Villanueva 1° Sec PDL 2°a

Secuencia: “Quiero ser Pérez” – Margarita Mainé
Nombre del docente en formación: Villanueva Tatiana
Docente co-formadora: Vanesa Zeballos
Fecha: 29 de agosto al 31 de Agosto Año: 2°A
ÁMBITO DE LA LITERATURA
PRÁCTICA CONTENIDO Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA
LEER A SEGUIR LA LECTURA DE QUIEN LEE EN VOZ ALTA Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas
TRAVÉS DEL Escuchar leer al docente diversidad de textos literarios
DOCENTE de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada
vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
Reconocer y explorar elementos formales del libro
(paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el
tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros
textos escuchados.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN

EN EL LECTOR Luego de leer/compartir un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral a partir de las obras
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la leídas, en el marco de las situaciones enunciadas en el contenido anterior.
lectura, la literatura, el lenguaje. Es importante que en estos espacios de intercambio los alumnos puedan expresar libremente lo que
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su la obra leída les produjo, evocó, qué los conmovió, qué les disgustó.
interés en referencia al texto leído u otros vinculados
con este en forma cada vez más ajustada.
ESCRIBIR A Plantearse y sostener un propósito para la escritura y Los contenidos enunciados están planteados para situaciones de dictado al docente y, paulatinamente, de escritura
TRAVÉS DEL tener en cuenta al destinatario. autónoma,
DOCENTE Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué
y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras
se escribe.
LEER POR SÍ Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que En el marco de secuencias didácticas, como buscar entre varios títulos cuáles corresponden al autor que se va a
MISMO está escrito, orientándose por los conocimientos que leer, cuáles tienen el personaje elegido, cuáles son versiones del cuento seleccionado.
van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones
realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena
gráfica si tienen que buscar algo que se repite:
estribillos, discursos reiterados de un personaje; las
marcas que no son letras (números, íconos, tipos y
tamaños de letras, diagramaciones de los textos)
ESCRIBIR Escribir textos breves en situaciones contextualizadas Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades
POR SÍ (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los habituales,
MISMO conocimientos que tienen sobre el sistema.
Diferenciar escritura de marcas que no lo son,
identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros
símbolos.
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a
derecha.
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes
para ellos.
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear
otras nuevas.
FUNDAMENTACIÓN:
La siguiente propuesta didáctica está destinada a alumnos de segundo año de educación primaria, en torno al área de Prácticas del Lenguaje. Está concibe el lenguaje como una práctica
social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es
todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica. Es por ello que, a lo largo de esta secuencia, planifico una serie de clases en las cuales
pretendo que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje.
Es importante resaltar, que en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un
registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de lectura. Un lector de literatura
recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La literatura
en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.
Es fundamental que los alumnos puedan ingresar a la cultura escrita a la que están inmersos donde la práctica de escritura y lectura no sean ajenas a las prácticas sociales donde se
desarrollan, de los usos de los hablantes del lenguaje donde se desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en cada circunstancia.
De esta forma, entonces, los alumnos aprenderán a leer leyendo y a escribir escribiendo de una forma contextualizada a través de distintos materiales de circulación social. Así el
aprendizaje no sucede de forma descontextualizada ni alejada del sentido y el significado de los textos ni de la función social que cumplen. En síntesis, debemos tener en claro que todos
los niños y las niñas crecen y aprenden en un entorno en el que los adultos y otros niños, los objetos, las actividades, los saberes y la lengua hablada por los miembros del grupo social
trazan los caminos de su desarrollo. Todos ellos, si bien son diferentes, conducen a la adquisición de numerosos conocimientos y al aprendizaje del lenguaje como forma de comunicación.
BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS CONSULTADOS/UTILIZADOS POR EL DOCENTE: Material bibliográfico del ateneo /Recursos pedagógicos del ABC/ Educ.ar / NAP / citados según normas APA
● Leer y escribir el día a día en las aulas Kaufman - Capitulo n°3
● Diseño Curricular del Nivel Primario - 2018
● Niños y maestros por el camino de la alfabetización – Borzone – Módulo 1
● Imágenes de ratones profesionales extraídas de Google imágenes.
● Quiero ser Pérez – Margarita Maine – Editorial Hola chicos – 2019
● Rutinas de Pensamiento – Material de Cátedra de Campo de la Práctica Docente IV – Profesora Iturrino
● Ideas de disparadores – Material de Cátedra Didácticas de las Prácticas del Lenguaje Y – Profesora Gogna
PLAN DE CLASE I
FECHA: 29 De agosto
INICIO Propósito: Propiciar un momento de intriga y expectativa en los alumnos, utilizando diversas estrategias didácticas
Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

Para dar inicio a la clase en un primer momento se presentará un disparador de manera que llame la atención y despierte la intriga del alumnado. Una “Caja misteriosa” la
cual la moveré para arriba y abajo, izquierda y derecha, realizando movimientos circulares mientras paseo por los pasillos del aula para que los alumnos escuchen el ruido que
proviene de la caja. Realizar preguntas como, por ejemplo: ¿Qué se imaginan que hay dentro? ¿Es chiquito o grande?, etc. Luego le diré a los alumnos quien se anima a pasar
al frente y abrir la caja.
Una vez realizadas estas preguntas para despertar el interés en los alumnos, procederé a abrir la caja, y sacar el objeto en cuestión: Un cuadro con una foto del ratón Pérez.
Acto seguido, realizar una serie de preguntas para develar el sentido del disparador:
● ¿Alguien lo conoce?
● ¿Quién es?
● ¿Qué hace?
● ¿A ustedes alguna vez se les cayó un diente?
● ¿Y lo vieron alguna vez?
DESARROLL 1° MOMENTO
O
PROPÓSITO: Generar un espacio de intercambio de saberes al analizar la tapa y contratapa del libro
PRÁCTICA: LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE
CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER: SEGUIR LA LECTURA DE QUIEN LEE EN VOZ ALTA - Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas
sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas

Pegaré un afiche en el pizarrón con la imagen de Ramoni. Sacaré el libro y les contaré a los chicos que trabajaremos con una novela nueva. Les mostraré la tapa del libro y les
preguntaré: ¿Quién está en la tapa? ¿De qué se tratará? ¿Qué pasará con este ratoncito? ¿Alguien se anima a leer el título? ¿Y arriba del título que dice?
Comentaré que Margarita Maine es la autora, ella fue maestra del nivel inicial y de primaria durante diez años. En la actualidad, enseña sobre literatura infantil en un
profesorado. Para ella, escribir cuentos, es conectarse con su pasado en las aulas.
¿Ahora bien, veamos atrás? ¿Qué nos dice en la contratapa? ¿Alguien se anima a leerlo? ¿Quería ser Pérez? ¿Cómo será la Gran Escuela de Ratones Pérez?
¿Quieren descubrir este fantástico mundo de Ramoni?
Acto seguido pegaré el título de la novela en el afiche (Anexo 1), junto al nombre de la autora.
Actividades de alumnos:
Participarán en el análisis del libro respondiendo a las preguntas orientadoras que iré realizando.
2° MOMENTO
PROPÓSITO: Leer para profundizar en la lectura de la novela.
PRÁCTICA: Leer a través del docente
CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER: SEGUIR LA LECTURA DE QUIEN LEE EN VOZ ALTA - Escuchar leer al docente diversidad de textos literarios de trama cada vez más
compleja y/o por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
Les pediré a los alumnos que guarden todo lo del escritorio, les repartiré unos accesorios característicos a la novela y el libro para cada uno. Realizar la lectura del capítulo 1
de la novela “Quiero ser Pérez”.
3° MOMENTO: 25 MINUTOS
PROPÓSITO: Favorecer intercambio a través de preguntas para conocer lo generado, trabajado durante y luego de la lectura
PRÁCTICA: Leer por sí mismo / Escribir por sí mismo
CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER
● Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones
realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje; las marcas que
no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos)
● Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
● En el marco de secuencias didácticas, como buscar entre varios títulos cuáles corresponden al autor que se va a leer, cuáles tienen el personaje elegido, cuáles son
versiones del cuento seleccionado
● Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades habituales.
Una vez terminado el capítulo 1, haré preguntas como:

¿De qué se trató este primer capítulo? ¿Quién era el personaje principal? ¿Qué quería ser? ¿Adónde tenía que estudiar? ¿Que había que ser para ser Pérez? ¿Sus papás
estaban de acuerdo? ¿Qué querían ellos que estudiara? ¿Te acordas de las profesiones que nombraron?
A medida que los alumnos y las alumnas me vayan contando las profesiones que se acuerdan iré pegando las imágenes en el afiche (Anexo 2). Una vez terminada, les daré
una fotocopia para que la peguen en el cuaderno con una actividad, que será la siguiente:
A quienes aún no están alfabetizados les entregaré una actividad similar:
Les pediré a quienes se animen que de a uno pasen a escribir el nombre de la profesión que aparece en la imagen, en el afiche (Anexo 2), tal cual realizaron anteriormente en
la fotocopia.
CIERRE CIERRE PROPÓSITO: Que los alumnos puedan escribir una oración, dibujo, palabra o texto de forma propia.
Para finalizar la clase de este día, escribiré en el pizarrón (Anexo 2) para que los alumnos copien en sus cuadernos.
Una vez terminado de escribir, les pediré que escriban el nombre del primer capítulo en el fichero que tienen en su libro. (Yo lo escribiré en el afiche). (Anexo 1) Para luego,
como actividad final entregarles un papel en el cual, deberán escribir o dibujar que quieren ser cuando sean grandes. Este afiche (Anexo 3) lo pegaremos en las paredes del
aula, junto a los demás afiches trabajados.
AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún
aspecto
ANEXO 1:
ANEXO 2:
Borrador de lo que se plantea en el pizarrón.
ANEXO 3:
PLAN DE CLASE II
FECHA: 30 de Agosto
INICIO INICIO
PRÁCTICA-CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:
Leer a través del docente
EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN EN EL LECTOR

Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído u otros vinculados con este en forma cada vez más ajustada.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Luego de leer/compartir un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas, en el marco de las
situaciones enunciadas en el contenido anterior. Es importante que en estos espacios de intercambio los alumnos puedan expresar libremente lo que
la obra leída les produjo, evocó, qué los conmovió, qué les disgustó.
Para dar inicio a la clase, procederé a crear un momento de reflexión y diálogo en el cual les preguntare a los alumnos:
¿Que habíamos leído la clase anterior? ¿De qué se trataba? ¿Quién era el personaje principal? ¿Quién más estaba? ¿Y ellos que querían?
Les comentaré que, en esta clase, les leeré el capítulo 2 y 3. Si quieren pueden sacar su libro, para seguir la lectura.
Participar del diálogo y la puesta en común de lo leído anteriormente
DESARROLL 1° MOMENTO: 10 minutos

O
Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente
En silencio, y ordenados en sus asientos les pediré que presten atención y comenzaré a leer el capítulo 2 y 3. Al ser muy cortitos, no habrá ningún tipo de interrupción
durante la lectura.
Escuchar la lectura detenidamente, prestando atención a todos los detalles.
2° MOMENTO
PROPÓSITO Favorecer intercambio a través de preguntas para conocer lo generado, trabajado durante y luego de la lectura
PRÁCTICA CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:
Leer por sí mismo: Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las
anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje; las
marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos)
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: En el marco de secuencias didácticas realizar las lecturas específicas del dado
Como forma de repaso de lo leído anteriormente (Capítulos 1, 2 y 3), jugaremos un juego en el cual, iré eligiendo a alumnos para que pasen al frente, tiren el dado (Anexo 1).
Y en base al resultado de la cara que salió, responda la pregunta otro de los compañeros. De esta forma, trabajaremos comprensión de los capítulos leídos hasta el
momento, y lectura.
Participar de la actividad lúdica, lograr reconocer los momentos de la novela y responder las preguntas.
CIERRE CIERRE PROPÓSITO: Generar un espacio de escritura del fichero, como rutina de actividades.
Como cierre de la clase, realizaremos la rutina después de la lectura. Entre todos pensaremos cual será el título que podemos ponerle.
Los alumnos deberán escribir los títulos 2 y 3 en el fichero de su libro y yo lo haré en el afiche.
AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún aspecto
ANEXO 1.
PLAN DE CLASE III
FECHA: 31 de Agosto
INICIO INICIO
Leer a través del docente
EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN EN EL LECTOR

Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído u otros vinculados con este en forma cada vez más ajustada.
En esta clase, que será la última de mi residencia con segundo grado. Comenzaré la clase preguntando a los alumnos y las alumnas hasta el momento que capítulos leímos,
repasamos los títulos. Les pediré que levante la mano quien quiera participar y contar a los compañeros y compañeras que pasó de forma muy breve en cada capítulo.
Participar del diálogo y la puesta en común de lo leído anteriormente
DESARROLL 1° MOMENTO
O

