I.E Nº 108 S.R.

Q SESION DE APRENDIZAJE
Explicamos el ciclo de vida de los animales y conocemos las cadenas alimenticias
TITULO DE LA SESIÓN:

ÁREA : Ciencia y Tecnología

DOCENTE : .
GRADO Y SECCIÓN : 3° “C”
PROPOSITO : Hoy los niños y niñas clasificaran
FECHA : 11 de julio del 2022
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
EVALUACION
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN - Explica las etapas Lista de
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y del ciclo de vida de cotejo
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO los animales.
•Comprende y usa conocimientos sobre los - Organiza en un
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, esquema un grupo
Tierra y universo. de seres vivos una
cadena alimenticia.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
bien común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Enfoque - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Intercultural Identidad y Civismo - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO
-Se saluda a cada uno de los estudiantes con respeto y amabilidad.
-Realizamos la oración de agradecimiento a Dios.
-Ponemos en práctica las medidas de bioseguridad.
En grupo clase
Recordamos lo trabajado en la sesión anterior a través de preguntas responden: ¿Qué trabajamos en la sesión
anterior? ¿Cómo lo aprendimos?
Se les plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos los animales nacen de la misma manera?
¿Todos los animales tienen la misma alimentación? ¿Por qué es importante que en la naturaleza todos los
animales no consuman los mismos alimentos? ¿Cómo es el ciclo vital de los seres vivos? ¿De qué se alimentan los
animales para poder cumplir este ciclo de vida?
Se les pide que observen la siguiente imagen, la que será descrita libremente, estableciendo semejanzas y
diferencias de hábitat, tamaños y de alimentación.

Se comunica el propósito de la sesión: Los niños y las niñas identificaran las etapas del ciclo de vida de los
animales
y describir y representar relaciones alimentarias en cadenas alimenticias, las cuales mantienen el equilibrio en
nuestra localidad o región.
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
 Pedir la palabra para expresar sus ideas.
 Trabajar activa y creativamente.

DESARROLLO
Planteamiento de una explicación preliminar
Se les plantea realizar las actividades: ¿Quién es primero?
Se les hace entrega de la siguiente lámina:
Pinta, recorta y pega la secuencia de este animal
1 2

3 4

Estableciendo secuencia de etapas pegan las imágenes.

Se les hace entrega de imágenes de la actividad ¿Quién se come a quién?, las que serán coloreas y recortadas.
Estableciendo secuencia de etapas pegan las imágenes.
Se les hace entrega de imágenes de la actividad ¿Quién se come a quién?, las que serán coloreas y recortadas.
águila Rana Árbol Grillo Serpiente

Completan las oraciones:

La planta sirve de alimento al ___________________________
El __________________ es el alimento de la ________________________
La __________________es el alimento de la __________________________
La __________________es el alimento del ________________
A través de la interrogante ¿Quién se come a quién?, los estudiantes dispondrán las imágenes e indicarán con
una flecha quién es el alimento de quién.
Elaboración del plan de acción
Pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cuál es el ciclo vital de los seres vivos? y ¿qué semejanzas y
diferencias habrá en el ciclo vital de plantas y animales?
Se promueve la elaboración de un plan a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si
las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde podríamos
buscarla?, ¿qué fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre hacer?,
¿cómo podemos representar el ciclo vital de los animales? ¿Cómo podemos representar en un mismo esquema
las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias?
Escucha sus respuestas y anótala en un papelote.
Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas, observar representaciones gráficas del
ciclo vital de los animales, las cadenas alimenticias y hacer representaciones gráficas de cadenas alimenticias, a fin
de obtener respuestas adecuadas a las preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus
hipótesis, para mejorarlas.
Recojo de datos y de fuentes primarias- secundarias
Se consulta de fuentes informativas
En forma individual
Se reparte a cada estudiante el texto del ciclo de vida.
Ciclo de vida
Los seres vivos tienen un ciclo de vida:
•Nacen: Comienzan a vivir.
•Crecen: Aumentan de tamaño y se desarrollan.
 •Se reproducen: Forman nuevos seres semejantes a ellos, reemplazando a los que van muriendo.
•Mueren: Cuando han vivido suficiente o cuando sufren daños graves en su cuerpo. En este momento se dice que
han cumplido su ciclo de vida.
Realiza una lectura en cadena y pregunta: ¿qué es un ciclo vital?, ¿cuáles son esos cambios que ocurren en los
seres vivos? ¿la duración de los ciclos es la misma para todos los seres vivos?, ¿estos ciclos ocurren en todos los
animales? ¿Puede ser que se omita alguna fase? ¿Por qué?
Pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual en el que comuniquen el ciclo vital.
Se les hace entrega de tarjetas para que textualicen sus conclusiones.

Pide que socialicen la información recopilada.

