ejemplo de lenguaje metafórico? -¿para que sirve una compilación? ¿Qué harias para conformar una compilación de refranes, dichos y pregones?

DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Analizar de forma grupal el proceso para elaborar una compilación.
Fase 1. Planear la compilación.
 Consigue una compilación ya sea en internet o la biblioteca de la escuela y contesta lo siguiente:
 ¿Qué tipo de textos están recopilados en el libro que elegiste? ¿Cómo están ordenados? ¿hay algún comentario que acompañe a los textos? ¿Qué información
incluye en la portada? ¿Qué otros elementos tiene?
 Observa las portadas de compilaciones y completa la tabla respondiendo a las preguntas de la pagina 130.
 Reúnanse en equipo para comentar y responder: como elegirías los textos si quisieras ser el autor de una compilación de canciones? ¿Cómo los elegirías si
quisieras ser el compilador de cuentos de ciencia ficción?
 Lee el fragmento de índice y después responde las preguntas.
 Determina con tu equipo que tipo de textos incluirán en su compilación. Por ejemplo ¿elaboraran una sola compilación que incluya refranes, dichos y pregones?
¿o prefieren elaborar una compilación para cada tipo de texto?
 Lectura del texto ¿Cómo distinguir refranes, dichos y pregones?
 Observa la historieta, anoten quien dice cada expresión y para que crees que lo dice.

SESION 3.
Fase 2 recopilar pregones.
 Lectura del texto pregones: palabras para vender.
 Revisa los pregones de los recuadros y contesta el ejercicio 2
 Anota tres pregones que hayas escuchado y responde el cuadro de la pagina 133
 Observa el recurso audiovisual Dime que dices y te diré quien eres.

SESION 4
Fase 3 recopilar dichos.
 Observa la imagen y subraya la oración que mejor la explique.
 Apartir de las imágenes explica el significado del dicho marcado.
 En parejas escriban una oricacion en la que incluyan los siguientes dichos: no entendí ni papa, le echa mucha crema a sus tacos y no me des el avión.
 Investiga algunos dichos con personas de la comunidad asi como su significado.
  Observar el audiovisual Dime que dices y te diré quien eres II.

SESION 5.
Fase 4 Recopilar refranes.
 Lectura del fragmento Refranes palabras de sabiduría.
 Observa el audiovisual Las palabras también os hacen mexicanos.
 Relaciona las columnas para formar los refranes.
 Lean los siguientes refranes. Observen las palabras marcadas para responder las preguntas y descubrir otra características de estas frases.

SESION 6
Lectura del fragmento Refranes palabras sabias para toda ocasión.
Observa el mapa y lean los refranes de cada país. Después respondan las preguntas incluidas.
Lean los refranes del cuadro y completen el cuadro comparativo.
Investigar en la comunidad refranes que la gente diga así como su significado.
Observar el recurso audiovisual Dime que dices y te diré quien eres III
Completa la tabla de la página 138 de acuerdo a tus avances.

SESION 7
Fase 5 escribir la compilación
Lectura del fragmento Elaborar y revisar la compilación.
Reúne tus fichas de trabajo de esta secuencia.
Decidan como aparecerá en cada página la información que reunieron y las ideas que tienen.
Completen el esquema de la página 139 con su planificación.
Escribir sus propias páginas con su información.
Utilizando la lista de cotejo de la página 140 compartir con un compañero los escritos.
Observar el audiovisual Aprendiendo a corregir un texto.
Fase 6. Integrar la compilación.
Escribir una introducción para la compilación.
Organicen las paginas de todos e intégrenlas en secciones.
Elaboren la portada de su trabajo.
Discutan a que personas podrían invitar a la presentación.

CIERRE
SESION 8
Fase 7 compartir la compilación.
Presentar la compilación ante gente de la comunidad.
EVALUACION.
VALORA DE 1 A 5 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE RUBRICA.

VALORACION DEL ALUMNO MI OPINION LA OPINION DE UN COMPAÑERO LA OPINION DEL MAESTRO.

La recopilación cuenta con los
elementos necesarios: portada,
índice, introducción, etc.
Las páginas de la recopilación
que aporte contienen un refrán, un
dicho o un pregón.
Los comentarios que hice
analizan el texto que recopile
El comentario que acompaña el
refrán, dicho o pregón explica la
situación en la que este texto es
usado.
La ortografía de mi aportación es
correcta.
Participe activamente en la
elaboración de la recopilación.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE

Escuela:
Clave:
Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesor:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 8 Escribir una monografía. .
Ámbito Estudio. Sesiones: 10
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Aprendizajes esperados Escribe una monografía.
Orientaciones didácticas Que el alumno lea en su casa otros cuentos para su mayor comprensión
Intención didáctica Promover que los estudiantes escriban una monografía como una forma de compartir sus conocimientos con otros. Asimismo
desarrollar sus habilidades de búsqueda de información y su capacidad para usar el lenguaje de forma adecuada para esta situación.
Estrategia didáctica
Materiales Libro del maestro
Libro del alumno
Libreta
Hojas blancas
Computadora
Tv
Bocinas
Bibliografía de cuentos diversos
Recursos audiovisuales

Situación de aprendizaje

ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR.
 Observen la portada de todos los materiales de la pagina 142.
 Respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tema trata cada monografía? ¿Qué subtemas o aspectos piensan que aborda cada publicación? ¿a quien le podría
interesar leerla y en que situación? ¿Cuándo y para que podrían usar ustedes una monografía?
 Explicación rápida de ¿Qué vamos a hacer?
 Contesten en su libreta las siguientes preguntas ¿para que sirve una monografía? ¿en que se parece y en que es distinta de otros textos informativos? ¿Qué
 proceso consideras que debe seguirse para escribir una monografía? ¿Qué organización o estructura general debe tener una monografía? ¿Qué papel juegan las
imágenes y los organizadores gráficos en una monografía.
MANOS A LA OBRA.
 Analizar el esquema sobre el proceso de escritura de un texto monográfico.

DESARROLLO
SESION 2
 Observar el audiovisual ¿Qué son los textos de información científica? Y tomar nota en la libreta.
Fase 1 planear la monografía y establecer un índice de temas y subtemas.
 Determina los destinatarios que tendrá la monografía que escribirán.
 En parejas anoten lo que saben sobre la migración. Observen los ejemplos
 Piensen que aspectos de la migración seria interesante que ustedes conocieran y compartieran con los destinatarios.
 Crear un esquema con subtemas. Generen un índice sobre los subtemas que abordaran en su monografía.
 En parejas discutar y acuerden una propuesta de índice para desarrollar su monografía.

SESIONES 3 Y 4
Fase 2 recopilar pregones.
 Lee los textos que se presentan en la pagina 145, 146 y 147.
 Valoren si la información de las fuentes anteriores responde a las necesidades de investigación señaladas en los índices que elaboraron.
 Investigar la información que falte.
 Observar el audiovisual ¿Qué son los textos de información científica?
 Una ves realizada la investigación reordenen el índice.
 Completar en parejas los cuadros sobre subtemas y fuentes de la pagina 148.
 Llenen el cuadro de evaluación intermedia siendo honestos con su información.

SESION 5.
Fase 3 escribir el primer borrador.
 Analicen el texto concepto de migración para lo cual respondan las preguntas: ¿con que tipo de información inicia el texto? ¿Cuál es la utilidad de una
definición o de un concepto en un texto monográfico?
 Observen el audiovisual Que son las definiciones y ejemplos y por qué se deben incluir en un texto.
 Elaborar el borrador de la propuesta de índice 2 con la información que investigaron.
 Observen el audiovisual ¿Cómo leer y construir apoyos gráficos?
 Hagan un trabajo semejante con la información de las fuentes que consultaron de acuerdo con su índice.
 Observar el audiovisual ¿Cómo incluir información de otras fuentes en un texto propio?
 Terminen el borrador.
SESIONES 6 Y 7
Fase 4 complementar el contenido del borrador.
 Lee la monografía Todos somos parte de una familia de viajeros.
 Localicen en el texto la palabra genoma ¿Cuál es el significado? ¿es una palabra especializada o es de uso común? ¿Por qué en las monografías aparece el uso
de palabras técnicas?
 Observen el audiovisual que importancia tiene el vocabulario técnico y tomen nota en su libreta.
 Completa el cuadro de la pagina 152. De acuerdo a la cantidad de párrafos.
 Escribir las partes faltantes del texto: introducción, conclusión referencias
 Revisar que las ideas del borrador estén ordenadas.
 Comparen las dos versiones de párrafos de la pagina 153.
 Expliquen por que algunos párrafos son confusos.
 Determinen los problemas que presentan los ejemplos anteriores.
 Intercambien su borrador con otra pareja: verifiquen que las ideas de los párrafos estén ordenadas. Indiquen también si encuentran párrafos con información
insuficiente o saltos.
 Observen en su escrito si hay ideas que pueden enriquecerse.
 Añadan complementos circunstanciales a las oraciones de su borrador que asi requieran.

SESIONES 8 Y 9
Fase 5 revisar y corregir diversos aspectos del borrador.
Lee las siguientes tres versiones del mismo texto. Discutan cual de ellas es mas clara, cual resulta mas confusa y que palabras o frases son las que provocan estas
diferencias. Elaboren una conclusión a partir de sus observaciones.
Analicen el cuadro de tipos de conectores y función de estos.
Intercambien su borrador y detecten si se presentan ideas secuenciadas, hagan marcas en las partes que podrían incluir conectores, apliquen las correcciones señaladas.
Revisar que no se repitan palabras innecesarias.
Analicen en pareja que las marcas de corrección que se hicieron al texto.
Relean el texto que están revisando y detecten errores de concordancia y corrijan.
Por turno y en equipos lean los textos redactados.

CIERRE
SESION 10

Fase 6. Compartir la monografía

Pregunta a los lectores que piensan sobre su monografía con base en las siguientes preguntas.
¿Qué te parecio mas interesante?
¿te gusto leer el texto?
¿Cómo puedes aprovechar su información?
¿Qué recomiendas para mejorar?

EVALUACION.
VALORA TU DOCUMENTO DE ACUERDO A LA SIGUIENTE LISTA DE COTEJO.

ELEMENTO CARACTERISTICAS SI NO COMO

MEJORAR.
INTRODUCCION Se presenta el tema que se
desarrolla.
Se valora la importancia del
tema.
Desarrollo. Se presenta la información de
manera ordenada.
Se incluyen apoyos gráficos
para enriquecer la información
conclusion Se resumen las ideas
principales.
referencias Se enlistan los datos de las
fuentes que se consultaron.
En todo el texto Se emplean conectores para
relacionar las ideas.
Se usan sinónimos o
pronombres para evitar
repeticiones.