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– AGOSTO 2019
COMUNICACIÓN – IV CICLO – LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS E INTERTEXTUALIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
- DRE/GRE / UGEL :
- PARTICIPANTES : DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA
- EJECUTADO POR : ESPECIALISTAS / GESTORES CURRICULARES
- DURACIÓN : 5 HORAS
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
DOMINIO/ COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
(1): Preparación para el (3). Demuestra - Comprende y aplica el Lista de cotejo
aprendizaje de los conocimiento actualizado enfoque, teorías
estudiantes. y comprensión de las contemporáneas y el
teorías y prácticas contenido de la
(1). Conoce y comprende las pedagógicas y de la disciplina del área
características de todos sus didáctica de las áreas que curricular en relación
estudiantes y sus contextos, a la organización de su
enseña.
los contenidos disciplinares práctica pedagógica,
que enseña, los enfoques y Conoce los principales para generar
enfoques y teorías aprendizajes
procesos pedagógicos, con el
significativos.
propósito de promover contemporáneas de la
capacidades de alto nivel y su educación y explicita su
formación integral. relación con la
organización y desarrollo
de sus prácticas de
enseñanza.
Búsqueda de la excelencia Directivos y docentes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
La situación de lectura planteada está enmarcada en el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del
Propuesta de
lenguaje.
una Considera comunicar a los estudiantes el propósito de aprendizaje y los criterios de valoración- evalúa.
Secuencia Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
didáctica. creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender:
- Al inicio de la lectura presenta tareas o acciones que promuevan las anticipaciones, las predicciones y
la activación de saberes, respecto del contenido y la forma del texto escrito.
- Las actividades propuestas durante la lectura presentan diversas estrategias de lectura global y local
que permitan el acercamiento del estudiante al contenido del texto a partir de las inferencias e
interpretaciones.
- Después de la lectura se proponen acciones o tareas para comprobar las hipótesis iniciales, reflexionar
sobre el contenido y los aspectos formales del texto.
El texto seleccionado considera elementos y criterios de acuerdo con el grado y características de los
estudiantes.
V. SECUENCIA METODOLÓGICA
8.00 A.M. - Participan de la dinámica “Paleta de colores” entrega a cada participante paletas de Palitos con
colores para que escriban su nombre y posteriormente se les invitara a que formen grupos nombres de los
5 min. de trabajo de acuerdo a los colores de las paletas. participantes
En grupo clase
- Compartir metas de aprendizaje.
- Comunica a los participantes el propósito del taller:
- Pide a uno de ellos que lo lea en voz alta.
- Explicítales las expectativas de los productos y criterios de logro de forma clara que tienen
que presentar al finalizar el taller.
En grupo
- Entrega a cada uno de los equipos un conjunto de evidencias (trabajos, evaluaciones o Tarjetas con
tareas que los docentes han elaborado y las actividades de los estudiantes frente a ellas). A saberes previos
10 min.
partir del análisis de estos trabajos pídeles que respondan las siguientes interrogantes y de
registren sus saberes en tarjetas metaplan: participantes
(Ver A1)
-Pegar las
-Entrega tarjetas metaplan a cada equipo de trabajo (6 tarjetas metaplan por equipo). Listado de
necesidades y
- Invítalos a ubicar en un lugar visible sus tarjetas e indícales que compartan sus saberes oportunidades.
previos en plenaria.
En grupo total
- Preséntale en plenaria las dos últimas tarjetas para reflexionar sobre las situaciones
planteadas en los aprendizajes previos:
Recuerda que:
Los saberes previos, son el punto de partida de todo aprendizaje significativo; por
tanto, debes evitar hacer aclaraciones, dar información, cuestionar, etc. Los
participantes irán reconstruyendo nuevos saberes a partir de lo vivenciado y lo Acuerdos de
leído en el taller. convivencia.
- Consensua los acuerdos de convivencia para que todos puedan lograr los propósitos Tarjetas de
planteados. Invítalos a registrar estos acuerdos y ubicarlos en un lugar visible. Enfoques
- Coméntales que mostrarán en todo momento formas específicas de actuar: valores y transversales
actitudes de los enfoques transversales: Ejem. (valores y
actitudes)
Búsqueda de la excelencia - Bien común (Contexto académico)
- Para expresar sus dudas harán uso de la estrategia “La caja de preguntas”, en esta caja
dejarán sus preguntas sobre los procesos que no se comprenden usando posít.
- Al finalizar, se auto evaluarán mediante el “ticket de salida”, en la que escribirán
resúmenes o reflexiones sobre sus aprendizajes.
