Construyo Mi Planificacion Docente Estrategia Unidad de Aprendizaje

Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Dirección
General de Educación Primaria
Construyo mi
planificación docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Serie Estrategias de Planificación
Versión preliminar
Construyo mi planificación docente
CRÉDITOS
Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Ministerio de Educación de la REPÚBLICA Dominicana
Dirección Nacional de Educación Primaria
Serie Estrategias de Planificación
Elaborado por:
Betty Reyes para el Ministerio de Educación de la REPÚBLICA Dominicana
Coordinación:
Rita Ma. Ceballos
Revisión y aportes:
Técnicos /as Docentes Nacionales, Regionales y Distritales del Nivel Primario
Mayo 2015.
TABLA DE CONTENIDO
Presentación ...........................................................................................................................1
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia..............................3
Unidad de Aprendizaje............................................................................................................3
Punto de partida: Los referentes de la planificación docente..............................3
Diseñando mi Unidad de Aprendizaje....................................................................................8
Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso!...................................................8
PASO1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situación de
aprendizaje .............................................................................................................................8
Componentes de la situación de aprendizaje ......................................................................1 2
Evaluando mi situación de aprendizaje ...............................................................................1 6
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje. ..............................................................................1 7
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje. ..........................................................................................................................1
9
Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse ........................................2 5
Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. ...............2 8
Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. ...............2 9
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación
del plan diseñado..................................................................................................................35
Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.....................35
Docentes que rotan...............................................................................................................35
Referencias............................................................................................................................40
PRESENTACIÓN
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonomía nuestra presencia en este mundo, implica
el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para resolver las situaciones que el día a día nos presenta, de manera propositiva, crítica
y creativa.
En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros
estudiantes tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir conocimientos que les
permitan vivir en su contexto de manera crítica; que les permita un trato respetuoso y acogedor en
el encuentro con las otras y los otros; que les posibilite trascender ante las limitaciones de su
entorno vital, generando rupturas con los sistemas opresores que les hacen vulnerables.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construcción permanente, donde las y los
estudiantes tengan una acción protagónica y asuman una participación activa. Para ello,
proponemos procesos interesantes y contextualizados que permitan evidenciar un conocimiento
integrado.
La planificación es un instrumento pedagógico vital que orienta nuestra práctica. Ella nos
va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la
construcción de sus aprendizajes. Nos permite una organización oportuna que nos ayuda a tener
seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para
ellas y ellos y nos facilita la evaluación constante de las competencias que van desarrollando para
tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para diseñar una planificación desde la
estrategia curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situación de aprendizaje. La misma
fue introducida en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de Revisión y
Actualización Curricular, en el año escolar 2013-2014. Después de un año de recorrido, seguimos
fortaleciendo la implementación del Currículo para mejorar nuestra práctica y proponer procesos
de aprendizaje significativos en nuestras niñas y niños.
Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga al
texto. Como maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando estrategias y
procedimientos que nos han dado resultado y que en estas pocas páginas no han podido recogerse.
De manera tal que sigamos construyendo juntas y juntos procesos que permitan la consolidación de
los aprendizajes en el Nivel Primario.
Dirección General de Educación Primaria
1
2
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia
Unidad de Aprendizaje
Punto de partida: Los referentes de la planificación docente

La reflexión inicial que permite el diseño de la planificación docente es fundamental para
proponer procesos de aprendizajes coherentes con las necesidades y realidades de las y los
estudiantes. Por tanto, para diseñar tu planificación necesitas los siguientes referentes:
1. Conocer las características de las y los estudiantes de tu grado:
- ¿Cómo aprenden? ¿Cómo piensan?
- ¿Cómo se comunican?
- ¿Qué saben? ¿Qué necesitan aprender?
- ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles lugares les gusta visitar?
- ¿Cuáles son las necesidades que tienen en las comunidades donde viven?
Para este análisis, te invitamos a realizar las siguientes acciones:

a. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes. Puedes auxiliarte del Diseño Curricular
que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado “Caracterización de las niñas y los
niños”1.
b. Dialoga con las compañeras y los compañeros que fueron docentes de tus estudiantes en años
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestión que conoce su trayectoria en
el centro (la coordinación pedagógica, la dirección y la orientadora). PREGÚNTALE las
experiencias alegres y significativas que han tenido con tus estudiantes, cómo han ido
avanzando en sus procesos de aprendizaje, cuáles estrategias y actividades tuvieron mayores
resultados para sus aprendizajes, entre otros datos que permitan conocer lo que saben tus
estudiantes, cómo aprenden y qué necesitan aprender.
c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de

calificaciones del año anterior. Detente a conocer toda la información relevante que ellos
contienen, tales como sus datos personales, la constitución de sus familias, los sectores de
donde proceden, las anécdotas y experiencias que se suscitaron en el año, la evaluación de
sus aprendizajes, los comentarios de sus maestras y maestros, entre otras informaciones
importantes que te permitan conocer a tus estudiantes.
1
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, páginas 21-24.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, páginas 21-24.
3
d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de

inscripción y si es posible contacta al centro anterior o REÚNETE con su familia antes de que
inicien las clases para que puedas ir conociéndoles.
Recuerda Fundamentales
2. Competencias ir registrando en definidas
tu portafolio docente
en el Diseñotodas las informaciones relevantes
Curricular
que vas encontrando. Puedes abrir un folder o un apartado por cada estudiante, el
Las Competencias Fundamentales
cual irás actualizando expresan
durante las escolar.
el año intenciones
Estaeducativas del país.
será una fuente Los procesos
inagotable que
con la
diseñamos están orientados a que nuestros y nuestras estudiantes puedan desarrollarlas.
que podrás diseñar tu planificación para que responda a tus estudiantes.
Además, te permitirá ir construyendo sus informes de aprendizaje.
Necesitas conocerlas, diseñar planificaciones que permitan a tus estudiantes
desarrollarlas y evaluarlas de manera permanente para ir reorientando tu práctica pedagógica.
Maestra, maestro, las siguientes acciones te ayudarán para que tus estudiantes desarrollen estas
competencias:
a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental atendiendo al

Nivel de Dominio II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes encontrarlos en el Diseño
Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisión y la Actualización Curricular2.
b. Cuando estés construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos

indicadores del desarrollo de las Competencias Fundamentales que enfatizarás durante el
desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, atendiendo a las necesidades de tu grupo.
c. Al momento de identificar las competencias específicas y los contenidos de las áreas,

fíjate cómo en la parte superior de la malla curricular han sido seleccionadas las
Competencias Fundamentales a los que estas competencias específicas, con estos
contenidos mediadores, generan mayores aportes.
d. En los procesos evaluativos que diseñas en tu planificación, fíjate en los

indicadores cuyo logro contribuye al desarrollo de los énfasis que te propusiste al
orientar tu planificación.
2
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, páginas 53-65.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, páginas 53-65.
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, páginas 59-99.
4
Recordemos cuáles son las 7 Competencias Fundamentales3:

3. Malla curricular
1. del grado
Competencia Ética y Ciudadana
Es imprescindible2.que conozcas y Comunicativa
Competencia comprendas las competencias específicas, los indicadores de
logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, SEGÚN la organización que cada
área curricular ha 3. Competencia
propiciado ende el Pensamiento
entramadoLógico, Creativo
coherente dey Crítico
los mismos. Esto implica
necesariamente el estudio y la actualización permanente en tu rol como educador y
educadora. Teniendo 4. Competencia de Resolución
siempre presente que eresdequien
Problemas
orienta los procesos de aprendizaje de las
niñas y los niños, 5.
porCompetencia
lo cual, las competencias pedagógicas que desarrolles favorecen o limitan los
Científica y Tecnológica
conocimientos que puedan construir tus estudiantes.
6. Competencia Ambiental y de la Salud
El sistema educativo pone a tu disposición espacios y recursos que permiten fortalecer tus
competencias profesionales y tu de
7. Competencia serDesarrollo
maestra,Personal
maestro.y Espiritual
Algunos de estos son: espacios de
reflexión de la práctica, grupos pedagógicos, jornadas formativas de actualización, cursos y
especialidades, bibliografía actualizada en la biblioteca pedagógica de la escuela, libros de textos,
guías de orientación docente, softwares educativos, materiales pedagógicos en línea, entre otros. No
obstante, es tu disponibilidad, compromiso e interés en el aprendizaje de las niñas y los niños, lo que
determinará cuánto puedes conocer, profundizar y apropiarte de las temáticas que orientan los
procesos pedagógicos en el grado. Siempre con apertura a los nuevos planteamientos, a las miradas
críticas de tus estudiantes y a los avances que van teniendo las áreas del conocimiento.
Esta apropiación de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo
oportuno del Diseño Curricular para orientar los procesos pedagógicos de tu grado en el
acompañamiento a tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te permite
diseñar una planificación coherente, en la que los contenidos que planteas se correspondan con
las competencias específicas que necesitan desarrollar tus estudiantes, pudiendo ser verificados
en la consecución de los indicadores de logros.
3
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, página 29.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, página 29.
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, página 39.
5
4. Contexto sociocultural y educativo

La vida de la escuela influye y está influida por el contexto cercano en la que esta acciona.
Por tanto, es imprescindible que puedas identificar las características del contexto, pues es el
espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan.
Conocer el contexto te permitirá planificar procesos pedagógicos con significación para
tus estudiantes, que le permitan identificarse con las características culturales del mismo y le
permitan transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven.
Es imprescindible que conozcas:

- Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos representan. Es
importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los clubes culturales, los
parques, centros educativos, los espacios de recreación, entre otros. Identifica sus
condiciones, los principales lugares a los que se desplazan tus estudiantes, las actividades
que allí se practican, etc.
- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.
- Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
- Las principales problemáticas que afectan su desarrollo vital.
- Las organizaciones comunitarias y sus funciones.
- Situaciones y problemáticas importantes de la realidad local y nacional.
- Entre otros.
Es importante que estudies la caracterización sociocultural que aparece en el Diseño Curricular 4,

que analices junto a la comunidad educativa el diagnóstico del contexto que han construido en
su Proyecto Educativo de Centro, que leas los estudios poblacionales, comunitarios, que prestes
atención a las actividades de los sectores de los que proceden tus estudiantes y a los
acontecimientos que se suscitan en los mismos.
5. Momentos del año escolar y efemérides

La escuela es un espacio vivo, dinámico, acogedor, alegre, cercano, de relaciones de amistad y de
buen trato. En ella celebramos la vida, conmemoramos las fechas importantes del país,
preparamos actividades LÚDICO-EDUCATIvas y desarrollamos actividades curriculares SEGÚN los
momentos del año escolar.
4
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, páginas 23-
29.
6
Para diseñar nuestra planificación, necesitamos conocer las actividades curriculares y las
efemérides mensuales que se plantean en el calendario académico, las actividades culturales de la
comunidad en la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de
nuestros y nuestras estudiantes.
Con esta información, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las niñas y los
niños vivir las actividades curriculares y las efemérides con significatividad, construimos
aprendizajes y realizamos producciones que pueden ser compartidas y socializadas en los espacios
que diseñe la escuela para la conmemoración y celebración de los momentos del año escolar y las
efemérides. De manera que se desarrollen procesos coherentes en toda la escuela, evitando que se
tenga que invertir mucho tiempo extra en la preparación de actividades para “presentar” en las fechas
conmemorativas, en las que a veces las y los estudiantes no tienen conciencia de su sentido y
significado.
7
Diseñando mi Unidad de Aprendizaje

Cuando tienes unos referentes amplios, la planificación de los procesos pedagógicos que
desarrollas con tus estudiantes se hace más sencilla y se propicia de manera natural, a partir de los
intereses de tu grupo, sus contextos y la motivación que puedes generar de manera creativa para
que aprendan con alegría y entusiasmo.
Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en

nuestro Diseño Curricular5:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y
contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que
esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación
del plan diseñado.
8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.
Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso!

Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situación de aprendizaje
Este primer paso es muy importante, porque te permitirá un proceso pedagógico motivador,
interesante y coherente, en el que las y los estudiantes tienen un hilo conductor que orienta el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje propician la acción
protagónica de tus estudiantes en sus procesos de construcción de conocimientos, les desafían y
favorecen el desarrollo de sus habilidades y de sus competencias creativas.
5
8
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes organizados por el
docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseñanza-evaluación, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.
Identi fi quemos situaciones y temáticas que permiten la construcción de las situaciones

de aprendizaje
Al iniciar el año escolar, es importante hacernos las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles situaciones nos presenta este momento de la vida de la escuela?
b. ¿Cuáles situaciones pueden despertar en mis estudiantes el interés y la motivación por vivir
este año escolar con alegría y deseos de aprender?
Maestra, maestro ¡pensemos en todos nuestros referentes y realicemos una lluvia de ideas!
A partir de contextos específicos y necesidades de la escuela pueden generarse otras situaciones de

aprendizaje. Por ejemplo:
a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.

Se puede diseñar una situación para escuelas que en el presente año escolar tienen por
primera vez una jornada escolar de 8 horas.
b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situación para
trabajar con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella. Esto ayuda a las
niñas y los niños a ser competentes para leer y seguir las señales de tránsito, para cuidar los
recursos naturales a su paso (suele verse en algunos sectores cómo en las vías más concurridas
por estudiantes, éstas y éstos van pisoteando las plantas, escribiendo con objetos punzantes
sus nombres en los árboles, depositando desechos en la calle, etc.), entre otras.
c. Buen trato, convivencia y cooperación en el encuentro con las otras y los otros.
Se pueden construir situaciones a partir de temáticas que favorecen el buen trato, la
convivencia y la cooperación en escuelas donde las personas de diferentes sectores tienen
pugnas entre sí, evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y ayudando a
las y los estudiantes a reconocer la dignidad de las otras y los otros independientemente del
sector. Además, ayuda en lugares donde se tienen personas con diferentes condiciones o
procedencias, en las que generalmente puede producirse acoso escolar.
6
Dirección General de Currículo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificación de Unidades de Aprendizaje).
9
Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresión y comunicación motriz
a través de juegos cooperativos; comprensión y producción oral y escrita en Lengua Española
e inglés a través anécdotas, artículos expositivos y desde las funciones comunicativas que le
permiten hablar sobre sí mismos y sobre sus familias.
También podemos pensar en situaciones simuladas, con temáticas que estén en

coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
Tales como:
- Un/a estudiante que inicia el año escolar en un país o planeta desconocido. Se presenta el
desafío de darse a conocer en una Lengua diferente y compartir las características del lugar
de donde viene.
- Participación de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio climático y

para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamérica.
- Salvando el mundo de la escasez de agua. Descubriendo acciones para evitar que las plantas,
los animales, los seres humanos nos quedemos sin este líquido vital.
- Explorando el globo terráqueo, conociendo océanos, mares, continentes, islas,
Archipiélagos, etc.
- Viajando en bicicleta por el ciclo del agua, preguntando a los mares, a las nubes, los
glaciares, los ríos, los casquetes polares, etc. cómo es la circulación del agua en cada uno de
estos lugares.
- Lasylosestudiantesparticipanenunintercambio cultural con personasde otras nacionalidades
y comparten el recorrido histórico mediante el cual nace la REPÚBLICA Dominicana.
- Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el país para compartir la
experiencia de la Jornada Escolar Extendida.
Los contextos familiares, comunitarios y locales también nos ofrecen múltiples oportunidades
para la construcción de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
- Niñas y niños que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las atracciones
que pueden utilizar SEGÚN su edad, estatura y peso.
- Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar su presupuesto.
- La conformación de una biblioteca comunitaria, donde se escoge una bibliografía SEGÚN
determinados intereses que la comunidad ha planteado.
- La visita de niños y niñas scouts al parque zoológico.

- Niñas y niños aprendiendo a montar bicicleta, toman medidas ante los accidentes.
- Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y padres,
preparan biografías y descripciones de ellas/os.
10
- La excursión al Monumento de los Héroes de la Restauración de un grupo de adolescentes de

un club cultural junto a sus familias.
- Niñas y niños de un instituto de inglés que realizan exposición fotográfica con
animales de la comunidad. A cada fotografía le colocan una descripción en inglés.
- Grupo folclórico de niñas y niños tienen un intercambio con otros grupos del Caribe y
Latinoamérica.
- Un grupo de niñas y niños vivirá la experiencia de dos semanas haciendo comentarios
deportivos y de actividades sociales en una radio local.
- Un grupo de teatro presenta la obra “Las primeras civilizaciones”.

- Los hijos e hijas de los chóferes PÚBLICOS de una comunidad se organizan para presentar una
campaña ante la contaminación del aire que afecta el sistema respiratorio de sus padres.
- Un grupo de voleibol local que participa en los Juegos Panamericanos.
Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar

En el Nivelsituaciones
Primario podemos tenerque
y temáticas en cuenta diferentes
nos ayudan en el situaciones
diseño de relacionadas
situaciones decon las
siguientes aprendizaje
temáticas para
y experiencias al inicio del año
nuestra planificación docente.escolar:
a. Reconocimiento de la escuela y sus dependencias para niñas y niños de los primeros grados.
b. Regreso a clases.
c. Convivencia con nuevas compañeras y nuevos compañeros.
d. La aventura de aprender.
e. Conmemoración de la Restauración (16 de agosto).
f. Primera interpretación PÚBLICA del Himno Nacional (17 de agosto).
g. Nuestro clima en el verano: medidas preventivas para el cuidado de la salud.
Nota: En cada momento del año escolar interrogamos las posibilidades que nos ofrece el contexto
educativo. La creatividad y el entusiasmo deben primar todo el año, no solo al inicio. Es fundamental
que nuestras y nuestros estudiantes permanezcan interesadas, interesados, motivadas y motivados a
aprender.
11
Componentes de la situación de aprendizaje

Para la construcción de la situación de aprendizaje necesitas definir cinco componentes 7:
1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

aprendizaje.
Pensamos aquí en todos los espacios que se propiciarán para que las y los estudiantes puedan
construir conocimientos. Aquellos espacios del contexto escolar, comunitario, familiar o de los
entornos simulados que vas a proponer.
Algunos escenarios son: el salón de clases, el espacio de recreo, el espacio de Educación Física,
las dependencias de la escuela, la biblioteca de la escuela, la biblioteca comunitaria, la casa, la
comunidad, las calles del sector cercanas a la escuela, la feria en la que participarán las niñas y los
niños, el congreso científico al que asistirán, entre otros.
Otros escenarios, que se recrean en la escuela, pueden ser aquellos que son simulados, construidos
por la maestra y el maestro para despertar en las niñas y los niños la curiosidad, la capacidad de
soñar, de vivir experiencias novedosas, entusiastas y divertidas. Tales como un viaje a la luna, un
recorrido en barco por las Antillas Mayores, la participación en un festival intercultural mundial, etc.
2. El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar.

La situación de aprendizaje desafía a las y los estudiantes, les permite una participación activa, reta
su imaginación, sus habilidades y su creatividad. Por tanto, les invita a construir respuestas creativas
ante las situaciones que se le plantean, a resolver problemas y a construir nuevos conocimientos.
En el diseño de la situación de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o problemáticas

que favorezcan una acción protagónica de tus estudiantes durante las actividades, que les
mantenga interesadas e interesados, que les oriente en las acciones que van a realizar y
que les defina un horizonte a seguir. Sé creativa y creativo, puedes construir situaciones que
lleven a tus estudiantes a vivir experiencias inolvidables, que les genere entusiasmo y les conquiste
en la alegría y la aventura de estudiar.
Por ejemplo, planteasunintercambiointer-escolar, laparticipaciónenunaferia científica, larealización
de una campaña preventiva para evitar accidentes al cruzar la calle de la escuela, participación en
una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la escuela con la Jornada Escolar
Extendida, socialización de aprendizajes con otros grados sobre las medidas para el cuidado de la
salud en el verano, la preparación de dramatizaciones sobre la Restauración, prepararse para un
viaje a la luna, para un recorrido en crucero por el Caribe, etc.
7
Dirección General de Currículo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificación de Unidades de Aprendizaje).
12
3. La intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

Con todos los referentes que tenemos esta situación inicial la puedes identificar con facilidad,
pensando en los motivos iniciales que dan lugar a la situación de aprendizaje, como propiciadora de
aprendizajes vitales para tus estudiantes. Tales como: la apertura de un año escolar, una nueva
experiencia con la Jornada Escolar Extendida, los desafíos de conocer nuevas personas, el fuerte calor
en el país que necesita unas medidas preventivas para la salud, el interés de tus estudiantes por el
deporte, su entusiasmo por situaciones novedosas y que les desafían, la llegada de una fecha
conmemorativa, las situaciones de acoso escolar con estudiantes de otros sectores o nacionalidades
que desafían el aceptar y acoger a las y los demás, etc.
Siempre plantearás estas situaciones pensando en tus estudiantes, de manera que se explicite su
participación activa durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje que vas a construir a partir
de esta situación de aprendizaje.
4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, las niñas y los niños irán aprendiendo y viviendo
una experiencia significativa, SEGÚN lo que plantees en tu situación de aprendizaje. En su conjunto,
todo lo que irán construyendo, les permitirá el desarrollo de unas competencias y unos aprendizajes,
coherentes con la situación o problema que propusiste.
Por tanto, evidenciarás de manera general, esos aprendizajes que necesitan construir tus estudiantes
para hacer frente a la situación o problema que has definido. Siempre tomando en cuenta los
referentes que hemos estudiado en el presente documento para plantear la situación de aprendizaje.
5. El procedimiento general con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario
final o punto de llegada.
La situación de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecerá a tus estudiantes la
construcción de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aquí no podrás recoger la
secuencia de actividades que definirás en la Unidad de Aprendizaje (paso 6), pero sí pensarás en
esos diferentes momentos que integrará el diseño de actividades y que darán lugar a que tus
estudiantes construyan los aprendizajes que le permitirán resolver o llegar al escenario final de la
situación de aprendizaje.
Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarán los efectos del cambio climático, necesitarán
investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura, debatir en el salón de clases
y preparar un video que presentarán en la feria científica a la que les han invitado. Por
supuesto, que para llegar a la feria científica faltan muchas actividades que se definirán más
adelante en la Unidad de Aprendizaje, pero quienes leen este procedimiento pueden inferir algunas
de ellas. Tales como: construir instrumentos para la investigación, socialización de los resultados en las
clases, elaboración de gráficos, participación en procesos de lectura y escritura que le permitan
escuchar informes de lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.
13
Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

en el Nivel Primario a partir de las temáticas que hemos
identificado.
Inicia el año escolar 2015-2016, las niñas y los niños del primer grado
de la Escuela María Trinidad Sánchez se sienten muy entusiasmadas y
entusiasmados porque pasan a una nueva área de la escuela. Están
más grandes y más fuertes, prestan atención a todos los detalles del lugar.
Quieren conocer todas las zonas: el salón de clases, la biblioteca, el
espacio de la cancha, el área de recreo y el comedor.
Situación de En 1ROC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la escuela,
aprendizaje conoceremos los nombres, las edades y los roles de las personas que
visitamos, identificaremos quiénes son mayores y menores SEGÚN sus años
1ER grado y elaboraremos dibujos de las áreas visitadas. En los grupos, compartiremos
nuestras tarjetas de identidad, las características de nuestras familias y los
lugares donde vivimos. Leeremos y escribiremos las edades de las personas,
construiremos nuestras tarjetas de identidad y describiremos el
lugar donde vivimos y las características de nuestras familias.
Prepararemos una dramatización para nuestras familias, en la que a través
de un juego de roles les vamos a compartir qué sucede en cada área de
nuestra escuela.
Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local, ahora
está más grande y bonita, pero también, más cerca de las avenidas
principales de la comunidad. La dirección inició una campaña de
señalización vial con la Junta de Vecinos. En 2Do A Ayudaremos la escuela y
Situación de formaremos el grupo “los guardianes de la vía”, para ello, estudiaremos
aprendizaje las señales de tránsito, representaremos en papel cuadriculado los
desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes sectores de la
2DO grado
comunidad y aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una
gran campaña de educación vial en la que iremos por los cursos de 1RO y
2DO con maquetas para mostrar los mejores desplazamientos y los
cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las señales de tránsito y
explicaremos su significado.
Te han elegido para participar de una experiencia ÚNICA: pertenecer al grupo

“los exploradores del planeta”, del proyecto pequeños científicos de
un observatorio de ciencias y tecnología. Realizarán un viaje donde
descubrirás diferentes océanos, mares, continentes, islas y archipiélagos.
Situación de Tendrás una misión en cada destino que llegues, el cual te irá dando pistas
aprendizaje para descubrir las características del lugar visitado. Construirás un
3er grado portafolio en el que irás colocando fotografías y textos de los lugares que
recorren y elaborarás textos instructivos para orientar personas que
visitan el lugar por primera vez. Identificarás los lugares del recorrido
en el mapamundi, elaborarás un presupuesto sencillo para los gastos
del viaje y prepararás un video de presentación personal para compartirlo
en los lugares que visites.
14
En nuestra escuela JuanaSaltitopa hace mucho calor

ydespuésdelrecreoes AÚN más fuerte, afectando la concentración en las
clases. En 4to B investigaremos las causas de las altas temperaturas en el
verano, identificaremos medidas preventivas ante el calor, estudiaremos las
zonas del país con las temperaturas más altas y algunos alimentos que
pueden ingerirse cuando hace calor.
Situación de
aprendizaje Organizaremos un día de intercambio con otros grados denominado
de “cuidados de la salud en el verano”. Prepararemos instructivos con las
4to grado medidas de prevención, recetas de jugos y alimentos refrescantes,
mediremos la temperatura y construiremos gráficos con las variaciones
registradas en varios días, en el mapa del país identificaremos las zonas
donde hace mayor calor, compartiremos en cuáles momentos del año
ocurre y filmaremos videos con los efectos del calor en la salud y con la
protección de los recursos naturales para evitar el cambio climático. En
nuestro día de intercambio socializaremos las producciones que hemos
construido.
A inicios del año escolar, 4 estudiantes de 5to C de la Escuela José
Reyes se han ausentado por padecer de dengue y cólera. Preocupados
por esta situación organizaremos una campaña de prevención del
contagio con enfermedades tropicales. Para ello, estudiaremos las
características del país como zona tropical, las enfermedades endémicas
del país, sus causas y consecuencias y conoceremos las zonas del país
Situación de donde estas proliferan. Para realizar nuestra campaña recorreremos la
aprendizaje
comunidad y tomaremos fotos, prepararemos gráficos con las estadísticas
en
de las enfermedades más comunes, identificaremos las fechas del año en
5to grado que se producen con mayor frecuencia, investigaremos en internet,
visitaremos Salud PÚBLICA para conocer las medidas de prevención y
construiremos informes de lectura con la información recogida. Nuestra
campaña será presentada en la primera semana de septiembre en la
biblioteca, donde todas y todos los estudiantes podrán pasar a escuchar
nuestras exposiciones, verán la galería fotográfica y recibirán instrucciones
para evitar el contagio.
La escuela Anacaona inicia el año 2015-2016 con Jornada Escolar Extendida.
Las y los estudiantes de 6to grado quieren disfrutar al máximo esta
oportunidad y compartirla en el intercambio inter-escolar “La escuela que
queremos”.
En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento,

Situación de composiciones en inglés con nuestros sentimientos y necesidades y recoger
aprendizaje anécdotas de los primeros días en la escuela; confeccionaremos chichiguas
de forma poligonal, prepararemos maquetas en escalas,
6to grado
clasificaremos los nutrientes de los alimentos que comemos cada día en
una pirámide, construiremos murales con nuestros deberes y derechos en la
escuela y realizaremos coreografías con juegos y ritmos musicales
dominicanos para el recreo divertido. Nuestras producciones serán
compartidas en el intercambio inter-escolar junto a un video de las
situaciones divertidas que vivimos en la escuela y las acciones de cuidado
que estamos realizando para lograr la escuela que queremos.
Evaluando mi situación de aprendizaje
Para evaluar mi situación de aprendizaje,

realizo un análisis con los siguientes
indicadores.
Evaluando mi situación de aprendizaje

Indicadores Sí No Observaciones
Componentes
1. Se evidencia un escenario, circunstancia
o ambiente operativo (entorno)
donde se ha de realizar el aprendizaje.
2. Tiene un asunto, producto a realizar,
una situación o problema a resolver.
3. Se puede constatar la intención o
situación inicial, el punto de partida y el
rol del estudiante.
4. Se ha definido el aprendizaje o los
aprendizajes que se requieren para
resolver el problema o realizar el
producto.
5. Se puede evidenciar el procedimiento
general con el que se lograrán los
aprendizajes, incluyendo el escenario
final o punto de llegada.
Características
1. Las y los estudiantes tienen una función
protagónica en la situación.
2. La situación desafía a mis

estudiantes, les reta, les invita a
aprender, les ayuda a ser creativas y
creativos.
3. Se proponen trabajos en equipo para las
y los estudiantes.
4. Se promueve que las y los estudiantes

aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5. Se han valorado situaciones del contexto

de las y los estudiantes.
16
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de

enseñanza y aprendizaje.
En este momento, identificas las Competencias Fundamentales cuyo desarrollo puedes propiciar
en tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje. Es importante que leas con detenimiento los
componentes e indicadores8 que permiten evaluar el desarrollo de estas competencias e
identifiques aquellos en los que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. Siempre
partiendo de los análisis y procesos de evaluación que vas realizando de los avances de tus
estudiantes, los cuales te permiten tomar decisiones pedagógicas.
Recuerda: Para el diseño de tus estrategias y actividades te resultará propicio tener

Generalmente encontrarás
conciencia de todosque
los con cada Unidad
progresos de tusdeestudiantes
Aprendizajey puedes trabajar
los énfasis que las 7 Competencias
requieres
Fundamentales.
hacer paraEsto
quesesigan
debe potenciando
a la integralidad
sus del ser humano,
competencias en favorezca
y se el que se su
espera coexistan estas
desarrollo
competencias.
integral. Además, confirma el carácter transversal que estas tienen, por lo que permean
todos los procesos pedagógicos.
Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situación de aprendizaje.
Situación de aprendizaje (2D0 grado)

8
Nuestra Escuela
Estos componentes Salomé
e indicadores Ureña
aparecen abredesus
a partir puertas
la página enDiseño
55 en el un nuevo local,
Curricular ahora
del Primer Cicloestá
del Nivel
Primario.
más grande y bonita, pero también, más cerca de las avenidas principales de la
comunidad. La dirección inició una campaña de señalización vial con la Junta de
Vecinos. En 2DO A ayudaremos la escuela y formaremos el grupo “los guardianes
de la vía”, para ello, estudiaremos las señales de tránsito, representaremos en
17
papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una
gran campaña de educación vial en la que iremos por los cursos de 1RO y 2DO con
maquetas para mostrar los mejores desplazamientos y los cuidados que se
necesitan; llevaremos letreros con las señales de tránsito y explicaremos su
significado.
1. Competencia Ética y Ciudadana

Componentes que se favorecen:
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
• Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
• Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
• Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.

• Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusión, la
participación y la BÚSQUEDA del bien COMÚN.
ACTÚA con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y

derechos.
• Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.

• Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
• Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación
• Clarifica su intención antes de la producción de un texto.
• Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la
situación en que se producen.
Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
• Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y de su
intención comunicativa.
3. Competencia Resolución de Problemas

Identifica y analiza el problema.
18
• Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo

caracterizan.
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje9.
Identifica estrategias y genera alternativas de solución.
La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales
de un Selecciona
tema. Es un instrumento
y aplica la mejorque permitesegún
estrategia relacionar conceptos
la información y eldecontexto.
un texto. Tres elementos son
imprescindibles para su construcción: conceptos y sus relaciones, oración nuclear y representación
• Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
gráfica.
• Implementa acciones concretas para resolver el problema.
Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual:
9
Para ampliar, ver documento
1. Conceptos y “Situaciones de aprendizaje
sus relaciones: La redy redes conceptuales
tiene (componentes
como punto de la planificación
de partida la de
4. Competencia
Unidades de Aprendizaje)”Ambiental
de la y de
Dirección la Salud
General de Currículo, año 2014.
identificación de los conceptos básicos de una situación o tema.
2. Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que
se hábitos
llama «oración 19
Practica de vida nuclear».
saludablesCon estos conceptos se establecen «relaciones
conceptuales», quedan lugar a frases o ideas. Constituye la unidad-base o
• Identifica
unidad ysemántica
evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras
de la red conceptual.
3. Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones

nucleares, los conceptos básicos se colocan en un recuadro y la relación entre
ellos realiza con una flecha para indicar qué concepto se relaciona con otro.
Sin adoptar una forma jerárquica vertical o de arriba-abajo.
En nuestra planificación, la red conceptual nos permite identificar la integración del

conocimiento que está presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de
manera que podamos descubrir y orientar las conexiones de las áreas curriculares, para una
articulación auténtica10.
Para que tu red sea significativa, ofrezca MÚLTIPLES oportunidades de conexión entre los
conceptos y tenga unas buenas relaciones conceptuales, necesitas tener un dominio previo de la
temática y sus conceptos. Por tal razón, es importante que estudies, leas e investigues para que
amplíes tus conocimientos y referentes. Esto te permitirá una planificación más amplia y
favorecerá el diseño de actividades diversas que permitan articular las áreas del conocimiento.
Por ejemplo: En la situación de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se trabajará con
las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y cólera que han afectado la salud de algunos
estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temática para proponer un proceso de
aprendizaje que sea significativo para su grupo y les permita tomar medidas de prevención ante
esta situación. Decide investigar las características de las zonas tropicales y los tipos de
enfermedades que pueden afectar a las personas que viven en estas zonas por las condiciones que
estas áreas presentan. Busca estadísticas de las enfermedades más frecuentes en el país, la
sintomatología de estas, las personas más vulnerables, etc. Además, estudia las medidas de
prevención, los tratamientos, las consecuencias para las personas en edad escolar, etc. Todo esto le
permitirá tener mayores referentes para ampliar la cantidad de conceptos que relacionará en su
red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.
Recordemos los pasos de la construcción de una red conceptual.

a. Disponer de una situación de aprendizaje.
1. Disponer de una situación de aprendizaje.
En este caso, utilizaremos la situación que hemos propuesto para 4to grado:
2. identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos
más importantes y relevantes de la situación de aprendizaje.
10
Auténtica:
3. Las conexionesyentre
Seleccionar las áreas
hacer y los contenidos
las oraciones deben ser
nucleares conlógicas o naturales, no
los conceptos, sinforzadas
olvidarni la
artificiales. Ver en Diseño Curricular “Estrategias
precisión en los verbos y adjetivos. de Articulación de las Áreas del Conocimiento”.
4. Hacer la representación gráfica, en la que su jerarquización no es vertical,

20 es decir, de arriba-abajo. Recordamos que la relación entre los conceptos se
hace mediante flechas que indican qué concepto se relaciona con otro.
b. Identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más
importantes y relevantes de la situación de aprendizaje.
En la situación anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas fundamentales y

hemos encerrado en un círculo los conceptos relevantes que las mismas incluyen.
Es importante destacar que en esta identificación tenemos que integrar los conceptos
relacionados a los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad de
Aprendizaje y en menor medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades que
efectuaremos para que estas y estos apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la situación de
aprendizaje anterior se presenta la filmación de videos sobre los efectos del calor. El video que
filmarán es la actividad que desarrollarán para construir y comunicar sus aprendizajes. De manera
tal, que los aprendizajes están centrados en los “efectos del calor en la salud”, por tanto, estos son
los conceptos seleccionados. El conjunto de estrategias y actividades aparecerán más adelante en la
Unidad de Aprendizaje.
Otro aspecto a valorar es que en la descripción de la situación de aprendizaje no aparecen todos los
conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una maestra o un maestro
con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la temática, puede integrar otros
conceptos que se trabajarán pero que aparecen de manera implícita en la situación de aprendizaje.
Por ejemplo, en la anterior situación, cuando se presenta “medir la temperatura”, de manera implícita
se está hablando establecer unas unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se
incluyen grados Celsius, grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estaría trabajando
con grados Celsius.
En tal sentido, con esta información puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar sus
conceptos para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.
21
Paracontinuarcon los pasos 3 y 4 en la construcciónde la redconceptual tienes dosopciones,

SEGÚN tu estrategia de organización de la información y tu experiencia en el uso de
representaciones gráficas como la red conceptual.
Opción 1:
Construyes oraciones nucleares y después haces la representación gráfica de la red conceptual.
Opción 2:
Colocas los conceptos en cuadros o círculos y vas uniéndolos con flechas SEGÚN la relación
existente entre ellos. Esto te dará como resultado la conexión de los diferentes conceptos de la
temática.
Veamos la opción 1:
Construyendo oraciones nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas básicas construidas a partir
de nuestra situación de aprendizaje. Entre estos conceptos están: temperatura, calor, prevención,
altas, mes, zonas, REPÚBLICA Dominicana, bebidas refrescantes, grados Celsius, jugos, cambio
climático, efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima tropical, investigaciones,
termómetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos con un
enlace (verbos o adjetivos precisos).
• En verano hace calor.
• En verano aumenta la temperatura.
• El verano dura tres meses.
• En verano se ingieren alimentos refrescantes.
• El jugo es una bebida refrescante.
• Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
• Estudiantes investigan efectos del calor.
• El calor puede afectar la salud.
• En el clima tropical varía la temperatura.

22
• República Dominicana tiene clima tropical.
• Estudiantes conocen medidas preventivas.
• La temperatura se mide con termómetro.
• El cambio climático inestabiliza la temperatura.
• Las temperaturas pueden ser altas y bajas.
Representación gráfica
Con esta opción tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares previamente y solo
tenemos que realizar el gráfico. Puede tener como limitante que al trabajar solo con los
conceptos que aparecen en las oraciones construidas, algunas conexiones posibles no son valoradas.
Estas pueden verse una vez que se tienen los conceptos en el plano para iniciar los enlaces que
permitan el gráfico.
23
Veamos la Opción no. 2

a. Vamos colocando los conceptos de manera progresiva y se van estableciendo las
conexiones.
b. Realizamos las conexiones posibles entre los conceptos identificados
Esta opción es ÚTIL para realizar MÚLTIPLES conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la información de manera gráfica. Como la anterior opción,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no están construidas, hay que evitar
AMBIGÜEDADES.
24
Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse
Es importante que releas tu situación de aprendizaje, las Competencias Fundamentales escogidas y

que te detengas a mirar tu red conceptual. Analiza las áreas curriculares que pueden aportar en el
desarrollo de las competencias específicas que necesitan tus estudiantes a partir de la situación
de aprendizaje planteada.
Si la construcción ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo grado, pero
de áreas diferentes, valoren cuáles aportes pueden realizar desde cada una de sus asignaturas.
Recuerda, el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitirá am-

En la situación de aprendizaje anterior, la rede conceptual nos permite visualizar que algunas áreas
pliar las posibilidades de articulación de las áreas.
curriculares que pueden articularse son:
• Matemática: Comprensión del concepto de temperatura, su medición y utilidad.
• Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevención y recetas de alimentos refrescantes.
• Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.
• Ciencias Naturales: Medidas de prevención y cuidado de la salud y protección de los recursos
naturales.
• Educación Artística: Aprender uso recursos audiovisuales (video).

• Educación Física: Relajación corporal después de la actividad física.
Una vez identificadas las áreas, que de manera natural favorece tu situación de
aprendizaje, se puede decidir el tipo de articulación. Pero, para lograr esta articulación, no basta
que la situación de aprendizaje lo posibilite. Es imprescindible utilizar estrategias curriculares y diseñar
actividades que promuevan la integración del conocimiento.
En nuestro Diseño Curricular se nos muestra un esquema de articulación curricular11. En el que vemos
la articulación de contenidos dentro de la misma área curricular (intradisciplinar); la relación entre
dos o más áreas curriculares (multidisciplinar e interdisciplinar) y una articulación que va más allá de
las áreas, pues las competencias que favorecen trascienden las competencias específicas de las
áreas curriculares, apuntando sobre todo al desarrollo de las Competencias Fundamentales
(transdiciplinar).
En nuestra práctica pedagógica es necesario evidenciar una articulación entre las áreas, que permita ir
haciendo conexiones entreellasyfavorezcaunamiradaintegradadel conocimiento, tal y como sucede
en la vida cotidiana. Pero esto solo podemos hacerlo si logramos tener planificaciones conjuntas,
en las que
11
25
participe todo el equipo docente que acompaña un mismo grado. Este equipo reunido toma las
decisiones de las competencias a favorecer, la situación de aprendizaje a diseñar, las estrategias
y actividades a utilizar y participa del diseño de la red conceptual para identificar donde
puede integrarse cada área curricular.
Este equipo reunido puede definir cuál va a ser la modalidad de articulación entre las
áreas: multidisciplinar o interdisciplinar. En la relación multidisciplinar cada área mantiene su
independencia, aunque parten de la misma situación de aprendizaje. Mientras que la relación
interdisciplinar implica que se realizará un trabajo articulado, donde las actividades de un área
curricular posibilitan el desarrollo de actividades en otra área, generando un entramado
coherente y significativo en sus conexiones.
Pensemos en una situación de aprendizaje como la siguiente:

En la escuela Juan Pablo Pina cada año realiza una “Feria de la democracia” para conmemorar el día
de la Constitución. Las y los estudiantes siempre muestran sus competencias para la oratoria, el arte,
la cultura, la resolución de problemas, la simulación y la producción de textos diversos. A las y los
estudiantes de 5to grado les corresponde el área “Los poderes del Estado”. Juntas y juntos leeremos
e investigaremos sobre los tres poderes del Estado, discutiremos acerca de la participación
ciudadana, conoceremos y calcularemos la proporción de representantes del Poder Legislativo según
número de habitantes, realizaremos audiovisuales y jugaremos en equipo a tomar decisiones. En la
feria realizaremos una dramatización, un teatro de títeres y una presentación de los poderes del
Estado con diapositivas.
Después de construir en conjunto la situación de aprendizaje las maestras y los maestros
identifican las áreas curriculares que pueden integrarse. Deciden que serán: Lengua Española,
Matemática, Ciencias Sociales, Educación Artística y Formación Integral Humana y Religiosa.
Ejemplo articulación multidisciplinar:

a) Con la misma situación de aprendizaje cada área elabora sus propias actividades:
Lengua Española: informes de lectura de textos relacionados con los Poderes del
Estado.
Matemática: Resolución de problemas con datos del Poder Legislativo: senadores, diputados.
Estableciendo representantes según población y la proporción establecida por ley.
Ciencias Sociales: Investigarán sobre los poderes del Estado y realizarán una dramatización.
FIHR: Realizarán juegos que permitan la toma de decisiones y dialogarán la importancia del
respeto a las opiniones y el trabajo en equipo.
Educación Artística: Realizarán presentaciones con diapositivas de fotografías que seleccionen
de la labor de los Poderes del Estado.
26
Ejemplo articulación interdisciplinar:

A partir de la situación de aprendizaje:
- Las maestras y los maestros definen actividades en conjunto, procurando una conexión
entre las áreas.
- Eligen los recursos (textos, imágenes, audios, enlaces en línea, etc.) que van a utilizar y que
guardarán interdependencia entre un área y otra.
- Definen la secuencia didáctica, en la que dan un orden a las actividades procurando
que los aprendizajes, competencias e producciones que resulten de una actividad se utilicen
en la siguiente.
- Estudian y definen los tiempos y momentos en los que se realizarán las actividades.
Reorganizando, si fuere necesario, los espacios y los tiempos entre las asignaturas para que
pueda aprovecharse al máximo la experiencia y consigan los resultados esperados. Es decir, si
la semana en la que inician la Unidad de Aprendizaje, se necesita comenzar por el área de
Ciencias Sociales y esta asignatura está el martes a ÚLTIMA hora del día, puede hacerse un
intercambio en los horarios para posibilitar un hilo conductor de las actividades y por tanto
una articulación natural de las áreas para favorecer la integración del conocimiento. Cuidando
un equilibrio en los procesos pedagógicos de las áreas, SEGÚN la distribución de los tiempos de
cada una de las asignaturas que aparece en el Diseño Curricular12.
Con la situación de aprendizaje anterior, las actividades que definen pueden organizarse de la
siguiente manera:
1RO. Presentación de un video y lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado (Ciencias
Sociales).
2DO. Orientación para la producción de informes de lecturas de los textos asignados sobre los
Poderes del Estado (Lengua Española).
3ro. Asignación de una investigación sobre los Poderes del Estado en la REPÚBLICA Dominicana a partir
de los informes de lectura (Ciencias Sociales).
4to. Estudiar y compartir la representación de la ciudadanía realizada por los Poderes del Estado
(Ciencias Sociales).
5to. Con los datos de la investigación, resolver problemas relacionados con la representación de los
legisladores y diputados en tanto la cantidad de habitantes de las provincias y municipios (Matemática).
6to. Realizar tablas y gráficos con las representaciones de los Poderes del Estado en el país
(Matemática).
6to. Con las tablas y gráficos realizados discutir conceptos de ciudadanía, representación,
democracia, elecciones, etc. (Ciencias Sociales).

12
27
7mo. A partir de los conceptos anteriores, realizar juego de toma de decisiones, representación,
trabajo en equipo, etc. Identificando el rol de cada ciudadana y ciudadano y favoreciendo el
respeto a las opiniones de los demás (FIHR).
8vo. Organizar las informaciones de las investigaciones, los gráficos, los informes de
lectura en presentaciones audiovisuales (Educación Artística).
9no. Preparar dramatizaciones con lo aprendido y teatro de títeres (Educación Artística y Ciencias
Sociales).
La articulación entre las áreas curriculares permite a las y los estudiantes vivir una
experiencia coherente, favorece un clima de trabajo en equipo y posibilita evidenciar la vida
de la escuela de manera integrada, tal cual es en la cotidianidad. En una planificación de
relación multidisciplinar, si bien, todas las áreas están trabajando en torno a la misma
situación de aprendizaje, queda limitada en las posibilidades que puede ofrecer a las y los
estudiantes y puede generar dispersión. En cambio, una planificación interdisciplinar,
permite que las y los estudiantes vivan una secuencia organizada, que les genere la
necesidad de participar de forma activa en cada área curricular, pues de las acciones de una,
depende la otra.
Te animamos a organizarte con tus compañeras y compañeros para que sus planificaciones
evidencien una planificación interdisciplinar. Solo es cuestión de organizarse y lograrán un
buen trabajo enequipo, que les permitiráenriquecerelprocesopedagógicoypotenciar las
posibilidades de apropiación de los aprendizajes de sus estudiantes, siendo cada día más
competentes.
Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de

logro de las disti ntas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
En este momento, concretizarás cuáles son las competencias específicas que se propiciarán a
partir del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Para ello, consultarás el Diseño Curricular del
ciclo y nivel educativo al que perteneces. Teniendo presente que aunque se tienen otros
documentos institucionales (como el registro de grado) en los que aparecen las competencias
específicas, el Diseño Curricular es tu documento referente para planificar y ver de manera
organizada las competencias, contenidos e indicadores de logro, valorándolos en su
conjunto, desde las Competencias Fundamentales que permiten ir desarrollando. Es decir, el
Diseño Curricular es el ÚNICO documento que en su totalidad te permite ver de manera integral los
procesos que necesitan ser facilitados en el salón de clases para favorecer el desarrollo de las
competencias de tus estudiantes, SEGÚN el grado al que pertenecen en el sistema educativo
dominicano.
Revisarás tu malla curricular y te detendrás en cada una de las áreas que has identificado. Es
importante que continuamente estudies las competencias específicas en las que tienes que hacer
más énfasis, SEGÚN las características de tu grupo.
Luego, procederás a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de
las competencias específicas a partir de la situación de aprendizaje que te has planteado.
Los seleccionarás en sus tres tipos (de conceptos, procedimientos, actitudes y valores).
28
A la par, irás estudiando y seleccionando los indicadores de logro que te permitirán medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus estudiantes
con los contenidos mediadores seleccionados.
Para el desarrollo de este momento de la planificación puedes auxiliarte de equipos tecnológicos
que te permitan una mayor agilidad en el proceso de selección de cada uno de estos componentes de
la planificación. Los organizas en una tabla como la siguiente:
Área Curricular:
Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseños curriculares propios de
Paso 6: cada ciclolas
Diseñar educativo. Además,
actividades los puedesde
de enseñanza, encontrar en losyenlaces
aprendizaje siguientes:
de evaluación.
http://ww
Este momento eswel.IBEque
.UNESCO .ORG/CURRICULA
te permite /DOMINICANREPUBLIC
la concreción /DR_LPRque
de la propuesta _2014_
vas SPA .PDF
diseñando en tu Unidad
de Aprendizaje. Definirás las estrategias y construirás las actividades que te permitirán organizar
http://wwque
las experiencias w.ed ucando.edua.d
posibilitarás o/siti
tus os/revisioncu
estudiantes. rrictiempo
Es un ular/data /upload
esencial s/ ser creativas-os, para
para
nivel_pen
soñar, pensar rimlos
ario_ 2DO_CICLO
intereses de.PDF
las y los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas
proponer para el aprendizaje de cada una y cada uno.
Las estrategias constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades

para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el
contexto13. Las actividades se conciben como las acciones organizadas pedagógicamente que forman
parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar en el estudiantado la
oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados al desarrollo de las
competencias14.
Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver las estrategias que estaremos
desarrollando y a través de la cual trataremos los contenidos mediadores de las competencias. Pero
si sólo planteamos la estrategia sin describir la actividad, no podremos apreciar el detalle de cómo se
desarrollará, cuál será el procedimiento a seguir, qué rol tendrán los niños y los niños y qué rol tendrás
como maestra o maestro.
13
MINERD (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. página 32.
14
MINERD (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario página 41.
29
Es fundamental que exista una coherencia entre las estrategias y actividades que propones con las
competencias que se han planteado favorecer en las niñas y los niños durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los elementos de la malla curricular que has
identificado y la situación de aprendizaje que orienta los aprendizajes esperados para dar
respuesta al asunto o situación problema que has planteado.
Las estrategias que propones te permiten un vínculo especial con tus estudiantes, te ayudan
a caminar a su lado, acompañándoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y
favoreciendo que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo para movilizar sus
conocimientos, habilidades y actitudes en cada situación de su vida cotidiana. Es importante que
las estrategias utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto,
expresarse libremente, buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar situaciones de
su interés, participar activamente, interactuar con sus compañeras y compañeros, desarrollar
habilidades para el arte y la creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias
curriculares15.
Las actividades que diseñes favorecen un acompañamiento SEGÚN las realidades de tu grupo. Es
fundamental que las actividades sean diversas SEGÚN el momento del proceso en que te
encuentres. Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y recuperación de saberes
previos, de construcción, de profundización, de ejercitación, de investigación y de evaluación. Las
mismas serán planteadas de manera secuencial y en proceso, de forma tal que una actividad
pueda dar paso a la siguiente y se genere una cohesión a lo interno de un área y en la
articulación entre ellas. Esta articulación es lo que favorece la integración de conocimientos y el
aprendizaje en proceso.
Por ejemplo, si tuvieras una situación de aprendizaje como la de la Escuela Juana Saltitopa, algunas
estrategias y actividades serían las siguientes:
Puedes utilizar la estrategia de indagación dialógica o la estrategia de socialización al inicio de un
proceso, desde actividades de recuperación de saberes. Tales como: preguntas a tus estudiantes a
partir de sus concepciones de frío y caliente en la vida cotidiana; diálogo en parejas a partir de unas
imágenes que representan el frío y el calor.
Para seguir ampliando y profundizando en la temática puedes utilizar estrategias de inserción en
el entorno. Para ello, puedes utilizar actividades de investigación, como la siguiente: pedir a tus
estudiantes que busquen periódicos y recorten el estado del tiempo, estudiando y registrando las
variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el país. Dialogan con sus familias qué día
hacía calor, frío, etc., a partir de las temperaturas registradas. Esto lo llevarán al salón de clases.
Tus apoyos siempre son necesarios, para seguir acompañando la construcción de conocimientos de
tus estudiantes. Te puedes auxiliar de estrategias expositivas, de inserción en el entrono y de
solución de problemas. Por ejemplo, diseñas actividades de construcción y profundización, en las
que a partir de los estados de tiempo, ayudarás a las niñas y los niños en la comprensión de la escala
Celsius. Además, identificarán la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos
por el área del comedor, medirán temperaturas en su casa, realizarán estimaciones,
comparaciones de resultados, etc.
Para conocer el avance de tus niñas y niños en el proceso puedes auxiliarte de estrategias de
solución de problemas y de técnicas como el portafolios, los intercambios orales. Para ello puedes
15
Ver Bases de la Revisión y Actualización Curricular. páginas 47-50.
30
realizar actividades de evaluación en las que resolverán problemas en equipos de trabajo, en los que
involucren medidas de temperatura, utilizarán fichas de autoevaluación y de co-evaluación del
trabajo en el grupo. Además, las y los estudiantes escribirán en sus portafolios lo que han aprendido
durante la actividad realizada.
Veamos ahora un ejemplo de una secuencia didáctica que se puede desarrollar con una de las
situaciones de aprendizaje propuestas. Se define una articulación interdisciplinar entre las áreas
curriculares, donde cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora, lo que genera
una secuencia lógica y una articulación significativa y auténtica. Te invitamos a descubrir las
áreas curriculares presentes y las estrategias de enseñanza y aprendizaje que va utilizando esta
maestra.
A partir de la situación de aprendizaje de 5to C de la Escuela José Reyes propuesta en este

documento, se puede realizar una secuencia de actividades como la siguiente:
Actividades de inicio
Estrategias: Descubrimiento e indagación, cuestionamiento, aprendizaje basado en
problema, socialización centrada en actividades grupales.
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compañeras y compañeros.

Plantean los síntomas que tienen esos compañeros y compañeras, desde cuándo los
presentan, a cuáles enfermedades corresponde, cómo creen que ha sido el contagio,
etc. La maestra va ayudando a generar una problematización en las y los estudiantes y la
motivación por conocer más sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del diálogo.
La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para

evitar que otras/os compañeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Dialogan y
hacen propuestas. La maestra presenta la situación de aprendizaje en coherencia con lo
dialogado con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirán.
Se constituirán equipos de trabajo y se establecerán los roles de cada uno para el

desarrollo de la campaña de prevención. Serán escritos en papelógrafos y colocados en un
lugar del salón de clases visible para todas/os. La maestra acompañará y orientará el
proceso.
Actividades de profundización y construcción

Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagación y expositiva de conocimientos elaborados.
Organizadas y organizados en equipos elaboran preguntas de los aspectos que van a
profundizar de las enfermedades a partir de los resultados del diálogo inicial.
31
La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redacción SEGÚN las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.
Realizan una investigación en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente ha
dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las enfermedades
tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientará a las y los estudiantes.
En el salón de clases, aprenderán la redacción de un informe de lectura, el cual construirán

con la información levantada.
Actividad de evaluación y fijación

Estrategias: Técnicas estudio de casos y
debate
Después que los grupos presenten sus informes de lectura, la maestra propicia
varios estudios de casos donde podrán identificar los síntomas de las enfermedades
estudiadas y las posibles causas de su contagio SEGÚN las condiciones de la
comunidad. Las y los estudiantes debaten con argumentos sus respuestas.
Actividades de profundización
Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagación y expositiva de conocimientos elaborados.
La maestra lleva un globo terráqueo al salón e identifican el continente
americano y sus principales características.
Organizadas y organizados en equipos estudian la división geográfica de América.
Identifican El Caribe.
El grupo de estudiantes responsable de la presentación de las zonas tropicales, lleva al
salón algunos videos y mapas. Auxiliándose de ellos, por equipos colocan y comparten las
características de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografía.
Actividad de evaluación
Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales y puesta en COMÚN.
Elaboran de manera gráfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha
generado este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las correcciones
en las relaciones conceptuales y en las representaciones gráficas.
32
Actividades de profundización
Estrategias: Inserción en el entorno y socialización centrada en actividades grupales.
Las y los estudiantes están en condiciones de hacer investigaciones en su
comunidad, detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en
nuevos equipos, SEGÚN las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarán como
cámaras fotográficas, libretas de anotaciones, cámaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompañen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar gráficos con las principales
zonas vulnerables en sus sectores y las características que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografías y las filmaciones realizadas durante
el recorrido.
Estrategias: Puesta en COMÚN
En el salón realizan una puesta en COMÚN de los resultados de la investigación realizada en
la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen estudiantes que
realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante esta socialización.
Actividad de recuperación de saberes

Estrategias: Recuperación de experiencias previas, inserción en el entorno.
La maestra recupera con las y los estudiantes cuáles son las medidas preventivas que
utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Lo hacen, a partir de lo
que ya conocen de la temática. Realizan una escala de cuán seguras son estas medidas y
van evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener.
Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.
Actividad de profundización
Estrategias: Inserción en el entorno, expositivas de conocimiento elaborado,
intercambios orales y puesta en COMÚN.
33
La maestra motiva a conocer las medidas que como país se están tomando para combatir
estas enfermedades. Para esto, visitarán las oficinas de Salud PÚBLICA en sus sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud PÚBLICA. La maestra
les acompaña en su redacción y coherencia con la intención de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigación. Las van
clasificando por tipos de medidas de prevención: en la casa, en la calle, en la escuela,
cuando se está en contacto con una persona contagiada, etc.
Se construyen letreros para la campaña preventiva, SEGÚN las medidas de prevención que
correspondan a cada equipo. Se elaboran trípticos con textos instructivos que
incluyen medidas de masa y peso.
Estrategias: El portafolios.
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
Actividad de construcción, profundización y evaluación

Estrategias: Expositivas de conocimiento elaborado, aprendizaje basado en
problemas, intercambios orales, puesta en COMÚN y diario reflexivo.
El grupo prepara la campaña de prevención auxiliándose de las producciones construidas.
Se organizan en equipos SEGÚN sus habilidades y talentos. Diseñan el programa de la
actividad.
Una comisión se REÚNE con el equipo de gestión, presentan la propuesta y acuerdan un
diálogo con los consejos de curso de los demás grados para acordar la fecha que resulte
más idónea para ellos.
Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales, comparten sus producciones,

presentan gráficos, ambientan espacios con las características de zonas más
vulnerables para generar sensibilización, comparten y modelan medidas preventivas, entre
otras.
Al final de la campaña, realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia.
En el salón, socializan sus aprendizajes, eVALÚAN sus avances, señalan los aspectos a
mejorar en el trabajo individual y de equipos de trabajo.
34
Paso 7: Identifi car y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del
plan diseñado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es importante
que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las actividades que has
planteado. Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance de tus estudiantes,
promover el auto- aprendizaje y facilitar los procesos de investigación16.
Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construcción de los recursos que vas
a necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres. Además, consultar en la dirección
la disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir los que no tengan en existencia.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te detengas en su
desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.

La Unidad de Aprendizaje varía en su duración, SEGÚN el proceso que pueda propiciarse con la
situación de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que requerirá la
secuenciad de actividades para el desarrollo de las competencias de las niñas y los niños.
Dado que es un proceso pedagógico que implica la puesta en marcha de diferentes estrategias y
actividades, se necesita al menos dos o tres semanas para el desarrollo de la planificación.
Es fundamental que la motivación, la participación activa, el dinamismo y el desafío permanezcan

durante el desarrollo de los procesos que propones en la Unidad de Aprendizaje y que las/os
estudiantes puedan evaluar cómo lograron solucionar el problema o el resultado que se planteó en la
situación de aprendizaje.
Docentes que rotan

Si tienes docentes que imparten ALGÚN área curricular en tu grado, por ejemplo Educación Artística,
Educación Física, Formación Integral Humana y Religiosa, etc., debes trabajar con ellos tu
planificación, socializar y/o construir con ellos la situación de aprendizaje para que la puedan
enriquecer desde su área e incorporen en cada paso lo que les corresponde. Cada grado cuenta
con UNA Unidad de Aprendizaje. Es importante que establezcas diálogos y articulaciones
permanentes para asegurar que los docentes que trabajan con tus estudiantes están en la misma
sintonía. Esto favorece la integración de conocimientos, posibilita la disposición del grupo y
permite evaluar al finalizar la Unidad de Aprendizaje cómo han ido movilizando sus competencias
tus estudiantes.
Esquemas para tu planificación por Unidad de Aprendizaje

La organización es fundamental para la comprensión. En la planificación, todos los
componentes guardan una estrecha relación entre sí, por lo que deben ser planteados y colocados
de manera comprensible.
16
Ampliar características de los recursos en el Modelo Pedagógico del Nivel Primario..
35
Cuentas con una matriz general que integra todos los elementos de la planificación de la Unidad
de Aprendizaje y que recoge el diseño global de la misma SEGÚN la duración de esta. Ver anexo 1.
Si esta matriz te resulta reducida en el espacio, puedes organizarla en tu cuaderno de forma
secuencial, un componente debajo de otro. Pero sin dejar fuera NINGÚN elemento. Además,
procurando que se evidencie la horizontalidad de las competencias, los contenidos y los
indicadores de logro. Es decir, estos tres elementos, siempre debes colocarlo uno al lado del
otro, para que se facilite su comprensión.
Cuentas, también con otra plantilla que te permite ir organizando el día a día del desarrollo de tu
Unidad de Aprendizaje con la “planificación diaria”. Ver anexo 2.
La planificación de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa día a día a partir
de tu planificación diaria. Esta te permite organizarte, definir cuáles procesos
desarrollarás con tus estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisación.
La planificación diaria te permitirá enriquecer la Unidad de Aprendizaje, en la medida
que vas adaptando el proceso a la realidad de tu grupo.
Cuentas con dos esquemas, dependiendo si rotas o no por los diferentes grados.
Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificación. ¡Manos a la
obra! No olvides a tus compañeras y compañeros, para una planificación
interdisciplinar.
36
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Competencias Fundamentales:
ð Competencia Ética y ð Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Ciudadana ð Competencia ð Competencia Resolución de Problemas
Comunicativa ð Competencia Científica
ð Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico ð Competencia Ambiental y de la Salud
Situación de aprendizaje
Área(s) Curricular(es)
Tiempo Estimado
Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje
Competencias Indicadores
Contenidos Actividades Recursos
específicas de logro
Conceptuales
Estrategia Unidad de
Procedimentales
Actitudinales
3
Planificación Diaria: Primer ySegundoCiclo
Fecha: Grado y sección: Maestra/o:
Estrategias y técnicas de enseñanza - aprendizaje:
Intención pedagógica del día:
Momento Área curricular / Actividades/

Organización estudiantes Recursos
de la clase competencias específicas duración
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del día/ de la semana
Lecturas recomendadas/o libro de la semana
Observaciones:
Construyo mi planificación
3
PlanificaciónDiaria(maestrosymaestrasquerotan)
Fecha: Grado: Maestra/o:
Área Curricular: Estrategiasytécnicasdeenseñanza-aprendizaje:
Intención pedagógica del día:
Momento Actividades/
Competencias específicas Organización estudiantes Recursos
de la clase duración
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del día/ de la semana
Estrategia Unidad de
Lecturas recomendadas/ o libro de la semana
Observaciones:
3
REFERENCIAS
Dirección General de Currículo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). 2014.

Santo Domingo: MINERD.
MINERD. (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de
Educación REPÚBLICA Dominicana.
MINERD. (2014). Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo:
Ministerio de Educación REPÚBLICA Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedagógico Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo: MINERD.
Ministerio de Guatemala. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Guatemala: MINEDUC.
Secretaría de Estado de Educación. (2003). Planificación efectiva. Formación de Verano. Santo

Domingo: SEE.
40

Construyo Mi Planificacion Docente Estrategia Unidad de Aprendizaje

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Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Dirección

General de Educación Primaria

Serie Estrategias de Planificación

Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Serie Estrategias de Planificación

Dirección General de Educación Primaria

Construyo mi planificación docente a través de la estrategia

Punto de partida: Los referentes de la planificación docente

Para este análisis, te invitamos a realizar las siguientes acciones:

c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de

d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de

a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental atendiendo al

b. Cuando estés construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos

c. Al momento de identificar las competencias específicas y los contenidos de las áreas,

d. En los procesos evaluativos que diseñas en tu planificación, fíjate en los

Recordemos cuáles son las 7 Competencias Fundamentales3:

4. Contexto sociocultural y educativo

Es imprescindible que conozcas:

Es importante que estudies la caracterización sociocultural que aparece en el Diseño Curricular 4,

5. Momentos del año escolar y efemérides

Diseñando mi Unidad de Aprendizaje

Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en

6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso!

Identi fi quemos situaciones y temáticas que permiten la construcción de las situaciones

Al iniciar el año escolar, es importante hacernos las siguientes preguntas:

A partir de contextos específicos y necesidades de la escuela pueden generarse otras situaciones de

a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.

b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

También podemos pensar en situaciones simuladas, con temáticas que estén en

- Participación de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio climático y

- La visita de niños y niñas scouts al parque zoológico.

- La excursión al Monumento de los Héroes de la Restauración de un grupo de adolescentes de

- Un grupo de teatro presenta la obra “Las primeras civilizaciones”.

- Un grupo de voleibol local que participa en los Juegos Panamericanos.

Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar

Componentes de la situación de aprendizaje

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

2. El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar.

En el diseño de la situación de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o problemáticas

3. La intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

Te han elegido para participar de una experiencia ÚNICA: pertenecer al grupo

En nuestra escuela JuanaSaltitopa hace mucho calor

En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento,

Evaluando mi situación de aprendizaje

Para evaluar mi situación de aprendizaje,

Evaluando mi situación de aprendizaje

2. La situación desafía a mis

4. Se promueve que las y los estudiantes

5. Se han valorado situaciones del contexto

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de

Recuerda: Para el diseño de tus estrategias y actividades te resultará propicio tener

Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situación de aprendizaje.

Situación de aprendizaje (2D0 grado)

1. Competencia Ética y Ciudadana

• Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.

ACTÚA con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y

• Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.

• Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.