TIPOS DE FAMILIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
- IEI.B : 0929 SAN JOSE DE CONDOR
- DIRECTOR : FRANCISCO J. MERA ISLA
- AÑO :1°,2°,3°
- Valor del mes : JUNIO

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión se pretende que los niños y las niñas
diferencien los tipos de familia que existen en la sociedad. Con papa

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PERSONAL CONSTRUYE SU Se valora a sí mismo. - Expresa conocimiento sobre sí

SOCIAL IDENTIDAD mismo y los tipos de familia en
diversas situaciones de relación
con su familia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se motiva a los niños y niñas con la canción “La - Papelote con
familia de los dedos”. la canción “La
Motivación
- Conversamos con los niños sobre la canción: ¿Les familia de
gustó la canción? ¿Qué nos dice la canción? dedos”
- ¿Quiénes forman la familia? ¿Cómo se forma la - Imágenes de
Saberes tipos de
familia? ¿Creen que es importante tener familia?
previos familia.
¿Por qué?
Conflicto - ¿Qué sucede si alguien no tiene familia? ¿Cómo se - Cinta
cognitivo sentirá la persona que no tiene su familia completa? masking,
- Se presenta a los niños el propósito de la sesión: HOY plumones,
CONOCEREMOS LOS TIPOS DE FAMILIA papelote.

Inicio

Propósito
didáctico

- Plantean normas de convivencia para un buen trabajo.

- Normas de convivencia
- Trabajar en equipo.
- Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo - En equipo observan, describen imágenes de
diferentes familias.
- Un representante del grupo describe la imagen,
mencionando cuántos integrantes tienen y quiénes
forman la familia que describe.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Preguntamos ¿Cuál de las familias se parece a la
tuya? ¿Por qué? ¿Quiénes forman tu familia? ¿Qué
diferencias hay entre las familias?
- Leemos la siguiente información de los tipos de
familia.
- Explicamos en un organizador gráfico.

- Dibuja a tu familia y escribe a qué tipo de familia

corresponde.
- Demuestran lo aprendido resolviendo la ficha.
- Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuántos
tipos de familia hay? ¿ ¿Pudiste reconocer a que tipo
Cierre
de familia corresponde la tuya? ¿Cómo te diste
cuenta?
Tarea o trabajo en - Escribe los nombres y apellidos de tu familia y pega la
casa foto de tu familia.

………………………………………………… …………………………………………………..
Director I.E. Docenta de aula.
 LEEMOS UN CUENTO PÁRRAFO POR PÁRRAFO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: - Debido a que los niños están entusiasmados por
conocer situaciones o actividades de la familia realizaremos comprensión de lectura en el
nivel literal e inferencial.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM. LEE DIVERSOS • Obtiene información - Lee palabras con dos silabas o tres
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito. silabas (carteles, letreros, etiquetas,
ESCRITOS EN SU • Infiere e interpreta avisos) completas que forman parte
LENGUA información del texto. del letrado que utiliza en el aula o
MATERNA fuera de ella.
- Deduce la acción de un texto de
estructura simple, con y sin imágenes.
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
RECURSOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- Entonamos la canción: “La familia de dedos” pronunciando - Papelote de
bien cada palabra y con ritmo y melodía. la canción
- Conversamos sobre: ¿De qué trata la canción? ¿Qué hace “La familia de
la familia? ¿Les gustaría escuchar la lectura de un cuento? dedos”
- Comunicamos el propósito de la sesión: “HOY LEEREMOS - Ficha de
UN CUENTO PÁRRAFO POR PÁRRAFO infiriendo lo que lectura por
sucede a continuación. párrafos.
- Acuerdan normas de convivencia: - Hojas, colores
- Normas de convivencia plumones.
- Escuchar a la maestra mientras lee.
Antes de la - Levantar la mano para participar.
lectura - Antes de la lectura
- Se les dice a los niños que se ha traído un cuento para
compartirlo con ellos.
- Nos ubicamos frentes a los estudiantes y pedimos que
observen y escuchen con atención.
- Leemos el título del cuento.
- Mostramos el primer párrafo del cuento con su ilustración de
tal manera que pueden ver todos y preguntamos. ¿Qué
observan? ¿Qué es? ¿De qué tratará el cuento?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra para confrontarlas al
final.
Durante la - Leemos el primer párrafo y mostramos su respectiva -
lectura imagen.
- Realizamos la primera pregunta: ¿De quién habla? ¿Qué
quiere? Pero ¿Qué sucede? ¿Qué creen que sucede con la
piedra?
 - Escribimos o dibujamos sus respuestas de la última
pregunta.
- Leemos y mostramos el segundo párrafo.
- Ayudamos a los niños a comprobar sus hipótesis.
- Preguntamos ¿Qué hizo el papá? ¿Pudo? ¿Por qué? ¿A
quién creen que llamó?
- Nuevamente dibujamos o escribimos sus respuestas.
- Escribimos o dibujamos sus hipótesis. Ejm.
- Llamó a su hijo
Llamó a la mamá.
- Leemos el tercer párrafo.
- Comprueban sus hipótesis.
- Preguntamos nuevamente ¿Pudieron moverlo? ¿A quién
creen que llamaron?
- Escribimos o dibujamos sus hipótesis. Ejm.

