SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

TITULO: “Reconocemos triángulos en nuestro entorno sobre las estrategias de investigación. ”

I.E. N° 86378 “SANTA ROSA”- UCHUSQUILLO Docente: RAMÓN ASIU CORRALES

Área: Matemática Tiempo: 90’ FECHA: 25/04/2024

CICLO: VI GRADO: 2° Secciones: UNICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidad(es) Desempeño(s) Campo Temático

Establece relaciones entre las características de los

Resuelve problemas Usa estrategias y objetos del entorno, las asocia y representa con formas
de forma, movimiento procedimientos para orientarse geométricas bidimensionales (figuras regulares o
y localización. en el espacio. irregulares), sus elementos y con sus medidas de
longitud y superficie; y con formas tridimensionales
(cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su
capacidad. Triángulos

Expresa, con dibujos, construcciones con regla y

compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
los triángulos y sistemas de medidas angulares

SE  Personaliza entornos
DESENVUELVE virtuales.
 Utiliza dispositivo móvil, calculadora, entre otros, para uso personal
EN ENTORNOS  Gestiona información del
y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la
entorno virtual.
VIRTUALES vez tanto su app y calculadora.
 Interactúa en entornos
GENERADOS virtuales.
POR LAS TIC

Enfoque - se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances

transversal BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

3. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Preparar las imágenes para conocer respecto a los Imágenes de cosas que representan los triángulos, papelotes,
triángulos. plumones, reglas, cuadernos.
Tener copias de las fichas de aplicación.
TIEMPO 90’

Inicio Tiempo aproximado: 20

 Los estudiantes reciben el saludo del docente
  Los estudiantes revisan los acuerdos de convivencia.
 A los estudiantes se les pregunta sobre la clase anterior tratada ¿Qué aprendimos en la clase anterior? ¿Qué tema
tratamos?
 Observan las imágenes y preguntamos: ¿Cuántos lados tendrá el vaso de la licuadora y del equipo de sonido?, ¿para
qué nos sirven estos objetos?

 Luego de escuchar a los estudiantes les entregamos palitos de fósforos para construir triangulos y proponemos los
siguientes retos.
RETO 1: Forma un triángulo con tres palitos. ¿Cuántos lados tiene?
RETO 2: Forma un triángulo con cuatro palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados con sus ángulos?
RETO 3: Forma un triángulo con seis palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados con sus ángulos?
RETO 4: Forma 2 triángulos con 5 palitos. ¿Cuántos lados tiene cada triangulo formado?
 Una vez que todos hayan construido los triángulos, preguntamos: cuando un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus
ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene dos lados iguales, ¿esos dos ángulos también son iguales?;
cuando un triángulo tiene lados diferentes, ¿sus ángulos también son diferentes?
 Resalta las ideas de que a mayor lado de un triángulo, se opone un mayor ángulo; y si un triángulo tiene dos lados
iguales, sus ángulos opuestos también son iguales.
 Comentamos que en esta sesión identificaremos y clasificaremos los tipos de triángulos que encontramos en nuestro
contexto.

 Se comunica el propósito de la sesión:

- Hoy conocerán y clasificarán los triángulos según sus formas, lados y ángulos.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
 Se les presenta criterios de evaluación.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación del profesor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar y preguntamos: ¿han escuchado acerca del triángulo de la
vida?, ¿tienen idea de qué trata?
 Luego de que te den sus impresiones, preguntamos: ¿Dónde creen que podemos encontrar estos triángulos?, ¿serán
realmente seguros?”.
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y despues en voz alta.
 Situación problemática:

“Hace algunos años, Douglas Coop y sus asociados afirmaron en las redes sociales que uno
podría salvarse utilizando lo que se conoce como los triángulos de la vida (TDV). Según él, una
forma de protegerse ante un derrumbe es utilizando está técnica. ¿Qué son estos triángulos de
la vida? ¿qué formas tienen? ¿serán todos iguales?
 Para facilitar la comprensión del problema planteamos las siguientes preguntas:
 ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos piden averiguar?; ¿qué forma tendrán los triángulos de la vida?, ¿cómo se forman
estos triángulos?, ¿cómo podríamos ubicarlos?, ¿dónde están?, ¿qué características tienen?; ¿estos triángulos realmente
nos servirán para protegernos en caso de que una construcción colapse?, ¿por qué lo creen así?
 Indicamos que haremos un especial seguimiento de las explicaciones que den sobre las semejanzas y diferencias entre los
triángulos que encuentran en las distintas partes del aula, así como de la identificación de sus características y de su
capacidad para relacionarlas con otras figuras de características similares.