El día de hoy, leeremos el capítulo 4 de la novela. Les pediré a los alumnos y alumnas que en silencio se sienten en sus lugares y escuchen con atención la lectura.
2° MOMENTO
Leer a través del docente: EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN EN EL LECTOR - Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto
leído u otros vinculados con este en forma cada vez más ajustada.
Leer por sí mismo: Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las
anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje; las
marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos)
En el marco de secuencias didácticas, como buscar entre varios títulos cuáles corresponden al autor que se va a leer, cuáles tienen el personaje elegido, cuáles son versiones
del cuento seleccionado
Una vez finalizado el momento de lectura, realizaremos una puesta en común analizando los detalles del capítulo 4. ¿Iré pegando palabras específicas en el pizarrón y les
pediré que levante la mano quien quiere leer la palabra (Iré llamando a los niños que no estén alfabetizados para poder guiarlos y ayudarlos a afianzar de a poco la lectura de
palabras acorde a su tiempo de aprendizaje), si se acuerda en qué momento apareció esa palabra y que fue lo que pasó?
A medida que los alumnos vayan contando lo sucedido, dependiendo de cada palabra iré ayudando (Si es necesario) con preguntas guía como: ¿Quiénes fueron a la primera
práctica de la Escuela? ¿que debían hacer? ¿Quién llevó las monedas? ¿Cómo se sintió Ramoni de ser el encargado de esa tarea tan importante? ¿Y qué pasó con la bolsa de
monedas? ¿Con quién se cruzaron en el camino? ¿Qué pasó con Buu? ¿Cuál fue la reacción de Ramoni? ¿A quién despertaron?
Se espera que los alumnos con ayuda de sus compañeros vayan analizando de forma más detallada el capítulo leído.
Las palabras serán:
MONEDAS – PUERTA – CORAZÓN – BEBÉ – MAMÁ – ESCOBA
3° MOMENTO
PROPÓSITO: Que los alumnos logren redactar un texto con al menos 2 oraciones. Los niños que aún no están alfabetizados, logren escribir como puedan 4 palabras
PRÁCTICA / CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:
ESCRIBIR POR SÍ MISMO: Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen sobre el
sistema. Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a
derecha. Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos. Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades habituales
Luego del análisis se les repartirá una fotocopia con la actividad del día. Los alumnos y alumnas deberán escribir lo pedido en base a la imagen de la fotocopia (según el
grado de alfabetización será la consigna). Deberán escribir el título del capítulo 4 en el fichero y luego tendrán que:
Niños alfabetizados: Reconocer la imagen dentro de lo leído en el capítulo 4, y contar con sus palabras lo que se acuerden. Se espera que relaten en un párrafo de no más de
5 renglones lo sucedido. De esta forma poder elaborar textos cada vez más extensos. Con al menos, 2 oraciones.
Niños no alfabetizados: Reconocer la imagen dentro de lo leído en el capítulo 4, y describir sin ayuda, como ellos puedan: 2 palabras características de los personajes Ramoni
y la mamá en esa situación.
Niños alfabetizados:
Niños no alfabetizados:
CIERRE CIERRE PROPÓSITO: Generar un espacio de intercambio de los textos producidos por los alumnos.
Como cierre de la clase, realizaremos una puesta en común en donde al menos 6 alumnos leerán sus textos producidos anteriormente. La idea de esta puesta en común es
que entre todos vean las diferentes formas de relatar un suceso, e ir afianzando en ellos la confianza y la seguridad a la hora de producir textos cada vez más extensos.
Leer los textos producidos, favorecerá el intercambio de producciones y practicarán lectura en voz alta.
AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún aspecto

Villanueva 1° Sec PDL 2°a

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Villanueva 1° Sec PDL 2°a

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia: “Quiero ser Pérez” – Margarita Mainé

Nombre del docente en formación: Villanueva Tatiana

Docente co-formadora: Vanesa Zeballos

Fecha: 29 de agosto al 31 de Agosto Año: 2°A

PRÁCTICA CONTENIDO Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA

EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

PRÁCTICA: LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE

SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas

¿Quieren descubrir este fantástico mundo de Ramoni?

PROPÓSITO: Leer para profundizar en la lectura de la novela.

PRÁCTICA: Leer a través del docente

PRÁCTICA: Leer por sí mismo / Escribir por sí mismo

CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER

Una vez terminado el capítulo 1, haré preguntas como:

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

Borrador de lo que se plantea en el pizarrón.

PRÁCTICA-CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:

Leer a través del docente

EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN EN EL LECTOR

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

Participar del diálogo y la puesta en común de lo leído anteriormente

DESARROLL 1° MOMENTO: 10 minutos

PRÁCTICA: Leer a través del docente

Escuchar la lectura detenidamente, prestando atención a todos los detalles.

PRÁCTICA CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

PRÁCTICA-CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:

Leer a través del docente

EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN EN EL LECTOR

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

Participar del diálogo y la puesta en común de lo leído anteriormente

PRÁCTICA: Leer a través del docente

PRÁCTICA-CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

Las palabras serán:

MONEDAS – PUERTA – CORAZÓN – BEBÉ – MAMÁ – ESCOBA

PRÁCTICA / CONTENIDOS Y MODO DE CONOCER:

SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades habituales

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

Desarrollar la actividad en forma detallada – Intervención docente:

También podría gustarte