Abuelo un tractor
- Leemos el cuarto párrafo.
- Comprueban su hipótesis
- Realizamos la siguiente pregunta: ¿Se cansaron? ¿Pudieron
mover la piedra? ¿A quién o quienes llamaron?
- Escribiremos o dibujamos sus respuestas. Ejm. Policía,
Familia.
- Una vez concluida la lectura preguntamos ¿Qué deseaba -
hacer la familia Latón? ¿Qué problema tuvieron? ¿Cómo lo
resolvieron? ¿Creen que el papá Latón lo habría
solucionado solo? ¿Cómo resuelven los problemas en
familia?
- Para afianzar leemos el siguiente texto en pares deducen
dibujando lo que sucede
Después de la
- Junto con los niños se hace un recuento de las actividades
lectura
realizadas.
- Preguntamos: Después de cada párrafo leído ¿Qué
hicieron? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron mientras
pensaba en las hipótesis?
- Tarea para la casa:
- Pide ayuda a tus padres y que lean cada uno de los párrafos
para que puedas predecir dibujando.

………………………………………………… …………………………………………………..
Director I.E.Nº6010148 Docente de aula 1º Grado “U”
 CONTAR Y REPRESENTAR NÚMEROS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión se pretende que los niños y las niñas
cuenten y representen números.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

MAT. RESUELVE Comunica su - Expresa de forma escrita (lenguaje
PROBLEMAS DE comprensión sobre los matemático)el uso de los números
CANTIDAD números y las en contextos de la vida diaria
operaciones (número cardinal hasta 10).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio - Con todos los escolares sentados en sus carpetas - Ficha de
explicamos que vamos a comprobar la cantidad de trabajo.
personas que hay en el aula agrupándolos y - Tarjeta de
clasificándolos según sus características y que para puntos.
ello es necesario adoptar un criterio de selección. - Material no
- Por ejm: ¿Cómo están vestidos, cómo están estructurado
peinados? ¿Los niños usan camisas o polo? - Unidad 2
Motivación ¿Quiénes usan zapatos o zapatillas? Etc. sesión 4
- Coloca en la pizarra un papelógrafo con los siguientes MINEDU
criterios y anota un punto por cada escolar que
cumple el criterio. (Agrupe de 5 en 5 los palotes)
- Niñas con blusa -
- Niños con camisa -
- Niñas con zapato -
- Niños con zapatillas -
- Recoge saberes previos preguntando ¿Qué hemos
realizado para saber cuántas niñas tienen blusa?
Saberes ¿Cuántos tienen camisa? ¿Cómo se escribe el
previos número 5? ¿Qué más podemos contar? ¿Cómo
saben cuántos niños tienen camisa? ¿Para qué sirven
los números? ¿Conocen todos los números?
Conflicto - ¿si no existiera los números para indicar cantidad
cognitivo como representaríamos determinadas cantidades?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión: HOY
didáctico CONTINUARÁN DESARROLLANDO SUS
HABILIDADES PARA CONTAR Y REPRESENTAR
LOS NÚMEROS.
- Acuerda algunas normas de convivencia que facilitarán
el trabajo:
- Normas de convivencia
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Respetar la opinión de los demás.
- Compartir el uso de los materiales.
- Entrega a cada niño o niña una copia de trabajo y lee
el problema.
- Los integrantes de la familia Tina tienen diferentes
características personales ¿Cuántos integrantes en
total hay en cada grupo? Escriban el número que
corresponde.
- Contar y describir
- Para orientar la comprensión del problema describen
lo que observan en la hoja de trabajo. Luego
preguntan ¿De qué trata la situación? ¿Todos son
niños? ¿Cuántos integrantes tiene la familia de Tina?
- Buscan estrategias a partir de interrogantes: ¿Qué se
les pide? ¿Cómo pueden hallar la solución? ¿Qué
materiales les ayudará? ¿Podremos utilizar puntos y
registrar en la tabla?
- Motiva a usar la estructura de puntos y registrar en la
tabla.
- Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo
resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas,
cuidando no dirigir la respuesta.
Desarrollo - Socializan sus soluciones. Revisan y verifican las
representaciones de cada niño o niña.
- Voluntarios explican cómo desarrollaron la actividad y
hallaron la solución.
- Representan en una hoja (con dibujos, números y
palabras) una colección de hasta 9 elementos.
- Formaliza los aprendizajes dibujando en la pizarra o
papelote colecciones de hasta 9 elementos, realiza el
conteo y escribe debajo de ellos el número
correspondiente.
- Señala el cardinal de cada colección.
- Reflexiona con los niños sobre como solucionaron el
problema ¿Había la misma cantidad de niños en cada
característica? ¿Todos los grupos tenían la misma de
estudiantes?
- Plantea otros problemas.
- Proporciona a los estudiantes materiales como:
palitos, semillas, chapitas, piedritas, etc. y tarjetas
numéricas.
- Resuelven los siguientes ejercicios de cuaderno de
trabajo del MED páginas 35-36.
- Dialogamos acerca de la experiencia en esta sesión:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos
Cierre aprendido? ¿Para qué nos sirve lo que hemos
aprendido? ¿En qué momentos podemos utilizar los
números?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática.

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Director I.E.Nº6010148 Docente de aula 1º Grado “U”
 LA IDEA PRINCIPAL DE LA POESÍA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identificar el tema central de la poesía.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Obtiene información del - Identifica información básica
texto oral. y algunos detalles de textos
orales con temática
SE COMUNICA
cotidiana.
COM. ORALMENTE EN SU
Infiere e interpreta - Deduce hechos referentes y
LENGUA MATERNA
información del texto oral. lugares a partir de
información explícita en los
textos que escucha.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Observan y comentan sobre la lámina de la familia que se - Láminas,
encuentra feliz y unida. papelógrafos,
- Responden a interrogantes: colores, textos
 ¿Qué observas en la imagen? fichas,
 ¿Qué hace la familia? cuadernos, lápiz,
Motivación plumones.
 ¿Cómo crees que se sienten?
 ¿Qué actividades realizas con tu familia?
 ¿Quiénes son las personas de la imagen?
 ¿Qué hacen en la imagen?
 ¿Sabes alguna poesía para la familia?
Inicio - Se realiza unas interrogantes con el fin de saber hasta qué
punto los niños saben sobre el tema a tratar.
- ¿Qué es la poesía?
Saberes - ¿Cuáles son las partes de la poesía?
previos - ¿Cómo están formadas las partes de la poesía?
- ¿Qué es una estrofa?
- ¿Qué es un verso?
- ¿Cómo puedes encontrar la idea principal de una poesía?
Conflicto - ¿Es igual una poesía a una adivinanza?
cognitivo
Propósito - Identifica el tema central de la poesía.
didáctico
Desarrollo - ANTES DE LA LECTURA:
- Observan y comentan sobre la lámina de la familia.
- Recortan corazones de diferentes colores y los colocan en
la lámina de la familia.
- Dialogan sobre quiénes conforman la familia y qué hace
cada uno de ellos.
- Observan el título de la poesía y las imágenes.
- Dialogan con su profesora o profesor, compañeras y
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
compañeros sobre la estructura de la poesía, el autor y
estrofas.
- DURANTE LA LECTURA:
- Leen en silencio la poesía titulada” Mi Tesoro.”
- La profesora o el profesor lee el poema dándole la
entonación debida.
- Identifican el texto que leyeron (poesía).
- Reconocen las partes a las que se deben dar énfasis.
- DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Dialogan y responden a las preguntas sobre la poesía Mi
Tesoro.
- Escriben la respuesta correcta (familia) dentro de un cofre.
- Encierran en un círculo la imagen de cada familia. ¿Cómo
es cada una?
- ¿Por qué no todas las familias son iguales?
- ¿Algunas de estas familias se parece a la tuya? ¿Por
qué?
- Eligen la estrofa que más les gustó y copian en su
cuaderno.
- Comentan sobre el tema central de la poesía.
- Subrayan el tema central de la poesía.
- Leen la poesía “Vamos Caballito” e identifican sus partes.
- Sistematizan la poesía y escriben en su cuaderno.
- Responden las preguntas referidas a la poesía.
- Realizan una ficha de aplicación.
- Realizan la metacognición:
- ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
- ¿Qué dificultades tuvimos para identificar una poesía?
- ¿Puedes identificar el tema principal?
- Realizan actividades de extensión:
Tarea o trabajo en casa - Copian la poesía: “Receta para una familia feliz” e
identifican el tema central.

………………………………………………… …………………………………………………..
Director I.E.Nº6010148 Docente de aula 1º Grado “U”
 IDENTIFICANDO A MI FAMILIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identifican el árbol genealógico de su familia.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

Área/AF Competencia Capacidades Indicadores

Se valora a sí mismo. - Expresa agrado y orgullo por las
CONSTRUYE SU vivencias y manifestaciones culturales
IDENTIDAD de su familia, escuela y comunidad, y
por sentirse parte de estos grupos.
Comprende el tiempo - Elabora diagramas de secuencia
histórico. sencillos.
- Distingue en su vida cotidiana
aquellas actividades que son más
PERSONAL SOCIAL

larga que otras.

Elabora explicaciones - Formula preguntas sobre aspectos del
sobre procesos pasado propio o familiar a personas
históricos. cercanas o a otras fuentes.
CONSTRUYE Interpreta críticamente - Identifica como posibles fuentes del
INTERPRETACIO fuentes diversas. pasado objetos e imágenes antiguas y
NES HISTÓRICAS testimonios de personas.
- Recoge información de dos o más
personas sobre un mismo
acontecimiento cercano.
- Obtiene información sobre algunos
hechos o vivencias cotidianas (del
pasado) a partir de testimonios orales
de personas de tercera edad, objetos
en desuso, fotografías, imágenes
antiguas, etcétera.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Observan y describen las imágenes de las familias - Láminas,
que se encuentran con diferentes miembros - papelógrafos,
familiares. - fichas,
- Responden a interrogantes sobre la imagen - cuadernos,
observada. - lápiz,
- ¿Quiénes conforman cada una de estas familias? - colores,
Motivación
Inicio - ¿Crees que todos los miembros de la familia tienen - textos
responsabilidades? - Unidad
- ¿Cómo ayudas en tu familia? didáctica 2
- ¿Todas las familias son iguales? Sesión 7.
- ¿En qué se diferencian?
- ¿A qué miembro de la familia te pareces?
Saberes - Realizamos preguntas para informarnos sobre sus
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
saberes previos
- ¿Qué es un árbol genealógico?
previos - ¿Cómo es un árbol genealógico?
- ¿Alguna vez has elaborado un árbol genealógico?
- ¿Cuál es la estructura de un árbol genealógico?
- Conflictuamos al niño con la siguiente interrogante:
Conflicto
- ¿Crees que todos los árboles genealógicos son
cognitivo
iguales? ¿Por qué?
Propósito - Identificar el árbol genealógico de su familia.
didáctico
- Dialogan con sus compañeros y compañeras que
todos vivimos con un conjunto de personas: La
familia.
- Reconocen que la Familia es muy importante para
nuestra vida.
- Comentan qué es una familia, quiénes la integran y
cómo se forma.
- Escriben los lazos que unen a una familia.
- Conversan con los niños y las niñas sobre el tema
principal de la sesión: La familia.
- Responden a interrogantes sobre la importancia de
la familia.
- Anotan sus respuestas en un papelote.
- Escriben sobre el significado de la familia en sus
cuadernos.
- Dialogan sobre la historia de su familia.
- Observan las imágenes de la familia realizando
diferentes actividades.
- Nombran los miembros de cada familia.
- Identifican los rasgos de cada miembro de la familia.
Desarrollo - Realizan ejercicios gráficos para encontrar un
mensaje referido a la familia.
- Cambian el símbolo por la vocal que le corresponde.
Luego, lee el mensaje.
- Leen la historia de Sonia.
- Observan las imágenes y siguen la secuencia.
- Desarrollan ejercicios de comprensión lectora.
- Colorean imágenes de la familia.
- Copian en su cuaderno sobre la historia de Sonia.
- Comentan la representación de la historia de la
familia.
- Observan la imagen e identifican el árbol
genealógico.
- Sistematizan sobre el árbol genealógico en su
cuaderno.
- Trabajan por grupos de cuatro y responden a
interrogantes sobre el árbol genealógico.
- Exponen sus trabajos en el aula identificando a cada
miembro de la familia.
- Colocan sus trabajos en el aula.
- Realizan una ficha de aplicación.
- Realizan la metacognición:
Cierre - ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
Tarea o trabajo en casa - Realizan actividades de extensión:
- Elabora el árbol genealógico de tu papá o tu mamá
usando fotos o dibujándolos.
- Elabora tu árbol genealógico siguiendo el modelo.
Escribe los nombres y apellidos de tus abuelitos, de
tus padres y el tuyo. Si tienes hermanos o
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
hermanas, agrega recuadros con sus nombres al
lado del tuyo.

………………………………………………… …………………………………………………..
Director I.E.Nº6010148 Docente de aula 1º Grado “U”
 DIOS CREÓ A ADÁN Y EVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reconocen a Adán y Eva como la creación de Dios.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
EDUCACIÓN TRASCENDENTE,
RELIGIOSA COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Conoce a Dios y - Señala los seres creados
asume su identidad por Dios
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Observan la imagen de un niño que está solo en el - Láminas, Biblia,
mundo. paleógrafo,
- Responden a interrogantes: cuadernos,
Motivación  ¿Qué observas en la imagen? textos, colores,
 ¿Crees que un niño puede vivir solo en el lápiz.
mundo? ¿Por qué? ¿Qué siente?
 ¿Te gustaría vivir solo?
- Demuestran sus saberes previos sobre el tema a
tratar.
- ¿Has oído hablar sobre Adán y Eva?
Inicio Saberes
- ¿Quiénes fueron Adán y Eva?
previos
- ¿Quién creó a Adán y Eva?
- ¿Dónde vivieron Adán y Eva?
- ¿Qué hicieron mal Adán y Eva?
- Se presenta una interrogante para que en el
Conflicto transcurso del tema podamos resolverla.
cognitivo - ¿Quiénes fueron nuestros primeros padres?
- ¿Crees que Dios hizo bien en crear a Eva?
Propósito - Reconocen a Adán y Eva como la creación de Dios.
didáctico
Desarrollo - Reflexionan que Dios creó al hombre para vivir en
comunidad y que necesita de los demás.
- Escuchan con atención la lectura de la Biblia (Gen 2,
18 y 2 – 22)
- Reflexionan sobre la frase de Génesis (1, 27).
- Se dividen en grupos y cometan sobre la creación
de Adán y Eva.
- Escriben en su cuaderno sobre la creación de Adán
y Eva.
- Colorean la imagen de Adán y Eva cuando estaban
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
comiendo el fruto que Dios les prohibió.
- Dialogan sobre los primeros seres humanos.
- Identifican el paraíso que Dios dio a Adán y Eva.
- Comentan que Dios nos ha creado a su imagen y
semejanza.
- Reflexionan sobre el pensamiento de la creación del
hombre.
- Sistematizan en su cuaderno sobre el tema de la
creación de Adán y Eva.
- Realizan metacognición del tema tratado:
- ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Quién es Adán y Eva?
- Realizan actividades de extensión:
Tarea o trabajo en casa - Coloreo el paisaje y explico quiénes viven allí.

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Director I.E.Nº6010148 Docente de aula 1º Grado “U”
 ANALIZANDO TEXTOS POÉTICOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Leen y comprenden textos poéticos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del - Lee con autonomía y
DE TEXTOS ESCRITOS texto escrito. seguridad textos de diverso
COMUNICACIÓN

EN SU LENGUA tipo, de estructura simple,

MATERNA
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
- Parafrasea el contenido de
un texto de estructura
simple con imágenes y sin
ellas, que lee de forma
autónoma.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Observan una imagen de un niño recitando una poesía a la - Láminas,
familia. - papelógrafos,
- Responden a interrogantes sobre la imagen observada. - cuadernos,
 ¿Qué observas en ésta imagen? - textos,
 ¿Qué hace el niño? - fichas,
Motivación - lápiz,
 ¿Cómo es una familia?
 ¿Quién te quiere? - colores.
 ¿Qué es una poesía?
 ¿Cuál es la estructura de la poesía?
 ¿Sabes alguna poesía a la familia?
Inicio - El docente pregunta sobre el tema “la poesía”, para analizar
sus saberes previos
- ¿Qué es una poesía?
Saberes
- ¿Cómo identificas las estrofas de la poesía?
previos
- ¿Cómo identificas los versos de la poesía?
- ¿Cómo analizas una poesía?
- ¿Qué proceso puedes seguir para comprender una poesía?
Conflicto - ¿Qué diferencia hay entre una poesía y un cuento?
cognitivo
Propósito - Leen y comprenden textos poéticos.
didáctico
Desarrollo - Recuerdan y recitan la poesía “Mi tesoro”, observan el texto.
- Contestan oralmente sobre la poesía observada en un
papelote.
- Observan dibujos que representan a la familia y los explican.
- Los niños se expresan espontáneamente al responder las
preguntas reconociendo que todas las respuestas son
importantes.
- Observan los dibujos de la poesía “Mi tesoro” que están en
el papelote y mencionan con qué familia se identifican.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Leen la poesía presentada en la clase anterior: “Mi Tesoro”
- Identifican que el texto de la lámina es una poesía.
- Reconocen que cada línea de la poesía es un verso y que
varios versos forman una estrofa.
- Sistematizan en su cuaderno sobre los textos poéticos.
- Leen las estrofas de la poesía “Mi tesoro” por grupos.
- Formulan hipótesis sobre lo leído.
- Aclaran posibles dudas acerca del texto.
- Sacan la idea principal de la poesía: “Mi Tesoro”.
- Formulan y responden preguntas, literales, inferenciales y
criteriales.
- Relacionan cada nombre con la familia a la que
corresponde.
- Subrayan las respuestas correctas en el papelote en el que
estaba escrita la poesía.
- Realizan la comprensión lectora del texto leído.
- Realizan la ficha de aplicación.
- Realizan la metacognición.
- ¿Qué aprendiste hoy?
Cierre
- ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Lograste comprender la poesía?
- Realizan actividades de extensión.
- Completan la ficha con los datos de su familia.
Tarea o trabajo en casa - Tú también tienes una familia, cada uno de los miembros
que la conforman son diferentes. Averigua sus datos y
completa la ficha.

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Director I.E.Nº6010148 Docente de aula 1º Grado “U”
 CONOCIENDO EL SENTIDO DEL GUSTO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Explorar el sentido del gusto y reconocer a la lengua
como el órgano que permite percibir los sabores.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Problematiza - Hace preguntas a partir de la
situaciones para hacer exploración y observación de
indagación. objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos de su entorno, usando
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

