Calse 4 Soporte

Tema 4
Soporte Psicopedagógico de la Actividad Docente

Orientada al Aprendizaje
Tema 4. ¿Qué necesidades

educativas nos encontramos
en el aula?
Índice
Esquema
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
4.2. Relación entre necesidades educativas y dificultades

de aprendizaje
4.3. Detección de necesidades y respuesta educativa en

el aula
4.4. Las necesidades educativas en las diferentes etapas

educativas
4.5. Aplicación práctica
4.6. Referencias bibliográficas
A fondo
Dificultades de aprendizaje
Test
Esquema
Soporte Psicopedagógico de la Actividad Docente Orientada al Aprendizaje 3

Tema 4. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
Las necesidades educativas a las que debemos responder en el día a día en el aula
están estrechamente relacionadas con las dificultades de aprendizaje que pueden
presentan nuestros alumnos, no siempre claramente identificadas. La respuesta a las
necesidades educativas pasa necesariamente por la atención adecuada a las
dificultades de aprendizaje de los alumnos, sea esta más o menos permanente o
fruto de una clara situación clínica o socioeducativa, o simplemente circunstancial a
un patrón de aprendizaje inadecuado y de fácil corrección.
Identificarlas es determinante para que el proceso de enseñanza-aprendizaje no
sufra las consecuencias.
Cada etapa educativa cuenta con unas necesidades concretas, fruto del momento
evolutivo en el que se ven envueltos los alumnos. A lo largo del tema vamos a
abordar cuáles son las necesidades más características en cada etapa, cómo
afectan las dificultades de aprendizaje y cómo se plantea la respuesta educativa,
tanto en Educación Infantil, como en Educación Primaria y en Educación Secundaria.
De este modo, pretendemos conseguir los siguientes objetivos:
▸ Relacionar las dificultades de aprendizaje con las necesidades educativas del
alumnado.
▸ Identificar las necesidades educativas más frecuentes en cada etapa educativa.
▸ Reconocer cuál es el efecto de las necesidades en el aprendizaje y la respuesta
al currículum.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.2. Relación entre necesidades educativas y

dificultades de aprendizaje
Partimos, en primer lugar, del siguiente esquema:
Figura 1. Necesidad educativa. Fuente: elaboración propia.
¿Qué son las necesidades educativas?

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Las necesidades educativas se presentan como fruto de una dificultad para
responder a los objetivos educativos fijados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Mora y Aguilera, 2000). Aquellos objetivos esperados o establecidos para la edad, el
nivel o la etapa en el currículum, enseñanzas mínimas o planes de estudios.
Estas necesidades son la consecuencia de un proceso de aprendizaje que hace
posible este resultado y que denota una debilidad o dificultad mayor de la prevista
para responder a los objetivos esperados.
Es decir, existen causas de diversa índole que se constituyen como causa de las
necesidades educativas, directamente implicadas en los factores desencadenantes
del proceso de aprendizaje: endógenos o exógenos y que tenemos que determinar
como primer paso para actuar sobre las necesidades educativas.
¿Quiénes tienen dificultades educativas?
▸ Alumnos con dificultades en el aprendizaje previstas por un diagnóstico
neurológico, periférico (motor o sensorial) o conductual.
▸ Alumnos con dificultades específicas del aprendizaje previstas por un diagnóstico
diferencial: dislexia, disgrafía o discalculia.
Ambos grupos de alumnos serán ampliamente tratados en la asignatura de
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje desde el enfoque y
tratamiento clínico. Pero en esta materia, nuestro interés gira entorno a las
necesidades educativas que presentan, y lo más importante, la respuesta educativa
que ofrecemos desde la acción docente y la metodología de aula.
Por lo que nos encontramos con el resto de los alumnos, desde la nueva
concepción de diversidad de las aulas y los grupos de alumnos. Tal y como ya
adelantamos en otros temas, todos los alumnos presentan diferentes capacidades,
intereses, ritmos y estilos que influyen en el proceso de aprendizaje, haciendo que

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
este sea único.
Muchas de las necesidades educativas, responden a los diferentes estilos o ritmos
de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Así pues, podemos decir que todos los escolares tienen necesidades educativas. Es
decir, necesitan de una intervención educativa intencional e individual para alcanzar
los objetivos con el éxito esperado.
La psicopedagogía nos permite identificar las causas y las necesidades que estas
conllevan para trabajarlas y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si estas
necesidades educativas se identifican de forma temprana tendremos la capacidad
de reducirlas y facilitar el logro de los objetivos establecidos.
Uno de los principales cometidos que tenemos como docentes es satisfacer las
necesidades educativas que tienen nuestros alumnos para llegar a ser adultos
competentes en la sociedad. Sin embargo, si no tenemos en cuenta cuáles son esas
necesidades o, incluso, suponemos cuáles deben ser (iguales para todos),
favoreceremos la homogeneización sin tener en cuenta sus características

individuales.
Las necesidades educativas no son exclusivas de un grupo de alumnos determinado
ni son siempre una característica permanente, sino que todos pueden presentar
alguna, más o menos de forma transitoria, en algún momento de su escolaridad.
No podemos decir, por lo tanto, que existen dos tipos de niños: los que tienen
necesidades educativas y los que no.
Ya el Informe Warnock (1978) señaló las características que definían las
necesidades educativas:
▸ El carácter gradual y la posible dilatación de las dificultades de aprendizaje.
▸ El carácter relativo del concepto (cambiante en base al contexto).

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ La demanda de respuestas educativas en cada etapa de la escolaridad.
▸ La necesidad de recursos extraordinarios para reforzar sus aprendizajes.
Una vez identificada una necesidad educativa fruto de un resultado de aprendizaje
no esperado, el primer paso será identificar y estudiar los motivos de la dificultad de
aprendizaje inherente con el fin de ajustar la respuesta educativa y conseguir la
máxima eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, ordinariamente
con aquellas medidas metodológicas que así lo garanticen. Por ello, pasemos a
revisar las dificultades de aprendizaje y su vinculación con las necesidades
educativas.
¿Qué son las dificultades de aprendizaje?
Las dificultades de aprendizaje nos ayudan a identificar y conocer mejor qué
procesos de aprendizaje se ven afectados, por qué y cómo intervenir para mejorarlos
y conseguir así optimizar las posibilidades educativas (Luque y Rodríguez, 2006;
Fiuza y Fernández, 2014).
Cualquier problema para aprender que presente un sujeto, independientemente de la
razón que lo provoque (sea esta ambiental u orgánica) se considera dificultad en el
aprendizaje.
Debemos pues, pasar de un sentido restringido (modelo de déficit) a una intervención
educativa destinada a satisfacer las necesidades educativas particulares que un
alumno pueda demandar para alcanzar los objetivos comunes.
Entre las principales características de las dificultades de aprendizaje podemos
destacar que tienen su origen en la interacción alumno/contexto de enseñanza,
dependen tanto de las carencias del alumno como de las condiciones del entorno
en el que está y, además, son relativas y cambiantes.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Decir, que un alumno tiene necesidades educativas especiales, señala que a lo largo
de su escolarización puede presentar dificultades de aprendizaje. En este sentido,
debemos considerar que las dificultades de aprendizaje no son algo concreto y
delimitado a un grupo de alumnos que se identifique de forma clara, sino que hace
referencia a distintos grados (mayores o menores dificultades en todas o en
algunas áreas de aprendizaje), distintos momentos de aparición (al comienzo o

final de una etapa educativa, etc.) y a una duración variable (carácter más
transitorio o permanente).
De lo que decimos, podemos deducir que todos los alumnos pueden presentar, en un
momento determinado de la escolaridad, dificultades de un modo más permanente o
transitorio. Por ello las dificultades de aprendizaje son un «continuo» que va desde
las más leves y puntuales hasta las más graves y/o permanentes.
De este modo, cada alumno es especial y tiene unas necesidades individuales
porque el aprendizaje es algo complejo que se produce como consecuencia de la
interacción de múltiples factores.
Aunque existen múltiples clasificaciones de las dificultades de aprendizaje, y se
tratará ampliamente en la asignatura de Intervención Psicopedagógica en las
Dificultades de Aprendizaje, nos quedamos con una conceptualización abierta y
próxima a la realidad escolar de Romero y Lavigne (2006a), en la que señalan cinco
grupos en los que puedes profundizar en el apartado de A fondo:
▸ Problemas Escolares (PE).
▸ Bajo Rendimiento Escolar (BRE).
▸ Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Trastornos fruto de un correlato o diagnóstico clínico, como pueden ser:
▸ Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
Descubrir los motivos de aprendizaje que se dan en cada alumno para no responder
a los objetivos educativos esperados, depende del desarrollo de la estrategia
psicopedagógica de los docentes y que hará posible la verdadera atención a la
diversidad dentro del modelo actual de escuela inclusiva.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.3. Detección de necesidades y respuesta

