Aprendizaje

Fundamental de
Matemtica
Chiclayo,
febrero 2 015

Facilitador:
Alfredo Villanueva Espinoza
 MARCO DEL SISTEMA
CURRICULAR NACIONAL 1. SE COMUNICA para el desarrollo personal y
(3ra versin para el dilogo)
la convivencia intercultural.
2. SE DESENVUELVE con autonoma para lograr
su bienestar.
3. ACTA MATEMATICAMENTE en
diversos contextos.
4. EJERCE SU CIUDADANA a partir de la
comprensin de las sociedades.
5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGA para comprender el mundo y
mejorar la calidad de vida.
6. VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE
VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.
7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sueos
personales y colectivos.
8. INTERACTA CN EL ARTE expresndose a
travs de l y lo aprecia en su diversidad
cultural.
Alfredo Villanueva Espinoza
 ENFOQUE DE LA MATEMTICA
JEAN PIAGET

*Representan usando smbolos, signos,

CONSTRUCCIN 4. Simblico nmeros, relaciones y operaciones.
DE NMERO
NOCIN DE

*Despus de haber experimentado con

materiales diversos representan
situaciones matemticas utilizando
3. Grfico dibujos, modelados, diagramas,
esquemas o al utilizar con los cuadernos
de trabajos del MINEDU
*Nios y las nias exploran y manipulan
diversos materiales estructurados y/o no
estructurados que les permitan operar
2. Concreto en funcin a formas, agrupaciones,
Alfredo Villanueva Espinoza

relaciones de orden, proximidad,

cantidad, clases u operaciones bsicas,
etc.

*Actividades de movimiento haciendo

1. Sensorial o uso del lenguaje corporal.
vivencial *Experimentan acciones utilizando los
sentidos, actividades literarias,
musicales, visitas, juegos de roles, etc.
DIFICULTAD EN LA ADQUISICIN DE LAS NOCIONES BSICAS Y EL
CONCEPTO DE NMERO
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LOS CONCEPTOS BSICOS
Trminos cuantitativos (mucho, poco, todos, ninguno).
Trminos comparativos (ms/menos, mayor, igual ..).
Forma (crculo, cuadrado, tringulo).
Orden (primero, ltimo). Esquemas
protocuantitativos
Posicin (encima, debajo.). (Resnick, 1989)
Tiempo (hoy, maana, ayer).
DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO LGICO
Clasificacin.
Requisitos para la
Ordenacin. comprensin del concepto
Conservacin de la materia. de nmero segn Piaget
La correspondencia.
DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL CONCEPTO DE NMERO

Asociar nmero y cantidad. =

La constancia de nmero. =
La comprensin de la iteracin.
LA NUMERACIN Y EL DOMINIO DEL SISTEMA DECIMAL
Gelman y Gallistel (1978).
Principios
Principio de correspondencia.
Principio de orden.
Principio de cardinalidad.
Irrelevancia del orden de numeracin.

Supone:
Conocer los nombres de los nmeros en su secuencia
correcta.
Saber cmo se escriben y leen.
Aprender las cantidades asociadas (incluyendo el cero).
Conocer la estructura de los nmeros (ej.,descomposicin)
Conocer el sistema decimal.
Adquirir las estrategias necesarias para navegar por el
sistema numrico (ej., inferir reglas de numeracin).
DIFICULTADES EN LA NUMERACIN Y EN EL SISTEMA DECIMAL

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS Gelman

y Gallistel (1978)

Principio de correspondencia.
Principio de orden
Principio de cardinalidad.
Principio de la irrelevancia del orden de la numeracin.
DIFICULTADES PARA COMPRENDER Y NAVEGAR POR EL SISTEMA DECIMAL
Dificultades para comprender el sistema decimal (unidades,
decenas...).
Dificultades para comprender el cero.
Dificultades para comprender el sistema decimal como un
conjunto de elementos interrelacionados.
Dificultades para inferir la regla de numeracin.
DIFICULTADES PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS
Errores en la lectura y escritura de nmeros y cifras multidgitos.
Errores en la lectura y escritura de cifras que contienen ceros.
 PROCESOS PROCESOS
PEDAGGICOS DIDCTICOS

generan
Alfredo Villanueva Espinoza

PROCESOS
COGNITIVOS
 Orientaciones Generales para

Procesos Pedaggicos la Planificacin Curricular

(Marzo, 2014)

La evaluacin formativa es una evaluacin

para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el
Situacin retadora (intereses,
proceso.
necesidades y expectativas)
La evaluacin sumativa o certificadora es Problematizacin que los enfrente a desafos,
para dar fe del aprendizaje finalmente
logrado por el estudiante en las Evaluacin (Conflicto Cognitivo) problemas o dificultades a
resolver. El conflicto cognitivo
competencias. Reflexin sobre lo que se va
supone una disonancia entre
aprendiendo. CONFRONTACIN entre el
lo que los estudiantes saban
aprendizaje esperado y lo que alcanza el
hasta ese momento y lo nuevo
estudiante.
que se les presenta.
La observacin y el registro continuo del
desempeo de los estudiantes en el
transcurso del proceso.
Realiza Metacognicin de lo aprendido

Generar secuencias
didcticas (actividades
concatenadas y organizadas) Dar a conocer a los
estudiantes el
Es indispensable observar y
acompaar a los estudiantes Gestin y PROCESOS Propsito y PROPSITO de la sesin
en su proceso de ejecucin y Acompaamiento Organizacin de aprendizaje los
Alfredo Villanueva Espinoza

descubrimiento, generando PEDAGGICOS aprendizajes que se

espera que logren.
reflexin crtica si es
Informarles el tipo de
necesario, el maestro debe
tareas que se espera
intervenir para esclarecer,
puedan cumplir en el
modelar, explicar,
sistematizar proceso.
En este proceso, el estudiante
participar de manera activa
en la gestin de sus propios
aprendizajes.

Recoger saberes es indispensable, Un planteamiento motivador es el

constituye el punto de partida del
aprendizaje. Lo nuevo por aprender
se construye sobre esos saberes
anteriores..
Se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar
lo que ya sabe, no de ignorarlo.
Motivacin que incita a los estudiantes a
Saberes Previos (Inters, incentivo)
perseverar en la resolucin del
desafo con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso.
Requiere de un clima emocional
positivo Los retos y hasta el
conflicto cognitivo tambin generan
motivacin.
 ENFOQUE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

Cmo es el PROCESO
Alfredo Villanueva Espinoza

DIDCTICO para
MATEMTICA?
 APRENDIAJE FUNDAMETAL

ENFOQUE DE
RESOLUCIN DE
MATEMTICA
PROBLEMAS
Alfredo Villanueva Espinoza

PROCESO DIDCTICO
 MARCO CURRICULAR (2da versin)

1. MATEMATIZAR 1. MATEMATIZA

Marco Curricular 2 014. p. 64 (2da versin. Doc. De trabajo)

D A D E S

D A D E S
SITUACIONES

2. COMUNICA

2. COMUNICA y
REPRESENTA
3. REPRESENTA

Rutas de Aprendizaje 2 013

I

I
4. ELABORA
C A P A C

C A P A C
ESTRATEGIAS 3. ELABORA y
USA ESTRATEGIAS
Alfredo Villanueva Espinoza

5. UTILIZA SMBOLOS

4. RAZONA y
6. ARGUMENTA ARGUMENTA
 APRENDIZAJE FUNDAMETAL DE MATEMTICA

PROCESO DIDCTICO
SESIN DE APRENDIZAJE
Comprensin del Problema

Bsqueda de estrategias

Representacin (De lo
concreto simblico)

Formalizacin
Alfredo Villanueva Espinoza

Reflexin

Transferencia
 APRENDIZAJE FUNDAMETAL DE MATEMTICA

Comprensin del Problema

Bsqueda de estrategias

Representacin (De lo
concreto simblico)

Formalizacin
Alfredo Villanueva Espinoza

Reflexin

Transferencia
Qu implica comprender el problema?

Leer atentamente el problema.

Ser capaz de expresarlo con sus
propias palabras.
Explique a otro compaero de
qu trata el problema y qu se
est solicitando.
Explique sin mencionar
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nmeros.
Juegue con los datos
(relaciones)
Bsqueda de estrategias
Implica hacer que el nio explore qu camino elegir para
enfrentar a la situacin.

El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas

estrategias, pues estas constituirn herramientas cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
Alfredo Villanueva Espinoza

Heursticas - Clculo mental - Calculo escrito

Representacin (De lo vivencial simblico)
implica
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar la situacin.
Va desde la vivenciacin, representacin con material concreto hasta
llegar a las representaciones pictricas, grficas y simblicas.
Alfredo Villanueva Espinoza
Formalizacin

La formalizacin o institucionalizacin, permite poner

en comn lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones (conceptualizaciones) y las maneras de
expresar simblicamete las propiedades matemticas
estudiadas.
Los nmeros se pueden
representar de diferentes
formas
1 Decena = 10 unidades
Alfredo Villanueva Espinoza
Reflexin, implica pensar en

Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para aprender y las
emociones experimentadas durante el proceso de solucin.
Alfredo Villanueva Espinoza

Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el

proceso de reflexin.
Transferencia

La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por

una prctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician
la ocasin de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

Ahhh
Paco, de medio
Entonces sumamos
kilo de harina,
dos veces o
solo nos han
multipliquemos por
salido 10
dos la cantidad de
quequitos. Pero
harina. Eso lo
tenemos 20
aprendimos en la
invitados
clase de matemtica.
Alfredo Villanueva Espinoza

La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas

situaciones problemticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida
cotidiana.