INSTITUTO: Instituto Superior de Formación Docente

Nº 45 Julio Cortázar

CARRERA: Profesorado en Educación Primaria

MATERIA: Campo de la Práctica Docente IV

PROFESORA: Lizarraga, Alejandra

ALUMNA: Pivovar, Eugenia Fernanda

AÑO: 2022
FUNDAMENTACIÓN:

Según Diseño Curricular (2008) “

CONTENIDO: Triángulos. Propiedades

BLOQUE: Geometría y espacio.

AÑO Y CICLO: 6º Año Segundo Ciclo

TIEMPO: Dos semanas

PROPÓSITOS:
 Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la
resolución de situaciones problemáticas que permitan al
alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se
sabe.

 Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los

cuales los alumnos pueden elaborar conjeturas,
formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o
justificarlas usando contraejemplos o propiedades
conocidas.

 Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento

de figuras y cuerpos, sus propiedades y la apropiación de
sus características.
INDICADORES DE AVANCE:
Se considerara un indicio de progreso si los alumnos:

 Construyen triángulos a partir de la resolución de

problemas que permiten la exploración y uso de las
propiedades de los mismos.
 Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de
la situación s resolver.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Fotocopias
 Pizarrón
 Marcadores para pizarra o Tizas
 Fósforos – escarba dientes

EVALUACIÓN:
Según Steiman, Jorge, la evaluación es reflexionar intensamente
para hacer posible un análisis que nos modifique en pos de
trabajar con más profesionalidad, con más justicia, con más
ética. (Steiman, Jorge.2008)

CRITERIOS:
 Participación activa.

INSTRUMENTOS:
 Observación y escucha atenta
 Participación individual y grupal del alumnado.
 Actividades escritas
SECUENCIA DIDÁCTICA
Decidir si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o
falsa. ¿Por qué?

Vale ensayar con dibujos o recurrir a cualquier otra idea que les
resulte interesante.

a) Pueden construirse varios triángulos diferentes si se conoce la

medida de dos de sus lados.

b) Si se conoce la medida de dos lados de un triángulo y la

amplitud del ángulo que forman, puede construirse un único
triángulo.

c) Si se conocen las medidas de dos lados diferentes de un

triángulo isósceles pueden construirse dos triángulos isósceles
distintos.

d) Si se conoce la medida de un lado de un triángulo equilátero,

puede construirse un único triángulo equilátero.

e) Conociendo la amplitud de los tres ángulos de un triángulo,

puede construirse un único triángulo.

f) Si se conocen solamente la amplitud de dos ángulos de un

triángulo y la longitud de uno de sus lados, pueden construirse
muchos triángulos diferentes.
BIBLIOGRAFIA:

 Broitman, C; Itzcovich, H; Parra, C.; Sadovsky, P. (1998). La

enseñanza de la geometría en el segundo ciclo, Documento
de actualización curricular N° 5. Dirección de Currícula,
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ep_ac_
mate_doc5.pdf

 Itzcovich, H. (2020). Cuaderno 3. Seguimos Educando. Ciclo

Básico. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible
en: https://www.educ.ar/recursos/152261/seguimos-
educando-educacion-secundaria-ciclo-basico-cuaderno-3?
from=151358#gsc.tab=0

 Sessa C., Borsani V., Lamela C., Murúa R. (2016). Hacer

Matemática 1/2. Provincia de Buenos Aires. Editorial
Estrada