educativa en el aula
Las necesidades educativas que presentan los alumnos se pueden identificar en el
aula por distintas vías:
▸ Por la respuesta durante el proceso de aprendizaje. Esta será la vía natural
y la deseable.
▸ Por sus resultados. En este caso debemos identificar cuáles son las causas
de que los resultados no sean los esperados. Debemos analizar el proceso.
Debemos partir de una evaluación inicial individualizada.
Cuando el docente se enfrenta a un grupo nuevo, con el que va a trabajar durante un
determinado periodo de tiempo, debe situar al grupo como tal y a cada uno de los
alumnos en particular para poder planificar la posterior intervención.
Esto nos va a permitir conocer las capacidades, dificultades de aprendizaje y así las
necesidades educativas previstas.
También es necesario, en esta evaluación inicial, analizar las características del
entorno, el aula, el centro y el entorno sociofamiliar ya que estos serán elementos
que favorecerán o dificultarán el progreso buscado (Arrien, Ubieta y Ugarriza, 1998).
Como principales funciones de este proceso podemos señalar las siguientes:
▸ D e fi n i r los conocimientos previos de los alumnos, sus competencias
curriculares y de aquí formulamos sus necesidades educativas, la distancia que
tiene que recorrer para conseguir los objetivos.
▸ Recabar toda la información necesaria para poder hacer la previsión de cómo
se comportará su aprendizaje para responder a los objetivos establecidos:

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ Trayectoria y recorrido académico del alumno.
▸ Procesos y estrategias de aprendizaje que el alumno utiliza para la
incorporación de conocimientos y habilidades nuevas. Como variables
endógenas del aprendizaje.
▸ El contexto escolar: profesorado, recursos del aula, del centro, posibilidades de
interacción con otros grupos... y datos relativos al entorno sociofamiliar.

Información sobre las expectativas que se tiene del proceso de aprendizaje, las
posibilidades de ayuda y colaboración de la familia, aspectos que inciden en su
desarrollo... Como variables exógenas del aprendizaje.
Para ello, contamos con diferentes mecanismos de acceso a la información y para
identificar estas necesidades disponemos de diferentes herramientas, como es el
estudio individual, la entrevista, las pruebas psicopedagógicas o la observación del
día a día en el aula. También podremos contar con el apoyo de los diferentes
miembros del equipo psicopedagógico del centro educativo en sus diferentes roles y
cometidos de apoyo a la labor docente.
▸ Previsión del éxito esperado por parte del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje diseñado según la información recabada.
▸ En caso de prever alguna dificultad en el proceso de aprendizaje analizado,
habrá que poder definirla y valorar sus consecuencias y posibilidades de
respuesta del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado.
De todos modos, esta evaluación es un proceso ininterrumpido de recogida y
análisis de información relevante y exhaustiva que se inicia con la evaluación
inicial, pero se debe mejorar mediante la observación y reflexión cooperativa, la
evaluación continua, completándose con la retroalimentación y mejora de todo el
proceso educativo, la evaluación final.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Se trata de un proceso que nos permite apoyar los juicios de valor sobre los alumnos
de cara a reconducir, si fuera necesario, la intervención y adaptarla a sus
necesidades educativas; y para una posterior toma de decisiones en materia de
calificación y certificación.
Por último, daremos la respuesta educativa ajustada al resultado de la evaluación
realizada, integrando todas las medidas necesarias en la metodología docente, en
una respuesta integrada a la diversidad de todos los alumnos que componen el
grupo clase. De ahí la necesaria flexibilidad de la programación, las medidas
organizativas y la dinámica del día a día del aula.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.4. Las necesidades educativas en las diferentes

etapas educativas
Necesidades educativas en Educación Infantil
La Educación Infantil abarca de los 0 a los 6 años y sus objetivos principales pasan
por favorecer la estimulación y el desarrollo de las capacidades físicas, afectivas,
intelectuales y sociales de los alumnos.
Nos vamos a centrar en las necesidades educativas transitorias, que generalmente
se superan a lo largo de la escolaridad si actuamos convenientemente desde el aula,
dejando a un lado aquellas necesidades específicas de apoyo educativo que
requieren, como decimos, un apoyo mucho más especializado.
Necesidades educativas más frecuentes en Educación Infantil
Ciertamente, podemos encontrarnos con una amplia variedad de casos por lo que
vamos a centrarnos en aquellas que tienen una mayor incidencia.
▸ Necesidades educativas relacionadas con dificultades en el lenguaje y la
comunicación. En esta etapa debemos tener especial cuidado en este ámbito ya

que pueden estar relacionadas con su proceso de maduración y afianzamiento y
será cuestión de tiempo.
▸ Necesidades educativas relacionadas con la adquisici ón de
hábitos. Especialmente, en lo que se refiere al aseo personal y control de

esfínteres. En este sentido, debemos analizar las causas. La dificultad puede
deberse a cuestiones de madurez o a causas orgánicas. La autonomía es otra
cuestión a tener en cuenta en este punto ya que se convierte en uno de los

principales objetivos de esta etapa.
▸ Necesidades educativas relacionadas con dificultades específicas de
aprendizaje. Estas pueden ser consecuencia de falta de atención, falta de interés,

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
indiferencia a los estímulos... En este caso, es primordial identificar la causa de

forma temprana para poder intervenir desde el aula.
▸ Necesidades educativas relacionadas con trastornos de conducta. Lo más
frecuente es la necesidad de llamar la atención de forma continua, necesidad de
éxito, agresividad, aislamiento, perfeccionismo, regresiones o dependencia. El

período de adaptación a la nueva realidad escolar es un momento clave de
transición. El alumno pasa del entorno familiar, como primer agente socializador, a la
escuela. Este proceso genera diferentes necesidades que debemos considerar.
Aunque estas son las que se producen de forma más frecuente también podemos
destacar las que se refieren a la percepción de las personas y el entorno;
e l desarrollo emocional y socioafectivo o las que se relacionan con
las interacciones.
El currículum, en Educación Infantil, se centra en la socialización y adquisición de
hábitos, preparando a los alumnos para la siguiente etapa educativa en los
prerrequisitos necesarios para el aprendizaje académico, que normalmente se centra
en el aprendizaje «instrumental».
Por ello, identificar las necesidades educativas en esta etapa puede prevenir
dificultades de aprendizaje en cursos superiores.
En esta etapa, se suelen detectar dificultades funcionales de carácter neurológico u
orgánico como Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), trastorno
por déficit de atención (TDA) o trastorno generalizado del desarrollo (TGD).
Necesidades educativas en Educación Primaria
En Educación Primaria (6-12 años), los alumnos adquieren las herramientas básicas
para su vida. Así, las necesidades educativas que tienen una mayor incidencia en
esta etapa son:
▸ Necesidades derivadas de dificultades en la comunicación y el lenguaje. Como

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
problemas emocionales, personalidad, inhibición o timidez; problemas

socioculturales; o problemas articulatorios o tartamudez, entre otros.
▸ Necesidades derivadas de dificultades en la lectoescritura. Podemos agruparlas
en dificultades en cuanto a la mecánica y en cuanto a la comprensión. Nos

encontramos, por ejemplo, con alumnos que han adquirido la mecánica de la lectura,
pero no comprenden el significado.
▸ Necesidades derivadas de dificultades en el acceso a la lengua extranjera. Por
tratarse de una nueva lengua o por no haber adquirido todavía un dominio suficiente
de su propia lengua.
▸ Necesidades derivadas de dificultades en los conceptos y resolución de
problemas matemáticos. En ocasiones, un estudio prematuro de ciertos contenidos

produce bloqueos en el alumnado.
▸ Necesidades derivadas de dificultades en el área de autonomía personal y
habilidades de la vida diaria. Nos referimos aquí a problemas motores, escasa

resistencia a la frustración, falta de madurez, sobreprotección, etc...
También podemos destacar necesidades en el área de conocimiento del medio o
en aquello relacionado con la expresión artística y corporal.
Estas necesidades, como vemos, afectan directamente al proceso de aprendizaje,
concretamente a la adquisición de conocimientos instrumentales como es la
lectoescritura y matemática (dislexia, discalculia, disgrafía, dislalia…).
Necesidades educativas en Educación Secundaria
La siguiente etapa, la Educación Secundaria, hace referencia al alumnado que ya ha
cumplido los 12 años. Las necesidades educativas más frecuentes son las
siguientes:
▸ Necesidades derivadas de dificultades en el desarrollo personal y social.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ Necesidades derivadas de dificultades en el desarrollo intelectual.
▸ Necesidades derivadas de dificultades en la interacción entre iguales.
▸ Necesidades derivadas de dificultades en relación con el absentismo y el abandono.
▸ Necesidades derivadas de dificultades en relación con las condiciones del proceso
de enseñanza/aprendizaje.
Las necesidades educativas que el alumnado de esta etapa puede presentar van a
depender de sus características personales y de las condiciones socioeducativas en
las que se desenvuelven. Es necesario conocer su historia educativa anterior, que
estará recogida en las adaptaciones curriculares que haya sido necesario elaborar en
la Educación Primaria. Siguiendo a Fernández y Malvar (2007) podemos decir que la

adaptación curricular realizada en el último ciclo de la Educación Primaria junto con
la revisión realizada serán un referente importante de cara a realizar la evaluación
inicial del alumno para decidir si haremos modificaciones en el aula.
En cuanto a las áreas curriculares, aunque es en Primaria cuando se inicia de forma
sistemática el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo numérico, en Secundaria
pueden mantenerse algunos de estos problemas e incluso pueden detectarse por
primera vez. Es en esta etapa cuando las dificultades se hacen más evidentes.
En Educación Secundaria podemos tener en cuenta una serie de indicadores que
nos darán pistas en torno a las necesidades educativas de nuestros alumnos (figura
2).

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Figura 2. Indicadores necesidades educativas en Educación Secundaria. Fuente: elaboración propia.
Como podemos ver, en Educación Secundaria prevalecen aquellas dificultades más
derivadas del fracaso escolar o de tipo conductual.
En Educación Infantil las diferencias individuales son mínimas mientras que en
Primaria se van agudizando y en Secundaria, están ya muy marcadas.
Cómo afecta al aprendizaje y respuesta al currículum
Debemos reflexionar sobre las diferentes característicasgenerales y específicas que
presentan los alumnos para tener la capacidad de responder a ellas con una
respuesta educativa eficaz.
Partiendo del proyecto educativo, que marcará unas pautas generales hacia los
docentes del centro de cómo abordar las necesidades, en las aulas tenemos la
posibilidad de adaptar las diferentes programaciones anuales a las características

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
más concretas de los alumnos que forman nuestro grupo-clase.
Así, estas programaciones requerirán un gran esfuerzo de adaptación y
diversificación del currículum ordinario para responder, desde el aula, a las
necesidades educativas.
Si adaptamos la programación general y el proyecto educativo del centro, no será
necesario llevar a cabo una gran cantidad de adaptaciones curriculares
individualizadas. Siendo, estas últimas, consideradas por muchos autores, el último
nivel de concreción curricular.
Cuando hablamos de necesidades educativas, desde un enfoque amplio, en algunos
casos será suficiente con la adaptación de la metodología, de las actividades o de los
recursos. En otros, tendremos que recurrir a las modificaciones en cuanto a los
objetivos, contenidos o criterios de evaluación.
El modelo curricular abierto y flexible será fundamental para, desde el aula, poder
hacer las adaptaciones necesarias a las diferentes necesidades educativas que
identificamos.
Partimos de unas directrices generales en cuanto a agrupamientos, materiales y
recursos, espacios y tiempos o relaciones con el entorno.
Una vez asumidas estas directrices generales, como docentes debemos adaptar
nuestras programaciones para satisfacer las necesidades particulares de los
alumnos.
En estas programaciones debemos explicitar los objetivos, contenidos, estrategias,
criterios de evaluación y demás elementos curriculares que van a marcar las líneas a
seguir en el aula, teniendo en cuenta, en todo momento, las características del
alumnado, del profesorado y de los recursos de los que disponemos.
Podemos adaptar a esta situación, desde los elementos de acceso al currículum

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
(espacio, material o comunicación) hasta los elementos básicos del mismo (objetivos,
metodología, actividades o evaluación).
Debemos ser conscientes, además, de que la detección y evaluación de las
necesidades suelen estar acompañadas por los departamentos de orientación de los
centros y los agentes externos. Aunque esta organización será diferente en los
distintos sistemas educativos, debemos saber que no estamos solos.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.5. Aplicación práctica
Para ponernos en contexto y explicar el ejemplo usado, visualizaremos el siguiente
vídeo: El caso de Pedro.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=6c3f7f59-9547-
4e87-86f7-acaa0095ed36
Eres tutor de 1º de Educación Primaria y en tu aula hay un alumno que se llama
Pedro.
Pedro no aprende a leer con normalidad. Parece que simplemente responde a un
ritmo más lento pero iniciado el 3er trimestre de 1º de primaria, casi todos sus
compañeros de aula reconocen la mayoría de las correspondencias grafema-fonema
y leen palabras con cierta precisión. Sin embargo, Pedro no asimila las
correspondencias y comete muchos errores de precisión, incluso confunde unas
vocales con otras. La escritura mediante la copia es buena, aunque apenas escribe

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
al dictado ni en tareas de escritura productiva.
Además, está empezando a ser consciente de sus limitaciones, lo cual le está
afectando a la hora de participar, cada vez participa menos en el aula. Se muestra
irritable, apático y desmotivado cuando realiza tareas escolares.
El comportamiento de Pedro en el aula es muy bueno, se lleva bien con el resto de
los compañeros y tiene dos «mejores amigos», a pesar de ser un niño algo tímido.
Sin embargo, aunque su capacidad atencional es buena, tiende a distraerse cuando
las tareas no se adaptan a sus capacidades o conocimientos (sobre todo cuando
están relacionadas con la lectoescritura). En otras áreas muestra buenas
habilidades, por ejemplo, en el aspecto grafomotor, en el aprendizaje de conceptos,
en el desarrollo aritmético (numeración y cálculo) y en la comprensión oral.
Decides hablar con Pedro y comenta que no sabe leer porque es muy difícil, se le
nota triste y avergonzado cuando habla de ello, es totalmente consciente de sus
limitaciones.
Sin embargo, cuando habla de aviones, motores, coches… se entusiasma y se
muestra muy alegre (su padre es mecánico y el niño pasa muchas horas en el taller,
además siente gran admiración por la aeronáutica). Es un niño con mucha
curiosidad, algo tímido, pero muy respetuoso y agradable. Dice que le gusta ir al
colegio porque tiene amigos y juegan, aunque, seguidamente, se queda callado y
pensativo. En base a lo expuesto, se plantea la siguiente evaluación inicial con el
objetivo de comprender mejor el caso y, sobre todo, para plantear una intervención
individualizada.
Tú, como tutor, sabes que la madre y el padre se implican y colaboran en todo lo
posible, por lo que decides concertar una cita con ellos para orientar la respuesta
educativa.
A partir de aquí, podemos plantearnos:

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ ¿Qué necesidades educativas derivan de las dificultades de aprendizaje de Pedro?
▸ ¿Cuál es el efecto de las necesidades en el aprendizaje?
Esta aplicación práctica se basa en el caso planteado en el siguiente enlace:
https://www.diverlexia.com/evaluacion-de-la-dislexia-caso-practico-1/?cv=1

