UA

Centro Educativo Santa Filomena Fe y Alegría

Situación de aprendizaje:
Al momento de hacer la fila, la docente ha observado que los niños y niñas que tienen una
estatura parecida a otros u otras se pelean por el mismo lugar. En una de estas ocasiones,
decide intervenir y preguntarles si saben cuánto miden, cómo pueden saber cuánto miden,
con qué instrumento pueden medirse, y les invita a conocer maneras más exactas de
calcular su estatura.

Midiendo me divierto
Secuencias curriculares correspondientes

SC 17: Medición como comparación repitiendo una unidad de

Área: Matemática medida arbitraria o convencional

Área: Ciencias de la Naturaleza SC 7: Propiedades de los materiales

1
 Recuerda
Medir es comparar una magnitud con otra que se toma como referencia. Una de
las propiedades de los materiales es la susceptibilidad de ser medidos.
Podemos medir el largo de una mesa, el peso de una roca, la capacidad de un
recipiente y otras magnitudes que dependen del tipo de material. En esta unidad
trabajaremos con la medición de longitudes, tomando como referencia unidades
arbitrarias no convencionales y una convencional: el metro.

Competencias fundamentales
• Competencia ética y ciudadana.
• Competencia resolución de
problemas.
• Competencia comunicativa.
• Competencia científica y tecnológica.
• Competencia desarrollo
Personal y espiritual.
• Competencia pensamiento
lógico, creativo y crítico.
• Competencia ambiental y de la salud.

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 Competencias Materiales necesarios
Contenidos Indicadores de logro
específicas para las actividades

Matemática Matemática Matemática Matemática

Razonar y argumentar Conceptuales • Explica el proceso de Para el desarrollo de
• Comprende el medición de longitudes este proyecto el profesor
• Medición como comparación repitiendo una unidad
signi- ficado del como comparación de debe preparar:
de medida arbitraria o convencional
proceso de la longitud de un objeto • Pizarra y tiza
medición como con la longitud de otro
• Cartulina
comparación, incluyen- que se toma como
do la subdivisión de Procedimentales unidad de medida. • Clips
un objeto en partes • Utilización de partes de su cuerpo y materiales del • Realiza mediciones de lon- • Bloques
más pequeñas que se entor- no como unidades arbitrarias de medida. gitud, utilizando unidades • Hojas en blanco
toman como unidad. • Construcción de una cinta métrica de un metro de arbitrarias. • Papelógrafos
Comunicar longi- tud utilizando cartulina, cáñamo, cintas, etc.
• Construye instrumentos • Marcadores
• Explica el • Medición de longitudes utilizando el metro. de medición.
procedimien- to usado • Cinta adhesiva
• Estimación de longitudes de objetos que se expresen
• Realiza mediciones de
para medir longitudes en metros. • Objetos del salón de
de objetos utilizando longitud de objetos en el
• Explicación de los procedimientos que utiliza para clases: lápices, estuches,
unidades arbitrarias y hogar, el aula y el
medir diferentes objetos. cuader- nos, otros.
convencio- nales y entorno, utilizando el
• Discusión con sus compañeros acerca del proceso y metro como unidad de • Cartulina
discute sobre el
los resultados de las mediciones que realiza. medida. • Cintas de tela
procedimiento más
• Utilización de aplicaciones de computadora para
adecuado para realizar • Estima longitudes • Tiras de vinil
modelar procesos de medición y de estimación de
mediciones. usando el metro. • Reglas
mediciones.
Resolución de problemas • Utiliza cintas métricas
• Plantea y resuelve graduadas en metro, decí-
problemas sobre situa- metro y centímetros para
Actitudinales
ciones del entorno que medir longitudes.
involucran mediciones • Satisfacción al sentirse competente para medir • Plantea y resuelve
y estimaciones. objetos en su entorno. proble- mas sobre
Representar y modelar • Valoración al poder utilizar partes de su cuerpo situaciones del entorno
• Construye modelos para realizar mediciones. que involucran
de un metromy los • Interés en realizar medidas de longitud con precisión. mediciones de longitud.
utiliza en procesos de • Emplea adecuadamente
• Actitud positiva frente a sí misma o mismo, y sus
medición.
capa- cidades. los términos, el
• Utilizar herramientas vocabula- rio y el
• Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de
tecnológicas Utiliza lenguaje relacio- nado
soluciones a problemas.
herramientas tecno- con las medidas y
lógicas para explorar • Actitud de escucha y respeto por los y las demás. unidades de longitud.
las mediciones, donde • Actitud de esfuerzo y perseverancia. • Utiliza herramientas tec-
haya disponible. • Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. nológicas para explorar
Conectar las mediciones.
• Refuerza el sentido
• Muestra satisfacción
numérico a través del
al sentirse
proceso de medición competente
y estimación de longi-
para medir objetos en su
tudes.
entorno.
• Valora poder utilizar
partes de su cuerpo para

