Formato Plan de Área Español

PLAN DEL
AREA DE
ESPAÑOL
2020
TITULO DEL ÁREA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL URIEL MURICA
YACOPI CUNDINAMARCA
2020
TITULO DEL ÁREA
DOCENTES RESPONSABLES
Líder de Español
Eudoro Salinas
Líder de Educación Física
Cristina Linares
Grupo de apoyo
María Álvarez
Jair Padilla
Angie Vásquez
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL URIEL MURCIA

YACOPI 2020
DIAGNÓSTICO
El presente proyecto pretende desarrollar procesos de sensibilización y estimulación a la
lectura y la escritura en los estudiantes de la I.E.D.R. Uriel Murcia Teniendo en cuenta que
los estudiantes presentan inconvenientes de Lecto -escritura relacionados con el bajo nivel de
análisis y comprensión lectora, que a su vez no permiten una postura crítica frente a diversas
temáticas y dan a conocer abiertamente su desinterés a la lectura. Para ello se busca invitar
a los estudiantes a desarrollar procesos de lectura y escritura que les permitan generar
procesos de observación, lectura, reescritura y edición en el que se evidencie sus habilidades
de producción textual, comprensión lectora y el desarrollo de la personalidad.
Pocas veces se tiene en cuenta la escritura en las actividades de promoción de lectura, lo que
es un error debido a que escribir es la otra cara de leer. Si asumimos que leer es construir
sentido y que cada persona cuando lee interpreta desde su experiencia, sus conocimientos y
sus esquemas, asumimos también que hay una producción que puede llegar a convertirse en
un texto oral o escrito. Es lo que pasa con la conversación y el diálogo después de una
actividad de lectura compartida. Se hace necesaria una propuesta específica por parte del
docente para crear un texto escrito a partir de la sensibilización de la lectura ó la voluntad de
cada lector para transformar su lectura en escritura.
Para lograr esto se desarrollan diversos tipos de actividades permitiendo que los estudiantes
expresen sus pensamientos, ideas y reflexiones a través de la escritura y la lectura. Este tipo
de trabajo promueve a los estudiantes a reaccionar frente a su entorno a partir del análisis de
situaciones y la proposición de soluciones a problemas que afectan el desarrollo de su propia
personalidad con el fin de generar procesos de identidad como seres en un lugar determinado
en el mundo y como estudiantes del plantel.
JUSTIFICACION
“La matemática es un campo abierto a todos

a quienes el pensar cause satisfacción”
EUCLIDES
La función del área de humanidades es desarrollar en los estudiantes las habilidades requeridas para
comunicarse y adquirir conocimientos. Esto significa, por una parte, hablar y escribir con propiedad,
claridad, coherencia y corrección, por otra parte escuchar y leer comprensivamente. El desarrollo de
estas habilidades permite que los estudiantes puedan penetrar en el desarrollo de otras áreas.
La competencia comunicativa tiene por función principal la significación, que se constituye en un

instrumento esencial de comunicación. En tal sentido la legislación actual promueve una educación
lingüística y literaria orientada hacia el logro de grandes metas de enseñanza del lenguaje, metas
establecidas en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje.
Debemos reconocer que la complejidad de la vida moderna y el avance de la ciencia y las humanidades
exige un nivel de comunicación más eficiente, un ciudadano con criterios intelectuales y morales
claros, con capacidad para analizar y producir soluciones creativas en los problemas actuales del país.
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial en el área de humanidades. De

acuerdo a los lineamientos curriculares y a los estándares en lenguaje del Ministerio de Educación
Nacional (MEN), se hace énfasis en la búsqueda de una visión integradora que desarrolla las cuatro
habilidades básicas (comunicativas): leer, escribir, escuchar y hablar tanto en inglés y en español. Esto
implica que el docente de las asignaturas incentive, fortalezca y valore la capacidad comunicativa de los
estudiantes, partiendo del amor por la lengua castellana y el inglés en un contexto significativo,
orientando el saber y el para qué de las enseñanzas como condición indispensable para el logro de
buenos resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del
direccionamiento estratégico institucional.
El estudio de las humanidades es esencial dentro del plan de estudios pues gracias a ella se establece
una relación entre las demás áreas del conocimiento y es el instrumento para el desarrollo de cualquier
asignatura.
Gracias al estudio de las humanidades se realiza el proceso de socialización y se entra en contacto con
las diversas disciplinas
MARCO LEGAL
Según la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en el artículo 23 de áreas obligatorias y
Fundamentales; las Matemáticas se encuentran incluidas.
Fines de la educación (Art. 5º, Ley general de educación)
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a
la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y el progreso social y
económico del país.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en
la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
Resolución N. 2343 de 1996 (Indicadores de logro)
Decreto 1290 de abril 16 de 2009

"Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles
de educación básica y media."
ESTÁNDARES CURRICULARES
Estándares Básicos de Calidad
PRIMERO A TERCERO
AL TERMINAR EL TERCER GRADO
Producciones textual Comprensión e Literatura Medios de comunicación y otros sistemas Ética de la
interpretación textual simbólicos comunicación
Produzco textos orales Produzco textos escritos Comprendo textos que Comprendo textos Reconozco los medios de Comprendo la Identifico los principales
que responden a que responden a tienen diferentes literarios para propiciar comunicación masiva y información que circula elementos y roles de la
distintos propósitos diversas necesidades formatos y finalidades. el desarrollo de mi caracterizo la a través de algunos comunicación para
comunicativos. comunicativas. capacidad creativa y información que sistemas de enriquecer procesos
lúdica. difunden comunicación no verbal. comunicativos
auténticos.
 Utilizo, de acuerdo  Elijo el tipo de texto  Reconozco la función  Leo fábulas, cuentos,  Caracterizo algunos  Expongo oralmente lo  Identifico la intención
con el contexto, un que requiere mi social de los diversos poemas, relatos medios de que me dicen de quien produce un
vocabulario propósito tipos de textos que mitológicos, comunicación: radio, mensajes cifrados en texto.
adecuado para ex- comunicativo. leo. leyendas, o cualquier televisión, prensa, pictogramas,  Reconozco los
presar mis ideas.  Busco información en  Elaboro hipótesis otro texto literario. entre otros. jeroglíficos, etc. principales elementos
 Utilizo la entonación distintas fuentes: acerca del sentido  Identifico maneras  Identifico la constitutivos de un
y los matices personas, medios de global de los textos, de cómo se formula información que  Reconozco la temática proceso de
afectivos de voz para comunicación y libros, antes y durante el el inicio y el final de emiten los medios de de caricaturas, tiras comunicación:
alcanzar mi entre otras. proceso de lectura; algunas narraciones comunicación masiva y cómicas, historietas, interlocutores, código,
propósito en  Desarrollo un plan para el efecto, me  Recreo relatos y la forma de anuncios publicitarios canal, texto y situación
diferentes textual para la apoyo en mis cuentos cambiando presentarla. y otros medios de comunicativa.
situaciones producción de un conocimientos previos, personajes, expresión gráfica.
comunicativas. texto descriptivo. las imágenes y los ambientes, hechos y  Establezco diferencias y  Ordeno y completo la
 Tengo en cuenta  Reviso, socializo y títulos. épocas. semejanzas entre secuencia de viñetas
aspectos semánticos corrijo mis escritos,  Elaboro resúmenes y noticieros, telenovelas, que conforman una
y morfosintácticos, teniendo en cuenta esquemas que dan  Participo en la anuncios comerciales, historieta.
de acuerdo con la las propuestas de mis cuenta del sentido de elaboración de dibujos animados,  Relaciono gráficas con
situación compañeros y profe- un texto. guiones para teatro caricaturas, entre texto escrito, ya sea
comunicativa en la sor, y atendiendo de títeres. otros. completándolas o
que intervengo. algunos aspectos  Comparo textos de  Utilizo los medios de explicándolas
 Describo personas, gramaticales acuerdo con sus comunicación masiva
objetos, lugares, (concordancia, formatos, temáticas y para adquirir
etc., en forma tiempos verbales, funciones. información e
detallada. pronombres) y incorporarla de manera
 Elaboro ortográficos  Identifico el propósito significativa a mis
instrucciones que (acentuación, comunicativo y la idea esquemas de
evidencian mayúsculas, signos de global de un texto. conocimiento.
secuencias lógicas en puntuación) de la
la realización de lengua castellana.
acciones.
 Expongo y defiendo
mis ideas en función
de la situación
comunicativa.
CUARTO A QUINTO
AL TERMINAR EL QUINTO
interpretación textual simbólicos comunicación
Produzco textos Produzco textos Comprendo diversos Elaboro hipótesis de Caracterizo los medios Caracterizo el Conozco y analizo
orales, en situaciones escritos que tipos de texto, utilizando lectura acerca de las de comunicación funcionamiento los elementos,
comunicativas que responden a diversas algunas estrategias de relaciones entre los masiva y selecciono la de algunos roles, relaciones
permiten evidenciar el necesidades búsqueda, organización elementos constitutivos información que códigos no ver- y reglas básicas
uso significativo de la comunicativas y que y almacenamiento de la de un texto literario, y emiten, para utilizarla bales con miras a de la
entonación y la siguen un información. entre éste y el contexto. en la creación de su uso en comunicación,
pertinencia procedimiento nuevos textos situaciones para inferir las
articulatoria. estratégico para su comunicativas intenciones y
elaboración. auténticas. expectativas de
mis
interlocutores y
hacer más
eficaces mis
procesos
comunicativos.
• Organizo mis  Produzco la  Leo diversos tipos  Reconozco, en los  Selecciono y  Explico el  Caracterizo los
ideas para primera versión de texto: textos literarios clasifico la sentido que roles des-
producir un de un texto descriptivo, que leo, información tienen empeñados
texto oral, informativo, informativo, elementos tales emitida por los mensajes no por los su-
teniendo en atendiendo a narrativo, como tiempo, diferentes verbales en jetos que
cuenta mi requerimientos explicativo y espacio, acción, medios de mi contexto: participan del
realidad y mis (formales y argumentativo. personajes. comunicación. señales de proceso
propias conceptuales)  Comprendo los  Elaboro planes tránsito, comunicativo.
experiencias. de la aspectos formales  Propongo textuales con la indicios,  Tengo en
• Selecciono el producción y conceptuales (en hipótesis información banderas, cuenta, en mis
léxico escrita en especial: predictivas acerca seleccionada de colores, etc. interacciones
apropiado y lengua características de de un tex-to los me-dios de  Reconozco y comunicativas,
acomodo mi castellana, con las oraciones y literario, comunicación. uso códigos principios
estilo al plan de énfasis en formas de relación partiendo de  Produzco textos no verbales básicos de la
exposición así algunos entre ellas), al aspectos como orales y escritos en situaciones comunicación:
como al aspectos interior de cada título, tipo de con base en comunicativas re-
contexto gramaticales texto leído. texto, época de la planes en los que auténticas. conocimiento
comunicativo. (concordancia,  Determino producción, etc. utilizo la del otro en
 Produzco un tiempos algunas  Comparo textos información tanto
texto oral, verbales, estrategias para narrativos, líricos recogida de los interlocutor
teniendo en nombres, buscar, y dramáticos, medios. válido y
cuenta la pronombres, seleccionar y teniendo en respeto por los
entonación, la entre otros) y almacenar cuenta algunos de turnos
articulación y la ortográficos. información: sus elementos conversacional
organización de  Reescribo el resúmenes, constitutivos. es.
ideas que re- texto a partir de cuadros  Identifico en
quiere la las propuestas sinópticos, mapas situaciones
situación de corrección conceptuales y comunicativas
comunicativa. formula-das por fichas. reales los
mis compañeros roles, las
y por mí. intenciones de
los
interlocutores
y el respeto
por los
principios
básicos de la
comunicación.
SEXTO A SÉPTIMO
AL TERMINAR SÉPTIMO
interpretación simbólicos comunicación
textual
Conozco y utilizo Produzco textos Produzco textos Reconozco la Comprendo obras Caracterizo los medios Relaciono de Reconozco, en
algunas escritos que escritos que tradición oral literarias de de comunicación masiva manera inter- situaciones
estrategias responden a responden a como fuente de la diferentes y selecciono la textual obras que comunicativas
argumentativas necesidades necesidades conformación y géneros, información que emiten emplean el auténticas, la
que posibilitan la específicas de específicas de desarrollo de la propiciando así el para clasificarla y lenguaje no verbal diversidad y el
construcción de comunicación, a comunicación, a litera-tura. desarrollo de mi almacenarla y obras que encuentro de
textos orales en procedimientos procedimientos capacidad crítica emplean el culturas, con el fi
situaciones sistemáticos de sistemáticos de y creativa lenguaje verbal. n de afianzar mis
comunicativas elaboración y elaboración y actitudes de
auténticas. establezco nexos establezco nexos respeto y
intertextuales y intertextuales y tolerancia.
extratextuales. extratextuales.
• Formulo • Elaboro • Identifico • Interpret • Compren • Organizo • Cotejo • Caracteriz
una hipótesis un plan las principales o y clasifico tex- do elementos (mediante obras no verba- o el contexto
para textual, características tos constitutivos ordenación les con las cultural del
demostrarla en organizando la formales del provenientes de obras alfabética, descripciones y otro y lo
un texto oral información texto: formato de la tradición literarias, tales temática, de explicaciones comparo con el
confines en secuencias de presentación, oral tales como como tiempo, autores, medio que se han mío
argumentativos lógicas. títulos, coplas, espacio, de difusión, formulado • Evidencio
. • Produzco graficación, leyendas, función de los entre muchas acerca de que las
• Elaboro un una primera capítulos, relatos personajes, otras dichas obras. variantes
plan textual, versión del organización, mitológicos, lenguaje, posibilidades) la • Comparo lingüísticas
jerarquizando texto etc. canciones, atmósferas, información el sentido que encierran una
la información narrativo proverbios, diálogos, es- recopilada y la tiene el uso del visión
que he teniendo en • Comparo el refranes, cenas, entre almaceno de tal espacio y de los particular del
obtenido de cuenta contenido de los parábolas, otros. forma que la movimientos mundo.
fuentes personajes, diferentes tipos entre otros. • Comparo pue-da corporales en
diversas. espacio, de texto que he • Caracteriz los consultar situaciones • Reconozc
• Utilizo tiempos y leído. o rasgos procedimiento cuando lo comunicativas o que las
estrategias vínculos con específicos que s narrativos, requiera cotidianas, con variantes
descriptivas otros textos y • Relaciono consolidan la líricos o el sentido que lingüísticas y
para producir con mi la forma y el tradición oral, dramáticos tienen en obras culturales no
un texto oral entorno. contenido de los como: origen, empleados en artísticas. impiden
con fines textos que leo y autoría la literatura • Propongo respetar al otro
argumentativos muestro cómo colectiva, que permiten hipótesis de como
se influyen función social, estudiarla por interpretación interlocutor
mutuamente. uso del géneros. de espectáculos válido.
lenguaje, teatrales, obras
evolución, • Formulo pictóricas,
recurrencias hipótesis de escultóricas,
temáticas, etc. comprensión arquitectónicas,
• Identifico acerca de las entre otras.
en la tradición obras literarias
oral el origen que leo
de los géneros teniendo en
literarios cuenta género,
fundamentales: temática,
lírico, narrativo época y región
y dramático.
• Establezc
o relaciones
entre los textos
provenientes
de la tradición
oral y otros
textos en
cuanto a temas,
personajes,
lenguaje, entre
otros aspectos.
OCTAVO A NOVENO
AL TERMINAR NOVENO
Producciones textual Comprensión e Literatura Medios de comunicación y otros sistemas Ética de la comunicación
interpretación textual simbólicos
Produzco Produzco textos Comprendo e interpreto Determino en las obras Retomo crítica y Comprendo los Reflexiono en forma crítica acerca
textos orales escritos que textos, literarias selectivamente la factores sociales de los actos comunicativos y
de tipo evidencian teniendo en cuenta el latinoamericanas, información que y culturales que explico
argumentativo el funcionamiento elementos textuales que circula a determinan los componentes del proceso de
para exponer conocimiento de la lengua en dan cuenta de sus través de los medios algunas comunicación, con énfasis en los
mis ideas y que he situaciones características estéticas, de comunicación manifestaciones del agentes, los discursos, los
llegar a alcanzado de comunicación, el uso históricas y sociológicas, masiva, para Lenguaje no verbal. contextos y el funcionamiento de
acuerdos acerca del de estrategias cuando sea confrontarla la lengua,
en los que funcionamiento de lectura y el papel del Pertinente. con la que proviene en tanto sistema de signos,
prime el de la lengua en Interlocutor y del de otras fuentes. símbolos y reglas de uso.
respeto situaciones de contexto.
por mi comunicación
interlocutor y y el uso de las
la valoración estrategias de
De los producción
contextos textual.
comunicativos.
• Organizo • Utilizo un texto • Elaboro hipótesis de • Leo con sentido crítico • Diferencio los • Identifico rasgos • Entiendo la lengua como uno de
previament explicativo lectura de diferentes obras literarias de medios de culturales y los sistemas simbólicos
e las ideas para la textos, a partir de la autores comunicación sociales en producto del lenguaje y la
que deseo presentació revisión de sus Latinoamericanos. masiva de diversas caracterizo en sus aspectos
ex-poner y n de mis características como: • Caracterizo los acuerdo con sus manifestaciones convencionales y arbitrarios.
me ideas, forma de principales características del lenguaje no
documento pensamient presentación, títulos, momentos de la formales y verbal: música, • Explico el proceso de
para os y graficación y manejo literatura conceptuales, pintura, comunicación y doy cuenta de
sustentarla saberes, de de la lengua: marcas latinoamericana, haciendo énfasis escultura, los aspectos e individuos que
s. acuerdo con textuales, atendiendo a en el código, los arquitectura, intervienen en su dinámica.
• Caracterizo y las organización particularidades recursos técnicos, mapas y tatuajes, • Comprendo el concepto de
utilizo característic sintáctica, uso de temporales, el manejo de la entre otros. coherencia y distingo entre
estrategias as de mi deícticos, entre geográficas, de información y los coherencia local y global, en
descriptivas inter-locutor otras. género, de autor, etc. potenciales • Relaciono textos míos o de mis
y y con la • Caracterizo los textos de • Identifico los recursos mecanismos de manifestaciones compañeros.
explicativas intención acuerdo con la del lenguaje participación de artísticas no
para que persigo intención empleados por la audiencia verba-les con las • Valoro, entiendo y adopto los
argumentar al producir comunicativa de autores • Selecciono la personas y las aportes de la ortografía para la
mis ideas, el texto. quien los produce. latinoamericanos de información comunidades comprensión y producción de
valorando y • Identifico diferentes épocas y obtenida a través humanas que las textos.
respetando estrategias • Analizo los aspectos los comparo con los de los medios produjeron
las normas que textuales, empleados por masivos, para
básicas de garantizan conceptuales y autores de otros satisfacer mis
la coherencia, formales de cada contextos temporales necesidades
comunicaci cohesión y uno de los textos y espaciales, cuando comunicativas.
ón. pertinencia que leo. sea Pertinente. • Determino
• Utilizo el del texto. • Infiero otros sentidos en características,
discurso • Tengo en cada uno de los funciones e
oral para cuenta textos que leo, intenciones de los
establecer reglas relacionándolos con discursos que
acuerdos a sintácticas, su sentido global y circulan a través
partir del semánticas con el contexto en el de los medios de
reconocimi y cual se han comunicación
ento de los pragmáticas producido, masiva.
argumento para la reconociendo rasgos
s de mis producción sociológicos, • Interpreto elementos
interlocutor de un texto ideológicos, políticos,
es y la • • Reescribo el científicos y culturales e
fuerza de texto, a culturales. ideológicos que
mis propios partir de mi están presentes
argumento propia en la información
s. valoración y que difunden los
del efecto medios masivos y
causado por adopto una
éste en mis posición crítica
interlocutor frente a ellos.
es.
DECIMO A UNDÉCIMO
AL TERMINAR EL UNDECIMO.
Producciones textual Comprensión e Literatura Medios de comunicación y otros Ética de la comunicación
interpretación textual sistemas simbólicos
Produzco textos argumentativos Comprendo e interpreto Analizo crítica y Interpreto en Retomo Expreso respeto por la
que evidencian textos con actitud creativamente diferentes forma crítica la críticamente los diversidad cultural y social
mi conocimiento de la lengua y el crítica y capacidad manifestaciones literarias información lenguajes del mundo contemporáneo,
control sobre el uso que hago de argumentativa. del contexto difundida por no verbales para en las situaciones
ella en universal. los medios de desarrollar comunicativas en las que
contextos comunicativos orales y comunicación procesos intervengo.
escritos. masiva. comunicativos
intencionados.
• Caracterizo y utilizo • Relaciono el significado • Identifico en obras de • Infiero las • Analizo las • Utilizo el diálogo y la
estrategias descriptivas, de los tex-tos que leo la literatura universal el implicacio implicacione argumentación para
explicativas y analógicas en con los contextos lenguaje, las nes de los s culturales, superar
mi producción de textos sociales, culturales y características medios de sociales e enfrentamientos y
orales y escritos. políticos en los cuales formales, las épocas y comunica ideológicas posiciones antagónicas.
• Produzco ensayos de se han producido. es-cuelas, estilos, ción de • Comprendo que en la
carácter argumentativo en • Construyo reseñas tendencias, temáticas, masiva en manifestacio relación intercultural
los que desarrollo mis ideas críticas acerca de los géneros y autores, la nes humanas con las comunidades
con rigor y atendiendo a las textos que leo. entre otros aspectos. conformac como los indígenas y afro-
características propias del • Comparo textos de ión de los graffiti, la colombianas deben
género • Asumo una actitud diversos auto-res, con-textos publicidad, primar el respeto y la
crítica frente a los temas, épocas y sociales, los símbolos igualdad, lo que
textos que leo y culturas, y uti-lizo culturales, patrios, las propiciará el
elaboro, y frente a recursos de la teoría políticos, canciones, acercamiento socio-
otros tipos de texto: literaria para etc., del los cultural entre todos los
explicativos, enriquecer su país. caligramas, colombianos.
descriptivos y interpretación. entre otros.
narrativos. • Analizo los • Explico cómo • Argumento, en forma
mecanism los códigos oral y escrita, acerca de
os ver-bales y temas y problemáticas
ideológico no verbales que puedan ser objeto
s que se articulan de intolerancia,
subyacen para generar segregación,
a la sentido en señalamientos, etc.
estructura obras
de los cinematográ
medios de fi cas,
informaci canciones y
ón caligramas,
masiva. entre otras.
• Asumo • Produzco
una textos,
posición empleando
crítica lenguaje
frente a verbal o no
los verbal, para
elementos exponer mis
ideológico ideas o para
s recrear
presentes realidades,
en dichos con sentido
medios, y crítico.
analizo su
incidencia
en la
sociedad
actual.
PROCESOS
TRES CAMPOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN EN LENGUAJE
Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas para su formación, se han
definido los siguientes tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación
Básica y Media: una pedagogía de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía
de otros sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria,
colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje.
Veamos cómo se concibe cada uno de estos campos.
1. La pedagogía de la lengua castellana
Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse,
conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe
contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente
ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico.
Lo anterior requiere tomar en consideración sus implicaciones en los órdenes cognitivo, pragmático,
emocional, cultural e ideológico. Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e
interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estén
en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentran y, en consecuencia,
saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen
a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar
sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que
se trata, entonces, es de enriquecer el desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo
de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.
Según lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propósito de superar
los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo de
competencias de los estudiantes, e impulsar así un enfoque que siga propiciando la potenciación de
múltiples formas de comprensión y de producción discursivas desde una perspectiva holística.
Ello no significa dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la
enseñanza de la lengua en nuestro país; significa estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y
llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las
necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las exigencias que plantee la
construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de
significación y de comunicación.
2. La pedagogía de la literatura
Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en
las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del
gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la
creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte,
les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la
expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a
leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y, de paso,
construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en
el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca
de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión.
Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de
comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo
emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la
obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura,
creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición
necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee.
De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación
lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el
texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero
también se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la
dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de
cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante en este campo es lo que,
desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es
decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de
procesos psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la
imaginación.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión,
interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de los
estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, socio-dramas,
poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear
el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta que el texto literario
aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.
3. La pedagogía de otros sistemas simbólicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que
el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua
castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffiti, música,
pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben
abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le
permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su
entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los
distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas;
kinésicos, o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas,
ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las
representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia
simbólica de los y las estudiantes, con el fi n de que reconozcan las características y los usos de los
sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación
conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e
ideológica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Presentar una propuesta metodológica y didáctica para el estudio (comprensión,
interpretación y proposición)de la lengua española e inglesa en el campo de la lectura y
escritura que contemple elementos epistemológicos, campos de estudio del español (la
lengua, la literatura y los sistemas simbólicos)y el ingles (Reading, writing, listening and
speaking), estándares básicos, programación curricular, procesos de seguimiento y
evaluación; teniendo en cuenta aspectos sociales y culturales de la población educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Generar ambientes de bienestar propicios para el desarrollo de un pensamiento
creativo y ordenado a través de un proceso de observación, lectura, reescritura y
edición en el que se evidencia el desarrollo de habilidades de comprensión de textos y
producción textual tanto en español como en inglés.
 Comprender las funciones del lenguaje de forma eficaz en contextos culturalmente

significantes que construya un sentido textual, expresando y sustentando ideas que
impliquen la generación de soluciones frente a situaciones de su vida cotidiana.
 Potenciar habilidades de carácter social relacionadas con la comunicación, la empatía,

el manejo del rechazo, toma de decisiones, comprensión y las habilidades emocionales
relacionadas con el manejo del bienestar y la felicidad.
 Liderar procesos de seguimiento y evaluación continua de dicha propuesta para la

verificación y actualización de los resultados obtenidos en su ejecución.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA (Art. 21, Ley general)
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples
de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de
acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA (Art. 22, Ley general)
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología
y los de la vida cotidiana.
La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica
del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA (Art. 27, Ley general)
La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
PERFIL DEL ESTUDIANTE URIELISTA
El estudiante urielista en el área de humanidades, se debe caracterizar por transformar su realidad de

manera crítica y creativa, desarrollando un conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico,
que le permita un progreso social, accediendo a niveles superiores de educación mejorando así su
calidad de vida.
Las habilidades del pensamiento ayudaran al estudiante a ser competitivo, practico, disciplinado, zagas
y propositivo en un ambiente laboral o académico.
La formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano, le permitirá exponer un
comportamiento adecuado a las necesidades de su entorno natural y social como ciudadano modelo y
solidario.
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
Metodología de Enseñanza
A lo largo de la historia se ha hablado de diferentes teorías y metodologías para la enseñanza

aprendizaje de un idioma, pero previo a profundizar en estos aspectos, es necesario hablar de los
hallazgos y aportes que hicieron dos grandes teóricos expertos en el tema como lo son: Jean Piaget y
Howard Gardner.
Por su parte, Jean Piaget dirigió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: sensorio motora,
pre-operacional, operaciones concretas, operaciones formales
SENSORIO MOTORA (2-7 AÑOS)

Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia
de los objetivos.
PRE-OPERACIONAL (2-7 AÑOS)

El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el
pensamiento está limitada por la rigidez, la centralización y el egocentrismo, usa palabras para
comunicarse, utiliza números para contar objetos, participa en juegos de fingimiento y expresa ideas
sobre el mundo por medio de sus dibujos.
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS)

El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento
está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real. Las operaciones mentales o esquemas con las
que el niño organiza e interpreta el mundo durante esta etapa son: seriación, clasificación y
conservación.
La seriación es la capacidad de organizar objetos en progresión lógica. Es importante para comprender
los conceptos de número, tiempo y medición. La clasificación es cuando las personas aprenden a
clasificar objetos de acuerdo a sus semejanzas y a establecer relaciones de pertenencia entre los
objetos y los conjuntos en que están incluidos. Existen tres tipos de clasificación la simple, la múltiple y
la inclusión de clases.
Clasificación Simple Clasificación Múltiple Inclusión de Clases
Agrupar los objetos de acuerdo Disponer objetos Supone comprender las

alguna característica, ejemplo: simultáneamente en función de relaciones entre clases y
mostrar al niño elementos dos dimensiones, ejemplo: se le subclases ejemplo: se presenta
geométricos, estas varían en presenta el problema de al niño una serie de objetos y se
mínimo dos dimensiones forma, matrices y el niño debe le pide que determine más o
color y tamaño. Se le pide al completar una tabla de doble menos elementos
niño de forma ambigua que entrada para lo cual tiene que pertenecientes a una clase o
ponga juntas las cosas elegir los objetos según dos subclase.
parecidas. exigencias de clasificación: filas
y columnas.
OPERACIONES FORMALES
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica y razonamientos
proporcionales. El niño cuenta con herramientas cognitivas que le permiten solucionar muchos tipos de
problemas de lógica, comprender relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas y clasificar
los conjuntos de conocimientos. Se logra ña capacidad de pensar de forma abstracta y reflexiva.
Por su parte Gardner estudio el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se
descomponían las diferentes capacidades en caso de daño cerebral. Además Gardner observó cómo se
manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo
(orientación, Andibujar, 2017).
CRITERIOS DE EVALUACION ESCOLAR
Es una política institucional que permite identificar áreas de mejora y fortalezas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de cada uno de los estudiantes que cursan desde grado primero hasta grado
once. Educación para adultos (MODELOS FLEXIBLES) aceleración del aprendizaje y educación con
discapacidad.
Características de la Evaluación
Dentro de la Institución Educativa se tendrá en cuenta las siguientes características:

Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con un seguimiento que permita verificar el
avance y las dificultades que se puedan presentar en el proceso formativo de cada estudiante.
Integral: Completa todos los aspectos y dimensiones del desarrollo del estudiante.
Sistemática: Ser parte de una evaluación diagnóstica la cual se registra periódicamente y es el punto de
partida de apreciar y valorar el desarrollo de la estructura cognitiva del estudiante
Significativa: Se organiza con base en principios pedagógicos y guarda relación con los fines y objetivos
de la educación, los contenidos y los métodos.
Flexible: Reconoce los ritmos de aprendizaje del estudiante en sus diferentes aspectos, sus intereses,
dificultades, capacidades y en general su proceso.
Cualitativa: Evidencia la descripción de los procesos y los niveles de aprendizaje desarrollados por el
estudiante dentro de sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
Cuantitativa: Valora los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo uso de instrumentos que
permitan comprobar el desempeño alcanzado en cada área y/o asignatura.
Por competencias: En la cual los estudiantes adquieren la destreza de saber aplicar los conocimientos
adquiridos en su contexto personal y social para favorecer su entorno.
Tipos de Evaluación
Para garantizar una evaluación integral en los estudiantes se tendrán en cuenta los siguientes tipos de
evaluación:
Autoevaluación: Ejercicio de autorreflexión de las acciones y prácticas desarrolladas por los estudiantes
de manera responsable y consiente.
Co evaluación: Se valoran los sujetos entre si intercambiando su papel de evaluadores y evaluados.
Heteroevaluación: Acción pedagógica en la cual el docente por su saber valora los desempeños y
logros alcanzados por los estudiantes. (Talleres, evaluaciones y actividades estudiantiles)
Proceso de la Evaluación
La institución verifica los procesos de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la siguiente

manera:
Cognitivo: Se afianza el conocimiento a través del análisis, interpretación para dar solución a los
problemas que se le plantean.
Procedimental: Se evidencian y se verifican las diversas formas como el estudiante alcanza este
conocimiento.
Actitudinal: Se fortalece la formación en valores, cívicos, éticos y morales de organización social y de
convivencia humana.
Proceso para Reclamaciones
Los padres de familia y/o estudiantes deben presentar los reclamos por escrito, siguiendo la
normatividad establecida en este acuerdo y el conducto regular establecido en el manual de
convivencia.
Docente asignatura
Director de curso
Comisión de evaluación y promoción institucional
Consejo directivo
Escala de Valoración
Teniendo en cuenta la autonomía otorgada a los colegios en la ley general de educación, planteada en
el artículo 15 del decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 que dice: “Cada establecimiento educativo goza
de autonomía para formular, adoptar y poner, en práctica su proyecto educativo institucional” y con el
propósito de mantener la Excelencia educativa, el colegio establece una escala valorativa que define
con precisión los rangos para cada uno de los ítems establecidos en el Decreto 1290.
Para la escala valorativa según desempeños establecidos en el decreto 1290, es así:
Desempeño Superior (DS): El estudiante supero ampliamente los estándares, conocimientos,

competencias, y logros propuestos. Obtuvo un desempeño entre el 90 y el 100%. (De 4,5 a 5)
Desempeño Alto (DA): El estudiante superó los estándares, conocimientos, competencias y logros
propuestos. Obtuvo un desempeño entre el 70 y el 89%. (4 a 4,4)
Desempeño Básico (DBS): El estudiante alcanzó los conocimientos, estándares, competencias y logros
propuestos con algunas dificultades. Obtuvo un desempeño entre el 60 y el 69%. (3 a 3,9)
Desempeño Bajo (DB): El estudiante no alcanzo los conocimientos, estándares, competencias y logros
propuestos. Obtuvo un desempeño entre el 10 y el 59%. (1 a 2,9
Los planes de mejoramiento se realizarán una semana antes de terminar el periodo académico escolar
y la valoración de ellos, se tendrá en cuenta para la valoración del periodo.
Formas de evaluación
Partimos de que la evaluación es un proceso sistemático, que se produce en la interacción de los

saberes con la transformación de nuestra realidad, así el conocimiento se hace significativo y
permanente.
Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el
saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de conocimiento
que se desarrollan en el área y está ligado a sus competencias y estándares organizados en el
currículo. Desde el área de humanidades el nivel de logro de competencias básicas estará en
permanente revisión a través de la valoración del desempeño de los estudiantes en cada
actividad y trabajo propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del
desarrollo de estas competencias sino de aquellas específicas del área.
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUAJE
GRADO TRANSICIÓN
INTENSIDAD HORARIA: X HORAS
PRIMER BIMESTRE
EJES TEMÁTICOS LOGROS INDICADOR DE LOGROS ESTRATEGIA DE

MEJORAMIENTO
1. Garabateo 1. Desarrolla funciones básicas  Realiza el garabateo libre y  Usos de
a. Garabateo libre. necesarias para la espontaneo representado recursos
b. Garabateo dirigido adquisición e interpretación su realidad y pensamiento didácticos
(horizontal, de los procesos de la lengua  Realiza garabateo dirigido (caja de
vertical, oblicuo y escrita como base para una contemplando límites y arena, uso
continuo) buena comunicación. direcciones. del
 Establece relación entre la punzón
2. Trazos realidad y los signos con tabla)
a. Trazos digital libre. (gráficos, garabatos y para
b. Trazo horizontal sonidos, etc.), que le mejorar la
parte de arriba. nombran en sus lateralidad
c. Trazo vertical producciones textuales ,
parte de abajo.  Realiza trazos de manera motricida
d. Trazo dirigido en libre y espontanea d fina.
laberintos.  Realiza trazos dirigidos (de  Crear una
e. Trazos para unir forma horizontal, vertical, red con
puntos. oblicuos y mixtos) lana
f. Trazos oblicuos  Dibuja trazos unión puntos uniendo
parte media. y dando solución a los
g. Trazos dirigidos de laberintos puntos.
formas básicas.
h. Trazos dirigidos
mixtos.
SEGUNDO BIMESTRE
MEJORAMIENTO
1. Escritura y lectura 1. Desarrolla funciones básicas 1. Distingue, reconoce y Construcción de
- Vocales A E I O U a e i o necesarias para la adquisición e representa las vocales y un domino
u interpretación de los procesos su grafema, de forma silábico, con
- Manejo y Transcripción de la lengua escrita como base visual, gráfica y silabas y palabras
de signos gráficos. para una buena comunicación. auditiva, sencillas .
- Identificación, 2. Escribe su nombre en
Transcripción y forma visual y mecánica Buscar en una
escritura del nombre. identificando los sopa de letras,
- Imitación y expresión grafemas que aparecen. silabas y palabras.
oral. 3. Distingue, reconoce y
- Fonemas Mm, Pp, Ss, representa las Recorta las letras
Tt, Nn, Bb y Ll Consonantes Mm, Pp, de tu nombre de
- Palabras generadoras Bb, Ss, Tt, Nn y Ll su revistas y
con Mm, Pp, Bb, Ss, Tt, grafema, de forma periódicos,
Nn y Ll con las vocales:
mamá, papá, sapo,
etc…
- Reconocimiento de
sonidos rítmicos en
palabras.
organízalo en una
2. El cuento como una visual, gráfica y
tarjeta.
estrategia didáctica auditiva, y forma
- Interpretación de palabras simples.
Representa en tu
imágenes. La hora del 4. Desarrolla su capacidad
cuaderno una
cuento. interpretativa a través
narración
- Interpretación de de la narración,
cualquiera.
textos, bandas, descripción, rondas,
Recorta objetos
láminas, frisos. canciones y láminas
por color y
- Interpretación de visuales.
cantidad según
cuentos a través de
sea la narración.
gráficos.
- Juego con títeres.
- Creación de cuentos.
- Transcripciones
sencillas.
- Relaciones espaciales
TERCER BIMESTRE

MEJORAMIENTO
1. Discriminación auditiva 1. Desarrolla funciones básicas 1. Identifica y clasifica 1. Realiza ronda
a. Sonidos necesarias para la adquisición e los sonidos de su y juegos
onomatopéyicos interpretación de los procesos entorno infantiles con
(animales, de la lengua escrita como base sonidos
personas, sonidos para una buena comunicación. 2. Utiliza el lenguaje onomatopéyic
naturales) para establecer os
b. Clases de sonidos diferentes relaciones 2. Realiza juegos
(agudos, Fuertes, con los demás. infantil de
graves y suaves)
c. Acatar órdenes
verbales con cierto
grado de
complejidad acuerdo a las
instrucciones
2. Lectura y escritura dada.
3. Distingue, reconoce y
a. Fonemas Cc, Dd, 3. Construcción
representa las
Ff, Gg, Hh, Jj y Kk. de un
Consonantes Cc, Dd,
b. Palabras concéntrese
Ff, Gg, Hh, Jj y Kk. su
generadoras con silábico, con
grafema, de forma
Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, silabas y
visual, gráfica y
Jj y Kk. con las palabras
auditiva, y forma
vocales: dado, sencillas.
palabras simples.
codo, foca, etc… 4. Buscar en una
c. Reconocimiento sopa de
de sonidos letras, silabas
rítmicos en y palabras.
palabras.
d. Construye frases
cortas integrando
las palabras
aprendidas.
CUARTO BIMESTRE

MEJORAMIENTO
1. Expression oral 1. Desarrolla funciones básicas Crea con plastilina
a. Relatos, necesarias para la adquisición e 1. Participa en diálogos y los elementos y
narraciones. interpretación de los procesos de la otras interacciones personajes del
-Descripciones, lengua escrita como base para una asumiendo e cuento.
dramatizaciones. buena comunicación intercambiando
Poesías, cuentos, diferentes roles Construcción de
Trabalenguas, un concéntrese
retahílas. Versos,
adivinanzas. Cantos, 2. Comprende textos
rondas. orales sencillos de
2. Lectura y escritura diferentes contextos
a. Fonemas Ññ, Ll,ll, tales como
Qq,Rr, Vv, Ww,Xx,Yy descripciones
silábico, con
y Zz. narraciones y cuentos
silabas y palabras
b. Palabras breves
sencillas.
generadoras con
Ññ, Ll,ll, Qq,Rr, Vv,
Ww,Xx,Yy y Zz. 3. Distingue, reconoce y Buscar en una
sopa de letras,
representa las
silabas y palabras.
c. Reconocimiento de Consonantes Ññ, Ll,ll,
sonidos rítmicos en Qq,Rr, Vv, Ww,Xx,Yy y
palabras. Zz. su grafema, de
d. Construye frases forma visual, gráfica y
cortas integrando auditiva, y forma
las palabras palabras simples.
aprendidas
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO
AREA: Humanidades ASIGNATURA: Español

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A DESARROLLAR GRADO: PRIMERO
DESARROLLAR (CICLO) PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Reconoce que las Identifica las palabras Utiliza correctamente Elabora oraciones
palabras están relevantes de un mensaje los verbos, teniendo teniendo en cuenta
compuestas por sílabas y y las agrupa en unidades en cuenta la función su estructura y las
puede separarlas para significativas: sonidos en que cumplen utiliza de acuerdo a
formar palabras nuevas o palabras y palabras en sus necesidades
Producción textual cuando cambia de oraciones. Produce textos educativas
renglón. cambiando los
• Describo personas, Utiliza adjetivos significados y Construye párrafos
objetos, lugares, etc., en Lee símbolos, señales e correctamente en la contextos mediante la cortos y con
forma detallada. imágenes, historietas que producción textual utilización de sentido.
• Desarrollo un plan textual están en libros, en la calle atendiendo su función y sinónimos y
para la producción de un o en la escuela y expresa haciendo uso de la familia antónimos. Comprende la
texto descriptivo. de manera escrita y oral de palabras importancia de los
• Reviso, socializo y corrijo lo que comprende de Utiliza en sus textos explicativos,
Pedagogía de la mis escritos, teniendo en estas. producciones estructura e
lengua cuenta las propuestas de textuales los intención.
Castellano mis compañeros y profe- conocimientos
sor, y atendiendo algunos ortográficos
aspectos gramaticales adquiridos sobre el
(concordancia, tiempos empleo del punto
verbales, pronombres) y
EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de 1. El alfabeto 1. secuencias de Palabras que expresan El sujeto y
puntuación) de la lengua 2. Combinaciones palabras acciones (el verbo) predicado
castellana. consonantes y 2. Familia de palabras
vocales (br, pr, pl, bl, 3. producción de Sinónimos y La oración y sus
cl, cr, tr, dr, fl,gr, gl) oraciones simples antónimos partes
3. Las Onomatopeyas 4. palabras que
4. Nombres propios y nombran cualidades Signos de puntuación. El párrafo
nombres comunes (el adjetivo) El punto
5. escritura de frases Texto explicativo
cortas
Pedagogía de la literatura APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES

literatura ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Reconoce personajes, Valora el poema
lugares y tiempos en Elabora descripciones En sus procesos de como forma de
textos narrativos. atendiendo a las comunicación, escribe expresar el
Propone el desarrollo de características. cuentos atendiendo a sentimiento.
un texto a partir de las sus características.
especificaciones del Disfruta las
tema. representaciones
 Leo fábulas, cuentos,
teatrales teniendo
poemas o cualquier otro
en cuenta sus
texto literario.
elementos.
 Identifico maneras de
cómo se formula el inicio
y el final de algunas
Producción de textos Texto descriptivo: texto narrativo: Genero lirico:
narraciones
narrativos orales desde concepto y estructura concepto y estructura El poema y la rima
 Recreo relatos y cuentos
imágenes.
cambiando personajes,
Partes del cuento Genero dramático:
ambientes, hechos y
Producción de textos Elementos de la
épocas.
narrativos escritos cortos Ideas centrales y obra teatral
basados en imágenes. secundarias del texto
narrativo
Realiza adaptaciones a un
cuento, cambio del
contenido de sus
elementos (personajes,
lugares y tiempo)
Pedagogía de Medios de comunicación APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
los medios de ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
comunicación y  Caracterizo algunos
otros sistemas medios de Amplia y extiende su Identifica las Lee símbolos, señales Utiliza carteleras en
simbólicos comunicación: radio, capacidad humana de características propias del e imágenes que están contextos
televisión, prensa, entre comunicarse a través de teléfono como medio de en libros, en la calle o cotidianos
otros. la conversación. comunicación en la escuela y
 Identifico la información expresa de manera Reconoce la
que emiten los medios Selección y evalúa la escrita y oral lo que importancia del
de comunicación masiva información transmitida a comprende de estas. manejo del internet
y la forma de través de la televisión.
presentarla. Reconoce los
mensajes de los
programas radiales.
EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMATICOS

1. El mensaje El teléfono Señales naturales La cartelera
2. la conversación La televisión La radio El internet
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
AREA: Humanidades ASIGNATURA: Español

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: SEGUNDO
DESARROLLAR DESARROLLAR (CICLO) PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO PERIODO
Pedagogía de la Producción textual APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
lengua  Utilizo, de acuerdo con ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
castellana el contexto, un
Utiliza correctamente Señala adjetivos en Reconoce los verbos Elabora oraciones
el sustantivo en la diferentes textos como palabras que teniendo en cuenta
producción textual, orales y escritos indican acción y los su estructura y la
teniendo en cuenta la teniendo en cuenta su utiliza correctamente, diferencia entre el
función que cumple género y numero de forma oral y escrita sujeto tácito y
según las reglas de explícito.
Elabora textos Reconoce el concepto concordancia.
descriptivos de adjetivo calificativo. Comprende la
ateniendo las Elabora iconos importancia de los
características Identifica y Elabora reconociendo las textos instructivos,
propias del mismo textos informativos características estructura e
atendiendo a las determinadas intención.
Utiliza en sus características propias
producciones del mismo. Utiliza en sus Utiliza en sus
textuales, los producciones textuales producciones
conocimientos Utiliza en sus conocimientos textuales
ortográficos producciones textuales ortográficos adquiridos conocimientos
adquiridos sobre el conocimientos sobre la coma y la ortográficos
uso de las ortográficos adquiridos conformación de adquiridos sobre la
mayúsculas y el sobre la clasificación palabras simples y los dos puntos, los
punto. según su acentuación. compuestas. aumentativos y los
vocabulario adecuado diminutivos
para expresar mis EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
ideas.
 Utilizo la entonación y El sustantivo: El adjetivo: El verbo: Oración
los matices afectivos El género y el número El adjetivo calificativo Conjugaciones del Tipos de sujeto
de voz para alcanzar del sustantivo Género y numero en el verbo Tácito y explícito
mi propósito en Sustantivo propio y adjetivo Concordancia de la
diferentes situaciones común Texto icónico oración
comunicativas. Texto informativo El lenguaje icónico
 Elijo el tipo de texto El texto descriptivo: Características Los iconos del Textos instructivos
que requiere mi Las clases de texto computador Estructura
propósito Acentuación: Usos
comunicativo. El punto, clases de Segmentación silabica Palabras simples y
punto Silaba atona y tónica compuestas Aumentativos y
La tilde diminutivos
Usos Mayúsculas y Clasificación de La coma
minúsculas palabras Los dos puntos
Signo de admiración e
interrogación
Pedagogía de la Literatura APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES

literatura  Leo fábulas, cuentos, ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
poemas, relatos
Elabora cuentos Identifica e interpreta Enriquece sus procesos En sus procesos de
teniendo en cuenta fabulas reconociendo de comunicación comunicación orales
su estructura y los personajes y la contemplando la y escritos produce y
elementos. moraleja. personificación y disfruta las
comparación en las representaciones
manifestaciones teatrales teniendo
culturales y en cuenta sus
sentimentales de los elementos
pueblos.
mitológicos, leyendas, EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
o cualquier otro texto Cuentos: La fábula: Las coplas El teatro de títeres:
literario. Estructura y La personificación Características
 Identifico maneras de elementos La moraleja La poesía Representación
cómo se formula el Recursos de la poesía teatral
inicio y el final de Personificación
algunas narraciones comparación
 Recreo relatos y
cuentos cambiando
Medios de comunicación Selecciona y evalúa la Aplica y extiende su Amplia y extiende su Amplia y extiende su
masiva información capacidad de capacidad para capacidad para
transmitida y analizo comunicarse de forma comunicarse en grupo comunicarse a
 Caracterizo algunos el contexto histórico oral. de forma verbal y través del uso de la
medios de de la televisión escrita haciendo uso entrevista
comunicación: radio, Utiliza la red como del párrafo en sus
televisión, prensa, Utiliza los mensajes y medio de consulta e producciones Diferencie el
entre otros. notas como medios interacción con los diccionario de otros
Pedagogía de los  Identifico la de comunicación demás. Identifica y aplica los libros y lo utiliza
medios de información que escrita para expresar mensajes que para encontrar el
comunicación y emiten los medios de sus ideas, transmiten las señales significado de
otros sistemas comunicación masiva pensamientos y de transito diversas palabras
simbólicos y la forma de sentimientos.
presentarla.
 Utilizo los medios de EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMATICOS
comunicación masiva
para adquirir La televisión: La exposición Trabajo en Grupo La entrevista:
información e La historia de la Usos
incorporarla de televisión. Internet: Señales de transito características
manera significativa a El correo electrónico
mis esquemas de El mensaje y la carta El párrafo El diccionario:
MAPA MENTAL Función
MAPA MENTAL Características
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO
AREA: humanidades ASIGNATURA: español

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: TERCERO
DESARROLLAR DESARROLLAR (CICLO) PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
Pedagogía de la Producción textual APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
lengua  Utilizo, de acuerdo ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
castellana con el contexto, un
vocabulario adecuado Utiliza el sustantivo Utiliza el adjetivo Identifica y diferencia Identifica los
para expresar mis abstracto y colectivo en adecuadamente en la los tiempos verbales núcleos del sujeto y
ideas. la producción textual. producción textual dentro de la el predicado, y los
 Utilizo la entonación y producción escrita y utiliza en la
los matices afectivos Elabora textos Elabora textos oral. construcción de
de voz para alcanzar informativos instructivos oraciones.
mi propósito en atendiendo a las atendiendo a las Interpreta y elabora
diferentes situaciones características de los características propias textos expositivos Elabora textos
comunicativas. mismos. atendiendo a las publicitarios
 Elijo el tipo de texto Utiliza en sus características atendiendo a las
que requiere mi Diferencia los tipos de producciones trabajadas. características
propósito palabras y las textuales los trabajadas.
comunicativo. segmenta en silabas, conocimientos Utiliza en sus
según reglas ortográficos producciones Utiliza en sus
ortográficas. adquiridos sobre la textuales producciones
acentuación de las conocimientos textuales
palabras y el uso de ortográficos conocimientos
los puntos adquiridos sobre la ortográficos
suspensivos. acentuación, los signos adquiridos sobre las
de admiración y la V y comillas y el uso de
B la g y j
El sustantivo: Tipos de adjetivos El verbo: Partes de la oración
Abstracto y colectivo Calificativo Tiempos verbales Núcleo del sujeto
Demostrativo Núcleo del
Texto informativo Indefinido predicado
La cartelera de cine Cardinal Texto expositivo:
Ordinal El texto científico Texto argumentativo
Acentuación y El anuncio
segmentación de la Texto instructivo publicitario
palabras: La receta Diptongo
Agudas Triptongo Las comillas
Graves Acentuación: Hiato
Esdrújulas Acento prosódico Uso de la g y la j
Acento ortográfico Signos de admiración
Los puntos Usos de la V y la B

suspensivos
Literatura APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES

 Leo fábulas, cuentos, ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
poemas, relatos
mitológicos, leyendas, Identifica las Hace uso de los Hace usos de los Identifica las partes
o cualquier otro texto diferencias entre los recursos narrativos en recursos gramaticales del guion teatral y
literario. espacios y los tiempos los procesos de en su cotidianidad y representa obras
 Identifico maneras de de la narración. comunicación orales y los utiliza para el dramáticas
cómo se formula el escritos. análisis de coplas y
inicio y el final de poemas.
algunas narraciones EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
Pedagogía de la
 Recreo relatos y La narración: Fabula Genero lirico Género dramático
literatura
cuentos cambiando Marco Características básicas Coplas Guion
personajes, Espacio geográfico Recursos narrativos Recursos gramaticales  Dialogo
ambientes, hechos y Espacio imaginado  Narración Elipsis  Monologo
épocas. Tiempo de la historia  Descripción Epíteto  Acotación
Tiempo del relato  Dialogo anáfora Representación
 Participo en la  Monologo teatral
elaboración de
guiones para teatro
de títeres.
Pedagogía de Medios de comunicación APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES

los medios de masiva ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
comunicación y
Propone medios y Se comunica Entiende la mesa Identifica y trasmite
mensajes de asertivamente redonda como una en situaciones
comunicación utilizando el lenguaje estrategia de estudio concretas mensajes
apropiados, en no verbal. para la formación de a través de símbolos
situaciones cotidianas. opiniones y procesos
Realiza resúmenes comunicativos de un Aplica, selecciona y
Aplica los elementos atendiendo los tema determinado. valora las pautas
aprendidos en la parámetros para el manejo del
elaboración de presentados Reconoce y selecciona correo electrónico,
biografías. la prensa valorando la reconociéndolo
información como un medio de
transmitida a través comunicación
de algunos sistemas
otros sistemas • Caracterizo de comunicación
simbólicos algunos medios de masiva.
comunicación: radio, EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMATICOS
televisión, prensa, entre Elementos de la El resumen La mesa redonda El símbolo
otros. comunicación Estructura Características
• Identifico la  Emisor Función El correo
información que emiten  Mensaje La prensa electrónico
los medios de  Canal Los gestos Características
comunicación masiva y la  Receptor Comunicación no
forma de presentarla. verbal MAPA CONCEPTUAL
• Utilizo los medios La biografía y la
de comunicación masiva autobiografía MAPA CONCEPTUAL
para adquirir información e
incorporarla de manera
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: CUARTO
Comprensión textual
Pedagogía de la • Produzco un Diferencia y utiliza los Reconoce y utiliza los Utiliza el verbo y el Utiliza las diferentes
lengua texto oral, teniendo en pronombres adjetivos explicativos y adverbio clases de oraciones
castellana cuenta la entonación, la personales y los cuantificadores adecuadamente en la en la producción
articulación y la posesivos en la adecuadamente en la producción verbal. textual
organización de ideas que producción textual producción textual.
re-quiere la situación Elabora textos Identifica e
comunicativa. Reconoce la Elabora textos expositivos académicos interpreta textos
• Produzco la construcción del instructivos (manual) atendiendo a publicitarios
primera versión de un texto sintagma nominal atendiendo a características propias comprendiendo su
informativo, atendiendo a características propias de este. finalidad.
requerimientos (formales y Identifica la a este tipo de textos.
conceptuales) de la estructura de la Utiliza en sus Conoce la estructura
producción escrita en noticia por medio de Maneja reglas producciones textuales de la palabra y la
lengua castellana, con la construcción de la ortográficas del uso de los conocimientos usa en sus
énfasis en algunos aspectos misma la tilde diacrítica y del ortográficos adquiridos producciones
gramaticales uso de la c y la z sobre las tildes en textuales
(concordancia, tiempos Identifica en textos palabras interrogativas contemplando
verbales, nombres, las palabras y exclamativas sufijos y prefijos.
pronombres, entre otros) y homónimas,
ortográficos. homófonas y Utiliza el paréntesis
• Determino homógrafas en su producción
algunas estrategias para empleándolas textual.
buscar, seleccionar y adecuadamente.
almacenar información:
resúmenes, cuadros EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
Pronombre El adjetivo: El verbo La oración:
Pronombre personal Explicativo Tiempos verbales Clases de oraciones
Pronombre posesivo Cuantificadores Clases de verbos Partes de la oración
 Regulares
La oración El texto instructivo  Irregulares Texto publicitario:
Sintagma nominal El manual La valla
Adverbio
Texto informativo La tilde diacrítica Clases de adverbios
La noticia
Uso de la c y la z La oración
Palabras homónimas, Sintagma verbal Estructura de la
sinópticos, mapas
homófonas, palabra
conceptuales y fichas.
homógrafas. Texto expositivo: Lexema y morfema
El texto académico
Prefijos y sufijos
Tilde diacrítica en
palabras interrogativas El paréntesis
y exclamativas.
Uso de la M y la N
Pedagogía de la APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES

literatura. literatura ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
 Reconozco, en los
textos literarios que Identifica los tipos de Identifica y reconoce En sus procesos de Comprende las
leo, elementos tales personajes que se al mito y la leyenda comunicación orales y diferencias entre los
como tiempo, encuentran en los como una escritos hace usos del subgéneros del
espacio, acción, textos narrativos. manifestación cultural recurso literario símil y teatro.
personajes. de los pueblos, metáfora.
Reconoce las transmitida oralmente.
• Propongo características
hipótesis predictivas acerca generales de la
de un tex-to literario, novela
partiendo de aspectos diferenciándola de
como título, tipo de texto, otros textos
época de la producción, narrativos.
etc. EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
La narración: Textos narrativos Genero lirico Género dramático
Tipos de personaje El mito y la leyenda El verso y la estrofa Subgéneros del
participación La tradición oral Recursos semánticos teatro
 Principales  Símil Comedia
 Secundarios  metáfora Tragedia
Cambios en Drama
• Comparo textos pensamiento
narrativos, líricos y  Planos
dramáticos, teniendo en  Redondos
cuenta algunos de sus
elementos constitutivos. La novela
Introducción
Ética de la comunicación
Participa en paneles Aplica los elementos Identifica en Enriquece su
• Caracterizo los atendiendo a los del signo lingüístico en situaciones concretas vocabulario con
roles des-empeñados por parámetros situaciones regionalismos y extranjerismos y
los su-jetos que participan presentados. comunicativas gentilicios, respetando utiliza
del proceso comunicativo. cotidianas. la diferencia expresada apropiadamente.
• Tengo en cuenta, Usa estrategias en la diversidad
en mis interacciones adecuadas para la cultural. Realiza cuadros
comunicativas, principios toma de notas como atendiendo a los
Pedagogía de los
básicos de la comunicación: técnica de estudio. parámetros
medios de
re-conocimiento del otro presentados.
comunicación y
en tanto interlocutor válido Reconoce los
otros símbolos.
y respeto por los turnos elementos y la
conversacionales. estructura básica del
• Identifico en periódico y la aplica
situaciones comunicativas en la creación de un
reales los roles, las periódico escolar.
intenciones de los EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMATICOS
interlocutores y el respeto
por los principios básicos El panel y la toma de El signo lingüístico Regionalismos y Extranjerismos
de la comunicación. notas Significante y gentilicios.
significado Cuadro sinóptico
El periódico escolar Cuadro Comparativo
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: QUINTO
Pedagogía de la Comprensión textual APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
lengua • Produzco un ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
castellana texto oral, teniendo en
cuenta la entonación,
Utiliza y articula Utiliza correctamente Utiliza Reconoce la función que
la articulación y la
correctamente los los adjetivos teniendo correctamente las cumplen los
organización de ideas
sustantivos , artículos, en cuenta la función conjunciones y modificadores del sujeto y
que re-quiere la
verbos, adjetivos y que cumple preposiciones complementos del
situación
adverbios según la función teniendo en predicado, haciendo un
comunicativa.
que cumple cada uno en la Identifica e interpreta cuenta la función uso correcto en la
• Produzco la
oración. símbolos y que cumplen producción textual.
primera versión de un
convenciones en los
texto informativo,
Interpreta y elabora los mapas como textos Expresa su punto Utiliza en sus
atendiendo a
textos informativos icónicos de vista personal producciones textuales
requerimientos
ateniendo a sus propias Utiliza en sus mediante los conocimientos
(formales y
características producciones argumentos. ortográficos adquiridos
conceptuales) de la
textuales los sobre el uso de
producción escrita en
Utiliza en sus producciones conocimientos Utiliza en sus conjunciones, empleo de
lengua castellana, con
textuales los ortográficos producciones los signos de puntuación
énfasis en algunos
conocimientos ortográficos adquiridos sobre los textuales los (guion corto y largo) y uso
aspectos gramaticales
adquiridos sobre adjetivos numerales, conocimientos de la x
(concordancia,
acentuación y usos de la r empleo de signos de ortográficos
tiempos verbales,
y rr. puntuación y uso de la adquiridos sobre
nombres, pronombres,
Y y LL el uso de
entre otros) y
mayúsculas, el
ortográficos.
empleo de la
• Determino
coma y el punto y
algunas estrategias
coma y la H
para buscar,
La oración El adjetivo Las conjunción La oración
Núcleo del sujeto Concordancia Clases Modificadores del sujeto
Núcleo del predicado Grados del adjetivo Funciones Complementos del
Funciones de las palabras Clases de adjetivos Las preposiciones predicado
en la oración. (sustantivo,
articulo, verbo, adjetivo y Textos icónicos Texto Texto argumentativo:
adverbio) Los mapas Argumentativo: Los conectores lógicos
Elementos Clases de
Texto informativo Clases argumentos Aplicación de
El artículo periodístico Clases de artículos conjunciones y/e/o/u
 la crónica Aplicaciones argumentativos
 el reportaje ortográficas en los Guion corto y largo
seleccionar y  artículo de adjetivos numerales Uso de las
almacenar opinión mayúsculas
información: Signo de puntuación Uso de la x
resúmenes, cuadros Acentuación El guion Usos de la coma y
sinópticos, mapas Agudas el punto y coma
conceptuales y fichas. Graves Uso de la Y y la LL
Esdrújulas Uso de la h
Sobresdrújulas
Uso de la r y la rr

literatura literatura ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
 Reconozco, en
los textos Identifica los tipos de Identifica las Aplica en sus Identifica e interpreta las
literarios que narradores dentro del características de las procesos de clases de obras de teatro
leo, elementos texto narrativo y sus clases de cuentos. comunicación y las representa.
tales como procesos de comunicación orales y escritos,
tiempo, espacio, oral y escrito las características,
acción, elementos además
personajes. de las figuras
literarias del
• Propongo genero lirico.
hipótesis predictivas EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
Texto narrativo El texto narrativo Genero lirico Genero Dramático
Tipos de narradores El cuento La rima Clases de obras
Narradores externos Clases de cuentos El ritmo poético dramáticas
 Observador  Infantil Lenguaje poético  Pantomima
 Omnisciente  Terror Figura literaria  Teatro callejero
Narrador interno  Realista  Drama
acerca de un tex-to  Testigo  Comedia
literario, partiendo de  Protagonista  Títeres
aspectos como título,  Marionetas
tipo de texto, época de  socio dramas
la producción, etc.
• Comparo
Ética de la APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
comunicación ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
• Caracterizo Extiende su capacidad para Elabora caricaturas Identifica el Valora las

los roles des- comunicarse utilizando el comunicando servicio que presta manifestaciones
empeñados por los su- idioma propio de su mensajes. la técnica de la culturales expresadas en
jetos que participan contexto y haciendo uso fotografía y valora los refranes.
del proceso del dialecto. Informa sobre el su importancia
comunicativo. desarrollo de foros, como imagen y Presenta trabajos escritos
• Tengo en Utiliza el esquema como atendiendo a los memoria de la ateniendo a las normas
cuenta, en mis técnica de estudio parámetros humanidad A.P.A.
interacciones presentados.
comunicativas, Utiliza estrategias
Pedagogía de
principios básicos de la Utiliza el mapa nemotécnicas en
los medios de
comunicación: re- conceptual como sus procesos de
comunicación y
conocimiento del otro técnica de estudio aprendizaje y
otros símbolos
en tanto interlocutor como técnica de
válido y respeto por estudio.
los turnos EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMATICOS
conversacionales.
Lingüística La caricatura y la Fotografía Los refranes
• Identifico en
Lengua historieta
situaciones
Habla La nemotecnia El trabajo escrito
comunicativas reales
El foro Normas A.P.A.
los roles, las
La conferencia
intenciones de los
El mapa conceptual
interlocutores y el
El esquema Los conectores lógicos
respeto por los
principios básicos de la
El mapa mental
comunicación.
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO
AREA: Español ASIGNATURA: Humanidades

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: PRIMERO
Pedagogía del APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
lenguaje ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Reconoce los Comprende qué y Reconoce la función Comprende la
diferentes tipos de cuáles son las gramatical de los función del sujeto y
palabras en un texto funciones de los adverbios, las el predicado en la
escrito que cumpla adjetivos y los verbos. conjunciones y las oración
con las normas preposiciones.
ortográficas del uso Crea textos de
de la C y la CC Produce textos Identifica y diferencia opinión donde
argumentativos palabras sinónimas de argumente
Identifica los tipos de reconociendo sus las antónimas eficazmente sus
textos descriptivos elementos y haciendo ideas.
uso de los diferentes Produce texto
tipos de puntos. argumentativos donde Identifica los
se evidencie el uso de diversos significados
la g, la j y la m de la palabras
polisémicas y los
cambios semánticos.

Unidades de la El adjetivo CLASES DE PALABRAS. ENUNCIADO
lengua Grados  El adverbio. Sujeto - Predicado
Sonidos  Superlativo  El pronombre. Clases de
Palabras  Positivo  La conjunción. Enunciados
enunciados  comparativo  La preposición. Sintagmas: Nominal
Posición – Verbal
El sustantivo Palabras sinónimas
Genero El verbo (total y parcial) y Texto
Numero Formas verbales antónimas (binarias, Argumentativo
Clases Conjugación de grado y de Artículo de opinión
Tiempos verbales negación)
Texto descriptivo  simples grados Palabras polisémicas
Tipos  compuestos Cambios semánticos
Texto Argumentativo
Uso de la C y la CC texto expositivo Normas de la
el informe argumentación
exposición oral (falacias)
el punto
clases Uso de la g y la j
 seguido Uso de m
 aparte
 final
 punto y coma
 suspensivos
 puntos seguidos
usos

Reconoce las Identifica la estructura, Identifica los Reconoce

características y clasificación y diversos elementos de la poesía características
diferencias entre los elementos que hacen como la métrica, la propias del género
diversos géneros parte del texto versificación y la rima. dramático y sus
literarios. narrativo subgéneros.
profundizando en la
novela
GÉNEROS LITERARIOS Texto narrativo Genero lirico Género dramático
Clasificación. Estructura del Género La versificación Texto teatral
 Narrativo narrativo rima Subgéneros
 Lirico Función del narrador Análisis métrico dramáticos
 Dramático Clases de textos Poesía tradicional
Características. narrativos
Autores y obras.  La novela

Identifica las Identifica los tipos de Conoce de los Identifica los

características de la elementos y sus antecedentes elementos
infografía, elementos funciones en la históricos de la radio y necesarios para la
y su función. comunicación y los construye un programa recopilación y
aplica en el ejercicio de radial. construcción de la
la correspondencia. bibliografía según la
norma establecida
(A.P.A.).
Entiende la
importancia del
Pedagogía de la glosario como una
comunicación y forma para ampliar
otros sistemas el vocabulario.
simbólicos
La infografía La comunicación y sus La radio La bibliografía
elementos Antecedentes
El comic y la  Emisor históricos
historieta  Receptor Programa radial El glosario
 Mensaje
MAPA CONCEPTUAL  Canal INFOGRAFIAS MAPA DE IDEAS
 Contexto
 Ruido
 Código
El correo
MAPA MENTAL
MALLA CURRICULAR GRADO SÉPTIMO

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: Séptimo
DESARROLLAR DESARROLLAR (CICLO) PRIMER BIMESTRE SEGUNDO TERCER BIMESTRE CUARTO
BIMESTRE BIMESTRE
Pedagogía de la APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
lengua ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
castellana Reconoce la oración Comprende y aplica Identifica la función Identifica las
gramatical y la función del los tiempos gramatical del diferentes formas
sujeto dentro de la misma verbales y la predicado y el núcleo de analizar la
función gramatical verbal. oración
Construye textos de los gramatical, ya sea
periodísticos donde se complementos del Participa en la morfológica o
evidencie el uso adecuado de verbo construcción de una sintáctica.
las grafías s y c mesa redonda
Escribe un texto Comprende la
instructivo de Realiza textos donde estructura básica
carácter normativo se evidencie el uso de la reseña y su
aplicando de la g antes de i y e tipología.
adecuadamente las
normas del uso de Identifica la tilde
la b y la v diacrítica de los
monosílabos

LA ORACIÓN GRAMATICAL. Tiempos verbales. ORACIÓN ANÁLISIS DE
Partes de la oración. Clases de tiempos. El predicado de la ORACIONES.
Enunciado – oración. • Perfectos e oración. - Morfológico
El sujeto. imperfectos Predicado simple – - Sintáctico.
 Clases. • Simples y compuesto.
 Modificadores. compuestos Núcleo verbal Texto expositivo
Modos verbales. compuesto La reseña
Texto informativo Clases de verbos Complementos del
Informe periodístico Transitivos verbo La tilde diacrítica
Intransitivos • Directos en los
Uso de la s y c reflexivos • Indirecto monosílabos.
impersonales • Circunstancial
Complementos del
verbo
Directo Texto argumentativo
Indirecto La mesa redonda
Texto Instructivo Uso de la g antes de

los normativos i,e
los instructivos
Uso de la b y v
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES

ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Reconoce los estilos Reconoce los Identifica las Identifica los

narrativos y la importancia elementos características elementos y
del narrador en el cuento. característicos de propias del género textos de la
cada tipo de novela. Lírico y los recursos ópera.
estilísticos.
Pedagogía de la EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
literatura NARRACIÓN LA NOVELA. GÉNERO LÍRICO GENERO
Narrador y lector. Características Definición. DRAMÁTICO
Clases de narrador. Tipos. Características. Orígenes del
Estilos narrativos. Autores y obras teatro popular.
• Director Recursos estilísticos Representación
• indirectos Gramaticales popular.
El cuento Fónicos La Opera
• Fantástico. semánticos El lenguaje de la
• Realista. obra teatral.
• Policial.
Pedagogía de APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
los medios de ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Produce reportajes que estén Identifica y usa los Reconoce cuales son Conoce el
acordes a parámetros tipos de lenguaje no los factores antecedente
establecidos. verbal y para secundarios en la histórico y la
verbal. comunicación y su incidencia en la
incidencia en el acto sociedad de la
comunicativo historieta
japonesa y el
animé.
comunicación y
otros símbolos EL REPORTAJE El lenguaje no Factores secundarios La historieta
• Características. verbal en la comunicación japonesa (manga)
• Producción. Kinésicos y el anime
El lenguaje Proxémicos
CUADRO SINOPTICO paraverbal Paralingüísticos CADENA DE
SECUENCIAS
CUADRO ESQUEMAS
COMPARATIVO
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO
AREA: español ASIGNATURA: Humanidades

COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: Octavo

CLASIFICACIÓN DE Clasificación de las Clasificación de las Análisis y estructura
LAS ORACIONES oraciones y símbolos oraciones y símbolos de la oración simple
Clasificación de las ortográficos. ortográficos.
oraciones simples. Oraciones Pasivas y Oraciones reflexivas y
Pedagogía de la Elementos de la activas. reciprocas Texto argumentativo
lengua oración compuesta: Oraciones transitivas, Regionalismos. El ensayo
castellana las proposiciones. intransitivas e
impersonales. Texto argumentativo:
Texto informativo Estructura argumental Palabras
El foro Texto expositivo Tesis multiformes
El folleto Argumentos Porque, por qué,
• Tipos de porqué, por que.
Palabras parónimas y Uso de la raya, guion, argumentos
homónimas paréntesis y las conclusión Con que, conqué,
comillas con qué.
Uso de la s, x y z
Si no, sino


LITERATURA LITERATURA DE LA LITERATURA DEL LA ÉPOCA
PRECOLOMBINA, COLONIA, LA MODERNISMO, LA CONTEMPORÁNEA.
DESCUBRIMIENTO Y INDEPENDENCIA, VANGUARDIA Antecedentes
CONQUISTA EN ROMANTICISMO Y EL Antecedentes históricos.
COLOMBIA. REALISMO históricos. Antecedentes
-Antecedentes Antecedentes Antecedentes literarios.
históricos. históricos. literarios. Obras y autores
-Antecedentes Antecedentes Obras y autores.
literarios. literarios.
-Obras y autores. Obras y autores.
La cronica

Pedagogía de los La autobiografía Video y documental Variedades sociales de La publicidad
medios de La biografía la lengua Tipos de mensajes
comunicación y La historieta: novela MAPA DE IDEAS • Variedad dialectal Argumentación y
otros símbolos grafica • Variedad publicidad
diastática
MAPA MENTAL • Variedad
profesional LINEA DE TIEMPO
CUADRO
COMPARATIVO
MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO
COMPETENCIA:
AREA: español ASIGNATURA: Humanidades DIMENSIÓN:
COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: Noveno

La oración gramatical La oración Compuesta La oración compuesta La oración
• La oración  La coordinación  La yuxtaposición compuesta
compuesta Disyuntivos Elementos de enlace  Análisis de la
• Las proposiciones Copulativos Signos de puntuación oración
• Elementos de Adversativos compuesta
Pedagogía de la enlace  La subordinación Texto expositivo
lengua
Enlaces Técnicas de oratoria I Texto expositivo
castellana Texto argumentativo subordinantes Usos de la voz Técnica de Oratoria
Falacias Conjunciones Técnica de exposición II
argumentativas subordinantes Fichas nemotécnicas Herramientas
tecnológicas.
Denotación y Texto Argumentativo Grafía de la “Q” y la “k” Planes de
connotación Columna de opinión La tilde diacrítica exposición.
Sentido literal y
figurativo Usos de la “H” Palabras multiforme
Diptongo y el Hiato Acerca, a cerca,
Uso de la “y” y la “LL” La tilde dónde, donde,
Arcaísmos adonde, adónde, a
donde


LITERATURA LITERATURA DEL LITERATURA DEL LA ÉPOCA
PRECOLOMBINA, ROMANTICISMO Y EL VANGUARDIA Y EL CONTEMPORÁNEA
DESCUBRIMIENTO Y MODERNISMO BOOM LATINOAMERICANA
CONQUISTA EN LATINOAMERICANO LATINOAMERICANO Antecedentes
LATINOAMERICA Antecedentes Antecedentes históricos.
-Antecedentes históricos. históricos. Antecedentes
históricos. Antecedentes Antecedentes literarios.
-Antecedentes literarios. literarios. Obras y autores
literarios. Obras y autores. Obras y autores.
-Obras y autores.
La crónica

Pedagogía de los -La historieta: la -La emisora escolar El folleto Sociodrama
medios de caricatura
comunicación y La galería de arte
otros símbolos MAPA CONCEPTUAL Guion
CUADRO SINOPTICO ORGANIGRAMA Teatral
Cinematográfico
Televisivo
TELARAÑAS
MALLA CURRICULAR GRADO DÉCIMO
COMPETENCIA: BÁSICA COMUNICATIVA

AREA: Español ASIGNATURA: Humanidades DIMENSIÓN:
COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: Decimo

Pragmática La conversación Mecanismos de La estructura de la
 Actos de habla  Análisis de coherencia y cohesión argumentación
Pedagogía de la textual.
 Funciones de conversación
lengua Argumentación oral
la lengua  Máximas y reglas
castellana Argumentación
La reseña: conversacionales
Informativa Texto Argumentativo escrita
Literaria Texto Argumentativo Ensayo
Ensayo Científico Falacias
Acrónimos, abreviaturas Literario Tipos de
y siglas La infografía argumentos
Tecnicismos y El discurso oral
Uso de la J y la G neologismos La crítica de cine


ÉPOCA MEDIEVAL, ROMANTICISMO, LAS VANGUARDIAS Y LA ÉPOCA
RENACIMIENTO Y SIGLO REALISMO, LA GENERACION DEL CONTEMPORÁNEA
Pedagogía de la
DE ORO ESPAÑA MODERNISMO Y 27 DE ESPAÑA LATINOAMERICANA
literatura
-Antecedentes GENERACIÓN DEL 98 DE ESPAÑA
históricos. DE ESPAÑA Antecedentes
-Antecedentes literarios. Antecedentes históricos. Antecedentes
-Obras y autores. históricos. Antecedentes históricos.
La crónica Antecedentes literarios. Antecedentes
literarios. Obras y autores. literarios.
Obras y autores. Obras y autores
Pedagogía de APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
los medios de ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
comunicación y
otros símbolos el anuncio publicitario El panel Relaciones Intertextual Cineforo
RED DE ATRIBUTOS MENTEFACTO

ESQUEMAS MAPA DE CARACTER CONCEPTUAL
MALLA CURRICULAR GRADO UNDÉCIMO
COMPONENTE COMPETENCIA A ESTÁNDAR A GRADO: Undécimo

Comunicación Lingüística Variedad Lingüísticas Relaciones entre el
Pedagogía de la Humana español y el español
lengua  Características Lengua y sociedad Familias de la lengua americano
castellana  Variedades Grupos sociales Origen de la lengua La norma culta
 Instrumentos Factores de variación
lingüística Técnicas discursivas Ortografía General
Hiponimia e La metáfora
hiperonimia Estructura textual La ironía
Micro El sarcasmo
Ortografía General Macro
Súper
Ortografía General
Ortografía General

ÉPOCA CLÁSICA, ROMANTICISMO Y SIMBOLISMO Y LITERATURA
CONTEMPORANEA
Pedagogía de la MEDIEVALY DEL REALISMO. VANGUARDIAS. -Antecedentes
literatura RENACIMIENTO -Antecedentes -Antecedentes históricos.
UNIVERSAL históricos. históricos. -Antecedentes
literarios.
-Antecedentes -Antecedentes -Antecedentes -Obras y autores.
históricos. literarios. literarios.
-Antecedentes -Obras y autores. -Obras y autores.
literarios.
-Obras y autores.
Pedagogía de los APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
medios de ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
comunicación y
otros símbolos
El anuncio El texto científico y El informe y la
Publicitario técnico webgrafia
DIAGRAMA CAUSA
MENTEFACTO DIAGRAMA DE VEN EFECTO (ESPINA DE
CONCEPTUAL DIAGRAMA DE FLUJO PESCADO)
Plan de estudio Ingles
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLES

GRADO TRANSICIÓN
INTENSIDAD HORARIA: X HORAS
PRIMER BIMESTRE

MEJORAMIENTO
Partes del cuerpo / parts of the Seguir normas en 1. Reconoce las 1. Poner los nombres a las
body inglés de cuidado principales partes del partes del cuerpo en una figura
 face: eyes, mouth nose propio y hacia los cuerpo en inglés. gigante en inglés.
 Body: head, shoulders, 2. Reconoce y pronuncia 2. Hacer marionetas con los
demás, al participar
knees, toes. en inglés el vocabulario niños y niñas para luego
en juegos individuales
Formas / Shapes relacionado con juegos, identificar sus partes en inglés.
y grupales. juguetes y actividades 3. Saltar sobre los distintos
circle, triangle, square
Adjetivos / Adjectives recreativas. juegos estudiados que se
Big- small - round - square 3. Sigue instrucciones encuentran distribuidos en el
Números / Numbers sencillas en inglés cuando piso del salón con sus
1 al 5 se le dicen despacio y con respectivos rótulos en inglés.
Pronunciación clara. 4. Realizar juegos corporales
Juguetes / Toys 4. Valora la importancia donde demuestre manejo de su
Ball, doll, bike, car, action figure. del cuidado de su cuerpo esquema corporal y lateralidad.
Colores / Colors mientras juega. Esta actividad se integra con el
Yellow, blue, red 5. Cuida y respeta su trabajo en motricidad gruesa.
Acciones / Actions cuerpo y el de los demás. Se puede aprovechar para
Push, Pull, Jump, Play,Run 6. Cumple con las normas familiarizarlos con algunos
Juegos / Game de comportamiento comandos en inglés como:
Playground, field, swings, establecidas hands up (brazos arriba),
seesaw jump (salta), walk (camina).
5. Organizar una secuencia de
eventos en una historia en
Expresiones inglés, utilizando ayudas
Let’s play… visuales. La historia puede ser
Touch your… de una niña o niño que pierde
Be careful un juguete, o que no tiene
Expresiones para saludar y amigos para jugar.
presentarse 6. Moldear una figura usando
Hello - Good morning / good barro o plastilina y teniendo en
afternoon cuenta su sexo. Al finalizar, los
My name is niños y niñas pueden pegarle
un rótulo que diga “I am a
boy” / “I am a girl”, según
corresponda.
7. Jugar a ponerle las partes del
cuerpo a una figura gigante con
los ojos vendados. Al terminar
el juego, repasar las partes del
cuerpo en inglés.
8. Clasificar imágenes de
acciones apropiadas y no
apropiadas en el patio de juego
(e.g. empujar otros niños - push
other children, correr en las
escaleras – run in the stairs /
esperar el turno - wait for your
turn, etc.). Mostrar las
imágenes con su rótulo, pedir a
los estudiantes que repitan.
Luego, en pequeños grupos, los
niños y niñas pueden asociar la
imagen con la frase
correspondiente, y clasificarlos
entre acciones positivas y
negativas.
9. Diseñar títeres de niños o
niñas y hacer representaciones
teatrales usando frases
ensayadas en inglés. Por
ejemplo: Títere A: Hello, my
friends! My name is Pepito. I
am a boy. Títere B: Hello, hello!
My name is Pepita. I am a girl.
Títere A: We play together and
we take care of each other. T B:
We are happy!
10. Construir una maqueta del
patio de juegos con distintos
materiales y rotular sus
nombres en inglés. Hacer una
presentación personal de su
juego y juguete favorito en
inglés. Por ejemplo: Good
morning. My favorite toy is a
ball. It is round and blue.
SEGUNDO BIMESTRE
MEJORAMIENTO
Adjetivos para expresar Expresar estados de 1. Identifica el vocabulario y las Poner los nombres en inglés
a las emociones en figuras
emociones / ánimo en inglés y frases usadas en inglés para hablar gigantes.
adjectives to express emotions: asociarlos con de sus emociones y estados de
Happy, excited, surprised Saltar sobre caras que
sad, scared, tired situaciones de su ánimo. muestran distintas
emociones y que se
Colores / Colors entorno familiar y con 2. Reconoce el vocabulario en encuentran distribuidas en el
Repasar: yellow, blue, red sus emociones. inglés relacionado con situaciones piso del salón, al escucharlas
Introducir: green, orange, purple de convivencia. en inglés.
Posición / Positions 3. Expresa su estado de ánimo con Realizar distintas actividades
Up-down
frases previamente estudiadas en de motricidad fina con el
Materiales / Materials tema del módulo (e.g.
inglés.
Playdough, clay, paint, paper. reteñido, coloreado, rasgado,
4. Sigue instrucciones sencillas en punzado, recortado). Hacer
Números / Numbers
inglés relacionadas con la énfasis en la escucha y
6 al 10 repetición del vocabulario del
Expresiones convivencia en el aula. módulo mientras hacen las
I am… (happy) 5. Responde preguntas simples en actividades.
I feel… (sad) inglés previamente estudiadas
Organizar una secuencia de
sobre sus sentimientos. eventos en una historia
7. Reconoce que su estado de sencilla en inglés sobre el
tema del módulo, utilizando
ánimo puede incidir en su
ayudas visuales, después de
comportamiento. haber sido contada por su
8. Respeta el espacio de los profesor o en un video.
demás.
Moldear una cara usando
barro o plastilina, teniendo en
cuenta la emoción que
nombre el o la profesor(a) en
inglés. Luego, los niños y niñas
pueden trabajar en pequeños
grupos para preguntar y
responder, así:
A: How do you feel? (cómo te
sientes?)
B: I feel happy! / I feel sad (me
siento
feliz / me siento triste)
Clasificar imágenes de
emociones en positivas y
negativas. Luego, tomar
turnos para nombrar las
emociones en inglés.
Diseñar títeres de niños o

niñas y hacer
representaciones teatrales
usando frases ensayadas en
inglés. Por ejemplo:
Títere A: Pepita, how do you
feel?
Títere B: Pepito, I feel bad. I
am sick
Títere A: Oh no. Please, feel
better!
Crear un álbum de emociones

usando recortes de revistas o
fotografías. Los niños pueden
armar también los nombres
de las emociones en inglés
recortándolas letras de las
revistas, siguiendo un modelo
dado por el o la docente.
Asociar imágenes de
situaciones de su vida
cotidiana con imágenes de
emociones que producen
dichas situaciones. Por
ejemplo: earthquake – scared
(terremoto - asustado/a);
birthday – happy (cumpleaños
- feliz). Luego, los niños y niñas
pueden trabajar en parejas,
uno de ellos levanta una
imagen de la situación y el
otro dice la emoción que le
produce en inglés.
Ver dibujos animados (en

español o en inglés) y analizar
los sentimientos que muestran
los personajes. Llenar una
tabla de sentimientos (similar
a la actividad de detectives
que hicieron en la fase de
exploración del medio) en la
cual escriben
el nombre del personaje y
dibujan (o pegan) la emoción.
Si es posible para
ellos, en una tercera columna
escriben el nombre de la
emoción en inglés.
TERCER BIMESTRE

MEJORAMIENTO
Clasificación de Reconocer, visual y 1. Reconoce de manera oral Poner los nombres en inglés a
animales / animal oralmente en inglés, vocabulario en inglés sobre elementos de la naturaleza,
classification acciones sencillas para el animales domésticos y salvajes. partes de la casa, o lugares de
Wild – Domestic 2. Identifica expresiones en la escuela en figuras gigantes.
cuidado del medio ambiente
Animales /Animals:
en su casa y salón de clase. inglés para hablar de lo que
Dog, cat, rabbit, fish, Crear rótulos para su casa y
puede y no puede hacer.
turtle, cow, lugares de la escuela en inglés.
3. Reconoce de manera oral
bull, goat, donkey
Jaguar, snake, pink vocabulario en inglés Crear una tabla de deberes para
dolphin, relacionado con elementos del llenar en casa. En la tabla, los
monkey, parrot, bird paisaje natural. niños y las niñas pueden
Nota: Se sugiere utilizar 4. Identifica de manera oral recortar y pegar imágenes de
los animales que sean distintas actividades que deben
palabras y frases en inglés para
más cumplir en casa (limpiar el
describir acciones corporales.
reconocidos en el entorno cuarto, recoger la basura, lavar
2. Expresa lo que puede y no
de los platos, etc.). Con ayuda de
los niños y niñas o los de puede hacer en inglés. los padres, los niños y las niñas
su 3. Nombra en inglés elementos van chequeando las actividades
preferencia. del medio ambiente que le que realizan diariamente.
Números / Numbers rodea. Después de un tiempo (una
11 al 15 4. Comprende oraciones cortas semana, por ejemplo) los niños
Paisaje natural / Natural en inglés sobre el medio y las niñas traen la tabla de
landscape ambiente, apoyadas por nuevo a clase y la muestran a
Tree, stem, leaf, flower, sus compañeros. El o la docente
imágenes.
fruits, aprovecha esta actividad para
5. Responde preguntas sencillas
Sea, sea life practicar el vocabulario de
Partes de la casa / parts en inglés previamente deberes en inglés: pick up the
of the estudiadas sobre el tema del trash (recoger la basura), clean
house módulo. my room (limpiar micuarto).
Living room, kitchen,
bedroom, Realizar distintas actividades de
bathroom motricidad fina con el tema del
Lugares en la escuela / módulo (e.g. reteñido,
school coloreado, rasgado, punzado,
places recortado). Reforzar el
Classroom, patio, office, vocabulario en inglés a través
playground de estas actividades.
Posición / Positions
Left – right Organizar una secuencia de
Acciones / Actions eventos en una historia en
Jump, fly, crawl, eat, inglés sobre el tema del
swim, grow, módulo, utilizando ayudas
stomp visuales, después de haberla
Pick up the trash oído de su profesor o visto en
Throw garbage in the can un video
Litter
Clasificar imágenes de acciones
Put away
sobre el medio ambiente en
Expresiones
positivas y negativas. Practicar
I like…
oralmente el vocabulario de
I don’t like
estas acciones en inglés (pick up
I see (I see two dogs; I see
the trash, throw garbage in the
4 chairs;
can, clean, etc.).
I see 2 trees on the right))
Diseñar títeres de niños o niñas
y hacer representaciones
teatrales usando frases
ensayadas en inglés.
Por ejemplo:
Títere A: Look! There’s garbage
on the floor.
Títere B: Oh no! Let’s pick it up.
(Nombre
de algún niño o niña), pick up
the garbage,
please!
Crear un diario ilustrado de

cuidado del medio ambiente.
Cada día, los niños y niñas
pueden dibujar o pegar en casa
una acción que pueden hacer
para cuidar el medio ambiente
en su casa y salón de clase. Al
llegar al colegio, el profesor o
profesora les ayuda a escribir la
acción en inglés.
Ver dibujos animados o una

parte de una película con
contenido ambiental (en inglés
o en español) y llenar una tabla
con las acciones que observan o
no. El objetivo de la actividad es
que, aun cuando se vea en
español (input), los niños y
niñas puedan usarlo como
pretexto para un aprendizaje en
inglés
Elaborar un collage con

elementos de la naturaleza. Al
finalizar, los niños y niñas
practican el vocabulario en
inglés. Pueden también
practicar consignas en inglés
sobre el cuidado de la
naturaleza en su casa y colegio.
Por ejemplo: Don’t throw
garbage on the floor. Los
collages con las consignas
pueden distribuirse alrededor
del colegio.
CUARTO BIMESTRE
MEJORAMIENTO
Vocabulario relacionado con Mencionar en inglés su rol actual y 1. Identifica de manera oral
cultura futuro dentro de la comunidad, vocabulario en inglés
/ Culture reconociendo su identidad cultural relacionado con costumbres
Music de su familia.
Holidays: Christmas, regional 2. Reconoce de manera oral
holidays. léxico en inglés sobre
Celebrations representaciones culturales
Trip de su comunidad: música,
Dinner lengua, tradiciones.
Birthday celebration 3. Reconoce de manera oral
Día de los ángeles (angels’ day) léxico en inglés sobre roles y
Semana Santa (holy week / trabajos en la comunidad.
easter) 4. Describe en inglés de
Nota: Enfocarse en las manera breve y sencilla
celebraciones autóctonas de la algunas costumbres
región y que sean del contexto de familiares.
los niños y niñas. 5. Intercambia información
Trabajos / Jobs sencilla en inglés sobre
Teacher, farmer, manager, costumbres y tradiciones
driver, salesman/saleswoman, familiares.
housewife, maid, secretary, 6. Comprende textos
doctor, security guard, police orales descriptivos sencillos
officer, student. en inglés sobre roles y
Nota: Enfocarse en las trabajos en la comunidad.
profesiones del contexto y 7. Responde en inglés
preferencia de los y las preguntas simples
estudiantes (lo que quieren ser previamente estudiadas
cuando sean grandes). sobre información personal.
Miembros de la familia / Family
members
Grandfather, Grandmother, Dad,
Mom, children, sister, brother
Meses / Months
January, February, March,
April, May, June, July, August,
September, October, November,
December.
Números / Numbers
16 y 20
Expresiones
I want to be a …. (doctor)
I am a student
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO
AREA: Ingles ASIGNATURA: Humanidades
Identificar de manera
oral palabras e
instrucciones cortas
• Reconozco cuando en inglés
me hablan en inglés y relacionadas con
reacciono de manera rutinas de aseo y
verbal y no verbal. cuidado personal.
Mencionar de forma
• Reconozco que hay sencilla en inglés
otras personas como acciones de su rutina
yo que se comunican de aseo personal.
Escucha en inglés.
• Entiendo cuando me EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
saludan y se despiden Gramática Gramática Gramática Gramática para
Pronombres Posesivos repasar
de mí. personales his/ her There is/ There are imperativos
• Comprendo rondas I, you, he, she, it, Like/ don’t like Preposiciones de lugar en inglés (do/don’t),
infantiles y lo they Imperativo (Positivo y / Prepositions There is/
demuestro con gestos Posesivos negativo) of place there are
my, your Do / don’t in, on, at
y movimientos.
verb To Be Grámatica para Imperativos para dar
I am / you are / she repasar instrucciones
is/ my mother I like/ I Do / don’t
is … / this is my don’t like, Imperativos
mother... To Be
Monologo • Recito y canto APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
rondas infantiles que ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
comprendo, con ritmo
Expresiones Expresiones Expresiones Expresiones
Take a shower, brush relacionadas con el Don’t throw garbage Turn on /of
teeth, have respeto on the floor Disconnect the…
breakfast, get Respect others Keep your classroom Close the tap…
dressed. Give love clean Don’t leave the...on
In the morning, at Don’t laugh at... Expresiones para It is on / It is of
night, before Behave preguntar por la Save water / save
bedtime We are all the same ubicación (con energy
y entonación I like/ I don’t like... respuesta sí/no):
adecuados. Is the book under the
chair?
Yes, it is / No, it’s not.
Is the pencil on the
table?
Yes, it is / No, it’s not.

Vocabulario Objetos de la escuela / Vocabulario para
• Participó Vocabulario Emociones School objects repasar
activamente en juegos Partes -Partes del cuerpo desk, chair, table, -Partes de
del cuerpo Adjetivos para board, etc. la casa
de palabras y rondas.
Miembros de la descripciones físicas / Lugares en la escuela / Objetos de la casa /
• Respondo a saludos familia Adjectives School places House objects
y a despedidas. boy, girl, blonde, red classroom, office, lights, tap, TV, radio,
• Utilizo el lenguaje no Vocabulario para hair, black, library, patio, fridge, fan,
verbal cuando no ofrecer información tall, short, thin, fat, hall, etc. iron, lamp.
Conversación personal etc. Materiales de clase / Bed, table, shower,
puedo responder name, from, years old School supplies night table,
verbalmente a Inglés en la práctica notebook, book, chair, sofa, etc.
preguntas sencillas Don’t laugh at your pencil, color
sobre mí y mi entorno. friends pencil, paint, pencil Verbos / Verbs
She’s a girl. case, pen, etc. switch
Por ejemplo,
Her hair is curly. plug / unplug
asintiendo o negando I like her hair. Vocabulario sobre connect /
con la cabeza. We are diferent, but cuidado del disconnect
we respect medio ambiente / save
others. environment waste
Be kind to your garbage, garbage can,
friends. litter,
throw, paper, pick up
Reduce, Reuse, Recycle

Palabras que indican Verbos relacionados Inglés en la práctica Inglés en la práctica
secuencia / con el módulo There is a book on the This is a lamp / The
Sequence words / Verbs desk. lamp is big.
first, then, next, last Respect There are 15 pencils in There is a bed in my
Palabras pregunta / Laugh the pencil bedroom.
Question words Behave case. There are two
• Sigo la secuencia de what/who/how old Be kind Is the book under the bedrooms in my
Lectura una historia sencilla, a Números / Numbers chair? house.
partir de imágenes. 1-20 Números / Numbers Yes, it is / No, it’s not. Turn of the TV
20-30 Is the pencil on the Disconnect the
Inglés en la práctica table? computer
I take a shower in the Yes, it is / No, it’s not. Don’t leave the
morning. Take care of your lights on.
I brush my teeth school.
before bedtime. Raise your hand Números /
My sister is 8 years Don’t eat in class Numbers
old. Repasar 1-50
This is my father. Números / Numbers 50-70
My name is …. I am 6 30-50
years old.
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
• Reconozco cuando
me hablan en inglés y
Alimentos saludables Actividades de Animales / Animals Celebraciones o
reacciono de manera
/ healthy food entretenimiento / cat, dog, birds, parrot, festivales en
verbal y no verbal. Fruits entertainment iguana, Colombia /
• Reconozco que hay apple, pear, grapes, activities bees, fish, cow, bat, Colombian
otras personas como mango, plum, go to the movies, go to insects, tiger, celebrations
yo que se comunican guava, banana, the beach, lion, girafe or festivals
passion fruit, play with Christmas, New
en inglés.
Escucha blackberry, etc. parents/friends Clasificación animal / Year, Easter /
• Entiendo cuando me Vegetables animal holy week, Flowers
saludan y se despiden tomato, onion, classification Festival,
de mí. pepper, beans, wild - domestic Barranquilla’s
cucumber, beet, water – land Carnival, Black
• Comprendo
lettuce, cabbage, etc. and White Carnival,
canciones, rimas y rice, soup, meat, Habitats etc
rondas infantiles, y lo chicken , fish forest, sea, house,
demuestro con gestos Juice savannah, Meses y fechas
y movimientos. Water river /Months and dates
January - December
My birthday is in
November
My birthday is on
November 30th.
Monologo • Recito y canto rimas, APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
poemas y canciones ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
que comprendo, con
Expresiones Expresiones Expresiones Expresiones
We have to eat … relacionadas con Stop hunting animals I like/ I don’t like/ I
We need to practice… derechos de los niños Take care of animals prefer
Do you practice any y niñas / Let’s celebrate
sport? Children’s rights Enjoy!
What is your favorite Respect Expresiones para
food? Protection repasar
Do you like… Receive love I like/ I
ritmo y entonación (walking, jogging, Have education don’t like
etc.) I like/ I don’t like
adecuados
Do you like … (to Expresiones para
walk, to jog, etc.) repasar
expresiones
relacionadas con el
respeto hacia
los niños y las niñas
• Participo ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
activamente en juegos
de palabras y rondas. EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
• Respondo a saludos Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica
y a despedidas. We have to eat I have the right to... The cat is big. People from Pasto
• Utilizo el lenguaje no healthy food. ...have education. The dog can’t fly. celebrate
verbal cuando no We need to eat fruits ...have protection. We need to take care Black and White
Conversación and ...receive love. of animals. carnival.
puedo responder vegetables. I like to go to the Parrots live in the We are celebrating
verbalmente a I like bananas and movies with my forest. They Christmas.
preguntas sencillas mangoes. parents. shouldn’t live in Do you like blowing
sobre mí y mi entorno. I don’t like lettuce. I don’t like to work. I houses. candles for
I drink passion fruit like to play People shouldn’t hunt your birthday?
Por ejemplo,
juice. with my toys. animals. When is your
asintiendo o negando I eat chicken soup. birthday? It’s on
con la cabeza. I like playing soccer. June 30th.
I don’t like to walk.
Lectura • Sigo la secuencia APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
de una historia ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
sencilla, a partir de
imágenes.
Vocabulario para Vocabulario para Vocabulario para Vocabulario para
repasar repasar repasar repasar
Partes del -Palabras pregunta Adjetivos Cultura y
cuerpo Adjetivos para Vocabulario celebraciones -
descripciones físicas relacionado con el Meses del año
Palabras relacionadas módulo Palabras pregunta
con la environment, habitats, Vocabulario
escuela animal relacionado con
classmates, teachers, characteristics celebraciones /
principal, celebrations
study, do homework, candles, kite, cake,
etc. food, Sun,
Adjetivos / Adjectives Moon, music, dance,
tall, short, blonde, parade,
black, curly, costume, music
straight, brunette, etc. festival, go to
Palabras pregunta / churches
Question words Visit religious
what/who/where monuments,etc.
Palabra pregunta /
Question word
when
Escritura • Copio o asocio el APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
nombre de lugares y ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
elementos que
Gramática Gramática Verbos / Verbs Adjetivos /
Simple present Can/ Can’t fly, jump, hunt, protect, Adjectives
Números / Numbers Simple WH- questions run, etc. happy, excited, sad,
Repasar 1-70 Gramática para Adjetivos / Adjectives etc.
71-100 repasar fast, slow, big, small, Gramática
Simple present endangered, Present continuous
Verb To Be, tall, tense
Imperativos Gramática para Example:
Números / Numbers repasar They are celebrating
Repasar 1-100 can/ can’t, Christmas.
Imperativos She is flying a kite.
Present simple Preguntas en inglés
Gramática con el presente
Should simple (do/does)
Example:
reconozco en una Do you/they fly kites
in August?
ilustración.
Yes, they do / No,
• Copio y transcribo they don’t
palabras que Does she celebrate
comprendo y que uso holy week?
con frecuencia en el Yes, she does. / No,
she doesn’t.
salón de clase. Preposiciones de
tiempo
in - on
Gramática para
repasar
Módulo 1 de 2°:
simple present
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO
• Reconozco cuando
me hablan en inglés y
Enfermedades La hora / Telling the Elementos del medio Elementos de la
reacciono de manera
comunes y síntomas time ambiente / tecnología /
verbal y no verbal. / Common diseases o’clock (en punto) Environmental Technological
• Reconozco que hay and symptoms 7:00 o’clock elements devices
otras personas como Zika, dengue, Tree, park, animals, TV, computer, mp3
yo que se comunican common cold, flu, Palabras y expresiones river, ocean player,
fever, headache, relacionadas con earphones,
en inglés.
Escucha stomachache, deberes / duties Acciones humanas / videogame, tablet,
• Entiendo cuando me sore throat and responsibilities human actions phone / cell pone
saludan y se despiden Responsibilities Negativas / Negative
de mí. Respect others Logging / Deforestation Actividades
good school behavior Littering / Polluting asociadas a la
• Comprendo
Protect the Using plastic tecnología
canciones, rimas y environment Destroying animal / Activities related
rondas infantiles, y lo Don’t litter habitats to technology
demuestro con gestos Tell the truth Mining Do homework
y movimientos Respect other opinions Watch tv
Respect authorities Positivas / Positive Listen to music
Recycling Play
Reusing Search for
Cleaning oceans information
Reforestation Do research
Monologo • Recito y canto APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
rimas, poemas y ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
canciones que
comprendo, con
Expresiones Expresiones Expresiones causa- Expresiones de
I have a… Normas del salón de consecuencia / tiempo / Time
The symptoms are… clase / cause-consequence expressions
How do you feel? classroom rules Logging causes habitat Twice a day
Raise your hand destruction one/two/three
Do your homework Animals die because hours every day
Respect the teacher they eat Every day
plastic Two days a week
Expresiones
ritmo y entonación Preguntas sobre la
adecuados. frecuencia de una
acción / Questions
about frequency
How often do you…
(use a
computer)?
I use a computer
three hours a day.

• Participo Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica
activamente en I have a cold. What do you do at People litter How often do you
juegos de palabras I think it’s zika. 7:00 a.m.? Save water / Save use a
y rondas. Remember, you Luisa and Jani meet. electricity computer?
• Respondo a should wash your They are Recycle, reduce, reuse I use a computer
saludos y a hands. friends. Don’t waste paper three hours a
Conversación despedidas.
I’m sick. I have a They know their rights day.
headache and and She never plays with
• Respondo a
fever. responsibilities. her friends.
preguntas sencillas I have the right to have My sister sometimes
sobre mí y mi education, listens to
entorno de manera but I have the music in the
verbal o no verbal. responsibility to do bedroom.
my homework and pay I use an mp3 player
attention to listen to
to the teacher. music.
I use a computer
more than Juan.
Lectura • Sigo la secuencia APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
de una historia ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
partes del derechos de los hábitos de partes y objetos de
sencilla, a partir de cuerpo niños y niñas colaboración la casa
imágenes. hábitos saludables Palabras pregunta Animales y su hábitat
• Reconozco what/where
palabras familiares
en contextos

Gramática Gramática para Gramática para Gramática para
Should / shouldn’t repasar repasar repasar
A / An -Presente simple y should en can/can´t
Gramática para should en oraciones oraciones simples / Gramática
• Copio o asocio el repasar simples Presente To + infinitive
nombre de lugares Presente simple posesivos my, your simple I use a computer to
y elementos que Números del posesivos his, her Presente simple do my
reconozco en una 1-100 Gramática Gramática homework.
ilustración. Pronombres posesivos Presente simple Can (for possibility)
our, their People litter Computers can be
Escritura • Copio y transcribo
Questions in present: Imperativos para bad for you
palabras que
what do expresar Comparaciones
comprendo y que you…? Where do advertencias: Don’t simples:
uso con frecuencia you…? When do use plastic I use a computer
en el salón de you…? Modales para expresar every day, but
clase. For example: obligación Juan uses a
What do you do at Have to / must computer once a
7:00 a.m.? week.
Where do you study? I use a computer
more than Juan.
Adjetivos / Adjectives Adverbios de
Responsible, careful, frecuencia
nice, never, often,
respectful, honest, sometimes, always
loving, etc.
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO
• Reconozco
cuando me hablan
en inglés y
reacciono de EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
manera verbal y no Alimentos dañinos / Acciones de uso
verbal. Harmful foods frecuente / Actions
• Sigo la secuencia sugar, cafeine, salt, Sweep, clean, dig,
de un cuento corto fat, dust
Escucha contado por mi candy, fast food, throw garbage
profesor, apoyado lunch meat study
en imágenes. (embutido) / sausage pass the exam
• Comprendo soda, butter, fried
descripciones foods
Efectos dañinos /
cortas y sencillas de
Harmful effects
objetos y lugares
Headache, obesity,
conocidos. diabetes,
hyperactivity, heart
problems
que comprendo, con
Expresiones Expresiones para Expresiones para Expresiones para
Sugar is bad for your plantear su promover acciones / expresar causas y
health opinión / Expressions Expressions to consecuencias /
Salt can cause many to give opinion promote actions Expressions for
health problems. I think that… I want to help to cause
Cafeine produces… In my opinion! reduce pollution. and consequence
It can cause… I think he/she/it Let’s reuse old boxes The cause of …is…
Sugar is dangerous is________ and plastic bottles. …is caused by…
because… he is really nice… I propose to... ...is due to …
… it is bad because... I agree / I disagree - I Expresiones para Thanks to …
Eat more don’t agree plantear soluciones /
fruits/vegetables Expresiones para Expressions to
pedir y dar propose solutions
Expresiones para disculpas / I think we shouldn’t
hacer Expressions to waste too much
recomendaciones apologize water.
o sugerencias / Sorry! we should turn of the
ritmo y entonación Expressions to make Please, don’t be lights when we
adecuados. suggestions disrespectful... have natural light.
• Expreso mis You must not eat too My name is…please do
sentimientos y much candy. not call me
you must not drink like that.
estados de ánimo con too many sodas. Sorry, I think this is
frases sencillas. You should eat mine, not
• Menciono lo que me healthy food. yours.
gusta y lo que no me Please don’t be mad at
me.
gusta con frases
Expresiones de
sencillas. cortesía
• Nombro algunas Thank you,
cosas que puedo Excuse me,
hacer y que no puedo Please
May I have…,
hacer, usando la APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
Conversación • Participo
activamente en juegos ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
de palabras y rondas.
Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica
Cafeine produces Luis is really nice and Let’s reuse old boxes What are you doing?
hyperactivity. clever. and plastic I am sweeping the
Fast food can cause He is short and slim. bottles to reduce classroom and
heart What do you think pollution. Carolina is dusting
problems. about Yenis? We should turn of the the books.
You must not drink I think she is a very lights Littering is a
too many good friend. when we have natural negative action
sodas because they I am a tall boy. light. because it causes
can cause Carlos is a good friend. I am worried about the pollution.
• Respondo a saludos diabetes. Sara is a shy girl. plants and This man is cleaning
y a despedidas. I agree with you / I animals in our the river
• Respondo a disagree with ecosystem. and this is a positive
preguntas sencillas you. action. But,
these boys are
sobre mí y mi entorno littering and that
de manera verbal y no is negative.
verbal. My garbage afects
my neighbors.
• Sigo la secuencia de ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
una historia sencilla, a
partir de imágenes y EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
palabras conocidas. Vocabulario para Vocabulario para Vocabulario para Vocabulario para
• Puedo predecir una repasar: repasar: repasar: repasar:
historia a partir de las Alimentos saludables Adjetivos hábitos de medio ambiente,
Expresiones de causa- consumo sostenible acciones humanas
ilustraciones y las consecuencia medio ambiente Expresiones
palabras claves expresiones causa-consecuencia
Lectura conocidas. El abecedario / causa-consecuencia
• Relaciono Deletreo Vocabulario
The alphabet / Vocabulario relacionado con
ilustraciones con
spelling relacionado con el aldea
oraciones sencillas, how do you medio ambiente / global /
sobre temas que me spell___ ? Environment Globalization
son familiares. Habitat, creatures, vocabulary
• Reconozco palabras ecosystem global village,
clouds, plants, animals interdependency,
y frases familiares en Ozone layer, gas connection, cause,
contextos inmediatos. emissions, consequence
pollution, smog afect, relationships
Escritura • Escribo el nombre APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
de lugares y ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Gramática para Gramática para Gramática para Gramática para
Must y Have to Presente simple Should / Present
para expresar Gramática shouldn’t continuous
obligación Preguntas simples para Gramática What are you doing?
Palabras para pedir Imperatives: I am sweeping the
preguntar who, opinión o Wash (your hands), classroom.
when, where descripción /Simple empty (water Conectores and,
Gramática questions to ask for cans). but, because
Verbos modales someone’s Reduce / Recycle / Gramática
(oraciones opinion or appearance Reuse Presente continuo
compuestas) What do you think Plant a garden... Forma afirmativa,
Must / should / have about ________? Don’t litter… negativa e
to What is your opinion Oraciones compuestas interrogativa
Conectores about______? when The man is sweeping
and, but, because What is he/she like? We should close the the floor
elementos que tap when we We are not thinking
reconozco en una Adjetivos para brush our teeth. about other
ilustración. describir la apariencia Adjetivos / Adjectives communities in the
• Escribo mensajes de física / Adjectives for worried, scared, world.
physical disappointed, Are you recycling?
invitación y felicitación appearance optimistic
usando formatos Short / Tall
sencillos. Slim, thin / Heavy,
• Escribo información chubby
curly / straight
personal en formatos
Adjetivos para
sencillos. describir rasgos de
personalidad /
Personality adjectives
Nice, clever, easygoing,
outgoing,
silly, shy, hardworking
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

Actividades Expresiones para
cotidianas y narrar / Vocabulary
• Reconozco cuando pasatiempos / for narrating
me hablan en inglés y Hobbies and daily One day…
reacciono de manera activities When I was
verbal y no verbal. Wake up, have a younger…
bath, have Then…
• Sigo la secuencia de
breakfast, brush my Finally…
Escucha un cuento corto teeth, go to
apoyado en imágenes. school, do the
• Comprendo homework
descripciones cortas y Tidy the room, clean
the room
sencillas de objetos y go to the park, play
lugares conocidos. soccer, play
video games
Relationships /
Relationships
brother, sister, uncle,
aunt,
grandmother,
grandfather, best
friend, etc.
que comprendo, con
Expresiones de Expresiones de Expresiones para Expresiones para
disculpa o rechazo / rechazo / Expressions hablar de sus hablar de
Expressions of of rejection pasatiempos / preferencias /
apology or rejection Stop it! Expressions to talk Expressions to talk
Do not / I don’t like it Cut it out about about
Stop it! / I do not Not cool hobbies preferences
want to That was not funny What are your I prefer to…
I’m sorry / Excuse-me That’s bullying hobbies? I prefer
I can not Expresiones de What do you do in your Expresiones para
La hora / Telling the disculpa / Expressions free time? hablar de acciones
time of apology I play soccer… pasadas /
half past / and a It was not my intention I read a book… Expressions to talk
half / thirty You are right, sorry I watch tv… about the
7:30 - It’s half past Sorry if I ofended you Expresiones para past
ritmo y entonación seven / It’s comparar sus I used to play soccer
adecuados. seven and a half / It’s características con las but now I…
• Expreso mis seven thirty de sus compañeros / My grandparents did
sentimientos y a quarter past Expressions for not have
8:15 - It’s a quarter comparison computers to be
estados de ánimo con past eight I am taller. informed...
frases sencillas. a quarter to She is the tallest.
• Menciono lo que me 9:45 - It’s a quarter to They are richer than
gusta y lo que no me ten. us.
gusta con frases
sencillas.
• Nombro algunas
• Participo
activamente en juegos EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
de palabras y rondas. Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica Inglés en la práctica
• Respondo a saludos What time do you Juan´s eyes are brown. Medellin is bigger than When I was younger
y a despedidas. wake up? In my community men Santa I used to play
Conversación I always wake up At work as Marta. soccer but now I
• Respondo a seven bricklayers. It is a modern city. play basketball.
preguntas sencillas o’clock! In my opinion, That The school is dirty. I love reality shows.
sobre mí y mi entorno We have to brush our was not This is the country. It is My grandparents did
de manera verbal y no teeth after funny. beautiful. not have
every meal. You are right, sorry. It is cleaner than the computers, they
verbal.
We have to wash our Hey Marcela, that’s cities and used radios to
hands not funny. quieter. I like it. access information.
before we eat.

• Sigo la secuencia de repasar: repasar: repasar: repasar:
una historia sencilla, a La hora (en Descripciones de Celebrations Palabras que
partir de imágenes y punto) personas indican secuencia
palabras conocidas. - Repaso de números Expresiones de first, then, next,
del 1-1000 disculpa last
• Puedo predecir una Partes del cuerpo Buenas prácticas
historia a partir de las sobre el uso de la
ilustraciones y las tecnología y sus
palabras claves elementos.
Lectura conocidas.
Vocabulario
• Relaciono relacionado con los
ilustraciones con medios de
oraciones sencillas, comunicación /
sobre temas que me Mass media
vocabulary
son familiares. Television network,
• Reconozco palabras radio,
y frases familiares en newspapers, reality
contextos inmediatos. shows
soap opera,
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local news, news
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music programmes,
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Escritura • Escribo el nombre APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
de lugares y ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
elementos que

Gramática para Gramática para Gramática para Gramática
repasar repasar repasar Pasado simple
adverbs of Simple present Comparativos (verbos regulares)
frequency (always, e.g. She is a smart girl Gramática Used to
every day, Gramática Comparativos y Questions in the
sometimes) Plural forms superlativo past:
Conectores Man / Men - Comparativos de una Did you…?
Adjetivos Woman / women sílaba Did he...?
posesivos Child / children This country is bigger What did you do last
my/your/his/her Adjetivos - Sinónimos than Saturday?
Adjetivos posesivos y antónimos The city is noisier than I walked around the
our/their Adjectives - synonyms the country. park.
Gramática and - Enseñar comparativos
Pronombres opposites y
posesivos / Pretty = beautiful superlativos de dos o
Possessive pronouns Fat = heavy / thin = más sílabas e
mine, yours, ours, slim irregulares
reconozco en una theirs, his, hers Short / tall It is the best/worst
ilustración. Preguntas de Kind / rude Medellín is the most
• Escribo mensajes información / polite / impolite modern city in
de invitación y Information Intelligent = clever = Colombia.
felicitación usando questions smart Sustantivos/ Nouns
formatos sencillos. What do you do in Rich / poor Race
the morning? Catholic Gender
• Escribo
(Wh- Protestant Religion
información
questions)Where / Baptist Culture
personal en what / who Mormon Socio economic class
formatos sencillos. Adjetivos / Adjectives
big / small
clean / dirty
old / modern
Quiet / Noisy
Tourist
Urban / Rural
RECURSOS
HUMANOS
Estudiantes, profesores y directivos, monitores de área, padres de familia.
DIDÁCTICOS
Libros, cartillas, guías, folletos, carteleras, videos y todas las ayudas didácticas posibles.
Fotocopias como guías tanto en clase como extra clase.
Compás, juego de escuadras, transportador, domino, pantomimo, tangram, origami y otros materiales
didácticos adquiridos en el comercio o construidos por el mismo estudiante.
FISICOS
Las instalaciones de cada una de las sedes del colegio, tanto aula como espacios al aire libre, bibliotecas
BIBLIOGRAFÍA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL DESARROLLO DEL ÁREA

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