BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA “RODOLFO MENÉNDEZ DE LA
PEÑA”.

CURSO: Aritmética: Números naturales.

Actividad 1.2- Organizadores curriculares y orientaciones

didácticas en la asignatura de matemáticas.
Mtra. Audrey Carolina Arellano Sierra.
1-A
Equipo #7.
INTEGRANTES:
● Yahaira Concepción Pool Uc
● Elienai Carolina Poot Góngora
● Alison Floricely Rodríguez Espinosa
● Juvencia Guadalupe Romero Pool
 ¿Cómo se organiza el currículo?

En tres ejes temáticos y doce temas:

Número, álgebra y variación: Este incluye los elementos básicos de la aritmética,

álgebra y elementos de variación.

● Adición y sustracción.
● Multiplicación y división.
● Proporcionalidad.
● Ecuaciones.
● Funciones.
● Patrones, figuras geométricas y
expresiones equivalentes.

Forma, espacio y medida: Ayudarán a los alumnos a comprender y representar el

entorno que los rodea y desarrollar
gradualmente el pensamiento inductivo.

● Ubicación espacial.
● Figuras y cuerpos geométricos.
● Magnitudes y medidas.

Análisis de datos: Se espera que los estudiantes aprendan y desarrollen

habilidades de pensamiento probabilístico y estadístico.

● Estadística.
● Probabilidad.
 ¿En qué consisten las orientaciones didácticas?

Que el maestro vaya más allá de enseñar a sus alumnos un concepto, sino que
propicie su participación para que así se interesen y aprendan el tema, por lo que es
necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:

● Comprender la situación implicada en un problema: Engloban a los

alumnos para que comprendan a fondo el enunciado del problema, de
manera que no le resten importancia a la lectura y para ello hay que
averiguar como ellos analizan la información que reciben de manera oral y
escrita.
● Plantear rutas de solución: Significa que el maestro esté de apoyo para
propiciar el diálogo y persuada a los alumnos de proponer el camino a seguir
para que poco a poco compartan ideas, acuerdos y desacuerdos, se
expresarán con libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en torno al
problema que tratan de resolver.
● Trabajo en equipo: Ofrece la posibilidad para que los alumnos aprendan la
importancia del trabajo en equipo, de tal manera que puedan expresar sus
ideas y las enriquezcan con las opiniones de los demás, desarrollando su
actitud colaborativa y habilidad para fundamentar sus argumentos, y facilitar
la puesta en común de los procedimientos que encuentran.
● Manejo adecuado del tiempo: Ofrece que el profesor conozca cómo
organizar bien su tiempo en diferentes actividades y que no solo se dedique a
llenarlos de conocimientos, sino también de habilidades para resolver
problemas. El docente debe preparar tiempo para debatir o discutir con el
alumno; aclarar ideas, aportar información o breves explicaciones para poder
concluir; y formalizar los conocimientos implicados en el problema.
● Diversificar el tipo de problemas: Engloba al docente y que este innové y
busque nuevos medios de aplicación para sus aprendizajes, para que utilice
herramientas matemáticas y/o tecnologías. También que incluya en la
planificación actividades que ayuden a los alumnos que se les acompleja o
para los que necesitan apoyo para entender los conceptos matemáticos.
● Compartir experiencias con otros profesores: Implica que los maestros
puedan intercambiar sus experiencias, ya sean buenas o malas, para poder
fortalecer y mejorar. Esto permitirá que los docentes se enriquezcan y puedan
mejorar en áreas que se les dificulta o mejorar en donde no, pues esto
favorecerá a la enseñanza del alumno.
 ¿Cuál es el sustento teórico de la evaluación?

La evaluación es fundamental tanto para el docente como para el alumno, ya

que permitirá medir y conocer las habilidades que el alumno ha desarrollado a
lo largo de las clases y conocimientos que ha obtenido; de igual forma permitirá
saber si las estrategias de aprendizaje aplicadas están favoreciendo al alumno,
porque esto contribuirá al docente a mejorar, seguir aplicándolas o buscar otras
alternativas para poder apoyar a sus alumnos.

● De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente:

Se refiere al proceso de avance del alumno de pasar a requerir ayuda para
resolver problemas, a pasar a resolver el problema de manera autónoma y
con el mismo comprobar que el resultado es correcto usando distintos
métodos.
● De la justificación pragmática al uso de propiedades: Consiste en que el
alumno avance de usar justificaciones sin bases o argumentos y que use
justificaciones con bases sólidas para darle cuerpo a sus respuestas, es decir
que se tome el avance al momento de preguntarle, ¿por qué llegaste a esta
conclusión/resultado?
● De los procedimientos informales a los procedimientos expertos: Está
en el uso de procedimientos formales para la resolución de procedimientos
matemáticos, es decir si un niño tiene que multiplicar usa la suma a manera
de método informal, pero hay otros niños que usan el método de
multiplicación formal.
 Preguntas contestadas en base al video:

Asignatura: Matemáticas.

Eje temático: Número, álgebra y variación.

Se consideró que el eje temático en este contexto es el número, álgebra y variación,

ya que pudimos lograr identificar en los métodos de enseñanza observados dentro
del aula, que se realizaban actividades y ejercicios relacionados al manejo y la
manipulación de los números naturales.

Tema: Número y conteo.

Pudimos notar que el tema central fue la numeración y el conteo. Esto lo

identificamos gracias a las técnicas que realizó la profesora con los alumnos al
momento de estar explicándoles en qué iba a consistir la actividad y cómo la iban a
realizar, en ese momento se puede apreciar cómo los alumnos comprendieron que
tenían que tomar cierta cantidad de elementos que les indique el dado después de
arrojarlo.

Aprendizaje esperado:

● Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las

colecciones.
● Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
● Comunica de manera oral y escrita números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
● Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de
elementos.
● Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros.
● Usa el cálculo mental para calcular pequeñas cantidades.

Acciones de enseñanza-aprendizaje:

● La maestra explica que la actividad será un juego, para así despertar su

curiosidad y atención sobre el objeto de aprendizaje, así mismo el objeto de
aprendizaje es identificar los números de manera mental en lugar de usar la
manera convencional de contar el número de puntos que arrojó el dado.
● Posteriormente la maestra usa materiales didácticos para facilitar la
comprensión y el aprendizaje del alumno, en este caso el material didáctico
es el dado, la profesora continuó explicando y habló sobre hacer equipos,
promoviendo así el trabajo en equipo, de esta manera y con los equipos ya
formados, cada niño procedió a tirar los dados y contar cuantos puntos les
arrojó.
 ● Para finalizar la actividad la maestra hizo una retroalimentación para repasar
lo visto, de esta manera se completaría el ciclo de enseñanza-aprendizaje.

Acciones de evaluación:

● Retroalimentación de la actividad.
● Preguntas para comprobar conocimientos.
● Participación voluntaria por parte de los alumnos.

Las acciones de evaluación que identificamos fue cuando la profesora da por

terminada la actividad y realiza una retroalimentación general de manera gráfica y
oral a todos sus alumnos. Primero les explica que notó que a algunos se les hizo un
poco más lento el contar y a otros no. Después para promover su participación les
pregunta cómo fue que realizaron esta actividad y como encontraron la manera de
realizar su conteo, gracias a eso, los niños se sintieron con más libertad y seguridad
de levantarse hacia el pizarrón para explicarle a la profesora y a sus compañeros
como lograron identificar cada número dentro del dado. Con este método la
profesora pudo concluir que la actividad fue exitosa y bien comprendida.
 Conclusiones:

Podemos concluir que, gracias a la clasificación del currículo, las orientaciones

didácticas y el sustento teórico, logramos identificar y deducir cada una de las partes
de la sesión en el aula mostrada anteriormente, ya que estas son la bases de cada
método y técnica de enseñanza y son necesarias para realizar todo el proceso que
se lleva a cabo cuando inicias una clase ante tus alumnos hasta el término de esta.
También que el docente tiene que estar preparado para todo tipo de situación que
se presente con cada uno de sus alumnos, conocerlos bien, es decir, saber en lo
que son hábiles, que cosas se les dificulta y que no comprenden; en donde hay que
reforzar y mejorar; y esto lo puede identificar con las evaluaciones antes y después
de una clase, ya que es una herramienta que al docente le sirve para fortalecer y
mejorar la enseñanza de sus alumnos.

Por último comprendimos la importancia de conocer los ejes temáticos, los

aprendizajes esperados y las formas de evaluación, ya que pudimos observar que
cada uno de estos puntos son puntos cruciales al momento de estar en un aula,
además claro está que es importante conocer a nuestros alumnos para poder
desarrollar un plan de estudios efectivo y que estos puedan desarrollar un avance
significativo durante el curso, si bien las acciones de enseñanza-aprendizaje son
variadas, lo único que no varía es el propósito que se tiene por enseñar al alumno y
que este aprenda de la manera más didáctica y práctica, así por lo tanto, llegamos
a la conclusión que estar preparado para todo tipo de situación que se presente con
nuestros alumnos, es parte de la acción de enseñar-aprender y tanto alumno como
maestro es parte de esta acción tanto en enseñanza como en aprendizaje.
Referencias Bibliográficas:

Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes claves para la Educación Integral.

México. https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-Descargas.html

Barcala, G. (2016, 21 de octubre) matemática en el nivel inicial, escuela

normal-(video)YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=1q1ohcr2-lc&t=868s