A cada estudiante se le hace entrega de siluetas o gráficos, los que tendrán que ser colocados en el pecho,
Se le pide que libremente caminen por un espacio asignado.
La docente da una palmada, todos se agrupan, de acuerdo al grupo que les ha tocado (productores,
consumidores, primarios, etc. formando 5 sub grupos.
Se les explica que en esta actividad iremos construyendo gradualmente la cadena alimenticia. ¿Qué grupo
constituye el primer eslabón?
En el espacio designado se colocan los productores.
A la voz de ¡A comer! Los consumidores primarios irán a comer a los productores. Los productores serán
retirados hacia un extremo.
Los consumidores primarios se desplazan libremente por el espacio asignado
Otra vez la docente dirá ¡A comer! saldrán los consumidores secundarios quienes irán a atrapar a los
consumidores primarios.
Los consumidores primarios se retiran a un extremo y sólo se quedarán los consumidores secundarios.
Nuevamente se da la orden de ¡A comer! salen los consumidores terciarios a atrapar a los consumidores
secundarios.
Finalmente, antes de que salgan los descomponedores la docente pedirá que observen a los seres que
quedaron: ¿los seres que quedan son descomponedores? ¿por qué? Realizan, de ser necesario el análisis
correspondiente.
Se les pide que se agrupen y que formen la cadena alimenticia correspondiente con información dada
Finalizado el trabajo individual, se solicita a los estudiantes que dialoguen en sus equipos y comparen sus
respuestas, para dar respuesta a la pregunta.
Informa que, concluido el trabajo, un representante socializará el trabajo desarrollado
Recojo de datos y análisis de resultados
Reciben fichas de lectura sobre las características que tienen algunos animales que observaron en el
zoológico.
Se les pide que cada uno haga una lectura silenciosa subrayen la información que indique el lugar de
origen de los animales.
Leen en cadena y mientras van leyendo, responden a las preguntas: ¿Qué animales se mencionan en la
información? ¿De donde son originarios? ¿Qué animales son nativos? ¿qué características tienen en
común?
Se coloca en el tablero metálico los rótulos terrestres, aéreos y acuáticos en la parte superior (Si no
tenemos el tablero metálico se puede usar papelotes) y las fichas imantadas de los animales que
enumeraron sobre una mesa central delante de la clase. En caso no hubiese la ficha de alguno de los
animales de la lectura reemplazo una ficha colocando la imagen o el nombre del animal en una tarjeta.
Dentro de esa selección también se pueden diferenciar a los animales nativos y a los exóticos.
Invito a los estudiantes a colocar las fichas imantadas o tarjetas donde correspondan.
Estructuración del saber construido
A partir de esta comparación, pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios
observan?, ¿qué nueva información encuentran?
Reitera las preguntas de indagación y señala que, sobre la base de lo leído en las fuentes informativas y los trabajos
 socializados, complementen o replanteen sus respuestas iniciales.
A partir de los aportes de los grupos, establece algunas conclusiones sobre los temas tratados.
Sistematizan lo aprendido en organizadores gráficos haciendo uso de tarjetas metaplan

SERES VIVOS

Tiene un ciclo de vida

NACEN

CRECEN

REPRODUCEN
MUEREN

Nombra 3 seres vivos y escribe como se reproducen.

Cadena alimentaria

está formada por

Productores consumidores Descomponedores

Primarios Secundarios Terciarios

Evaluación y comunicación
Indica que anoten en sus cuadernos las conclusiones acordadas durante la sesión, respecto de las preguntas de
indagación, y que escriban en sus carteles de cartulinas sobre el ciclo vital de los animales, las redes alimenticias un
mensaje para motivar su conservación.
CIERRE
Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, ¿cómo
podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?, ¿a qué nos podemos comprometer para cuidar las redes
alimenticias de los ecosistemas de nuestra localidad?
EXTENSIÓN
Realizan la cadena alimenticia que representaron.
Ciclo de vida de la Rana

Ficha de extensión
1. Realizan la cadena alimenticia que representaron.
Ciclo de vida de la Rana
¿Sabes cómo crecen?
2. Recorta en Porrina horizontal los dibujos y ordena en tu Libreta.

3. Completa:
CADENA ALIMENTARIA
4. Relaciona
CADENA ALIMENTARIA

CONSUMIDOR PRODUCTOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR

TERCIARIO Planta SECUNDARIO PRIMARIO animal
Animal animal carnivoro herbivoro
depredador

5. Completa y escribe el nombre del eslabón de la cadena alimenticia según corresponda

6. Selecciona los eslabones y arma las cadenas alimenticias que puedas.

CARACOL PALOMA SAPO

PLANTA

RATÓN HALCÓN
SALTAMONTES DESCOMPONEDORES
 LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Nombre y apellidos de los estudiantes. - Describe los órganos que conforman los sistemas de
N.° plantas y animales.
Ciclo vital Cadena alimenticia

1
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