GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Escuela Normal Superior Nº10 “Juan Bautista Alberdi”

O`Higgins 2441 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

CFPP - TALLER 5

- Planificación del Área de Matemática

Cuadriláteros

Docente: Mariángeles Spataro.

Alumno: Roberto González.
Colegio de prácticas: Colegio N° 15. D.E 16. “República Bolivariana de
Venezuela”.
Grado: 5to.
Horario de prácticas: Turno Tarde.
Año: 2019 – 2° Cuatrimestre.
Fundamentación

Lograr que el alumno conquiste una posición de dominio con relación al conocimiento matemático es el
resultado de un proceso largo en el que intervienen experiencias diversas y en el que el aporte del docente
resulta imprescindible. Los alumnos deben aprender a explorar y resolver problemas cuya
resolución no resulta evidente de entrada, deben argumentar acerca de su validez, deben ser capaces de
comprender y aplicar las propiedades que forman parte de una cierta construcción teórica.
En función del tipo de conocimiento que se quiera tratar: su complejidad relativa, su papel en la trama de
relaciones matemáticas, su accesibilidad para los alumnos, etc., los docentes han de elegir las formas de
intervención que juzguen más adecuadas. Es así como el docente planteará problemas complejos y ayudará
a los niños a sostener la búsqueda de soluciones, coordinará la interacción entre ellos proponiendo nuevas
preguntas a partir de los debates que se sostienen, producirá formulaciones de las ideas que circularon en
un momento de trabajo, promoverá prácticas para provocar el dominio de las herramientas que se ponen
en juego, explicará cuestiones nuevas, necesarias para avanzar con el desarrollo de su proyecto didáctico.
El trabajo geométrico que se propone en el segundo ciclo ha de favorecer que los alumnos aprendan que
los conocimientos son un medio para poder establecer afirmaciones sobre los objetos con los que tratan,
sin necesidad de apelar a la constatación empírica. Se trata de un proceso largo que incluye la resolución de
diferentes tipos de problemas. Enfrentar un problema supone siempre, en algún nivel, la movilización de
ciertos conocimientos –ya elaborados o en vías de elaboración– que serán confirmados, reorganizados,
reestructurados o cuestionados a través de la resolución. Este proceso supone un juego dialéctico entre
anticipación, resolución y validación que no excluye de manera alguna las constataciones empíricas pero
que las ubica –siempre– como respuesta a alguna pregunta que los niños se han formulado, a alguna
anticipación que han hecho.
Los alumnos necesitan mucho tiempo y muchas experiencias para desarrollar su capacidad de construir
argumentos válidos en relación con los problemas y de evaluar los argumentos de otros. Tienen que ser
animados a explicar sus razonamientos en sus propias palabras. Escuchar a sus pares y maestros describir
sus estrategias los ayuda a refinar sus pensamientos y el lenguaje que usan para expresarlos.
Los alumnos deben ser capaces de dar respuestas coherentes cuando se les pregunta, mientras piensan que
algo es cierto.
Se propone que en el segundo ciclo los alumnos inicien prácticas de argumentación matemática, sin esperar
evidentemente que los principios de la demostración matemática sean dominados.
TEMA: GEOMETRÍA / CUADRILÁTEROS
Contenidos:

CONSTRUCCIÓN DE CUADRILÁTEROS
Construcción de cuadriláteros, usando regla, compás y transportador, en las siguientes situaciones:
a) Reproducción:
I) con el modelo presente;
II) con el modelo fuera de la vista del alumno, previo análisis del mismo

b) Comunicación de las informaciones necesarias para que un receptor pueda reproducir la figura sin
haberla visto.
Discusión acerca de la necesidad y suficiencia de los elementos identificados para la comunicación: tres
lados y
dos ángulos, cuatro lados y la diagonal, cuatro lados y un ángulo, etcétera

CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS
Clasificación de cuadriláteros según diferentes criterios: congruencia de lados, paralelismo, tipos de
ángulos.

Construcción de un rectángulo dados:

a) un lado y la diagonal,
b) la diagonal y el ángulo que forma con uno de los lados.

Comparación entre los datos necesarios para determinar un cuadrilátero cualquiera, un paralelogramo, un
rectángulo y un rombo.

Objetivos generales:
Que los alumnos logren:

- Describir, reconocer y comparar cuadriláteros teniendo en cuenta la longitud y posición relativa de sus
lados, la amplitud de sus ángulos.

