PREPARACION PARA LA

ENTREVISTA CON EL
EVALUADOR PAR 2022
(preguntas, contra preguntas, respuestas, orientaciones para
responder y rubrica para lograr el destacado)
PRESENTACION

La Entrevista por un/a Evaluador/a Par es una instancia de conversacion profesional que busca
promover la reflexion y el dialogo entre pares, en torno a sus practicas pedagogicas. Se basa en el
Marco para la Buena Enseñanza1 (en adelante MBE), que establece los estandares para las
practicas pedagogicas a nivel nacional.

La entrevista busca ser una invitacion a generar un diâlogo profesional entre pares a través del cual
puedan revisar y reflexionar respecto de practicas pedagogicas especfficas, recogidas a través de
las preguntas que componen esta entrevista.

El instrumento presenta la siguiente estructura, en este orden:

1. PREGUNTA INICIAL:
Corresponde a cada una de las practicas pedagégicas que estan siendo evaluadas en la Entrevista

Al planifi‹ ar sus rlases, t cdmo ink orpora las diferentes caracteristlcas de los/os est udio ntes
presence* en su auld, para Tovorecer su* aprendiz ajes *

2. MARCO PARA LA BUENA ENSENANZA:

Corresponde a los criterios y descriptores del Marco comun, a partir de los cuales surge la pregunta.
No forma parte del instrumento. Se incluye para comprender que las practicas evaluadas estan
contenidas en el MBE.

• Cri terlo A2: Lonoce las ca rafter isn cas, ‹onoc i mie ntos y c*petic n‹i as dc sus cstu dia ntcs

• Descriptor C.2 .J: E st tu‹Iura las eel ua‹ione s de ap tcndiz age ‹onsi de rando los sa bc‹es. inIcr eses \
expc r‹encias de los estudian les
3. PREGUNTAS DE PROFUNDIZACI6N:
Son las preguntas que permiten que eI/la entrevistado/a vaya desarrollando con mayor detalle su
respuesta.

4. RUBRICA:
Permite evaluar la respuesta de Ios/as docentes.
 PREGUNTA 1

Marco para la Buena Enseñanza (comdn)

Criterio A2: Conoce las caracteristicas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Descriptor A.3.2: Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes

significativos.

Descriptor C.2.1: Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes,

intereses y experiencias de los estudiantes

1. AI planificar sus clases, ¿como incorpora las diferentes caracteristicas de

Ios/as estudiantes presentes en su aula, para favorecer sus aprendizajes?

El MBE propone que el conocimiento de nuestros estudiantes es importante a la

hora de incorporar sus caracteristicas en la preparacion del proceso de enseñanza-
aprendizaje. ¿Qué caracteristicas especificamente? El MBE indica su nivel de
desarrollo, sus necesidades de aprendizaje, su contexto sociocultural y el de sus
familias, su origen nacional, étnico, u otros.

La incorporacién de las caracteristicas de nuestros estudiantes al proceso de

enseñanza-aprendizaje y la valoracion de las diferencias presentes en el aula,
ademas de lograr aprendizajes mas significativos y cercanos, permite promover la
apreciacion de la diversidad y la comprension de la sociedad como un espacio
multicultural. De esta manera, favorecemos el desarrollo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje que apoya la construccion de una escuela inclusiva, en el
contexto de normativas que la propician en el sistema educativo nacional y en la
sociedad en general.

¿Como incorporamos las caracteristicas de nuestros estudian- tes en la preparacion

del proceso de enseñanza-aprendizaje? Por ejemplo, mediante el diseño de
estrategias de aprendizaje y evaluacion atendiendo a las diversas necesidades de
Ios/as estudiantes. Tanto en relacion con las barreras para el logro de aprendizajes
o como también talentos, generando situaciones de aprendizaje que permitan que
estudiantes de diversas ca- racteristicas, interactuen colaborativamente, potencien
su desarrollo, intercambien intereses, experiencias y conocimientos.
PREGUNTAS DE PROFUNDIZACION:

1. Considerando la diversidad que usted observa en su aula, ¿qué

caracteristicas de sus estudiantes considera al planificar sus clases?

Conocer el nivel de desarrollo de nuestros estudiantes, sus necesidades de

aprendizaje, su contexto sociocultural y el de sus familias, entre otros aspectos, es
relevante, puesto que, hace posible incorporar estas caracteristicas al proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera de lograr aprendizajes significativos y
pertinentes al contexto.
Ajustar el curriculum vigente a través del diseño de diversas estrategias e instancias
de aprendizaje y evaluacion, brinda a todos/as nuestros/as estudiantes posibilidades
de aprender de acuerdo a sus caracteristicas. De este modo, reconocer y valorar la
singularidad y diversidad de nuestros estudiantes, contribuye a promover la
comprension de la escuela y sociedad en general como un espacio multicultural e
inclusivo.

2. Cuénteme alguna situacion concreta en que at planificar haya

considerado algunas caracterfsticas de sus estudiantes.

Para que todos/as nuestros estudiantes aprendan se requiere planear estrategias

de enseñanza-aprendizaje pertinentes a las orientaciones y objetivos curriculares y
adecuadas al contexto en que enseñamos. De esta forma, el/ la profesor/a considera
en el diseño de la enseñanza variadas experiencias de aprendizaje pertinentes al
curriculum y toma en cuenta la diversidad de estudiantes presentes en el aula, con
el fin de generar experiencias de aprendizaje significativas que desarrollen
competencias de orden superior en sus estudiantes.

Por otra parte, cuando el profesor selecciona para sus clases recursos materiales y
tecnologicos adecuados al contexto y pertinentes con las metas de aprendizaje,
contribuye al desarrollo de competencias que ie permite a sus estudiantes utilizar
informacion aplicada a los objetivos de aprendizaje, desarrollando las habilidades
necesarias para movilizarse en el ambiente digital.

De esta manera, para que nuestros estudiantes avancen progresivamente hacia el

logro de las metas de aprendizaje y para propiciar el desarrollo de competencias de
orden superior, es necesario: proponer variadas estrategias didacticas para alcanzar
un mismo objetivo, considerar la diversidad de estudiantes presentes en la escuela,
abordar las distintas necesidades de aprendizaje realizando adecuaciones
curriculares, si se requiere, e incluir en el diseño de la enseñanza actividades
individuales y espacios de trabajo colaborativo.

3. gCual era el aprendizaje especffico que querfa lograr†

En esta pregunta usted debe responder sobre algun aprendizaje
significativo y contextualizado hacia el estudiante, por ejemplo;
- Utilice tik-tok para dramatizar obras teatrales.
- Utilice Instagram para realizar biografias
- Utilizo sus gustos musicales para realizar listening. Etc.
4. Pensando en esa situacion concreta o en una de esas situaciones que
me comento, ¿de qué manera aprovecho las caracteristicas que me
menciono para favorecer ese aprendizaje?

AI utilizar las caracteristicas de mis estudiantes aproveché que el

aprendizaje sea mucho mas significativo. El cual es en donde el alumno
relaciona Io que ya sabe
con los nuevos conocimientos, Io cual involucra la modificacion y evolucion
de la
nueva informacion asi como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje. Consiste tambien en la comprension, elaboracion, asimilacion
e integracion a uno mismo de Io que se aprende. Tambien combina
aspectos cognoscitivos con afectivos y asi personaliza el aprendizaje.

5. Esto que usted hizo, ¿cree que favorecio, o no favorecio, el

aprendizaje que estaba trabajando con sus estudiantes† ¿Por qué†

Para favorecer el aprendizaje tenemos que conectar los contenidos con

la experiencia real e individual de las y los estudiantes, con sus
intereses y necesidades. Para ello es fundamental hacerle participe,
permitirle que juegue con los conocimientos y contenidos, que los Ileve
a su contexto, que les busque posibilidades. Aquf la empati‘a y el arte
de preguntar del profesor son una pieza clave para poder entrar en el
mundo del las y los estudiantes, y luego plantear hipotesis, situaciones
simuladas que puedan darse en su vida y ver como aplicarfa en ellas
los conocimientos adquiridos.
Estimular la creatividad del alumno para que establezca los vfnculos
entre la informacion que se presenta y su experiencia, también ayuda
a hacer relevante el aprendizaje. Favoreciendo la observacion de los
detalles, impulsando el descubrimiento de aspectos ocultos o poco
frecuentes, potenciando la busqueda de las diferencias, las lagunas,
las incoherencias,Ias excepciones.
RUBRICA:

El/la docente No cumple El/la docente conoce El/la docente conoce Cumple
no responde la alguna de las las caracterisficas las caracteristicas con el nivel
pregunta. condiciones del de sus estudiantes, de sus estudiantes, Competente y,
nivel Basico. e incorpora en e incorpora en ademas:

su planificacion o su planificacidn o
De forma clara y
trabajo de sus clases trabajo de sus clases
contundente da
alguna(sj de estas alguna(s) de estas
cuenta de como
caracteristicas. caracterfsticas.
la actividad

Pero no explica como Y explica como que propuso

esa planificacion esa planificacion permite a los y
favorecio (o no favorecid (a no las estudiantes
favorecio) el favorecio) el respetar la
aprendizaje que aprendizaje que diversidad del
estaba trabajando estaba trabajando curso.
con Ios/as con los/as
estudiantes. estudiantes.
D C B A

Notas formativas:

Caracteristicas de los y las estudiantes: se refiere a caracterfsticas de distinta

indole, por ejemplo, familiares, culturales, gustos, intereses, antecedentes de salud,
habilidades en algdn âmbito, necesidades de aprendizaje, socioemocionales, etc.

Los/as estudiantes pueden presentar algunas caracteristicas que los diferencian

entre si, asi como otras que comparten o que son comunes a todos/as eIIos/as.

Conocer y valorar la diversidad presente en el aula enriquece el proceso de

enseñanza y aprendizaje, permitiendo a Ios/as docentes asegurar oportunidades
equitativas para el aprendizaje de sus estudiantes.

Notas adicionales:
Para efectos de esta pregunta, las caracteristicas pueden referirse en funcion de
como varias de ellas se presentan en Ios/as estudiantes, o bien, como una
caracteristica se presenta de manera diferenciada entre Ios/as estudiantes del
cUrSo.
 PREGUNTA 2

Marco para la Buena Enseñanza (comdn)

Descriptor D.1.2: Analiza crfticamente su practica de enseñanza y la reformula a partir delos

resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Criterio D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colega

1. ¿De qué manera el trabajo colaborativo con otros/as colegas o

profesionales Ie ha ayudado a comprender alguna situacion relacionada con
el aprendizaje de sus estudiantes† Describa una situacién concreta.

En el trabajo colaborativo ocurre un proceso de co-construccion del

conocimiento, en donde los saberes y experiencias de los docentes se
retroalimentan, discuten y reformulan, generando nuevas propuestas para la
mejora. AI ser propuestas validadas por el colectivo, los profesores sienten
mas seguridad de implementarlas en el aula, favoreciendo asf, la innovacion
de sus practicas pedagogicas.

Preguntas de profundizacién:

1. Pensando en esa situacion en que trabajo con otros/as colegas o

profesionales, ¿cual era la dificultad, desafio o logro del aprendizaje
de sus estudiantes que buscaban abordar?

Analizar junto a otros/as colegas o profesionales una situacién relacionada

con el aprendizaje de Ios/as estudiantes refiere a dar cuenta del proceso de
analisis, que va mas alia de una conversacion o un intercambio de ideas,
explicitando de qué manera fueron preguntandose sobre las causas,
consecuencias u otros componentes que puedan influir en aquella situacion
de aprendizaje, contrastando sus puntos de vista, explicaciones o hipotesis.

2. Pensando en el analisis que hicieron de la situacion, ¿qué preguntas

se hicieron?

Responder con preguntas acordes al analisis.

 3. gQué antecedentes o evidencias del aprendizaje de sus estudiantes
fueron considerando?

Las evidencias de la practica pedagégica refieren a Io que las y los docentes

hacen o han hecho con los y las estudiantes, como descripciones o registros de las
estrategias implementadas, los logros o dificultades que ha(n) tenido en su practica
en relacion a esta situacion relacionada con el aprendizaje sobre la cual trabajan,
etc.

4. gQué antecedentes o evidencias de su propia practica pedagégica

fueron considerando?

Las evidencias del aprendizaje de los y las estudiantes dan cuenta de Io que
dicen, hacen, piensan o crean los y las estudiantes, como resultados concretos
sobre Io que son capaces de hacer, descripciones del aprendizaje de ellos y ellas,
observaciones de comportamientos, desempeños, dificultades y/o logros, etc.

5. ¿Qué explicaciones se plantearon en relacion a aquella situacion?

¿Qué nuevos puntos de vista fueron surgiendo†

Abordar sobre la adquisicion de nuevos saberes pedagogicos acorde a su

trabajo colaborativo

6. A partir de esto que me ha contado, ¿como el trabajar con otros/as Ie

ayudo a profundizar su comprensién de la situacion de aprendizaje†
Siempre en positivo y por qué fue ayudo a su comprension en la situacion de
aprendizaje
RUBRICA:
 PREGUNTA 3

Marco para la Buena Enseñanza (comun)

Criterio B.1: Establece un clima de relaciones de aceptacion, equidad, confianza, solidaridad

y respeto.

Descriptor B.1.4: Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas
y socio economicas

1. En Chile, como en otros pafses, en las aulas se reproducen estereotipos

de género; por ejemplo, en las interacciones con y entre estudiantes, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje (actividades, distribucion de tareas,
recursos, etc.). En ese contexto, ¿qué ha hecho en su aula para evitar que
sus estudiantes reproduzcan estereotipos de género? Describa alguna
accion especifica.

Dentro de los aspectos que pueden afectar la enseñanza y el aprendizaje de los y las
estudiantes, un tema relevante son los estereotipos o sesgos de género. Estos son ideas
y juicios preconcebidos basados en la construccion social-cultural del género que determina
las caracterfsticas y roles que deben tener hombres y mujeres independiente de la edad,
basados en el sexo con que se nace. Estos juicios se traducen en un “deber ser” que
determina normas de comportamiento, roles y formas de ser, estilos de participacién en
espacios publicos y privados, todo Io cual limita su capacidad de aprendizaje,
crecimiento e integralidad. Por ello, el rol de los y las docentes y educadores/as es clave
para detectar y reaccionar ante aquellos estereotipos que pueden interferir los aprendizajes
y desarrollos de sus estudiantes.

Preguntas de profundizacion:

1. En caso rfe que la respUesfa sea poco concreta o vaga, pregunte: Pero, de
Io que usted hace con sus estudiantes, para evitar que reproduzcan los
estereotipos de género, cuénteme un ejemplo.

2. ¿Por qué esa situacién que me describio se relaciona con los estereotipos
de género?

La construccién social de los estereotipos se produce a través de, a Io menos, dos

procesos:

Naturalizacién: Se refiere a la consideracion de los estereotipos de género como algo

natural e inmutable, sin cuestionarse que estos son una construccion social y cultural.
Esencializacion: Se refiere a establecer una sobrevaloracion de esos estereotipos de
género para definir Io que es SER hombre o SER mujer.

La comprension de los estereotipos de género como construccion social implica el

cuestionamiento de al menos uno de los procesos a través de los cuales se producen
y reproducen esos estereotipos.

3. ¿De qué manera to que usted hace les ayuda a evitar los estereotipos de
género, en lugar de reproducirlos†

Una practica que permita realmente prevenir la reproduccion de los estereotipos de

género con estudiantes, debe ir mas alia de intervenciones verbales similares a
declaraciones de principios o afirmaciones generales. Estas deben ser acciones
planificadas, o bien, manifestarse en las intervenciones hacia sus estudiantes,
promoviendo activamente el respeto por las diferencias de género

Insatisfactorio por
Insat1sfactorio
falta de informacidn
El/la docente No cumple El/la docente El/la docente El/la docente
no responde la alguna de las entiende que entiende que cumple con el
pregunta. condiciones del los estereotipos los estereotipos nivel Competente
nivel Basico. de género son de género son y, ademas:
construcciones construcciones
0 Existe evidencia
sociales y to sociales y Io
El/la docente clara y
reafirma, ejemplifica en una ejemplifica en una
contundente
situacion especifica situacion especifica
refuerza de que realiza
en su aula, o en en su aula, o en
o jusfifica practicas
algun otro espacio algun otro espacio
estereodpos vinculadas a los
educativo. educativo.
o sesgos de aprendizajes de
género. 0 bien Y, ademas, la asignatura
El/la docente realiza eI/la docente realiza o propios del
una practica para una préctica para nivel, en las que
evitar reproducir evitar reproducir sistematicamente
estereotipos de estereotipos de propone a sus
género, pero sin género proponiendo estudiantes,
solicitar a Ios/as exglfcitamente a cuestionar los
estudiantes que los los/as estudiantes, estereotipos de
cuestionen. cuestionar los género.
estereotipos de
género.
D A