3
 realizar mediciones.
• Manifiesta interés en
rea- lizar medidas de
longitud.

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 Competencias Materiales necesarios
Contenidos Indicadores de logro
específicas para las actividades

Ciencias Ciencias Ciencias

de la Naturaleza de la Naturaleza de la Naturaleza
Ofrece explicaciones Conceptuales • Ensambla materiales de
científicas a fenómenos
forma segura para la
• Identifica y compara • Materia y sus propiedades.
utili- zación en la
propiedades de la exploración.
materia en los objetos
• Comunica sus ideas y
que le rodean (dimen- Procedimentales
conclusiones a partir de
siones). • Observación de materiales. sus observaciones y expe-
• Comunica sus ideas • Cuestionamientos guiados sobre medición y comparación rimentos realizados.
basadas en sus obser- de medidas.
vaciones, inferencias, • Identificación de la medida de distintos materiales.
experimentaciones
• Formulación de inferencias y predicciones sobre la
guiadas y preguntas.
medi- da de distintos objetos.
Aplica procedimientos
científicos y tecnológicos • Registros por dibujos u otros medios de las
estimaciones y mediciones.
• Utiliza herramientas
para observar y • Diseño y construcción de instrumentos de medición.
regis- trar
información.
Actitudinales
• Manifiesta y se motiva a:
• Curiosidad por conocer la medida de distintos objetos.
• Objetividad en las mediciones.
• Creatividad al elaborar instrumentos de medición.
• Comunicación de ideas sobre resultados de
mediciones.
• Seguimiento de procedimientos al medir.
• Trabajo individual y colaborativo en actividades
de medición.
• Respeto a las ideas y diferencias de las y los demás.

3
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

¿...?
Indagación Exposición Aprendizaje basado
dialógica
en proyecto

Técnicas

Lluvia de ideas

Recursos didácticos digitales

Ejercicios interactivos para medir utilizando las manos y el metro como referencia:
Ir al enlace: http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/longitud/
a1/medir1.html
Ejercicios interactivos para identificar dimensiones susceptibles de medir:
Ir al enlace: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/
Agrega/Matematicas/La%20longitud/El%20tamano%20lineal%20de%20los%
20objetos/contenido/index.html

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 2 Secuencia didáctica
Lluvia de ideas
Actividad 1: Inicio
00:45 Nos medimos
El docente pregunta a los niños y niñas si saben lo que es medir y cuáles cosas
piensan que pueden medirse. Indaga también si conocen alguna unidad de
medi- da para la longitud, preguntando cómo podemos saber el largo de un
objeto. Les explica que medir es comparar un objeto con otro.
Les invita a medirse de manera sencilla: tras colocar en la pared un paleógrafo
desde el suelo y del largo del más alto de la clase, le pide a cada estudiante que
escriba su nombre en un pequeño cartel y que pase a medirse. Cada estudiante
se acerca, y la o el docente marca su altura en la pared. Cada niña o niño debe
poner su nombre en el lugar en que quede la marca.

Realizan comparaciones: ¿Quién es más alto? ¿Quién es más bajo? ¿Quiénes

miden lo mismo? Reflexionan sobre las siguientes preguntas: ¿De qué otra
forma nos po- dríamos medir? ¿Fueron exactas estas mediciones? ¿Por qué?
Orientaciones para las y los docentes:
Debe procurar mantener la atención del grupo mientras se van midiendo. Puede
pedir su participación para que vayan haciendo la marca en la pared, que
coloquen el pegamento a los nombres, etc. para mantener su concentración.
Se pueden hacer otras preguntas de manera individual, como ¿Cuántos niños y
cuántas niñas tienen una mayor estatura que …? ¿Y una menor estatura que …?,
entre otras.

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 Actividad 2
00:90 ¡A medir! Indagación
diálogica
Dos horas de
clase La o el docente les explica a que medirán varios objetos y partes del salón de
clase. Les cuestiona acerca de cuáles elementos se pueden usar para hacer las
mediciones. Les invita a utilizar partes de sus cuerpos, como las manos, los
pies, el dedo pulgar y, por equipos, les va indicando lo que harán, de manera
que varias niñas y varios niños puedan medir lo mismo y luego comparar.
Es recomendable registrar el resultado para establecer comparaciones. Esto
pue- de hacerse en la pizarra, de manera que cada estudiante pueda ir
anotando. De- bajo, un ejemplo:

¿Qué medimos? ¿Con qué? ¿Cuánto mide?

Niño/Niña Niño/Niña Niño/Niña

El largo del aula

El largo de la mesa

El largo de un
cuaderno

Hechas y registradas las mediciones, analizan las siguientes preguntas: ¿Por

qué el largo del aula es diferente según los distintos niños y niñas ? ¿Cómo
pudiéramos lograr que el resultado fuera igual? En este momento habla sobre
los instrumentos de medida, explicando que permiten que la medición sea más
exacta, indepen- dientemente de quién la haga. Introduce la cinta métrica como
uno de estos ins- trumentos.
Orientaciones para las y los docentes:
Es importante que les modele a los niños y niñas cómo harán sus mediciones.
Para la distribución en equipos es importante tomar en cuenta que la idea es
que los resultados sean distintos, por lo que deben mezclarse estudiantes de
diferen- tes tamaños.

7
 Actividad 3 Aprendizaje
00:45 Estimada y real basado en
proyectos

Para esta actividad, la o el docente explica lo que es estimar, habiendo inda-

gado los conocimientos de los niños y niñas sobre este concepto.

Utilizando objetos y distancias, les pide estimar, por ejemplo: ¿Cuántos clips
de largo creen que mide la pizarra? ¿Cuántos pasos tendrá el largo de la
can- cha? Hacen sus estimaciones y luego miden para comprobar.
Para practicar y/o comprobar lo aprendido se trabajan los ejercicios de los
anexos 1 y 2.
Orientaciones para las y los docentes:
Para hacer las medidas con clips, pueden hacer cadenas para que la medi-
ción resulte más fácil.

Actividad 4 Aprendizaje
00:45 Mi cinta métrica basado en
proyectos

El docente retoma lo trabajado en la clase anterior y les pregunta si saben

lo que es un metro, y explica que es una unidad de medida que no cambia,
contrario a lo que pasaba cuando median con partes de su cuerpo. Les
indica que elaborarán sus propios instrumentos de medida de un metro de
longitud. Para ello, utilizarán como guía una cinta métrica que les indique el
tamaño exacto, y con ayuda de una regla lo dividirán en centímetros.

Listos los instrumentos de medir, miden con ellos algunos objetos: la puerta
del aula, la mesa, entre otros, y registran en sus cuadernos los resultados
obtenidos. Luego los comparan para verificar la exactitud de las medidas.
Para enriquecer esta actividad se pueden trabajar los imprimibles del anexo
3 y volver a la actividad 1 para medirse mutuamente utilizando el metro que
han elaborado.
Orientaciones para las y los docentes:
Para la elaboración de la cinta métrica puede utilizarse cartulina, cinta de tela,
tiras de vinil, etc.