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad preguntamos:
 ¿cómo podemos reconocer estos triángulos?, ¿qué tendríamos que hacer para ello?, ¿cómo identificaremos cuáles son esos
lugares seguros del aula?; ¿cómo se forma un triángulo?, ¿cómo es un triángulo de vida?; ¿qué características debe tener su
triángulo?, ¿qué materiales necesitaremos para ver la formación de los triángulos de la vida?
 Ayudamos a los estudiantes a ubicarse en forma de medialuna. Luego, pedimos que observen las ilustraciones y motivamos
a la reflexión sobre ellas

 Preguntamos: ¿qué te dicen estas imágenes?, ¿en dónde están esas personas?, ¿qué figuras se forman cuando
se protegen al costado de un mueble?
 Solicitamos a un estudiante que se coloque al costado de uno de los muebles del aula. Luego, pedimos a los
demás que observen.
 A continuación, indicamos a otro estudiante que delimite con lana (puede ser de color rojo) la figura que se ha
formado.
 Preguntamos: ¿qué están observando?, ¿qué figura se está reproduciendo?, ¿qué forma tiene?, ¿por qué es un
triángulo?, ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántos vértices?
 Propiciamos que trasladen esta situación en sus maquetas, hojas o cartulina, utilizando sus lanas, reglas o
cualquier otro instrumento auxiliar formando los triángulos que están representando.
 Luego entregamos un papel reusable para que dibujen las formas que acaban de observar y de identificar como
triángulo.
 Orientamos para que distingan los lados y los vértices del triángulo.
 Explicamos que algunos especialistas han señalado que esta técnica puede protegernos, aunque también
deben de considerar que ésta se encuentra sujeta a ser contrastada con la realidad de cada país y según los
tipos de construcción.
 Pedimos a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes e imaginen que se encuentran en su casa
para que busquen lugares donde podrían formar triángulos en caso de que les caiga una tabla, un colchón, u
otros muebles.
 Indicamos que cada estudiante tendrá diferentes roles por ejemplo: Uno tomará notas, dos delinearán con lanas
 los lados del triángulo y uno dibujará el triángulo.
 Luego, deben identificar los lados y los vértices del triángulo (pueden realizar los dibujos en papel reusable).
Indica a los grupos que tracen los lados de un color distinto del triángulo que colorean y que los vértices también
pueden señalarlos de otro color.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “CLASIFICAMOS LOS TRIANGULO Y DIFERENCIAMOS SUS
FORMAS ”
 Nos acercamos en todo momento a los grupos y orientamos sobre las actividades que están realizando
preguntando a cada grupo por las características de los triángulos que puedan haber dibujado.
 Entregamos papelotes a los estudiantes e indicamos:
a) dividir el papelote en dos partes:
b) en la primera parte representarán los triángulos que encontraron al escenificar la formación del triángulo de
la vida.
c) en la segunda parte identificarán los vértices y los lados.
 Apoyamos a los estudiantes a reconocer los lados y los vértices de un triángulo.
 Durante el desarrollo de esta tarea, solicitamos que expliquen por qué todas esas figuras son triángulos, cuál es
la semejanza que hay entre ellos y qué los hace llamarse con el mismo nombre.
 Pedimos de que, de forma voluntaria, dos grupos muestren el trabajo que han realizado. Establece algunas
reglas de participación para este momento. Pueden ser las siguientes:

• Indicar la figura geométrica que fue formada.

• Mencionar las características en los triángulos que han dibujado, es decir, sus vértices y lados.

• Comunicar si todos los triángulos son iguales.

 Valoramos sus aprendizajes y retroalimentamos a partir de sus participaciones.

REFLEXION Y FORMALIZACION
 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y planteamos algunas preguntas para que
consoliden sus aprendizajes: ¿qué son los triángulos de la vida?, ¿por qué se llaman triángulos?; ¿qué es un
triángulo?, ¿cómo se dibuja?; ¿todos los triángulos son iguales?, ¿qué características tienen?¿cómo se
clasifican?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.
LOS TRIANGULOS
Triángulo
Es un polígono de tres lados que da origen a tres vértices y tres ángulos internos. Es la figura más simple,
después de la recta en la geometría. Como norma general un triángulo se representa con tres letras
mayúsculas de los vértices (ABC).
Clasificación de los triángulos:
Los triángulos se clasifican de dos maneras, según sus lados y según sus anglos interiores.
 Elementos del triángulo
Lados (segmentos de línea recta): AB, BC, CA Vértices (punto en
que concurren los dos lados de un ángulo): A, B,C

 Indicamos a los estudiantes que anoten en sus cuadernos lo concluido y orientamos en esa
labor. Apoyamos con fichas de trabajo si observamos que encuentran dificultades.
 Pedimos a los estudiantes elaborar un organizador en el cual deben escribir y graficar la
clasificación de los triángulos

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas
Colorea de rojo a los triángulos equiláteros, de azul a los isósceles y de verde a los
escalenos.
Coloca (V) o (F) según corresponda
• El triángulo es una figura formada por la unión de 4 puntos no colineales. ( )
• El triángulo tiene 4 diagonales. ( )
• El triángulo escaleno tiene tres lados iguales. ( )
3. ¿Qué elemento señala la flecha 4?

4. ¿Qué elemento señala la flecha 2?

5. En el triángulo, x,y,z señala los lados.

¿Cuál es el lado opuesto al vértice B?

 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera
podemos utilizar los productos notables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos los triangulos? (se pide que
 escriban dos ejemplos en su cuaderno).
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ficha recreativa
Se les evalúa mediante una ficha de evaluación

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
 Prof. Ramón Asiu Corrales

MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTOS

Resuelve problemas Usa estrategias y Expresa con material concreto formas y

de forma, movimiento y procedimientos para dibujos de triángulos. Escala de
localización. orientarse en el espacio. valoración
Identifica los elementos de un triángulo
y lo representa de forma simbólica.
Fichas de
Clasifica y compara los tipos de aplicación
triángulos según sus lados y ángulos.
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Expresa con Identifica los Clasifica y compara
material concreto elementos de un los tipos de
formas y dibujos de triángulo y lo triángulos según sus
Nº Apellidos y nombres de los estudiantes triángulos. representa de forma lados y ángulos.
simbólica

superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

ayuda
1 ANDAHUA DAMAZO, Kenji Alonso

2 AYALA BLAS, Eliana Claudia

3 AYALA SOLORZANO, Avelino Saúl

4 CABELLO MORENO, Clemente Edwin

5 CHEGNE MORENO, Betsabé Rut

6 LUNA MORENO, Claudio Bruno

7 MORALES PEREZ, Yeferson Yover

8 MORENO JULCA, Erick Enrique

9 MORENO MORENO, Cesia Milena

10 PEREZ OCAÑA, Fridael Moisés

11 RAMIREZ JAVEL, Esthefany Jassily

12 REQUES OBREGON, Yavitza Grexs

13 ROMERO JULCA, Jade Jazmín

 FICHA DE APLICACIÓN
Nombres y apellidos: ____________________________________________________
1. Clasificación según sus lados:

2. Clasificación según sus ángulos:

3. Elementos del rectangulo.

4. Une con una flecha.

5. Observa la siguientes triangulos y marca con una X en las casillas correspondientes.

Equilátero Isósceles Escaleno Rectángulo Acutángulo Obtusángulo

1
 2
3
6.- ¿Qué elemento señala la flecha 2?

Base Altura

Vértice Lado