Menciónales que para iniciar el proceso lector se abordarán dos estrategias: La guía de
anticipación del texto y la constelación de palabras.
Desarrollo
En pequeños grupos
9.45 A.M. Confrontación con material escrito.
- Confrontan sus saberes con la teoría. Pide a cada uno de los grupos realizar una Ideas fuerza
presentación de ideas fuerza del análisis de la lectura en fichas metaplan.
25 min.
Grupo 1: “Competencia lectora”
Grupo 2: “Procesos didácticos de la lectura”
Grupo 3: Leer para aprender de Isabel Solé
Grupo 4: Enseñe a inferir e interpretar información del texto- UMC. 2018
Grupo 5: Formar lectores críticos.
- Acércate a cada uno de los grupos y acompaña este proceso.
Grupo clase
Constructo colectivo
Grupo clase
- Indícales que ahora vivenciaran un trabajo práctico con ellos y se enfrentarán a dos textos:
Texto 1: “La quinua en la alimentación infantil”
Texto 2: “La quinua, el futuro que se sembró hace miles de años” (Infografía)
- Pídeles que comenten sobre el texto 1 y 2, plantea preguntas sobre la forma, contenido y
propósito.
- Diles que establezcan la relación entre ambos textos a partir de sus respuestas sobre el
propósito, forma y contenido; marcas tipográficas, mayúsculas, subrayado, comillas, etc.
Reflexiona sobre los textos leídos.
Propósito
Forma
Contenido
Es importante resaltar de nuevo en ellos que las lecturas se dan a partir de un punto de
interés, de conocimiento, de investigación entre otros, no aparece simplemente de la nada
sino que por el contrario está estrechamente vinculado a alguna situación retadora.
RESTRUCTURACION CONCEPTUAL
Género: infografia
Formato: Discontinuo
Grado: 4°to grado
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Lee diversos Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas Explica y opina sobre el
tipos de textos partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que contenido del texto
en su lengua selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura infográfico y los recursos
materna simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, textuales a partir de la
de acuerdo con las temáticas abordadas. identificación de temas y
- Obtiene • Deduce características implícitas de objetos, plantas y determina el subtemas, sus
información del significado de palabras y frases según el contexto Establece relaciones relaciones.
texto escrito. lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de infor- Elaboran un organizador
- Infiere e interpreta mación relevante explícita e implícita. ampliando información de
información del
su primera propuesta de
texto. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como la constelación de
- Reflexiona y subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, palabras.
evalúa la forma, el tipografía, negritas, subrayado, etc. asimismo contrasta la información
contenido y del texto que lee.
contexto del texto. Explica el tema, el propósito, las comparaciones, clasificando y
sintetizando la información.
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado) a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre el
texto que lee.
MOMENTOS ACTIVIDADES
Origen y Propiedades y
cultivo nutrientes
Variedad
- Mientras observan, formula preguntas que los ayuden a identificar las diferentes partes del texto
infográfico y los ayude a lograr un mayor conocimiento y comprensión de los textos, realizando
predicciones a partir del contenido y forma del texto:
¿Cómo se presenta la información en el texto?
(Estructura- distribución de la información en secciones (7) y fragmentos de información, Infografía: permite
representar distinto tipo
textos breves acompañado de ilustraciones y elementos gráficos, símbolos e íconos que de información visual
establece relaciones entre los diferentes apartados vinculando un misto tema “la quinua”) vinculada con un
¿Cómo está organizada? ¿Qué contiene? mismo tema,
¿Qué tendrán que ver las ilustraciones con el contenido del texto? ¿Qué representa el estableciendo
relaciones entre las
mapa en el texto? mismas
¿Por dónde creen que se puede empezar a leer este texto?
¿Hemos visto o leído un texto parecido a este? ¿Dónde? ¿De qué trataba? ¿Los
contenidos afines de ese texto me pueden ser útiles?
¿Para qué se habrá escrito este texto y de qué tratará?
¿Qué más me podría ayudar acerca del género y tipo de texto?
¿Qué tipo de texto será?
- Sus respuestas serán registradas en tarjetas junto a la constelación de palabras. Para
confrontarlas luego de la lectura.
- Invítalos a establecer su propósito de lectura (¿Por qué y para qué tengo que leerlo?) “leeré
este texto con el propósito de…” (Conjuga el propósito de la lectura con esta propuesta: “Hoy
leeremos una infografía sobre la quinua para ampliar nuestros conocimientos sobre este
alimento que contribuirá con nuestra salud y conocer la estructura de este texto…”)
Nota: El texto expositivo está relacionado con el análisis y la síntesis de representaciones conceptuales, explica
determinados fenómenos o proporciona información sobre ellos. Ejemplo: libros de texto y manuales. Su organización
varía en función del tipo de información de que se trate y de los objetivos que se persigan.
- Explícales que estarás atento a sus preguntas y necesidades durante la lectura.
Coméntales que leerán el texto “La quinua, el futuro que se sembró hace miles de años” para conocer más sobre este alimento
y luchar contra la anemia, para comprender el texto nos ayudaremos de las imágenes, gráficos y números que presenta el
texto.
Individualmente
- Menciona que en un primer momento realizaran una lectura global del texto de manera
silenciosa. Con esta primera lectura tendrán un acercamiento al contenido.
Con toda el aula:
- Consensua con la participación de todos sobre algunos aspectos a tener en cuenta durante la
lectura de este texto.
- Acompáñalos en el proceso lector para asegurar que lean la información presentada en distintas
partes del texto, así como la relación de la información con los dibujos o gráficos, es un tipo de
Durante la
texto quizá nuevo para algunos por lo tanto es necesario acompañar y mediar.
lectura Secuencia para mediar
- Leen el texto con tu mediación, descubre con ellos las pistas para organizar la lectura.
- Lectura del título y asociarlo a las ilustraciones (grandes, luego las pequeñas) o también se puede
explorar los textos y luego analizar las imágenes. Primer recuadro que resalta por su color e ilustración, a
diferencia de las otras secciones posee información directamente relacionada con la temática (origen de la
quinua), complementa esta información el mapa al lado derecho. La ilustración grande y descripción de la
quinua se complementa, con la información de los granos-fruto y sus nutrientes, sección derecha. Luego,
en la sección inferior izquierda los subtítulos y fragmentos de información se presentan asociados a
pequeñas ilustraciones (Nuevas quinuas), aportando información importante en la parte inferior, debajo de
esta sección, se observa un recuadro con un título sugerente calidad ante todo, investigaciones para
incrementar la producción y productividad; en el apartado derecho se presenta ilustraciones vinculados con
flechas a los subtítulos con textos cortos sobre los productos procesados de la quinua. Finalmente, la Durante la lectura van
contrastando sus
hipótesis iniciales,
recogen pistas claves
que los ayuda a logar
la comprensión global
del texto y construir el
tema central a partir de
la identificación de los
imagen de un plato de comida muestra una relación categórica con su título ¡A comer!
En la parte inferior final del texto se muestra la fuente y créditos.
- Brinda un tiempo prudencial para la lectura.
En parejas
- Indícales que intercambien con un compañero sus hallazgos encontrados con la primera lectura.
- Puedes hacer algunas preguntas:
¿Cómo empezaron al leer el texto?, ¿Qué partes/secciones han encontrado?, ¿Qué información
se presenta en cada sección? ¿Las ilustraciones, gráficos, recuadros y símbolos se relacionan
con la información presentada?
- Pídeles que realicen una relectura de la infografía identificando las palabras que tienen
dificultades para comprender. Según el contexto ayúdales a construir su significado; por
ejemplo: “saponina”, “proteína” para ello relee junto con ellos cada fragmento en donde se
ubican estas palabras y dales la oportunidad de deducir preguntándoles; por ejemplo: ¿en
dónde se encuentran estas sustancias? ¿qué propiedades tienen?
Después - Invítalos a comentar sobre el contenido del texto.
de la - Pregúntales: ¿De qué trata el texto?,¿Qué pistas o señales te ayudaron a comprender el texto?
lectura ¿Cómo te ayudaron las ilustraciones para comprender el texto? ¿Qué tarea o acción necesitaste
realizar para decir de qué trata el texto? ¿Qué texto hemos leído? ¿Para qué se escribió este
texto?
- ¿Qué dificultades tuviste para comprender el texto y cómo lo superaste?
- Modela la relectura del texto discontinuo mixto de cada sección del texto en forma compartida y
comentada donde irán deteniéndose, para seguir comprendiendo y aclarando dudas.
- Solicítales que te ayuden a ubicar cuantas secciones tiene el texto e indícales que ahora lo
leerán teniendo en cuenta cada una de esas secciones e ilustraciones.
Primera sección Cultivo/origen de la quinua (recuadro con figura vaso)
Finalmente:
Reflexionar
- Invita a los participantes que completen información en su constelación de palabras, además y evaluar.
que contrasten sus hipótesis iniciales.
- Pregúntales: ¿qué saben ahora de la “infografía” ?, ¿qué características tiene?, ¿para qué
se usa? Anota sus respuestas en la pizarra o en medio papelote.
- Reflexiona con los participantes sobre la forma de leer de la “infografía”, no solo considera la
linealidad de izquierda a derecha, sino también de arriba hacia abajo, con relecturas de
información que se presenta en diferentes partes, secciones y fragmentos de textos, etc.
- Después de comentar sobre el género del texto, sus características precisamos algunas ideas
sobre el género textual y orientamos a rotular las partes de la “infografía”.
CIERRE
- Retoma el propósito de la actividad de lectura y pregúntales para qué hemos leído este texto.
- Pídeles que indaguen en internet más información sobre la quinua y elaboren una infografía
sobre lo que más les llamó la atención de este alimento para compartirlo con sus compañeros.
ANEXO
SECUENCIA DIDACTICA DEL TEXTO:
“La quinua en la alimentación infantil”
Tipo de texto: Expositivo-)
Género:
Formato: Continuo
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Lee diversos Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas Explica y opina acerca
tipos de textos partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la del contenido del texto
en su lengua que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de expositivo y los recursos
materna estructura simple, con algunos elementos complejos, así como textuales a partir de la
vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. identificación del tema,
- Obtiene • Deduce características implícitas de objetos, plantas y determina el sumillado de las ideas
información del significado de palabras y frases según el contexto Establece principales y sus
texto escrito. relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir relaciones.
- Infiere e interpreta de información relevante explícita e implícita. Complementan isus
información del conocimientos sobre la
texto. quinua en la guía de
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
anticipación después de
- Reflexiona y subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, leer, lo comparten con sus
evalúa la forma, el tipografía, negritas, subrayado, etc. asimismo contrasta la información pares.
contenido y del texto que lee.
contexto del texto. Explica el tema, el propósito, las comparaciones, clasificando y
sintetizando la información.
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado) a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre el
texto que lee.
MOMENTOS ACTIVIDADES
- Además, puedes formular algunas preguntas que los ayude a lograr un mayor conocimiento y
comprensión de los textos, realizando predicciones a partir del contenido y forma del texto.
Para ello, proporcionales el texto a cada participante según el grupo asignado, plantea tareas
que los ayuden a reconocer las características de los textos:
¿Cómo se presenta la información en el texto? ¿Cómo está organizada? ¿Qué contiene?
¿Qué sé yo acerca del contenido del texto?
¿Hemos visto o leído un texto parecido a este? ¿Dónde? ¿De qué trataba? ¿Los
contenidos afines de ese texto me pueden ser útiles?
¿Para qué se habrá escrito este texto?
¿Qué tipo de texto será?
Sus respuestas serán registradas en tarjetas junto a la guía de anticipación. Para
confrontarlas luego de la lectura.
- Invítalos a establecer su propósito de lectura (¿Por qué y para qué tengo que leerlo?) “leeré
este texto con el propósito de…” Conjuga el propósito de la lectura con esta propuesta: “Hoy
leeremos una infografía sobre la quinua para ampliar nuestros conocimientos sobre este alimento que
contribuirá con nuestra salud y conocer la estructura de este texto…”)
Nota: El texto expositivo está relacionado con el análisis y la síntesis de representaciones conceptuales, explica Durante la lectura van
determinados fenómenos o proporciona información sobre ellos. Ejemplo: libros de texto y manuales. Su organización contrastando sus
varía en función del tipo de información de que se trate y de los objetivos que se persigan. hipótesis iniciales,
- Explícales que estarás atento a sus preguntas y necesidades durante la lectura. recogen pistas claves
que los ayuda a logar
Coméntales que leerán el texto “La quinua en la alimentación infantil” para conocer más sobre este alimento que nos ayudará a
la comprensión global
del texto y construir el
estar más saludables; para comprender el texto nos ayudaremos de las imágenes que se presentan. tema central a partir de
la identificación de los
Individualmente subtemas.
- Indícales que en un primer momento realizaran una lectura global del texto de manera
silenciosa. Con esta primera lectura tendrán un acercamiento al contenido. Cada participante
se enfrenta a la lectura del texto de manera personal.
En parejas:
- Invítalos a leer en parejas identificando los párrafos e ideas centrales, que te servirá para
deducir el tema central.
- Recuérdales que un párrafo es un conjunto de oraciones sobre un mismo tema.
- Para garantizar que ellos puedan reconocerlos pide que señalen dónde se inicia y dónde
Durante la termina el primer párrafo, y que le pongan número a cada uno.
lectura
- Invítalos a leer en cadena. Comienza tú leyendo el primer párrafo y luego pídeles que
continúen. Diles que se detengan en cada uno de los párrafos y subrayen las palabras claves
o ideas que creen son más importantes. (Prioritario)
- Apóyate en el contexto para hacer deducir el significado de las frases realizando las
preguntas: ¿Cuál podría ser-tentativamente- el significado de “altísimo valor nutricional”?
- ¿Qué quiere informar el autor con la expresión “la quinua es una verdadera bendición”
- Bríndales la oportunidad de desplegar las diversas técnicas y estrategias para comprender el
texto: subrayado, relectura, etc,
- Brinda un tiempo prudencial para la lectura y aacompáñalos en el proceso lector para
asegurar que lean la información presentada en el texto, así como la relación de la
información con las imágenes.
Después de En grupo clase
la lectura
- Invítalos a comentar sobre el contenido del texto.
- Realiza una relectura por párrafos, plantea con ellos preguntas para cada párrafo y realiza el
sumillado; Por ejemplo:
RELECTURA
Párrafo 1 ¿Qué información importante proporciona el
autor en este párrafo?
Finalmente: Reflexionar
y evaluar.
- Invita a los participantes que revisen su guía de anticipaciones, comprueben sus hipótesis
iniciales y completen información relevante con respecto a las aseveraciones de la guía.
CIERRE
- Retoma el propósito de la actividad de lectura y pregúntales para qué hemos leído este texto.
- Pídeles que indaguen en internet más información sobre la quinua y elaboren un texto
expositivo sobre lo que más les llamó la atención de este alimento para compartirlo con sus
compañeros.
ANEXO
_______________________________
DIA 2
TALLER DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA, EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
– AGOSTO 2019
MATEMÁTICA – IV y V CICLO
I. DATOS INFORMATIVOS
- DRE/GRE / UGEL :
- PARTICIPANTES : DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA
- EJECUTADO POR : ESPECIALISTAS / GESTORES CURRICULARES
- DURACIÓN : 5 HORAS
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE DE
DOMINIO/ COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Búsqueda de la excelencia Directivos y docentes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Organizador visual sobre Determina y explica las situaciones que componen la competencia
la competencia resuelve Establece relación entre las acciones y situaciones matemáticas que se movilizan para
problemas de regularidad, desarrollar la competencia
equivalencia y cambio. Argumenta críticamente sobre las relaciones que establecieron en su organizador.
IV. MATERIALES
V. RECURSOS
- PAPELOTES y PLUMONES.
- TARJETAS DE COLORES.
- CINTA MASKINTAPE
- IMPRESIONES.
- Tapas de botellas de colores, cuentas, botones, regletas o Base Diez.
Con la estrategia de los palitos de colores, sacar uno al azar y pedir que respondan una
de las preguntas del video.
Presenta los desempeños del MBDD, el propósito del taller, el producto y los criterios Propósitos,
de valoración, que se espera lograr. producto y
Asegúrate de la comprensión de los participantes, mediante preguntas. criterios.
Entrega a cada equipo un sobre con hojas rotuladas con títulos o ideas sobre la
competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y sus Organizador
capacidades. visual de la
Los equipos elaboran su organizador visual, a partir de sus conocimientos y sin usar competencia
información teórica, asegúrate de que se cumpla solo con sus saberes previos.
Pide que peguen sus organizadores en un lugar visible del aula. A continuación, invita
a un representante de cada equipo para que presente su organizador.
No hay aclaraciones a las presentaciones, sin embargo, puedes hacer algunas
preguntas que permitan reflexionar: ¿Qué situaciones se desarrollan con la
competencia?, ¿Dónde se encuentra y como se relacionan entre si?, ¿Es evidente la
relación entre las acciones y nociones para desarrollar la competencia?, ¿hay algún
elemento que los vincule?, …
A continuación, pide que revisen el Programa Curricular de Educación Primaria. Lean
la competencia, capacidades, estándares y desempeños (Pág. 243 a 251), pide que
resalten ideas relevantes a la competencia, para ello asigna 15 minutos. Organizador
Pide que revisen su organizador, y elaboren en equipo una propuesta de mejora a visual de la
partir de la lectura realizada. competencia
Recuérdales los criterios de valoración de su producto.
Socializan brevemente, enfatizando en las adecuaciones o mejoras realizadas. Se
espera que la propuesta de mejora se consolide luego de resolver situaciones
problemáticas y leer el marco teórico complementario.
(anexo 1) Ideas fuerza.
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado; es
usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
Asigna por equipos, una situación problema, dos equipos resolverán sobre patrón de
repetición, y otros dos sobre patrón de recurrencia.). En la solución deben utilizar Problemas
material concreto (tapas, palillos de fósforo, base diez, regletas de colores, etc.). y resueltos
representarlo de diversas formas de solución. haciendo uso
de distintos
tipos de
representaci
ón.
IDEAS FUERZA
(extrapolación)