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.6. Referencias bibliográficas
Arrien, E., Ubieta, E., Ugarriza, J. R. (1998). La evaluación inicial en las aulas de
aprendizaje de tareas. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Fernández, M. D. y Malvar, M. L. (2007). La Evaluación Inicial en los centros de
Secundaria: ¿Cómo abordarla? Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e
Educación, 14(1), 9-20.
Fiuza, M. J. y Fernández, M. P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del
desarrollo. Madrid: Pirámide.
Luque, D. J. y Rodríguez, G. (2006). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de
Criterios Diagnósticos III. Criterios de Intervención Pedagógica. Sevilla: Dirección
General de Participación y Solidaridad Educativa, Junta de Andalucía.
Mora, J. y Aguilera, A. (2000). Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas
especiales. En J. Mora y A. Aguilera (Coords.), Atención a la diversidad en
educación: Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas y en la
socialización (pp. 13-44). Sevilla: Kronos.
Romero, J. F. y Lavigne, R. (2006). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de
Criterios Diagnósticos I. Definición, Características y tipos. Sevilla: Dirección General
de Participación y Solidaridad Educativa, Junta de Andalucía.
Criterios Diagnósticos II. Procedimientos de Evaluación y Diagnósticos. Sevilla:
Dirección General de Participación y Solidaridad Educativa, Junta de Andalucía.
Warnock, M. (1978). Special educational needs: report of the Committee of Enquiry
into the Ecucation of Handicapped Children and Young People . London: Her
Majesty’s Stationary Office.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave

Tema 4. Ideas clave
A fondo
Dificultades de aprendizaje
Criterios Diagnósticos I. Definición, Características y tipos. Sevilla: Dirección General
de Participación y Solidaridad Educativa, Junta de
Andalucía. https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
En este recurso podemos indagar sobre los diferentes tipos de dificultades de
aprendizaje. Se aborda la definición general de dificultades en el aprendizaje, su
marco de referencia y su relación con otros conceptos. Una vez se contextualiza
conceptualmente, se presentan los tipos de dificultades profundizando en sus causas
y características principales y diferenciándose de otros trastornos y problemas con
los que pueden confundirse.

Tema 4. A fondo
Test
1. ¿Cómo se presentan las necesidades educativas?
A. Fruto de dificultades en el sistema nervioso central.
B. A partir de la detección de malas calificaciones en alguna asignatura.
C. A partir de dificultades psicomotrices.
D. Fruto de una dificultad para responder a los objetivos educativos fijados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Las necesidades educativas se caracterizan por:
A. Ser exclusivas de un grupo de alumnos.
B. Su permanencia.
C. Establecerse de forma puntual.
D. No ser exclusivas de un grupo de alumnos.
3. De las siguientes tipologías, ¿cuál es fruto de un diagnóstico clínico?
A. Discapacidad intelectual límite.
B. Problemas escolares.
C. Bajo rendimiento escolar.
D. Dificultades específicas de aprendizaje.
4. La evaluación es un proceso:
A. Puntual.
B. Ininterrumpido.
C. Que tiene lugar cuando finaliza el proceso de enseñanza-aprendizaje.
D. Que nos va a servir únicamente para calificar al alumno.

Tema 4. Test
Test
5. En la etapa de Educación Infantil se suelen detectar dificultades:
A. Relacionadas con el fracaso escolar.
B. En lectoescritura.
C. Conductuales.
D. Funcionales.
6. Siguiendo el informe Warnock, ¿cuál de estas características no definen las
necesidades educativas?
A. La demanda de necesidades educativas generales para las diferentes
etapas.
B. El carácter gradual y la posible dilatación de las dificultades de aprendizaje.
C. La demanda de respuestas educativas en cada etapa de la escolaridad.
D. La necesidad de recursos extraordinarios para reforzar sus aprendizajes.
7. En Educación Infantil, el currículum se centra en:
A. La socialización y adquisición de hábitos.
B. El aprendizaje instrumental.
C. El desarrollo intelectual.
D. La imposición de normas.
8. ¿En qué etapa se suelen detectar las necesidades que afectan directamente al
proceso de aprendizaje?
A. Educación Primaria.
B. Educación Secundaria.
C. Educación Infantil.
D. En todas ellas.

Tema 4. Test
Test
9. La detección y evaluación de las necesidades depende…
A. Únicamente del tutor.
B. De todo el equipo docente.
C. De los docentes, departamento de orientación y agentes externos.
D. De las familias de los alumnos.
10. ¿Qué nos ayuda a identificar y conocer mejor qué procesos de aprendizaje se
ven afectados, por qué y cómo intervenir para mejorarlos y conseguir así optimizar
las posibilidades educativas?
A. Las dificultades de aprendizaje.
B. Las necesidades educativas.
C. La diversidad del alumnado.
D. La atención a la diversidad.

Tema 4. Test

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Tema 4. ¿Qué necesidades

4.1. Introducción y objetivos

4.2. Relación entre necesidades educativas y dificultades

4.3. Detección de necesidades y respuesta educativa en

4.4. Las necesidades educativas en las diferentes etapas

4.5. Aplicación práctica

4.6. Referencias bibliográficas

Soporte Psicopedagógico de la Actividad Docente Orientada al Aprendizaje 3

4.1. Introducción y objetivos

están estrechamente relacionadas con las diﬁcultades de aprendizaje que pueden

presentan nuestros alumnos, no siempre claramente identiﬁcadas. La respuesta a las

necesidades educativas pasa necesariamente por la atención adecuada a las

diﬁcultades de aprendizaje de los alumnos, sea esta más o menos permanente o

fruto de una clara situación clínica o socioeducativa, o simplemente circunstancial a

un patrón de aprendizaje inadecuado y de fácil corrección.

Identiﬁcarlas es determinante para que el proceso de enseñanza-aprendizaje no

sufra las consecuencias.

afectan las diﬁcultades de aprendizaje y cómo se plantea la respuesta educativa,

tanto en Educación Infantil, como en Educación Primaria y en Educación Secundaria.

De este modo, pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

▸ Relacionar las diﬁcultades de aprendizaje con las necesidades educativas del

▸ Identificar las necesidades educativas más frecuentes en cada etapa educativa.

▸ Reconocer cuál es el efecto de las necesidades en el aprendizaje y la respuesta

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4.2. Relación entre necesidades educativas y

Partimos, en primer lugar, del siguiente esquema:

Figura 1. Necesidad educativa. Fuente: elaboración propia.

¿Qué son las necesidades educativas?

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Las necesidades educativas se presentan como fruto de una diﬁcultad para

responder a los objetivos educativos ﬁjados en el proceso de enseñanza-aprendizaje

(Mora y Aguilera, 2000). Aquellos objetivos esperados o establecidos para la edad, el

nivel o la etapa en el currículum, enseñanzas mínimas o planes de estudios.

Estas necesidades son la consecuencia de un proceso de aprendizaje que hace

para responder a los objetivos esperados.

necesidades educativas, directamente implicadas en los factores desencadenantes

del proceso de aprendizaje: endógenos o exógenos y que tenemos que determinar

como primer paso para actuar sobre las necesidades educativas.

¿Quiénes tienen dificultades educativas?

▸ Alumnos con dificultades en el aprendizaje previstas por un diagnóstico

neurológico, periférico (motor o sensorial) o conductual.

▸ Alumnos con dificultades específicas del aprendizaje previstas por un diagnóstico

diferencial: dislexia, disgrafía o discalculia.

Ambos grupos de alumnos serán ampliamente tratados en la asignatura de

Intervención Psicopedagógica en las Diﬁcultades de Aprendizaje desde el enfoque y

necesidades educativas que presentan, y lo más importante, la respuesta educativa

que ofrecemos desde la acción docente y la metodología de aula.

adelantamos en otros temas, todos los alumnos presentan diferentes capacidades,

intereses, ritmos y estilos que inﬂuyen en el proceso de aprendizaje, haciendo que

Soporte Psicopedagógico de la Actividad Docente Orientada al Aprendizaje 6

este sea único.

Muchas de las necesidades educativas, responden a los diferentes estilos o ritmos

de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

decir, necesitan de una intervención educativa intencional e individual para alcanzar

los objetivos con el éxito esperado.

conllevan para trabajarlas y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si estas

necesidades educativas se identiﬁcan de forma temprana tendremos la capacidad

de reducirlas y facilitar el logro de los objetivos establecidos.

competentes en la sociedad. Sin embargo, si no tenemos en cuenta cuáles son esas

necesidades o, incluso, suponemos cuáles deben ser (iguales para todos),

favoreceremos la homogeneización sin tener en cuenta sus características