- Clasificar cuadriláteros de diferentes formas explicitando los criterios utilizados.

- Copiar y construir cuadriláteros a partir de distintas informaciones mediante el uso de regla, escuadra,
compás y transportador, y evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.

- Exploren las características de los cuadriláteros respecto a la amplitud de sus ángulos para su posible
construcción.
- Reconozcan las propiedades de los ángulos en relación con otros lados y ángulos.

MACROSECUENCIA
Clases:
1) Identificación de características de los cuadriláteros.
2)Copia de figuras con cuadriláteros.
3) Copia de figuras con cuadriláteros.
4)Características de Paralelogramos (Cuadrado, rectángulo, rombo)
5) Características de Trapecios.
6)Construcción de cuadriláteros teniendo en cuenta sus propiedades. (paralelismo de sus lados)
7) Construcción de cuadriláteros teniendo en cuenta sus propiedades. (longitud de sus lados)
8)Ángulos interiores de cuadriláteros.
9) Averiguación de la medida de un ángulo.
10)Averiguación de la medida de un ángulo.
11) Evaluación.
CLASE 1 (40 min)
IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE UN CUADRILÁTERO

El docente iniciará la clase con una actividad que busca de que los alumnos se involucren en la
identificación de características de algunas figuras a partir de una situación lúdica. Luego de algunos
partidos, el docente podrá proponer que se analicen las preguntas y respuestas que permiten identificar
una figura dentro de las que se les presentan a partir de señalar varios de sus atributos geométricos.

Reglas del juego:

Se juega en grupos de 3 a 4 integrantes. En cada ronda se elige un secretario, que elige una figura, pero no
dice cuál es. Por turnos, cada grupo hace una pregunta, a la que el secretario solo puede responder sí o no.
Gana el equipo que identifica la figura elegida.

Luego de ver la dinámica del juego y si el estilo de preguntas que realizan los alumnos es pertinente para
adivinar las figuras, el docente puede proponer algunas preguntas:
 ¿ Tiene 2 pares de lados paralelos?
 ¿ Tiene trazada una diagonal?
 ¿ Tiene todos sus lados iguales?
 ¿Tiene dos pares de lados de la misma medida?

Al final de la clase se hará hincapié en la identificación de cuáles son características de los cuadriláteros se
deben considerar para el análisis e identificación de cada uno, tales como la apertura de sus ángulos, la
longitud y el paralelismo de sus lados. Dicha conclusión será trabajada y elaborada por los alumnos con la
guía del docente. La misma será copiada en las carpetas de los alumnos.

CLASE 2 (80 min)

COPIA DE FIGURAS CON CUADRILÁTEROS

Para emplear estrategias de construcción de figuras y analizar las características de las mismas, el docente
comenzará la clase entregándole a los alumnos las siguientes imágenes, las cuales deben copiar en hoja lisa.
Para ello les sugerirá que pueden utilizar los instrumentos que les parezcan más apropiados (regla,
escuadra, trasportador, compás)

Consigna:
Copiá las siguientes figuras:
Luego de realizar la ejercitación, se hará una puesta en común para que los alumnos expliciten las
estrategias implementaron para copiar e indiquen qué instrumentos geométricos utilizaron, a modo de
brindar distintos métodos de resolución.

Actividad 2
El docente les entregará las siguientes instrucciones:

Usando transportador y regla, dibujá en una hoja lisa una figura siguiendo este instructivo:
- Dibujá un rectángulo que tenga un par de lados de 5cm de lado y el otro par de 3cm.
- Trazá sus 2 diagonales.
- Pinchá el compás en ese punto y trazá una circunferencia que pase por los 4 vértices.

Luego de la actividad se compararán las producciones para ver si son todas iguales y se debatirá
conjuntamente qué indicaciones se deberán llevar a cabo para corregirlas.

Actividad 3
En la siguiente actividad, los alumnos deberán analizar la imagen y en base en qué características que
reconozcan o decidan elegir (ya sean las diagonales, la longitud de los lados,) deberán escribir las
instrucciones para su construcción.

Consigna:
Escribí un mensaje para que un compañero pueda construir una figura como esta:

Luego de que hayan realizado las actividades se hará una puesta en común con las producciones y se
explicitarán en el pizarrón algunos de los procedimientos realizados por los alumnos que hayan diferido en
el modo de resolución.

Algunas de las preguntas del docente podrían ser: ¿Por dónde empezaron? ¿Alguien empezó el copiado por
otro lado? ¿Todos usaron compás? ¿Alguien usó la escuadra? ¿Cómo hacían para saber que esos dos lados
eran iguales?

Luego de la puesta en común se sistematizarán en la carpeta algunos de los procedimientos que hayan
realizado los alumnos que permitan el trazado de paralelas y perpendiculares.
CLASE 3 (40 min)
COPIA DE FIGURAS CON CUADRILÁTEROS

Se seguirá ejercitando y profundizando sobre las actividades referidas al análisis, al copiado de figuras y el
dictado de pistas para construir una. Se espera que utilicen los procedimientos trabajados y sistematizados
la clase anterior. El docente comenzará la clase entregándoles a los alumnos la siguiente actividad:

Actividad 1
Copiá la siguiente figura y anotá los pasos que seguiste para su construcción.

Se hará una puesta en común, los alumnos explicitarán sus producciones y procedimientos realizados para
realizar la copia. Deberán utilizar un lenguaje más específico en la escritura de las indicaciones.
Se les preguntará respecto a su copiado: ¿qué estrategias le permitieron construir la figura? ¿todos la
construyeron de la misma manera? ¿Alguien utilizó otros instrumentos?

Actividad 2

El docente le dará la imagen de un cuadrilátero distinto a cada alumno. Deberán escribir detalladamente las
pistas para su construcción. Luego de su redacción, el docente les retira las imágenes y las pistas, las mezcla
y pega en el pizarrón cada cuadrilátero. A continuación, reparte las pistas mezcladas. Los alumnos deberán
leer las instrucciones del compañero, identificar de qué cuadrilátero se trata y lo deberán pegarla debajo de
la imagen correspondiente justificando y sosteniendo su elección.

(Figuras que se les entregarán a los alumnos)

A partir de este momento a modo de sistematización se irá confeccionando un afiche con las reflexiones y
los datos que irán aportando los alumnos a lo largo de las clases en los que den cuenta de las
características de las distintas figuras. Se comenzará a completar con algunos datos que surjan la
actividad.

CLASE 4 (80 min)

Características de paralelogramos.

En los problemas de esta clase apuntan a que los alumnos exploren y expliciten de un modo sistemático
algunas propiedades de los cuadriláteros que se proponen en las actividades.

El docente inicia la clase entregándoles el siguiente problema:

Actividad 1

Este dibujo representa un rectángulo. ¿Cuáles de las siguientes propiedades tiene esta figura?

 Tiene lados opuestos paralelos.

 Tiene 2 pares de ángulos iguales.
 Tiene cuatro lados iguales.
 Todos sus ángulos interiores son iguales.

Se hace una puesta en común y se les pide que con la información que obtuvieron de las clases anteriores
con las instrucciones completen las características del rectángulo ¿qué más podemos decir de las figuras
que no está en las instrucciones.?

Actividad 2
El docente propone la siguiente actividad para que trabajen de a 2 o 3 compañeros.
a) Indicá cuál o cuáles de los siguientes cuadriláteros tienen alguna o varias de estas características:

- Sus cuatro ángulos rectos

- Dos pares de lados iguales

- Dos ángulos agudos y dos obtusos

- Un solo par de lados paralelos.

b) Escribí cuatro características que permitan identificar el cuadrilátero 4

En la puesta en común llevada a cabo luego de que los alumnos realizaran las actividades, se intentará
observar que algunas de las propiedades de los lados y ángulos nos permiten clasificar a las figuras en
PARALELOGRAMOS. A lo que quedará copiada en su carpeta la siguiente sistematización en la que se
clasifican y caracterizan los paralelogramos. (se completará además la información del afiche que comenzó
a ser confeccionado la clase anterior)

Los paralelogramos son cuadriláteros cuyos pares de lados opuestos son paralelos.

Los cuadrados tienen 4 lados iguales y 4 ángulos rectos.

Los rombos tienen 4 lados iguales y sus lados opuestos son paralelos.
Los rectángulos tienen dos pares de lados iguales, dos pares de lados paralelos y todos sus ángulos rectos.
Los paralelogramos, dos pares de lados opuestos iguales y paralelos.

(Al lado de cada descripción, irá pegada la imagen de la figura correspondiente)

CLASE 5 (40 min)

CARACTERÍSTICAS DE TRAPECIOS

En los problemas de esta clase apuntan a que los alumnos exploren y expliciten de un modo sistemático
algunas propiedades de los trapecios que se proponen en las actividades.
Comenzará la clase y el docente les dará a los alumnos la siguiente ejercitación:

¿Cuáles de las siguientes propiedades tiene esta figura?

- Dos pares de lados paralelos.

- Lados no paralelos iguales.
- Dos lados iguales.
- Un par de lados opuestos paralelos.

Luego, para ver la regularidad del lado opuesto paralelo se les ofrecen las siguientes imágenes y se les
preguntará oralmente:

¿Qué propiedades tienen en común estas figuras?

¿Si tuviéramos que compararlos con un paralelogramo, qué diferencia encontrás con estas figuras?

Se hará la puesta en común en la que los alumnos irán analizando las figuras y diciendo las distintas
características que observan en cada una.

Luego de la puesta en común, con las respuestas de los alumnos se sistematizará en el afiche que:
Los trapecios son cuadriláteros que tienen un solo par de lados paralelos.
Según sus lados y ángulos se pueden clasificar en:

Trapecios: tienen un par de lados no paralelos iguales.

Trapecio rectángulo: Tiene un par de lados paralelos y un ángulo recto.
Trapecio escaleno: Tiene todos sus lados de desiguales y un par de lados paralelos.

CLASE 6
CONSTRUCCIÓN DE CUADRILÁTEROS TENIENDO EN CUENTA SUS PROPIEDADES.
(PARALELISMO DE SUS LADOS)

En las siguientes actividades se construirán cuadriláteros a partir de datos dados en los que se pondrán en
juego el reconocimiento de la figura y sus características respecto al paralelismo de los lados y las medidas
de sus ángulos. Para ello deberán emplear las estrategias correspondientes con los instrumentos de
geometría.

Actividad 1: Se le da una figura incompleta de una figura a cada grupo compuesto por 3 alumnos cada uno.
Deben ponerse de acuerdo y argumentar qué estrategia implementar para completarla. Luego se hará una
puesta en común explicando lo que trabajaron.
Consigna
Los siguientes son los lados de un rectángulo. Completá la figura usando solo la escuadra.

¿Qué características tuviste en cuenta al construirlo para estar seguro de que la figura dibujada es un
rectángulo?

Luego de la construcción se hará una puesta en común en la que se tratará de analizar que se puede estar
seguro de que la figura construida es un rectángulo si en la construcción se garantizaron los ángulos rectos
con la escuadra.

Actividad 2:
Los siguientes lados son los lados de un paralelogramo. Completá la figura usando la escuadra y la regla no
graduada.

¿Qué propiedad tuviste en cuenta al construirlo para estar seguro de que la figura construida es un
paralelogramo?

En la puesta en común se tratará de que los alumnos argumenten que la figura dibujada es un
paralelogramo si se tuvo en cuenta que hay pares de lados opuestos paralelos y se trazaron usando regla y
escuadra. Es posible que algunos intenten dibujar “a ojo” usando solo la regla. Será necesario analizar con
los alumnos si se puede garantizar o estar seguros de que en la construcción se tuvieron en cuenta las
propiedades de la figura e indicar que deben trazarse las paralelas a los lados con los instrumentos
geométricos.

Actividad 3
a) Este es uno de los lados de un cuadrado. Construí la figura usando transportador y regla, o regla y
escuadra.

b) ¿Es posible dibujar otro distinto con estos mismos datos?

Se hará una puesta en común en la elección de instrumentos, ya que permitirá poner el foco en
propiedades diferentes. Por ejemplo: el transportador permite trazar los cuatro ángulos rectos; esto
también es posible utilizando la escuadra. Sin embargo, en este caso también podría dibujar un ángulo recto
con la escuadra o transportador y trazar paralelas a ambos lados sin tomar la medida de los ángulos
restantes.

Se intentará sistematizar que, para la construcción de figuras, se pueden utilizar distintos instrumentos
geométricos según el análisis y las estrategias que se empleen.
Para trazar ángulos rectos se puede utilizar el trasportador, la escuadra, o trazar la paralela del recto
dado.

CLASE 7
CONSTRUCCIÓN DE CUADRILÁTEROS TENIENDO EN CUENTA SUS PROPIEDADES. (LONGITUD DE SUS
LADOS)

En los problemas que se presentarán en la clase tendrán especial atención en la longitud de los lados ya que
es un aspecto central de las figuras a tener en cuenta. Se hará hincapié en el uso del compás para las
construcciones

Actividad 1
a) Estos son los lados de un rombo. Construí la figura utilizando regla no graduada y compás.

b) ¿Qué propiedades tuviste en cuenta al construirlo, para estar seguro de que la figura dibujada es un
rombo?

En la puesta en común se tratará de llegar a la idea de que el compás nos va a servir para transportar las
medidas de los lados y buscar puntos que se encuentren a esa distancia. Será importante tener en cuenta
que para la construcción de un lado, se necesita que dos trazos de circunferencias se intercepten en un
punto en común.

Actividad 2:
Estos son los lados de un cuadrado. Completá la figura usando compás y regla no graduada.

Se les preguntará oralmente: ¿Qué tuvieron en cuenta para realizar la figura? ¿qué estrategia utilizaron que
les permita estar seguros de que la figura construida es un cuadrado?
En la puesta en común los alumnos deberán explicitar y argumentar el procedimiento de la estrategia para
realizar ángulos rectos utilizando el compás.
Actividad 3

Estos son los lados de un paralelogramo.

a) Construí la figura.

____________________________

__________________

b) ¿Cuántos paralelogramos distintos es posible construir con esos datos?

En la puesta en común se les preguntará sobre los aspectos principales que tuvieron que tener en cuenta
referidos al uso del compás. ¿Qué características tuvieron en cuenta en las figuras para construirlas con el
compás? ¿Cómo las construyeron?
Se sistematizará que el compás nos sirve para transportar las medidas de los lados y buscar infinitos
puntos que se encuentren a esa distancia dada. Será importante tener en cuenta que, para la
construcción de un lado, será necesaria la intersección de la medida de otra circunferencia.

CLASE 8
ÁNGULOS INTERIORES DE LOS CUADRILÁTEROS.

Actividad 1

Dibujen, si es posible, un cuadrilátero que tenga en cada caso:

a) sus cuatro ángulos de 140°.
b) sus cuatro ángulos agudos.
c) ángulos interiores que sumen más que 400°

Luego de que realicen la actividad se hará una puesta en común. La actividad apunta a que los alumnos
puedan explorar y establecer una primera conjetura vinculada a que no es posible armar un cuadrilátero
con cuatro ángulos de cualquier medida. Podrán decir que los lados nunca se van a juntar, o que el
cuadrilátero no cierra, o que no queda un cuadrilátero.

Actividad 2
a) Dibujen, si es posible, un cuadrilátero que tenga 3 ángulos de 90° y que el cuatro ángulo mida 120°.
b) Dibujen, si es posible, un cuadrilátero que tenga 3 ángulos de 90° y que el cuatro ángulo mida 40°.
c) ¿Cuánto va a medir el cuarto ángulo de un cuadrilátero si el que tenemos tiene tres de 90°?

Se hará una puesta en común en la que los alumnos explicitarán sus resultados. A lo que se les preguntará:
¿Fue posible armar los cuadriláteros? ¿Por qué? ¿Cuánto tendría que medir el cuarto ángulo para poder
construir la figura? Se busca que los alumnos afirmen que el cuarto ángulo debe medir 90°.

Actividad 3

En este cuadrilátero se trazó una de sus diagonales. Averigüen, sin medir, cuál es la suma de sus ángulos
interiores.
En la puesta en común se buscará que los alumnos busquen la relación de que un este cuadrilátero la suma
de sus ángulos interiores es 360°, ya que hay dos triángulos cuyos ángulos interiores suman 180° cada uno.
Dicha reflexión quedará sistematizada en la carpeta:

EN TODO CUADRILÁTERO, LA SUMA DE SUS ÁNGULOS INTERIORES ES DE 360°

180° + 180° = 360°

CLASE 9
AVERIGUACIÓN DE LA MEDIDA DE UN ÁNGULO.

Los problemas que se plantean en las actividades de esta clase tienen por objetivo que los alumnos utilicen
las relaciones estudiadas referidas a la suma de los ángulos interiores de los cuadriláteros. También se pone
en juego que la suma de los ángulos interiores de los triángulos es 180°. Se trata de que los alumnos
deduzcan las medidas solicitadas a partir de estos conocimientos.

Actividad 1
En el cuadro ABCD, Sin medir, averiguá la amplitud del ángulo M.

Se hará una puesta en común preguntando por los procedimientos realizados por los alumnos. ¿Cuánto
mide el ángulo M? ¿cómo se dieron cuenta? ¿En qué se fijaron para resolverlo? ¿Alguien lo resolvió de otra
manera? ¿Hay una sola forma?

Actividad 2
El cuadrilátero ABCD es un rectángulo. Sin usar el transportador, averiguá la medida de los ángulos que no
tienen su amplitud

Una vez que hayan resuelto, se les preguntará cómo lo pensaron. ¿Qué tuvieron en cuenta para averiguar
las medidas? ¿qué relación hay entre las medidas y la forma de la figura, les da alguna pista? ¿Hay una sola
forma de resolverlo?
Se podrá tomar alguno de los procedimientos de los alumnos en el que se pueda aprovechar el concepto de
los ángulos complementarios o suplementarios para dar explicación de ellos.

Se les dirá a los alumnos que los ángulos que comparten un mismo vértice y un único lado común se los
llama consecutivos. Estos pueden ser:

Actividad 3

Este cuadrilátero ABCD es un rectángulo. Sin usar el transportador, averiguá la amplitud de los ángulos F y Q

Luego de la resolución se hará una puesta en común para que analizar los procedimientos realizados. Se
hará hincapié en las propiedades del rectángulo y sus ángulos para obtener la información solicitada.
Algunas preguntas que guíen la puesta en común podrían ser: ¿Qué otros datos nos brinda la imagen? Si
observamos el rectángulo ¿Qué información dan sus ángulos? ¿De qué manera nos sirve para averiguar los
faltantes?
CLASE 10
AVERIGUACIÓN DE LA MEDIDA DE UN ÁNGULO.

Actividad 1

¿Cuál es la medida del ángulo D en este rombo?

Al finalizar la ejercitación, se hará una puesta en común en la que se analizará la imagen y se les preguntará
a los alumnos. ¿Qué sucedió con el rombo? ¿Cómo se dieron cuenta el valor del ángulo D?
Si observamos el rombo, tiene una diagonal trazada en el medio. ¿Qué figuras se forman? ¿Qué similitud
hay entre ellas?

En las carpetas quedará asentado que: al trazar cualquiera de las diagonales de un rombo, quedan
conformados dos triángulos, cada uno de los cuales tiene un par de lados consecutivos iguales y un lado en
común. Como los lados correspondientes de estos dos triángulos tienen la misma longitud, los dos
triángulos son iguales.

Actividad 2

Averiguá la medida de los ángulos de este rombo sin usar transportador.

¿Qué propiedades de la figura tuvieron en cuenta para averiguar los valores de los ángulos?
Si la figura hubiera sido un rectángulo o un cuadrado ¿Hubiera sucedido lo mismo?
Se intentará llegar a la idea de que los ángulos opuestos son iguales en todos cuadriláteros paralelogramos

Actividad 3

Calculen la medida de los ángulos señalados con letras.

Al analizar la figura te tendrá en cuenta la idea trabajada en el ejercicio anterior respecto al análisis de los
ángulos opuestos y su congruencia. Sumado a esto, se analizará el ángulo de 120° para observar que los
lados opuestos por el vértice también son congruentes.
Dicha afirmación será elaborada y trabajada por los alumnos y quedará sistematizada en la carpeta.

CLASE 11
EVALUACIÓN.

Para finalizar la secuencia se realizará una serie de ejercitaciones que integren los conceptos que fueron
trabajando clase a clase.

1) Dibujá la figura que corresponde a este instructivo:

- Construí un rectángulo de 6cm de largo y 4cm de ancho.
- Marcá el punto medio de cada uno de los 4 lados.
- Dentro del rectángulo dibujá un rombo cuyos vértices sean los puntos que marcaste
- Trazá la diagonal más corta del rombo.

2)
a) Si un cuadrilátero tiene cuatro lados iguales, ¿es posible estar seguro de que se trata de un cuadrado?
b) Si un cuadrilátero tiene cuatro ángulos iguales ¿es posible estar seguro de que se trata de un cuadrado?

3) Este es uno de los lados de un rombo

a) Usando regla no graduada y compás, construí dos rombos distintos.

4) Estos son dos lados de un rectángulo.

____________________________

______________

a) Completá la figura usando transportador y regla graduada.

5) En el siguiente rectángulo, calculá la medida de los ángulos indicados con letras.