ACADEMIA DE MATEMÁTICAS ZONA 19

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS GRADO: CICLO ESCOLAR

GRUPOS:

CAMPO FORMATIVO: ENFOQUE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

PENSAMIENTO PROBLEMÁTICO Y CONSTRUCTIVISTA
MATEMÁTICO FUNCIONAL

PROPÓSITOS GENERALES:
Concebir las matemáticas como una construcción social.
Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas.
Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando
herramientas matemáticas.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- Utilizar con flexibilidad estimaciones y cálculos mentales.
2.- Perfeccionar las técnicas para el cálculo de valores faltantes.
3.- Resolver problemas que impliquen ecuaciones hasta de segundo grado.
4.- Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y proporcionalidad inversa, con
patrones algebraicos.
5.- Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de las figuras
geométricas.
6.- Expresar e interpretar unidades de medida distintas, utilizar Teorema de Pitágoras,
semejanzas y razones.
7.- Elegir la forma de organización y representación para comunicar información (gráficas
y tablas).
8.- Conocer las medidas de tendencia central para decidir cuándo aplicarlas al analizar
datos.
9.- Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples, mutuamente
excluyentes y aleatorios.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Comprender la situación implicada en un problema. Plantear rutas de solución. Trabajo en
equipo. Manejo adecuado del tiempo. Diversificar el tipo de problemas. Compartir
experiencias con otros profesores.

PERÍODO: FECHA PROPUESTA:

1° TRIMESTRE

EJE TEMÁTICO: TEMA: PERIODO LECTIVO:

MAGNITUDES Y MEDIDAS
FORMA, ESPACIO Y
MEDIDA
 RECURSOS: ESTRATEGIAS: EVALUACIÓN

Pintarrón, Trabajaran las primeras TÉCNICAS INSTRUMENTOS

cuadernos, sesiones en equipos de 5 Desempeño de Cuaderno de
juego de geometría, integrantes.Las siguientes alumnos. alumno.
5 hojas blancas, serán en binas,y Análisis Portafolio y
colores, lápiz y finalizarán de forma del desempeño. Rúbrica.
lapiceros. individual, para comprobar
tijeras, hojas de que realmente obtuvo el Autoevaluación con lista de cotejo.
colores o de foami aprendizaje esperado. Coevaluación con lista de cotejo.
Heteroevaluación con rúbrica.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: NOMBRE DE SITUACIÓN DIDÁCTICA:

Problemario ¡¡¡TRIANGULANDO...ANDO!!!

Módulo: Observaciones anteriores:

APRENDIZAJES ESPERADOS
 FORMULA, JUSTIFICA Y USA EL TEOREMA DE PITAGORAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
Sesión 1

ACTIVIDAD 1.- Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando
como base las medidas de los lados menores del siguiente triángulo.

Después tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras
resultantes y con éstas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

Preguntas de discusión:
a) ¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor?
b) ¿Por qué crees que sucede esto?
c) ¿Qué clase de triángulo es el que está sombreado?

CONCLUSIÓN.- Esta forma de comprobar la relación entre las áreas de los cuadrados es
válida para el triángulo rectángulo isósceles. El armado de la figura de la actividad puede
quedar así:

Se espera que los alumnos digan que es un triángulo rectángulo isósceles y que
determinen que la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los lados
iguales es equivalente al área del cuadrado del lado mayor.
ACTIVIDAD 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:
Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los límites de un jardín, como el que
aparece en el dibujo, tomando como base las medidas de sus lados

Preguntas de discusión:

a) ¿Cuánto mide el área de cada una de las plazas?

b) Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.
c) ¿Qué figura geométrica representa el jardín?

CONCLUSION.- En la segunda actividad, mediante el cálculo de las áreas de las plazas, se

espera que los estudiantes se den cuenta que al sumar las áreas de los cuadrados menores el
resultado es igual al área del cuadrado mayor.

Es importante que los alumnos adviertan que no es la única relación, sino que determinen
que hay otras relaciones, el área de un cuadrado menor es igual al área del cuadrado mayor
menos el área del otro cuadrado menor

Ésta actividad dura aproximadamente 40 min.

Sesión 2

ACTIVIDAD 3. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y

determinen qué relación hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados
i1nteriores de la figura 1.
Con base en la relación que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una
conclusión

CONCLUSION.- Para efecto de cálculos, en la ACTIVIDAD 3 cada cuadrado de la

cuadrícula representa una unidad de medida.
La expectativa es que los alumnos adviertan que los cuatro triángulos de la figura 1 son
iguales entre sí y con los cuatro triángulos de la figura 2, por lo tanto, la suma de las áreas
de los dos cuadrados interiores de la figura 1 equivale al área del cuadrado interior de la
figura 2.

A partir de la equivalencia anterior y considerando la figura 3, se trata que los estudiantes

verifiquen que se cumplen las relaciones entre los cuadrados que se construyen sobre los
lados de un triángulo rectángulo.

TIEMPO: 40 min

DESARROLLO
Sesión 3 y 4

De manera individual, resolverán una serie de ejercicios y al terminar se revisarán en

plenaria para que verifiquen si obtuvieron los mismos resultados.

1.- Calcular la hipotenusa del triángulo rectángulo de lados 3cm y 4cm.

2.- Si la hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 2cm y uno de sus lados mide 1cm,
¿cuánto mide el otro lado?
3.- Calcular el perímetro del siguiente rombo si sabemos que sus diagonales (altura y
anchura) miden 16 y 12.

4.- Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 3 metros apoyada sobre
la pared si la parte inferior la situamos a 70 centímetros de ésta.
5.- Al atardecer, un árbol proyecta una sombra de 2,5 metros de longitud. Si la distancia
desde la parte más alta del árbol al extremo más alejado de la sombra es de 4 metros,

¿cuál es la altura del árbol?

6.-Un clavadista está entrenando en una piscina con una plataforma. Cuando realiza el
salto, cae a una distancia de 1 metro de la plataforma sumergiéndose 2,4 metros bajo el
agua. Para salir a la superficie, bucea hasta el final de la piscina siguiendo una línea
transversal de 8,8 metros de longitud.

Si la longitud desde la parte superior de la plataforma al lugar en donde emerge del agua
es de 11,2 metros, ¿cuál es la altura de la plataforma (desde el nivel del agua)?

Problemas de aplicación:
1 La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 405.6 m y la proyección de un cateto
sobre ella 60 m. Calcular:
a) Los catetos.
b) La altura relativa a la hipotenusa.
c) El área del triángulo.

2 Calcular los lados de un triángulo rectángulo sabiendo que la proyección de uno de los
catetos sobre la hipotenusa es 6 cm y la altura relativa de la misma cm.

3 Una escalera de 10 m de longitud está apoyada sobre la pared. El pie de la escalera

dista 6 m de la pared. ¿Qué altura alcanza la escalera sobre la pared?
4 Determinar el lado de un triángulo equilátero cuyo perímetro es igual al de un cuadrado
de 12 cm de lado. ¿Serán iguales sus áreas?

5 Calcular el área de un triángulo equilátero inscrito en una circunferencia de radio 6 cm.

6 Busca dos rectángulos que aparecen en situaciones reales y que estén a tu alcance,
como mesas, bancos, pañuelos, folios, etc. y realiza las siguientes actividades:

● Mide el lado y la diagonal de cada uno de los objetos que hayas elegido.
●
● Realiza un dibujo de cada uno y anota las medidas que has realizado.
●
● Calcula mediante el teorema de Pitágoras la diagonal de uno de ellos y compara
con la medición que has realizado.
●
● Calcula mediante el teorema de Pitágoras uno de los lados del otro rectángulo y
compara con la medición que has realizado.
●
● Indica las causas por las que se ha podido producir cierta diferencia entre los
valores calculados y el de tus medidas.

CIERRE
Sesión 5

1. Exposición del producto:

Los alumnos expondrán las causas por las cuales hubo diferencia en sus medidas
calculadas en los ejercicios anteriores.

2. Evaluación por parte del docente:

❖ El docente verificará que los alumnos Identifican el teorema de Pitágoras y darán

una justificación geométrica para este teorema.
❖ Analizan los posibles usos que se le pueden dar a éste en la vida cotidiana.

3. Retroalimentación:

Teorema de Pitágoras

En todo triángulo rectángulo la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre sus
catetos es igual al área del cuadrado construido sobre su hipotenusa.
Como consecuencia de que el área del cuadrado es igual al lado al cuadrado, tenemos
que: la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa, que
es otra de las formas en que se expresa dicho teorema.

Si llamamos por tanto b y c a la longitud de los catetos y a al de la hipotenusa, tenemos

entonces la fórmula:

a2 = b2 + c2

TIEMPO: 40 min

INDICADORES DE EVALUACIÓN

DE PROCESO DE PRODUCTO

• Participan en la organización de su • Presentan el diagrama con todos sus

equipo con entusiasmo y orden antes de
comenzar a trabajar.
• Delegan funciones al trabajar en el
equipo.
• Participan todos en la planificación de la
tarea asignada y diseño del diagrama.
• Muestran interés hacia las actividades.
• Aceptan gradualmente las normas de
relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
elementos.
• Plantean y resuelven el problema
demostrando manejo de técnicas
adecuadas.
• Exponen de forma clara y demuestran
dominio del tema.
• Ocupan el tiempo asignado para la
presentación.
• El diagrama es visualmente atractivo.

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICA

Nivel de desempeño Calificación

1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10

RÚBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO

Elabora figuras geométricas y deduce la relación

entre las áreas de los cuadrados que se construyen
sobre los lados de un triángulo rectángulo aplicando la
fórmula del teorema de Pitágoras al calcular la
hipotenusa o uno de los catetos.

Determina las relaciones entre las áreas de los

cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo
rectángulo, mediante la superposición de superficies y
el cálculo de áreas

Verifica las relaciones entre las áreas construidas sobre

los lados de un triángulo rectángulo, mediante la
comparación de superficies y de forma algebraica

Observaciones posteriores: