UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN Asignatura: 4307007/4307010

FACULTAD DE EDUCACIÓN Profesor: Fabián Quiroga Merino/Héctor Palma

MAGÍSTER EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Fecha: Noviembre 2020

Una clase escolar de Bisectriz en el mundo real

Rafael David Acosta Torres
Universidad de Concepción
rdavidacosta@mail.uniatlantico.edu.co

Resumen

Este documento tiene como objetivo principal diseñar una clase geométricas del concepto bisectriz en el mundo real,
con el propósito que los estudiantes obtengan experiencias favorables en el proceso de conceptualización, obtención
y formalización de propiedades del conocimiento matemático de la bisectriz; además estas actividades son
fundamentales para la construcción del concepto ya mencionado. Para esta secuencia se tiene como referente el
currículo nacional de chile, mi experiencia como docentes en el aula; en este se tendrá en cuenta los objetivos de
aprendizaje de la unidad de geometría. También se mostrará lo importante de estudiar estos conceptos geométricos.

Palabras claves: Bisectriz, perpendicular, paralelas, ángulos, actividades.

1. Introducción la bisectriz para situarla en un grado escolar. Para

Muchas veces nos preguntamos ¿Qué nivel debemos
empezar una tarea geométrica? ¿Qué tipo de
actividades son adecuadas para los diferentes grados
académicos en el desarrollo de una clase? y ¿Cómo
debe ser el tránsito de un nivel a otro de cada
actividad dentro de la clase? Para esta secuencia de
clase se trabajará las aplicaciones de la bisectriz en
geometría.
En las escuelas, hoy se enseña que las líneas de
segmentos que bisecan a una figura geométrica; son
un objeto geométrico, donde el grado de estudio varia
su definición y las propiedades de el, es decir el
profesor las situá según el paradigma de la geometría;
Para este trabajo tiene como objetivo proponer una
clase en el tema de bisectriz.
Desde nuestra experiencia los métodos para
resolución de problemas de bisectriz suelen ser
monótonos y aburridos, además las tareas son
repetidas año tras año y se resuelven con una receta
mágica o artificios matemáticos; todo esto es porque
no son tareas poco interesante, no exigen demanda
cognitivas y no causa impacto al estudiante de alto
nivel cognitivo; los estudiantes no conjeturan, lo cual
podemos decir que los estudiantes resuelven las
actividades usando un “paso a paso”; es decir
responde mecánicamente.
De todo lo anterior se puede afirmar que los
estudiantes no conceptualizan estos conceptos de
bisectriz; para aquello se diseñará una clase tomará
como referente el curriculum nacional y los objetivos
de aprendizaje en la unidad de la geometría en el tema
aprovechar los recursos TICS y los avance del
Geogebra, se tomará como plataforma el Geogebra
Room, para montar esta las actividades de esta Clase.
2. Aplicación de la actividad
Para el diseño de la clase se escogió trabajar en el
grado de séptimo y las actividades. Se ha considerado
de esta forma utilizando como espina dorsal el
concepto de bisectriz, de modo que en cada actividad
se considera el concepto desde diferentes
perspectivas. A continuación, se entrega una breve de
la actividad.
Para la actividad (ver anexo 1), se toma el objetivo
de aprendizaje número MA07 OA 12 del currículum
nacional, este es “Construir objetos geométricos de
manera manual y/o con software educativo: Líneas,
como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices
y alturas en triángulos y cuadriláteros. Puntos, como
el punto medio de un segmento, el centro de
gravedad, el
centro del círculo inscrito y del circunscrito de un
triángulo. Triángulos y cuadriláteros congruentes.” En
este caso la actividad se centra en conocer, identificar
y describir, las bisectrices, y más aún, conocer
algunas de sus propiedades; para ello se pide
desarrollar la actividad en un contexto de “guía de
trabajo” en la cual será necesario utilizar algunos
comandos de Geogebra, estos se mencionan en el
anexo. En este punto los estudiantes conocerán las
bisectrices y las reconocerán en diversos contextos
geométricos, se conocerán también algunas
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propiedades angulares e ideas intuitivas que más

adelante (en otros grados escolares) se explicitarán.
Referencia Bibliográficas

Actividad Adela, J., & Gutierrez, A. (2016). El Aprendizaje

de conceptos Geométricos en la educación
Fase Nombre Objetivo de fase primaria. Ediciones Parainfo.
Conocer las ideas básicas Cid, F. (1997). Historia de la Ciencia. En Historia de
Fase Exploración previa del que ayuden a formar el
1 concepto concepto de bisectriz a la Ciencia (pág. 67). Barcelona: Planeta.
partir de situaciones reales Londoño, C., & Prada, B. (2012). Lecciones
Fase
Comprender la definición epestimológicas de la historia de geometría.
Visualización del concepto formal de bisectriz y su Cuestiones
2
representación geométrica.
Aplicación de los Filosoficas;Revista Cientifica Universidad
Fase conceptos y profundización Pedagógica y tecnológica de Colombia(13),
Construcciones en Geómetra
3 del incentro para el análisis 183-211.
de situaciones. Montoya, E. (2014). El proceso de prueba en el
espacio de trabajo geométrico: profesores en
Conclusiones formación inicial. ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS, 32(3), 227-247.
A continuación, mostraremos unas conclusiones
parciales sobre esta propuesta. Simson, R. (1972). Los seis primeros libros r
undecimo y r duodecimo elementos de euclides.
 Estos objetos matemáticos se deberían Madrid: Joachin Ibarra Impresor de Cámara de S. M.
estudiar con mayor profundidad en las Vera, F. (1970). Cientificos Griegos. Madrid: Aguilar.
escuelas nacionales, muestra de ello es que
no se mencionan en el curriculum nacional. Vargas Vargas, G., & Gamboa A., Ronny (2013). EL
 Se ha considerado el modelo Van Hiele el MODELO DE VAN HIELE Y LA ENSEÑANZA DE
eje central los conceptos de línea recta LA GEOMETRÍA. Uniciencia, 27(1),74-94.[fecha de
paralela y línea recta perpendicular, de modo Consulta 16 de Enero de 2020]. ISSN: . Disponible
que en cada actividad se considera el en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
concepto desde diferentes perspectivas, lo id=4759/475947762005
cual nos proporciona un multinivel en este
concepto.
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Anexo 1:
ACTIVIDAD
Tema / grado BISECTRICES
escolar
Objetivo de MA07 OA 12: Construir objetos geométricos de manera manual y/o con
Aprendizaje software educativo: Líneas, como las perpendiculares, las paralelas, las
bisectrices y alturas en triángulos y cuadriláteros. Puntos, como el punto
medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro del círculo
inscrito y del circunscrito de un triángulo. Triángulos y cuadriláteros
congruentes.
Indicadores  Construyen la altura en un triángulo isósceles, observando que lo
divide en dos triángulos simétricos, y aplican este procedimiento
para construir bisectrices.
 Aplican la construcción para resolver problemas de la vida diaria,
mediante líneas perpendiculares, paralelas, bisectriz, triángulos y
cuadriláteros
Materiales Regla, transportador y lápices de colores.

EXPLORACIÓN PREVIA DE CONCEPTOS (15 minutos)

1) Lea con atenció n las siguientes situaciones:
a) Una empresa que manufactura piezas para maquinaria industrial necesita
fabricar piezas metá licas con forma cuadrada y otras con forma rectangular, en
cada una de ellas debe soldar una pieza diagonal azul de modo que el á ngulo
formado entre la pieza azul y cada lado de la figura cuadrada o rectangular sean
iguales, como muestra la siguiente figura:

b) En el plan de urbanizació n de una ciudad se desea construir un grupo de edificios

residenciales en lugares estratégicos de la ciudad. Se requiere que estos
departamentos se encuentren aproximadamente a la misma distancia de las dos
calles principales de la ciudad. Estas calles se interceptan como muestra la
imagen.
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2) En base a la lectura anterior responda:

a) En la situació n (a) al fabricar las piezas metá licas ¿có mo puede saber
exactamente la forma en que debe ubicar la pieza azul en el cuadrado? ¿y en la
pieza rectangular? ¿qué herramientas cree usted que podría utilizar para facilitar
este trabajo? ¿Cuá l cree que es la principal dificultad que tendrá la persona que
debe fabricar estas piezas?
b) En la situació n (b) ¿Dó nde cree que se deberían ubicar estos edificios? ¿Hay má s
de un lugar en los que puedan ser ubicados? ¿qué puede decir sobre los á ngulos
que se han formado en el plano de urbanizació n?
c) ¿Observa alguna relació n entre ambas situaciones? ¿Qué conceptos matemá ticos
de los que usted conoce cree que será n necesarios para dar solució n a estos
problemas?

VISUALIZACIÓN DE CONCEPTOS (15 minutos)

1) Las situaciones descritas en la primera parte hacen referencia a un concepto en
comú n, este es la bisectriz. A continuació n, se entrega una definició n má s formal de
este concepto
Dado un vértice A y dos segmentos AB ´ que nacen de él, la bisectriz l del ángulo ∡ CAB es
´ y AC
el lugar geométrico de todos los puntos que están a la misma distancia de AB ´ y de AC.´
Además podemos definir más simplemente la bisectriz como un segmento que inicia en A y
divide en dos ángulos iguales al ángulo ∡ CAB. Por otra parte, dado un triángulo cualquiera
ABC, se entenderá como Incentro el punto I de intersección de las tres bisectrices de los
ángulos del triángulo ABC, este punto además está a la misma distancia de todos los lados de
dicho triángulo.
En base a la definició n formal responda:
a) ¿Qué propiedad(es) de la bisectriz es necesario conocer para comprender y dar
solució n a la primera situació n (empresa de manufactura)?

b) ¿Qué propiedad(es) de la bisectriz es necesario conocer para comprender y dar

solució n a la problemá tica de la construcció n de edificios (segunda situació n)?
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2) Observe las siguientes imá genes animadas y responda lo solicitado:

a) La animació n siguiente muestra có mo construir una bisectriz paso a paso,
enumere y describa cada uno de estos pasos en su cuaderno.

b) La animació n siguiente describe una propiedad de las bisectrices ¿puede

identificar cuá l de ellas es? ¿Por qué cree usted que sucede esto? Explique.

CONSTRUCCIONES EN GEOGEBRA (30 minutos)

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1) Utilizando las herramientas de Geogebra Classroom realice los siguientes pasos para
el siguiente link https://www.geogebra.org/geometry/rfn9fsb5

2) Responda las siguientes preguntas en base a la construcció n realizada en el ítem

anterior:
a) ¿La circunferencia está inscrita o circunscrita al triá ngulo?
b) ¿Qué puede decir sobre las distancias d ( I , AB´ ) , d ( I , BC
´ ) y d( I , CA)
´ entre el
Incentro y los lados del triá ngulo?
c) ¿Todo triá ngulo tiene Incentro?
d) ¿Existe algú n tipo de triá ngulo (rectá ngulo, escaleno, obtuso, isó sceles, etc.) cuyo
incentro esté fuera del triá ngulo? ¿O sobre uno de los lados?