SESIÓN DE APRENDIZAJE

MEDIMOS DE MUCHAS FORMAS

I.E. Rayin Cóndor
DOCENTE: Tania Noely Mariano Toribio
GRADO Y SECCIÓN: 1ª y 2ª FECHA: 08/06/23

 DATOS INFORMATIVOS:

Área Competencias y Desempeños Criterio de Instrumento

Capacidades evaluación de evaluación
Matemáticas Resolvemos problemas Expresa con material concreto su Usa su cuerpo Escala de
de forma, movimiento y comprensión sobre la medida de la para realizar valoración
localización longitud al determinar cuántas mediciones.
 Comunica su veces es más largo un objeto con
comprensión sobre relación a otro. Expresa también
las formas y Expresa las
que el objeto mantiene su longitud a
relaciones medidas de
pesar de sufrir transformaciones
geométricas. objetos
como romper, enrollar o flexionar
 Usa estrategias y (conservación de la longitud). .
procedimientos Explica que es
para orientarse en una medida no
el espacio. convencional.

Propósito Hoy aprenderán a medir de distintas maneras usando nuestro cuerpo para expresar las
medidas de los objetos.
Evidencia Mide los objetos del aula con partes de su cuerpo plasmándolo en un paleógrafo y resuelve la
ficha de aplicación.

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de la orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Elaborar la sesión  paleógrafo
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación  plumones
Cuaderno de trabajo de matemática.  Objetos del aula

 MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

La docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.

Iniciamos la sesión recordando la clase anterior:

 ¿Qué hicimos en la sesión anterior?

 ¿Qué hacíamos para resolver los problemas?
 ¿Qué material utilizamos para resolver esos tipos de problemas?

Planteamiento del problema ----------------------------------------------------------

A partir de lo realizado se les plantea la siguiente situación:

Los estudiantes del 1ª y 2ª grado quieren organizar mejor su espacio y conocer las
medidas de diferentes objetos del aula, sin embargo, no tienen cinta métrica para medir
los objetos. ¿Qué pueden usar los estudiantes para que puedan realizar la medición?

Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.

Familiarización del problema ----------------------------------------------------------

La docente explica que, para resolver el problema, necesitamos analizar el problema. Se realiza las
siguientes preguntas:

- ¿De quiénes nos habla el problema?

- ¿Qué desean hacer los estudiantes?
- ¿Qué nos pide el problema?

Se anota sus respuestas en la pizarra.

Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy aprenderán a medir de distintas maneras usando
nuestro cuerpo para expresar las medidas de los objetos.

Se recuerda a los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

Buscan una estrategia ----------------------------------------------------------------

Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con preguntas:

- ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?

- ¿cómo nos podemos saber cuántas cajas de botellas entregara la familia de Juan?
- ¿qué materiales podemos usar para resolver el problema?

Se invita a los estudiantes a resolver el problema usando alguna parte de su cuerpo como cuartas, pasos,
etc. Para ello, se forma equipos de 2 o 3 estudiantes al cual se le proporcionan la mitad de un paleógrafo,
mencionándoles que escojan 2 objetos del aula para dibujarlos y medirlos.

Se monitorea a los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que podrían emplear.

Se genera un espacio de reflexión a partir de las siguientes preguntas:

  ¿De dónde debes partir para empezar a medir?

Socialización de representaciones ------------------------------------------------

Invitamos a los estudiantes a publicar sus trabajos para comparar los resultamos obtenidos. Enfatizamos las
medidas obtenidas en el mismo objeto por diferentes integrantes.

Se presenta la estrategia para resolver el problema.

Usaremos las palmas para medir el ancho de la pizarra.

Comparamos la medida obtenida por la docente

con la medida obtenida por los estudiantes,
enfatizando que este tipo de medición puede
variar porque el tamaño de sus manos no es
igual al tamaño de las manos de los
estudiantes.

El ancho de la pizarra mide 5 cuartas o palmas.

El alto del escritorio mide 2 antebrazos.

Reflexión y formalización de la estrategia ------------------------------------------------

Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:

 ¿Qué parte de tu cuerpo nos ayudó a medir?

 ¿nos dio el mismo resultado? ¿Por qué?
 ¿Cómo se llama este tipo de medidas?
 ¿se puede usar otros objetos para medir de forma arbitraria?

A partir de ello, se esquematiza lo aprendido en la sesión:

 Medimos con
unidades
arbitrarias

utilice pasos,
las medidas no
cuartas,
fueron iguales
antebrazo, etc.

los pasos tienen es una medida

diferentes NO
tamaños. CONVENCIONAL

Se propone nuevos retos a los estudiantes, con problemas de su libro de trabajo o fichas de trabajo, con
apoyo de la base 10.

Cierre Tiempo aproximado: 20

Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta:

 ¿qué aprendieron?
 ¿cómo aprendieron?
 ¿qué pasos seguimos para lograrlo?
 ¿Por qué las medidas de mis compañeros no coincidían con el mío?
 ¿Cómo puedo verificar que las medidas estén bien tomadas?

Actividad de extensión: desarrolla las siguientes páginas del cuaderno de trabajo de matemática.

1° grado: 141-142
2° grado: 49-50
 ESCALA DE VALORACION
DOCENTE Tania Noely Mariano Toribio
GRADO 1ª y 2ª ÁREA MATEMÁTICA
FECHA 08/06/23
Resolvemos problemas de forma,
movimiento y localización
CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE Usa su Expresa las Explica que

N° cuerpo para medidas de es una
realizar objetos medida no
mediciones. convencional.

SI NO SI NO SI NO

1 Antonio Cabreara, Iker Aldair

2 Reymundo Silva, Yhofer
3 Juan de Antonio, Mileth
4 Juan Raymundo, Brayan
5 Villanueva Rosales, Keyla
6 Bances Basilio, thiago
7 Cabrera Antonio, Gino
8 Chaupis Juande, Miriam
9 Huerta Suares, Cristina
10 Raymundo Juande, Abigail
11 Rosales Gomes, Yarita
12 Juande Raymundo, Nayely
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19
20
 Usaremos las palmas para medir el ancho de la pizarra.

Comparamos la medida obtenida por la docente

con la medida obtenida por los estudiantes,
enfatizando que este tipo de medición puede
variar porque el tamaño de sus manos no es
igual al tamaño de las manos de los
estudiantes.

El ancho de la pizarra mide 5 cuartas o

palmas.

El alto del escritorio mide 2

antebrazos.