ACTIVIDAD 2: UN CASO PARA REFLEXIONAR

1. Elementos de ambientación y mediación que se presentan en el caso: Jardín de

niños bicultural.
Relaciones entre docente-alumnos(as):
 Construcción de un vínculo afectivo entre las educadoras y el alumno o alumna
 La actitud de la maestra hacia los comentarios de los alumnos siempre fue de
tolerancia y comprensión
Relaciones entre alumnos(as)-alumnos(as):
 Integración de la alumna con NEE al grupo, participa en actividades cotidianas,
los(as) niños(as) la aceptan y la respetan
Evidencias de la mediación con los(as) alumnos(as):
 Los alumnos estaban escribiendo los números en su cuaderno y la educadora
solicitó que hicieran los números gorditos para que pudieran colorear su interior, a
lo que un niño comentó: «Maestra, eso ya lo habíamos hecho en nuestro libro,
mejor hay que hacerlos flaquitos para no tardarnos». Otro niño señaló: «Yo sí
quiero dibujarlos» —quiso decir colorearlos. Después de valorar la situación,
estableció que cada uno tomara la decisión, pero que cumpliera con el trabajo
solicitado
Normas de convivencia en el aula:
 Ambiente de respeto y paciencia
Organización del trabajo en el aula:
 Niños y niñas llevan un cuaderno para registrar lo que se les esté solicitando;
pueden emplearlo para escribir su nombre, para trazar y colorear una figura
geométrica, para dibujar de manera libre o para hacer una enumeración (como se
puede identificar en el plan de trabajo de una educadora, ya pueden escribir los
números del 1 al 100); también copian el alfabeto o las palabras que se consideran
pertinentes
 Se les pide que cuiden su cuaderno y se les exhorta a la limpieza, ya que éste es un
recurso que une a la escuela con la familia porque se llevan el cuaderno para hacer
la tarea en casa y los padres la revisan
 Las interrupciones o transiciones de una actividad a otra son casi imperceptibles
Estrategias de enseñanza que sean desafiantes y significativas:
 Diseño de estrategias de atención pertinentes de acuerdo a las NEE
 El tiempo para trabajar con el grupo es utilizado de la siguiente manera: inician y
culminan con un saludo; hacen un canto que puede ser en español o en me'hpaa
(aunque casi siempre es en ambas lenguas); después pasan lista y finalmente
 empiezan a desarrollar las actividades didácticas, ya sea en torno a un campo en
específico o a la conjugación de varios
 Los(as) niños(as) siempre están realizando actividades a veces grupales y otras
individuales, en ocasiones en el patio y otras en el salón
Evaluación y monitoreo del proceso de comprensión y apropiación del contenido:
 Nivel de logro al egresar del jardín, según los docentes de la primaria al aplicar la
evaluación diagnóstica: avances en su socialización y énfasis en el desarrollo del
campo del pensamiento matemático
 Para tener la certeza de que hubo un logro educativo emplean un instrumento que
aplican a partir de cortes temporales
 Cuando consideran que ya trabajaron suficiente una competencia, hacen un alto y
elaboran un ejercicio o problema a resolver para saber si hay un nivel de dominio
óptimo.

2. Argumenta de acuerdo con tu experiencia docente y las lecturas realizadas, ¿qué

otros elementos sugieres para enriquecer la mediación y ambientación en el caso
descrito?
AMBIENTACIÓN:
 Considerar la etapa de desarrollo de los alumnos para motivarlos a aprender a
través del juego, siendo éste una estrategia didáctica eficaz, que bien empleada
favorece el aprendizaje, manteniéndolos activos, con un propósito definido
 Conocer sus características de aprendizaje para dosificar los niveles de complejidad
de las tareas, de tal forma que éstas les representen un reto
 Establecer el reglamento del aula para favorecer la sana convivencia escolar, con
normas ajustadas a la edad de los alumnos, así como las consecuencias lógicas al
incumplirlas (sin atentar contra su integridad)
 Conocer los materiales y recursos disponibles en el contexto (interno y externo) y
hacer uso de ellos, especialmente si se cuenta con un aula de medios, ya que es lo
que más llama su atención y resulta un reforzador positivo de gran impacto
MEDIACIÓN:
 Propiciar la creación de ambientes psicológicamente comprensibles,
informándoles desde el inicio lo que se pretende lograr, las actividades que se
desarrollarán, los tiempos destinados para ellas, los materiales y recursos que se
utilizarán, los productos y los criterios de desempeño con los que se les evaluará
 Partir de los conocimientos previos de los alumnos para conectar los aprendizajes
que tienen con los nuevos a trabajar
 Hacer uso de estrategias de enseñanza diversificadas para dar respuesta a los
estilos de aprendizaje presentes en el aula, donde los alumnos tengan la libertad
de observar, preguntar, explicar, buscar soluciones, entre otras. De tal manera que
la participación de éstos sea activa y propositiva
  Poner en práctica secuencias didácticas, cuyas actividades estén relacionadas con
el logro de los aprendizajes esperados
 Utilizar los errores como oportunidades para construir aprendizajes
 Seleccionar los instrumentos adecuados con criterios de desempeño claramente
definidos para evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados
Estos elementos tanto de la ambientación como de la mediación, forman parte del
quehacer cotidiano con los alumnos con NEE c/s discapacidad para favorecer sus
aprendizajes y de las orientaciones que se le dan a los docentes de grupo al momento de
planear, ya que es en ese momento donde mayor impacto tienen las adecuaciones
curriculares. Dichos elementos sugeridos guardan coherencia con los criterios de los
dominios B y C (creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y enseñanza para el
aprendizaje de todos los estudiantes), así como con los indicadores de las dimensiones 1 y
2 del perfil docente (un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender y un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente).