SECUENCIA MEDIDAS DE LONGITUD

Nombre del docente en formación: Villanueva Tatiana

Fecha: 29 de Agosto al 1 de Septiembre
BLOQUE : MEDIDA

MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER ● Realizan comparaciones entre longitudes

de manera directa o a través de
● Unidades de medida de longitud, capacidad y ● Resolver problemas que impliquen medir y
intermediarios.
peso. comparar longitudes.
● Seleccionan y utilizan unidades de medida
● Usar regla y cintas métricas para medir
convencionales para comparar longitudes.
longitudes y conocer la equivalencia entre
● Analizan los resultados que se obtienen al
metro y centímetros.
medir una misma longitud con unidades
de medida convencionales y no
convencionales.
● Reconocen la conveniencia de utilizar
unidades de medida convencionales en
situaciones que requieren comunicar con
precisión el resultado de una medición.
● Miden y registran cantidades (longitud,
peso o capacidad) usando la medida y el
instrumento adecuado en función de la
situación.
FUNDAMENTACIÓN:

Para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieren de ciertas nociones
matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha
funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una situación o problema. Cabe señalar que, desde la perspectiva didáctica
que asume el Diseño Curricular jurisdiccional, un problema es tal, en tanto y en cuanto permite a los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir
de los conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible, aunque está, en un principio,
resulte incompleta o incorrecta.
Es importante resaltar que en la enseñanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la
resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las producciones. Es necesario enseñar matemática en la escuela porque ésta
constituye un bien instrumental necesario para comprender el mundo, para operar en él y enriquecerlo; porque es un bien informativo que constituye al
desarrollo del pensamiento lógico; porque es un bien cultural que necesita ser mantenido y por último porque es un bien social que está en la comunicación
actual. El quehacer matemático comprendido como una práctica social de argumentación, justificación, formulación, demostración. Cabe destacar que
aprender matemática es construir el sentido del conocimiento a través de la resolución de problemas y la reflexión de los mismos.
Ahondando más profundamente en el contenido a enseñar, es imprescindible entender la importancia de la aproximación a la definición de un concepto en
base a pensar en otras palabras (concepciones, representaciones, relaciones, propiedades, etc.) con las que asociamos dicha noción. Esto es lo que justamente
proponemos como camino para el abordaje de la medida: pensar un listado de palabras vinculadas a ella: aproximación, comparación, longitud, centímetro,
metro, kilómetro, estimación, forma, unidad de medida, manos, pies, regla. En conclusión podemos entender que estas palabras, entre muchas otras, son
quienes nos pueden ayudar a profundizar en nuestra concepción sobre la medida.

BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS CONSULTADOS/UTILIZADOS POR EL DOCENTE: Material bibliográfico del ateneo /Recursos pedagógicos del ABC/ Educ.ar / NAP /
citados según normas APA

● Diseño Curricular del Nivel Primario – 2018

● Perspectiva para la enseñanza – Material de la cátedra Ateneo de la Matemática – Profesora Amparo Vila
● Imágenes tomadas de : https://ar.pinterest.com/pin/741897738587365555/
● Actividad tomada de https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Medidas_de_longitud/Medidas_de_longitud_mm2117240po
● Actividad tomada de https://www.pinterest.com.mx/pin/384354149445703880/
● Ideas de actividades tomadas de https://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2014/11/medicionsegundogrado-161110145258.pdf
● Teorías y prácticas en capacitación – MATEMÁTICA - Tensiones en el tratamiento de los contenidos del eje “Medida” en el nivel inicial. Aportes para la
capacitación docente. Ministerio de Educación
 PLAN DE CLASE I