sus sentidos (miran, huelen,

prueban, escuchan, palpan)
- Propone posibles explicaciones,
INDAGA MEDIANTE
basadas en sus ideas o en las
MÉTODOS
ideas de sus pares, a la pregunta
CIENTIFICOS PARA
seleccionada por el docente.
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Diseña estrategias - Propone acciones para construir
para hacer un procedimiento común, que
indagación. permita comprobar la posible
explicación a la pregunta
seleccionada, considerando las
sugerencias del docente y de sus
pares.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio - Observan una imagen de un niño comiendo un - Láminas,
sándwich. cuadernos,
- Responden a interrogantes: colores, fichas
 ¿Qué hace el niño? texto de
Motivación Ciencia y
 ¿Qué está comiendo?
 ¿Qué sabor tendrá el sándwich? Ambiente,
 ¿Qué sentido estará usando para saber qué es alimentos,
rico? tarjetas, video.
- Indagamos sus saberes previos mediante las
siguientes preguntas:
Saberes
- ¿Qué órgano uso para percibir el sabor?
previos
- ¿Conocen los sentidos? ¿Cuáles?
- ¿Para qué sirve el sentido del gusto?
Conflicto - ¿En qué se diferencia el sentido del gusto con el de
cognitivo la audición?
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Explorar el sentido del gusto y reconocer a la lengua
Propósito
como el órgano que permite percibir los sabores.
didáctico
- Observan los alimentos que tienen en sus
loncheras.
- Comentan sobre los alimentos que tienen en su
lonchera y qué sabor tienen.
- Se reparten tarjetas de nombres de alimentos para
formar grupos.
- Se agrupan según el nombre del alimento para
formar grupos.
- Comentan en grupo sobre el nombre de la tarjeta de
alimento que les tocó.
- ¿Qué sabor tiene? Es salado, picante, dulce.
- Escuchan con atención las respuestas que dan.
- Realizan la dinámica “adivina qué comes” que
consiste en probar diversos alimentos con los ojos
vendados y adivinas qué alimento es, como jugo de
limón, café, mazamorra, azúcar.
- Cada representante de cada grupo prueba con los
ojos vendados.
- Los participantes responden ¿Qué comidas
identificaron? ¿Qué sabores se perciben en cada
muestra?
- Planteamiento del problema:
- Por grupos responden las siguientes interrogantes
¿Cómo percibimos los sabores? ¿Qué órgano de
nuestro cuerpo es el encargado de percibir los
sabores? ¿Qué sabores percibimos?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Anotan sus respuestas en un papelote.
Desarrollo - Exponen sus respuestas a toda clase.
- Elaboración del plan de indagación.
- Responden a la interrogante ¿Cómo percibimos los
sabores?
- Realizan un experimento, descubren y aprenden
sobre los sentidos.
 ¿Qué concluimos?
 ¿Qué sabor tiene el limón? ¿Y la sal?
 ¿Qué sabor tienen las bolitas de causa?
 ¿Cómo lo saben?
 ¿Qué otros sabores conocen? Menciónenlos.
- Responden a interrogantes sobre el sentido
utilizado. ¿Qué órgano nos permite conocer los
sabores?
- Observan su lengua en un espejo y la describen.
¿Cómo es la lengua? ¿Qué forma tiene? ¿Qué hay
sobre la lengua? ¿Qué función cumple?
- Sistematizan sobre el sentido del gusto y su órgano.
- Observan un video del gusto.
https://www.youtube.com/watch?v=QKAzZBnaKGU
- Comentan sobre el video observado.
- Dibujan el órgano del gusto.
- Obtienen la información de imágenes. Observan las
imágenes y responden a interrogantes sobre la
información obtenida.
- Hacen predicciones. Mencionan el sabor que tiene
cada alimento.
- Explican las acciones que realizaron para conocer
más sobre el sentido del gusto.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Observan los bultitos de la lengua e indican que son
las papilas gustativas.
- Sistematizan sobre las clases de sabores.
- Observan la imagen de una niña probando un
helado y comentan.
- Completan el cuadro con la información sobre el
gusto.
- Realizan una ficha de aplicación.
- Realizan metacognición:
- ¿Qué aprendiste sobre el sentido del gusto?
Cierre
- ¿Qué hicimos para aprenderlo?
- ¿Cómo podemos cuidar nuestro sentido del gusto?
- Realizan actividades de extensión.
- Realiza una lista de los alimentos que hay en la
Tarea o trabajo en casa cocina de su casa y a su lado anota su sabor.
- Ilustran alimentos de la experimentación.
- Escribe alguno cuidados del sentido del gusto.

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Director I.E.Nº6010148 Docente de aula 1º Grado “U”