ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - SEMANA 1

NOS PREPARAMOS PARA CEEBRAR NUESTRO ANIVERSARIO

I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 3098 “CÉSAR VALLEJO”
1.2. Grado y sección: 3grado B
1.4. Áreas : MATEMÁTICA
1.5. Duración : 2 horas
1.6. Fecha : Viernes 21 de octubre del 2022
1.7. Docente : Edita Norma Requejo Calderón
II. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
Imágenes, papelotes, plumones Y Cuadernos de trabajo

III. ASPECTOS A EVALUAR.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
M Medimos la Resuelve - Asimismo, usa - Establece relaciones entre - Escala de
longitud del patio problemas de diversas estrategias medidas de objetos usando valoración
de mi colegio forma, para medir de manera unidades de longitud
usando unidades movimiento y exacta o aproximada - Identifica medidas de
convencionales localización. (estimar) la longitud longitud para medir el patio
(centímetro, metro) y de su escuela y otros
- Usa estrategias
el contorno de una objetos.
y
figura, y comparar la
procedimientos - Encuentra el largo y ancho
capacidad y superficie
para orientarse de diversos objetos usando
de los objetos
en el espacio. medidas convencionales.
empleando la unidad
de medida, no - Compara medidas de
convencional o con- longitud y las representa
vencional, según de forma simbólica y
convenga, así como gráfica.
algunos instrumentos
de medición.

INICIO

 Les presentamos a los estudiantes una wincha, regla, centímetro, Asimismo le mostramos una
imagen de una mano, clips etc.
 Preguntamos: ¿Cómo se llaman estos materiales? ¿para qué servirán? ¿Ustes saben cuánto mide el
aula?¿Qué medidas arbitrarias utilizaremos? ¿todas las medidas serán iguales? ¿qué es un
centímetro?, ¿qué unidades tiene?, ¿qué son las
unidades convencionales de medida?
 Se comunica el propósito y criterios de evaluación.
Reto:

Hoy aprenderemos a medir objetos usando medidas

convencionales

 Recordamos las normas de convivencia.

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organicen en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Presentamos el problema, luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y
despues en voz alta.
Los estudiantes del tercer grado están preparando una danza en el patio de la escuela y su profesor les
indicó que deben tener aproximadamente un metro de distancia ¿podemos estimar la distancia que hay
entre ellos?, ¿cómo sabremos que hay un metro de distancia entre ellos?, ¿cuánto medirá el largo y ancho
del patio de la escuela?
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan comprendido el
problema:¿de qué trata el problema?¿qué van a averiguar?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Preguntamos¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo podemos comprobar

nuestras estimaciones?, ¿qué instrumento será adecuado para hallar la distancia de una persona a
otra?, ¿cuánto medirá el largo y ancho del patio de la escuela?, ¿de qué forma pueden realizar las
mediciones?
 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos:¿qué significa estimación de longitud?, ¿qué es una
medida convencional?, ¿cuál es la unidad de las medidas de longitud?, ¿porque es medida de
longitud?
 Recuerde: una estimación es una medida aproximada que se hace sin usar instrumentos de medición
como las medidas arbitrarias que utilizaron en la sesión anterior, por ejemplo: podríamos decir que la
distancia entre ellos es aproximadamente unos 4 pasos o 18 pies de distancia.
 En cambio las medidas de longitud nos dan medidas exactas y su unidad es el Metro y con él
podemos medir objetos de mayor longitud y la regla también es una medida convencional porque nos
da medidas precisas, y ¿porque es una medida de longitud?, ¿Porque podemos medir el largo y
ancho de los objetos y el metro tiene decímetros, centímetros y milímetros que vienen a ser los
submúltiplos del metro?
 Organizamos a los estudiantes en grupos para buscar la solución al problema planteado

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 “ Invitamos a los estudiantes a realizar unas actividades grupales.

Utilizamos la regla y la cinta métrica para medir objetos y distancias.

Por ejemplo, observemos estos casos.

Como podemos ver para medir el largo de las fotografías tomé la regla y coloqué debajo de cada
imagen y se pudo hallar la medida exacta. El “0” de la regla o de la cinta métrica debe coincidir con el
inicio de la longitud del objeto que quieras medir.
1. Observa la regla y escribe cuántos centímetros mide cada objeto.

2. Estima cuánto mide y une con la medida que creas que tenga.

3. Maria tiene dos reglas: una de 20 cm y otra de 50 cm ¿cuánto medirán las dos juntas?
Pegamos un cartel en la pizarra e indicamos leer las equivalencias del metro para tener en cuenta en la
solución de diversas actividades relacionadas a las unidades de longitud. La principal unidad de longitud
es el metro=m

 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir que elemento usarán para medir la distancia entre
sus compañeros y el largo y ancho del patio de la escuela.

SITUACION 1
¿Qué haré para saber la distancia exacta que debe haber entre
los compañeros de baile?
 Para medir la distancia exacta entre los compañeros usaremos la regla, por ello usaremos la regla
que tenemos en el aula, ésta puede tener diferentes medidas (20cm o 30 cm)

a) Sabemos que el metro es igual a 100 cm.

b) Entonces usaremos nuestra regla de 20 cm para hallar la distancia correcta.
 ¿Cuántas veces medimos con nuestra regla?
5 veces usamos la regla de 20cm
Entonces: 20 x 5 = 100 cm
Recordemos que tambien podemos usar el centímetro para identificar los 100 cm que tiene un METRO

SITUACION 2
 ¿Cuánto mide el largo y ancho del patio de la escuela?
 Para esta actividad usaremos el centímetro y también podemos usar la regla, invitamos a los
estudiantes a realizar la experiencia y luego a socializar sus conclusiones.

Largo = L

PATIO DE LA ESCUELA

Ancho= a

 Preguntamos: ¿qué forma tiene el patio de nuestra escuela?, ¿cuánto mide el ancho del patio?,
¿Cuánto mide el largo del patio?, ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?, ¿creen que
todos sus compañeros y compañeras obtendrán las mismas medidas?,¿por qué?
 Cuestionamos los resultados que van obteniendo
 Preguntamos a todos los estudiantes que midieron el contorno del patio con la regla y a los que
midieron con el centímetro ¿les resultó la misma cantidad?, ¿por qué?,¿por qué creen que no les
resultaron las mismas medidas a algunos estudiantes?
 Completan el siguiente cuadro:
PATIO DE LA ESCUELA
INSTRUMENTO DE MEDIDA MEDIDAS OBTENIDAS
USE LA REGLA LARGO:
ANCHO
USE EL CENTÍMETRO LARGO:
ANCHO:

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos:
 Que instrumentos podemos utilizar para medir objetos o distancias pequeñas?, ¿qué instrumentos
podemos utilizar para medir distancias largar?, ¿es fácil medir con regla y centímetro?, ¿las medidas
arbitrarias y las medidas convencionales son iguales?, ¿qué medidas son exactas?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.
UNIDADES CONVENCIONALES: MEDIDAS DE LONGITUD
El metro.
Múltiplos y submúltiplos
Las medidas de longitud se emplean para medir la distancia existente entre dos puntos, como puede ser el largo de una
figura, o su ancho.

La longitud se puede medir de forma aproximada o estimada.

Para medir longitudes, podemos hacerlo bien con sistemas de medida no convencionales como  pie, mano, cuaderno,
palo, o con los sistemas convencionales como cinta métrica o regla.
Sistemas de medidas no convencionales

Dentro de estos últimos tenemos el sistema métrico decimal, que  es un sistema regular en el que los cambios se
realizan de diez en diez en las magnitudes lineales (ya que nuestro sistema de numeración es de base diez).
Para que todos obtengamos el mismo resultado debemos usar la misma unidad de medida. Para ello se creó una unidad
principal de longitud llamada metro que es fija, universal e invariable.
Abreviadamente se expresa así:

La medición de longitud es mucho más precisa y se puede hacer usando diferentes unidades de medidas arbitrarias
(clip, mano, pie, etc) o unidades convencionales (metro, centímetro, etc).

Recordemos: la longitud es la medida en una sola dirección.

El metro es la unidad de las medidas de longitud, está compuesta por decímetros, centímetros y milímetros.
Los submúltiplos del metro
Para medir longitudes menores que el metro, utilizamos el decímetro (dm)
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas en su libro de Matemáticas

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
intentando
Establece relaciones entre medidas de objetos usando
medidas convencionales
Identifica medidas usando la regla y el centímetro para
medir el patio de su escuela y otros objetos.
Encuentra el largo y ancho de los objetos de su aula y
escuela y los representa de forma simbólica y gráfica.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Establece Identifica el largo y Compara medidas
relaciones entre ancho de los convencionales y
medidas de objetos de su las representa de
objetos usando escuela . forma simbólica y
Nº
medidas gráfica.
Nombres y Apellidos de los estudiantes convencionales

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1 ACUÑA RAMIREZ CRISSTEL YENNIFER

2 ASPAJO UTRILLA DAMARIS ESTRELLA

3 BEDON CORZO JOSEPH ALEXANDER

4 CABALLERO TROCONES JAZMIN NAMILLET

5 CANTURIN MARTINEZ BRYANNA SAKAE

6 CARBAJAL SEGURA ALEJANDRA MAZIEL

7 CARCAMO BARDALES ALEXIA DAYANA

8 CARRASCO FLORES ENZO DAVID

9 CASTRO ARIETA VALERIA

10 CASTRO VILLA YELITZA LIZET

11 CLEMENTE MONTALVO NOEMI RUTH

12 CURRARINO CARDENAS LEONELLA LUANA

13 CORDOVA MUÑOZ DAYANA JIMENA

14 DE LA ROSA PEÑA DEBORA PATRICIA

15 DELGADO GRIMALDOS NATALY

16 GRANADOS BONIFACIO MIGUEL ANGEL

17 GRANADOS BONIFACIO ANGELY CAMILA

18 HEREDIA ALARCON JAQUELIN YAMILETH

19 HUACCHA RAMIREZ DAYANA

20 HUAMAN CAHUAS MIA ANETH

21 HUERTA MAGUIÑA GERSON EUGENIO

22 JARAMILLO PADILLA RACED ADRIANO

23 MARCELO GARCIA WALTER JOSUE

24 MARQUEZ HUAMANI ALONDRA MARIA

25 OSORIO VERGARA CRISTEL ANTUANÉ

26 PAICO BARRETO GIACOMO MOISES

27 PISCOYA RAMOS THIAGO YAIR

28 QUIROZ CAYAS JOSÉ A ALBERTO

29 RAFAEL LLANOS DAYANIR

30 REGALADO CUEVAS RICHARD

31 SAMANIEGO CASTRO CIELO SAMMIRA

32 SANTAMARIA CANCHARI ALEXIA MARIANA

33 SANTAMARIA ESPINOZA SANTIAGO XAVIER

34 TAYPE VALDIVIA JOSE ADRIAN

35 VASQUEZ VASQUEZ JESÚS ADRIAN

 FICHA DE APLICACIÓN
En la figura puedes observar un metro de madera dividido en 100 partes iguales.
La recta azul también mide un metro y está dividida en 10 partes iguales.
Responde:
o ¿Cuántos decímetros tiene el metro? ________ dm
o ¿Cuántos centímetros tiene el metro? ________ cm
o ¿Cuántos milímetros tiene el metro? ________ mm
o ¿Cuántos cm tiene un metro y medio? ________ cm
o ¿Cuántos centímetros tiene 1 decímetro? ________ cm
o ¿Cuántos milímetros tiene 1 centímetro? ________ mm
o ¿Cuántos milímetros tiene 1 decímetro? ________ mm
o ¿Cuántos mm tiene un metro y medio? ________ mm

Recuerda

m dm cm mm

Completa:
 8 m = _______ cm  200 mm = _______ dm
 90 cm = _______ mm  350 dm = _______ m
 2000 cm = _______ m  24000 mm = _______ m
 6800 dm = _______ m  4400 dm = _______ cm
 45000 cm = _______ dm  750 cm = _______ mm
 90 cm = _______ dm  9500 dm = _______ m
 958m = _______ cm  900 dm = _______ mm
 37 dm = _______ mm  650 m = _______ cm

Selecciona el camino más corto:

Coloca en la tabla las longitudes indicadas.

m dm cm mm
70 cm
5.000 mm
54 dm
0,6 m
8,9 cm

Pasa a la unidad indicada usando la tabla.

m dm cm mm Respuesta
Pasa 34cm a mm ________ mm
Pasa 65 dm a cm ________ cm
Pasa 3cm a m ________ m
Pasa 78 mm a dm ________ dm
Pasa 8m a cm ________ cm

Expresa en la unidad que se indica.

En decímetros En centímetros En miliometros

4 m= ________ dm 3 m = ________ cm 2 m = ________ mm
6 m = ________ dm 8 m =________ cm 7 m =________mm

Expresa cada longitud en la unidad que se indica.

 5 cm = ________mm  6 dm = ________cm  9 cm=________mm

 10 dm =________cm  80 mm=________cm  40 cm=________dm
ÁREA: TUTORÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
Tut A veces me Construye su identidad - Explica sus características - Identifica - Escala de
enojo con mis personales (cualidades, situaciones de valoración
- Se valora a sí mismo.
amigos, pero gustos, fortalezas y enojo
- Autorregula sus limitaciones), las cuales le
hacemos las - Propuse
emociones. permiten definir y
paces alternativas para a
- Reflexiona y fortalecer su identidad con hacer las paces con
argumenta éticamente. relación a su familia. mis compañero o
- Describe sus emociones y compañera si lo
explica sus causas y hice enojar
posibles consecuencias. - Elaboro un cuadro
Aplica estrategias de de doble entrada
autorregulación con situaciones de
(respiración, distancia- enojo y alternativas
miento, relajación y de solución para
visualización). hacer las paces.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- Fichas de aplicación
- Cuadro de doble entrada

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar de la dinámica BUSCANDO AYUDA EN LA

SELVA, y damos las siguientes indicaciones:
 Solicitamos seis voluntarios a quienes se les asigna los roles: PAPÁ, MAMÁ, HERMANO, AMIGO,
ÁRBOL Y LEÓN, usarán un cartel que los identifique.
 Al león se le pide que espere unos minutos fuera del aula, los otros personajes permanecerán en un
espacio en el aula separados el uno del otro.
 Los demás estudiantes estarán paseando libremente por la selva.
 De pronto, decimos: ¡AHÏ VIENE EL LEÓN! y quienes estén sin cartel, deberán buscar protección y
seguridad al lado del que tiene el cartel: mamá, papá, hermano, amigo o árbol, que sienta que lo
ayudará a salvarse y les dará protección.
 Observamos a los estudiantes y procuramos que todos hayan encontrado a alguien donde sentirse a
salvo o protegido.
 Llevamos a la reflexión, expresando que nunca estaremos solos, siempre habrá una persona cercana,
familiar, que nos proteja y con quién nos sentimos seguros
 Preguntamos: ¿De qué trata la dinámica?, ¿qué rol tenía el León?, ¿qué rol tenían los otros
personajes?, ¿lograron salvarse del león?, ¿por qué?, ¿Cómo se habrá sentido el León al no poder
atrapar a sus presas?, ¿Qué es el enojo?, ¿qué puede ocasionar el enojo?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Reconocer situaciones que nos hacen enojar con los amigos y

que hacemos para hacer las paces.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Comentamos que todos en algún momento de nuestras vidas hemos sentido cólera o enojo y pedimos
a los niños y niñas que expresen sus sentimientos y emociones, preguntando: ¿Qué sienten cuando
algo les sale mal?,¿Cómo se sienten cuando están enojados? ¿Cómo se sienten cuando se pelean
con algún amigo o amiga?
 Después se les pide participar en la actividad “el tablero del enojo”, e indicamos lanzar el dado y a
quien le toque 6 o 1 levantará una tarjeta de cada parada, leerá y contestará la pregunta que le
corresponde.
 Presentamos una situación:

José estuvo elaborando un esquema en un papelote para su exposición

de ciencia en su carpeta, de pronto apareció uno de sus compañeros
corriendo e hizo caer una botella con agua encima de su trabajo.

 Guiamos la reflexión a través de las preguntas:

 ¿Cómo crees que se siente José?, ¿Cómo está su rostro?, ¿cómo están sus ojos, sus cejas y sus
manos?, ¿qué crees que hará José?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y se va anotando las respuestas de los estudiantes y se
dialoga sobre las formas positivas y las formas negativas de actuar cuando tienen cólera o tristeza.
 Luego pedimos a los estudiantes completar las siguientes preguntas:

José sintió _____________________ cuando _________________________________.

Entonces pensó ______________________ y lo expresó ________________________.
¿Qué harías, si te hubiera ocurrido algo similar a lo de José?

¿Qué pensamientos tendrías?

¿Cómo expresarías tu enojo?

¿Alguna vez te enojaste con un amigo o amiga? ¿por qué?,

¿Cómo te sentiste? Explica

¿Buscaste alguna alternativa para hacer las paces con tu amigo? ¿Cuál?

¿Qué piensas sobre el enojo?

 Felicitamos a las y los estudiantes por poner en práctica su capacidad para expresar sus sentimientos
y emociones en una situación de enojo

IDEAS O CONCEPTOS CLAVES

El enojo es un estado emocional que varía en intensidad. Varía desde una irritación leve
hasta una furia e ira intensa. Como otras emociones, está acompañada de cambios
 psicológicos y biológicos. Cuando una persona está enojada se siente alterada y se percibe
furioso; por otra parte, es probable que experimente un incremento de su presión arterial y
de su ritmo cardíaco. El enojo muchas veces se refleja en una agresión verbal o física
hacia aquel que lo provocó.

PONEMOS EN PRACTICA LO APRENDIDO

Observa y explica

¿Cómo te siente? ________________________

¿Por qué? ______________________________

¿Cuándo te has sentido así?