FECHA: 29 de agosto 2HS

INICIO PROPÓSITO: Que los alumnos tengan una primera aproximación a las unidades de medidas no convencionales.
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
Para dar comienzo a la clase, les preguntaré a los alumnos:
Si tuviera que formar un equipo con los chicos más altos del curso. ¿Cómo podríamos descubrir quiénes son?
En base a esta situación problemática, se espera que los alumnos recurran a la comparación directa de las estaturas entre ellos, acercándose
para medirse y así poder responder el interrogante. Acto seguido, les preguntaré: ¿Hay otra forma de saber quiénes son los más altos? En este
momento surgirán varias hipótesis, pero solo tomaremos la de comparar a los alumnos. Si nadie lo dice, la docente guiará con las respuestas, y
le pediré a dos de los alumnos que se apoyen de a uno a la vez contra una pared en donde se encontrará pegada una tira gruesa de papel afiche
sin ninguna intervención. Se determina quién es el más alto marcando sus estaturas y comparándolos.
Una vez realizada esta actividad, es importante que los alumnos entiendan por donde irá la clase. Preguntare: ¿Saben cómo se llama lo que
estamos haciendo? Se espera que los alumnos me digan: “Estamos midiendo”. ¿y qué es medir? Se espera que los alumnos me den posibles
respuestas y les dire que medir es comparar, en este caso longitudes.
Anotaremos en el cuaderno lo realizado hasta el momento
Actividades de los alumnos:
DESARROLLO 1er Momento
PROPÓSITO: Comenzar a problematizar el uso de medidas no convencionales comparándolas con otras.
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
La docente preguntará a los alumnos: ¿De qué manera pensás que es mejor medir? ¿Cuándo puedo medir comparando? Recién comparamos
entre compañeros, pero ¿qué otra forma más puedo utilizar? ¿Qué usamos para medir? Se espera que los alumnos digan que se puede utilizar
la regla ¿Y si necesito saber cuánto mide de largo el aula? ¿Cómo hago? Si yo no tengo regla ¿cómo puedo medir?
En base a estas preguntas disparadoras para ahondar más profundamente en las medidas, les propondré a los alumnos que uno pase y
contemos cuantos pies de X alumno mide el largo del salón. El resultado lo anotamos en el pizarrón. Una vez terminado les preguntaré, si este
es el único resultado? ¿Medirán las mismas cantidades de “Pies” si lo hago yo? Vamos a comprobarlo.
Nuevamente estas anotaciones las escribiremos en el pizarrón y los alumnos en sus cuadernos
Actividades de los alumnos:

2° MOMENTO:
PROPÓSITO: Comenzar a problematizar el uso de medidas no convencionales comparándolas con otras.
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
 Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
Una vez terminado de copiar estas anotaciones en el cuaderno, se creará un clima de debate y reflexión al analizar el porqué de estas dos
soluciones.
Se trabajará de forma grupal la problemática de los diferentes resultados. Se espera que los alumnos logren visualizar cual es la diferencia entre
las dos soluciones ¿Si el aula es siempre la misma, porque tenemos dos resultados distintos? Es importante que los alumnos lleguen a la
conclusión de que, si las unidades de medida cambian, cambian las medidas. Este es un claro ejemplo ya que, al medir con los pies, que fue la
unidad de medida tomada para esta actividad, son de diferentes personas. Por ende, tendrán diferentes resultados.

CIERRE CIERRE PROPÓSITO: Analizar, registrar y comprobar medidas no convencionales con diversos objetos para poder seguir trabajando la siguiente
clase con otras comparaciones.

Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes

Para institucionalizar la idea de que las unidades no convencionales dificultan medir con precisión. Se les pedirá una última actividad en la cual
cada alumno medirá con la palma de su mano. Tendrán que contar las palmas que mide cada objeto y anotar en sus cuadernos este registro. La
docente ayudará si es necesario a alumnos que lo precisen e irá por los pasillos del aula viendo cómo trabajan cada uno. Para poder seguir
trabajando la clase siguiente con esta misma actividad.
La actividad será escrita en el pizarrón:
Actividades de los alumnos:

AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún aspecto

PLAN DE CLASE II

FECHA: 30 de Agosto 2HS

INICIO PROPÓSITO: Analizar, pensar y debatir la situación problemática.
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
Para dar inicio a la clase, se retomará lo visto en la clase anterior. En una puesta en común oralmente con el grupo total y les comentaré la
siguiente situación problemática:
Ayer le pedí a mi hijo que me vaya a comprar una cinta que tenga el largo de 4 palmas de su mano. Cuando llegó la cinta era mucho más larga de
lo que yo le pedí, y me contó que el vendedor midió la cinta con las palmas de su mano. ¿Si también fueron 4 palmas, porque la cinta es más
grande? Les preguntaré: ¿para ustedes, cual es la medida que debería utilizar para que no me surjan estos problemas?
Actividades de los alumnos:
Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen que las medidas no convencionales pueden variar según la unidad de medida que se utilizan.

DESARROLL 1° MOMENTO
O
PROPÓSITO: Conocer y reconocer el porqué del uso de unidades de medidas convencionales.
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
A continuación, se les presentará la regla de un Metro. Se creará un espacio de análisis en el cual los alumnos y las alumnas conocerán la unidad
de medida convencional. Les comentaré que, en base al metro, vamos a conocer y a trabajar con las siguientes unidades de medidas:
Cm → es para longitudes pequeñas
M → es para longitudes medianas

Se les entregará una fotocopia con una actividad que la docente explicará de forma grupal y deberán realizarla individualmente. Al ser muy
sencilla y corta, se corregirá con una puesta en común y una vez finalizada y seguiremos con otra actividad más compleja.

Actividades de los alumnos:

2° MOMENTO
PROPÓSITO: Reconocer la cinta métrica y modificarla para que sea de un metro.
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y centímetros
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
Ahora llegó el momento de que los alumnos construyan su propio metro. La docente le dará a cada uno, una tira de papel de más de un metro
entre 110 y 120 centímetros, y tiras de menos de un metro entre 80 y 90cm . (La tira tendrá detallado como una cinta métrica o una regla, los
centímetros. Al ya haber trabajado anteriormente con el metro. Se espera que los alumnos logren detallar en la cinta la cantidad de cm que tiene
80, 90 , 110cm, 115cm, 120 cm. Y ellos mismos, junto con la intervención docente mediante las siguientes preguntas puedan identificar y
recordar que el metro equivale a 100cm) Les preguntaré:
¿Cuánto mide la tira? ¿Mide más o menos de un metro? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Y entonces qué medida sería esa? ¿El que tiene 120
centímetros, cuántos metros tiene?¿ Y el que tiene de 80cm? ¿Llega a un metro? ¿Por qué? ¿Cuántos centímetros le faltará para que sean de un
metro? Una vez analizado esto, les pediré que corten la tira de papel más larga para convertir a todas en un metro. Las cortas, las dejaremos a un
costado.
Actividades de los alumnos:
Se espera que los alumnos me digan que 120 centímetros es lo mismo que 1 metro y 20 centímetros o que 80cm es menor a 1m y que le faltan
20cm para llegar al metro.. Luego realizarán la cinta métrica de un metro.

3° MOMENTO
PROPÓSITO: Resolver ejercicios con el uso de la cinta métrica
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y centímetros
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
La docente preguntará: ¿Se acuerdan que en la clase anterior habíamos medido con las palmas de la mano y con los pies? ¿Qué habíamos
medido? ¿Se animan ahora a medir con la tira de un metro?
A medida que vayan midiendo lo irán registrando en sus cuadernos.
Actividades de los alumnos:
CIERRE PROPÓSITO: Crear un clima de puesta en común y reflexión acerca de lo trabajado
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
Para finalizar la clase entre todos, repasamos oralmente lo aprendido en estas clases con las siguientes preguntas orientadoras:

¿Entonces, con que podemos medir los objetos? ¿Cómo sabemos que todos estamos midiendo igual? ¿Está mal medir con la mano o el pie?Se
espera que lleguen a la conclusión que si medimos con el metro todos tendremos las mismas medidas, la docente les dará el nombre de
Medidas Convencionales.