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 Actividad 5: Cierre Exposiciones
Aprendizaje
00:45 Midiéndolo todo basado en
proyectos

Para cerrar esta unidad, niños y niñas presentarán las medidas de longitud
de distintos objetos. Utilizarán unidades arbitrarias (clips, bloques, etc.) y
convencionales (el metro), por ejemplo:

Orientaciones para las y los docentes:

Pueden mantener la exhibición de estos trabajos durante dos o tres días, fuera
del aula, de manera que lo puedan ver miembros de la comunidad escolar.

3.
Si observas, trata de…
Si observas Trata

Si observa: que los niños y niñas son
muy diestros haciendo estimaciones
de medidas con unidades arbitrarias
no convencionales
Trate de: dedicar menos tiempo a ese tipo de actividades y
profundizar, complejizando el tema. Para ello, puede utilizar
los imprimibles sugeridos en el anexo 3 y actividades de
medición utilizando la regla como instrumento y el centímetro
y decímetro como unidades de medida.

Si observa: que necesitan practicar más Trate de: utilizar los recursos digitales sugeridos o de trabajar
otros ejercicios impresos que puedan reforzar el concepto y los
para dominar el tema tratado.
procedimientos de medición.

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 4 Anexos
aneXo 1| Ejercicios de medición utilizando unidades arbitrarias
Ir al enlace: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27562_recurso_pdf.pdf
1. Observa las siguientes imágenes y determine cuánto mide cada lápiz según los clips.

¿Cuantos clips mide el más largo de todos?

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aneXo 1| Ejercicios de medición utilizando unidades arbitrarias
Ir al enlace: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27562_recurso_pdf.pdf
2. Observa las siguientes imágenes y mide.

4. De acuerdo a lo anterior, responde en el espacio asignado.

El mide:

El mide:

El mide:

5. Marque con un ✓ ¿Cuál mide más?

1
 aneXo 1| Ejercicios de medición utilizando unidades arbitrarias
Ir al enlace: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27562_recurso_pdf.pdf

1. Apoye su mano sobre la línea, Luego dibuje el contorno de ella.

Escriba cuántos casilleros mide de lago su mano.

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aneXo 2| Ejercicio de medición de objetos utilizando bloques

Ir al enlace: http://www.mathworksheets4kids.com/length/blocks-large.png

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 midiendo me divierto

aneXo 3| Trabajo con el metro.

¿Cómo puedo medir estas distancias?

De la entrada del aula Largo y ancho Lago y ancho

a la pueta de la escuela. de la cancha de básquetbol del aula.

Mido distancias. Utilizo pasos.

Primero estimo y después mido. Observo los ejemplos.

Ejemplo Largo del aula

De la entrada del aula a la puerta
de la escuela

Estimación Medición Estimación Medición

(30 pasos) (40 pasos) ()()

Existe otra unidad que facilita la medida de longitudes. Este es el metro.

30 pasos necesito para llegar a la casa. Desde aquí hasta la casa hay 20
metros.
15 pasos necesito para llegar a la casa.

Desde aquí hasta la casa hay 20 metros.

Practico la forma corta para “metro” (M)

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 midiendo me divierto

aneXo 3| Trabajo con el metro.

¿Cuánto mide un paso mío?

Estimo. Después mido para comprobar.

Estimación:
Resultado de la medición:

¿Cuánto mide el largo del patio de la escuela y el largo del aula? Estimo la longitud.
Después lo mido con mis compañeros uniendo reglas de un metro para comprobar.

Estimación: Estimación:
Resultado de la medición: Resultado de la medición:

¿Cuál es mi estatura? ¿Cuánto mido desde los pies hasta la cabeza?

Estimo. Después formo la pareja y mido.

Estimación:
Resultado de la medición:

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