_______________________________________

Completa el cuadro
Situación que Forma en que Efecto La mejor Que hiciste
te causó enojo se actuó producido manera de para hacer las
actuar paces

Elabora un listado con acciones que puedes realizar para buscar las pases o motivos para que tu
compañero o compañera te disculpe por tu mal accionar o por una acción que no fue a propósito.
ACCIONES PARA BUSCAR HACER LAS PASES CON UN COMPAÑERO AL QUE HICE
ENOJAR

AHORA TIENES UN RETO MAYOR

 Comentamos con nuestra familia que el enojo informa la presencia de algún problema. Como todas
las emociones, el enojo tiene una señal, una señal poderosa tanto en el rostro como en la voz. Si otra
persona es la fuente de nuestra ira, nuestra expresión de enojo le transmite a esa persona que lo que
él o ella está haciendo es inaceptable..

Si alguien sabe que, por una conducta propia, causó un enojo en otra persona, es
habitual que pida disculpas por su falta o que trate de enmendar su accionar de algún
modo. Por otro lado, aquel que está enojado puede intentar relajarse o distraerse hasta
que su ánimo se vuelva a aplacar.

IDEAS FUERZA

Es muy importante reconocer lo que no es bueno para ellos y para las personas que los
rodean, por ejemplo: insultar o pegar son formas negativas de actuar cuando tenemos
cólera, porque dañamos a otros y al mismo tiempo nos sentimos mal nosotros por haber
dicho o hecho algo en contra de otra persona cercana. Recuerda que no es negativo
sentir cólera o cualquier otra emoción pues es algo natural enojarse si algo nos molesta.
CIERRE

 Se pide a las y los estudiantes que expresen cómo se han sentido en esta sesión, dibujando una
carita de su preferencia. Luego se puede cantar “Cuando tengo ganas”:
Cuando tengo muchas ganas de reír… ja ja ja (3 veces)
y si tienes la ocasión y si no hay oposición,
no me quedo con las ganas de reír.
Cuando tengo muchas ganas de llorar… mmm (3 veces),
no me quedo con las ganas de llorar.
Cuando tengo muchas ganas de gritar… aaaaaa (3 veces),
no me quedo con las ganas de gritar. . Viviremos muy felices tú y yo (3
veces).
(Tener en cuenta que dependiendo de la acción o expresión que se quiere
reforzar, la canción puede variar).
 Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
 Ahora, te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido.
 Completa la siguiente tabla:
Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
intentando

- Reconocí situaciones que causan enojo

- Propuse alternativas para a hacer las paces

con mis compañero o compañera si lo hice
enojar
- Elaboro un cuadro de doble entrada con
situaciones de enojo y alternativas de solución
para hacer las paces.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad

- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios de evaluación
Reconocí Propuse alternativas Elaboro un cuadro
situaciones que para a hacer las de doble entrada
causan enojo paces con mis con situaciones de
compañero o enojo y alternativas
compañera si lo de solución para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes hice enojar hacer las paces.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHA DE ACTIVIDADES
1. Lee las siguientes frases y responde si son verdaderas o falsas.

1. El enojo es una fuerza controlable.

V F
2. Si no controlas el enojo, puedes lastimar a otros.
V F
3. Tú decides si te enojas o no.
V F
4. Alejarte de lo que te enoja te permite tranquilizarte.
V F

2. Relaciona las señales del enojo.

Acciones para controlar el enojo

"Tiempo fuera" significa alejarte de lo que te enoja y hacer cosas divertidas como:
3. Mapa de mi enojo.

4. ¿Qué te ayuda o te hace sentir mejor cuando estás enojado(a)?

Lee la explicación:
El enojo es un sentimiento que en la mayoría de los casos se expresa con reacciones negativas. Es
importante identificar cuando estamos enojados para tener una reacción adecuada.
Realiza la actividad:
Lee el caso y contesta las preguntas.
Carlos estaba armando un rompecabezas que llevaba días haciéndolo. Casi
para finalizar se da cuenta que le faltan dos piezas que no encuentra. De
repente comienza a sentir un malestar y en un arranque de enojo tira todo el
rompecabezas al piso. Muy triste se da cuenta que las piezas que le faltaban
estaban debajo de su cuaderno.

1. ¿La reacción de Carlos fue la adecuada? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. ¿Qué le habrías aconsejado a Carlos para que controlara su enojo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Has estado en una situación parecida? ¿Cómo reaccionaste?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Reflexiona
Platica con tu familia sobre la importancia de manejar nuestro enojo de manera adecuada.