Actividades de los alumnos:

Al responder esas preguntas se realizará una aproximación a la institucionalización del contenido

Los alumnos escribirán en sus cuadernos las anotaciones que iremos charlando en esta puesta en común.

Se espera que al finalizar escriban en sus cuadernos:

SI MEDIMOS CON EL METRO TODOS TENDREMOS LAS MISMAS MEDIDAS.

EL METRO ES UNA MEDIDA CONVENCIONAL

AUTOEVALUACIÓN

S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún aspecto
 PLAN DE CLASE III

FECHA: 1 de Septiembre 1HS

INICIO PROPÓSITO: Resolver ejercicios realizando estimaciones con lo aprendido anteriormente
CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
Para dar comienzo a la clase y a modo de ejercitación de lo trabajado anteriormente se les entregará una actividad a los alumnos donde
deberán realizar estimaciones de medidas sin utilizar ningún tipo de elemento. Solo estimando mentalmente. Una vez que los alumnos lo
hagan de forma individual, lo realizaremos entre todos de forma oral y grupal para poder analizar y comprobar si están bien las estimaciones
realizadas
Actividades de los alumnos:

MARCAR CON UNA X SI MIDE MÁS DE UN METRO O MENOS DE UN METRO

OBJETO MIDE MÁS DE UN MIDE MENOS DE UN
METRO METRO
EL ANCHO DE UNA VENTANA
EL LARGO DE UNA PUERTA
LA ALTURA DE LA MAESTRA
VANE

DESARROLL PROPÓSITO: Resolver ejercicios con el uso de la regla. Incorporar el instrumento al uso cotidiano.
O
 CONCEPTO: Unidades de medida de longitud, capacidad y peso
MODO DE CONOCER: Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y centímetros
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
A continuación, les pediré a los alumnos que, así como trabajamos medidas medianamente largas con el metro. Para realizar medidas
pequeñas, es más práctico utilizar la regla. Les comentaré que al igual que el metro, esta es una unidad de medida convencional. Es decir, que
todos tendremos la misma media de algún elemento si utilizamos una regla, no importa el tamaño de ella ni las características. Todas las reglas,
se manejan con centímetros y es una unidad de medida convencional. Les pediré que saquen su regla y realizaremos una pequeña actividad en
el cuaderno. Procederé a repartir las fotocopias.
(A quienes no tienen regla, les repartiré las mías que llevaré de más por cualquier motivo)
Actividades de los alumnos:

CIERRE Propósito: En base a la puesta en común y la rutina de pensamiento. Poder institucionalizar el contenido
Desarrollo de forma detallada e intervenciones docentes
Como cierre de este contenido, haremos una puesta en común sobre lo trabajado, mediante una serie de preguntas.

¿Entonces, qué aprendimos de nuevo? ¿Por qué no se considera correcto medir con las manos? ¿Qué dificultades se nos pueden presentar?
¿Hay un solo tipo de unidad de medida? ¿Cuáles son las más utilizadas? ¿Si la regla es más grande, la medida va a ser distinta? ¿A qué
llamamos medidas convencionales? ¿Y las no convencionales? Todo lo charlado, la docente lo escribirá en una cartulina para pegarlo en las
paredes del aula y poder ser una herramienta para el trabajo futuro de los alumnos y alumnas.

¿Qué les parece si cada uno escribe en esta hoja, que aprendió de todas estas clases, y para ustedes que tendrían que mejorar? ¿Hay algo que
me quede con dudas? ¿Hay algo que quisiera averiguar aún más?

Actividades de los alumnos:

 AUTOEVALUACIÓN

S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún
aspecto