Teorias Cuadro Comparativo 2 248977 Downloable 1223471

teorias-cuadro-comparativo-2
50 pag.
Descargado por Maria Francisca Momberg

(mfran.momberg@gmail.com)
Encuentra más documentos en
TEORIAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO
TEORIA EDAD ETAPAS ESQUEMA
BIOGRAFÍA
SIGMUND Teoría psicosexual de Freud
Teoría de Freud que afirma que la ETAPA ORAL Ello (inconsciente)
FREUD maduración del instinto sexual El placer del bebé se localiza en la boca. Termino psicoanalítico
(1856-1939) subyace a las etapas del desarrollo Ya que los bebes obtienen en actividades que designa el
de la personalidad y que la manera orales como chupar, masticar y morder. componente innato de
(Príbor, 6 de
en que los padres manejen los INFANCI Las actividades de alimentación son la personalidad que es
mayo de 1856 -
impulsos instintivos de los niños A importantes en particular. dirigido por los instintos.
Londres, 23 de
determina los rasgos que exhibirán Del Ejemplo: un bebé destetado demasiado
septiembre de 1939)
los hijos. nacimient pronto o en forma abrupta puede ansiar Yo (pre-consciente)
oa2 más tarde el contacto íntimo e Termino psicoanalítico
Fue
Freud fue el primero en descubrir años incrementar excesivamente su nivel de para designar el
un médico neurólogo aust
que los lactantes manifiestan una dependencia con respecto a su cónyuge. componente racional de
riaco de origen judío,
sexualidad activa. la personalidad.
padre del psicoanálisis y
Primeras reacciones frente al “objeto
una de las mayores
Estructura de la personalidad tiene bueno” (M. Klein) Superyó (consciente)
figuras intelectuales
tres estructuras: el ello, el yo y el Percepciones frustrantes y ansiógenas del Termino psicoanalítico
del siglo XX. Era el
superyó es la estructura freudiana “objeto malo”. que designa el
primogénito, su nana era
componente de la
católica.
personalidad formado
Elaboró sus ideas de la
ETAPA ANAL por las normas morales
teoría psicoanalítica
NIÑEZ El placer del niño se encuentra en el ano internalizadas.
mientras trabajaba con
TEMPRA
pacientes con
NA Objetivación del objeto externo
enfermedades mentales.
De los 2 Importancia capital de las funciones
Él era doctor en
a los 3 excretorias
medicina, especializado
años La disciplina esfinteriana establece un
en neurología, y pasó la
sistema de contra pulsiones.
mayor parte de su vida

en Viena, aunque se
trasladó a Londres al La micción y defecación voluntarias se
final de su carrera convierten en los métodos primordiales de
debido al antisemitismo satisfacer el instinto sexual.
nazi. Ejemplo: los niños que son castigados por
“accidentes” en el control de esfínteres
pueden transformarse en seres inhibidos,
desordenados o derrochadores.
ETAPA FÁLICA
El placer del niño se localiza en los
genitales.
De los 3 Los niños desarrollan un deseo incestuoso

a los 5-6 por el progenitor del sexo opuesto
años (complejo de Edipo en los niños y
complejo de Electra en las niñas). La
ansiedad que genera este conflicto
provoca que los niños internalicen las
características del rol sexual y normas
morales de su rival paterno del mismo
sexo.
 Identificación del yo.

 Desarrollo del complejo de Edipo.
ETAPA LATENTE
El niño reprime su interés sexual y
De los 5 desarrolla habilidades sociales
o 6 a los intelectuales.
11 o 12 Los traumas de la etapa fálica causan
años conflictos sexuales que serán reprimidos e
impulsos sexuales que serán

recanalizados hacia el trabajo escolar y
juego vigoroso.
El Yo y el Superyó continúan
desarrollándose a medida que el niño
obtiene más capacidades de solución de
problemas en la escuela e internalizada
valores sociales.
Organización del aparato psíquico.

 Constitución del Yo y de la estructura
del aparato psíquico inconsciente.
 Se organiza el sistema inconsciente.
 El yo ejerce sus funciones de defensa
y adaptación a la realidad.
 Construcción progresiva del
pensamiento social, lógico y moral.
 Se dan conductas homosexules.
ETAPA GENITAL
12 años La pubertad provoca un nuevo despertad
de edad de los impulsos sexuales. En esta etapa
en los adolescentes deben aprender como
adelante. expresar estos impulsos en formas
socialmente aceptables. Si el desarrollo
ha sido sano, el instinto sexual maduro se
satisface mediante el matrimonio y la
crianza de los hijos.

JEAN WILIANM Nacimien SENSORIOMOTORA
Teoría Psicogenética
FRITZ PIAGET to a 2 El niño activo
(1896 – 1980) Conjunto de transformaciones que se años Los niños aprenden la conducta
propositiva, el pensamiento orientado a
producen en las características y
capacidades del pensamiento en el medios y fines, la permanencia de los
Nació en Suiza en 1986.
transcurso de la vida, especialmente objetos.
Fue un niño
extremadamente durante el periodo del desarrollo y
por el cual aumenta los conocimientos La conducta del niño es esencialmente
brillante y lleno de
y habilidades para percibir, pensar, motora, no hay representación interna de
curiosidad. A los 10 años
comprender y manejarse en la los acontecimientos externos, ni piensa
de edad publicó su
realidad. mediante conceptos.
primer trabajo científico,
donde describió un
El bebé construye un entendimiento del
pichón albino del parque
mundo por medio de la coordinación de
local. Y a los 15 años
Teoría del desarrollo experiencias sensoriales con actos físicos.
consiguió su primer
El niño evoluciona desde los actos reflejos
empleo como curador de cognoscitivo de Piaget e instintivos cuando nace, hasta el inicio
una colección de moluscos
del pensamiento simbólico al final de la
en el Museo de Ginebra. Propuso que los niños pasan por una
etapa.
Y seis años secuencia invariable de etapas, cada
despuésobtuvo el una caracterizada por distintas
Reflejos.
doctorado en ciencias formas de organizar la información e
Reacciones circulares: organización de las
naturales. Piaget continúo interpretar el mundo. Asimismo,
percepciones y hábitos.
especializándose en pensaba que todos los niños pasan
Inteligencia sensoriomotriz: construcción de
muchas áreas, entre ellas por estas fases en el mismo orden,
un universo objetivo.
sociología, religión y pero no necesariamente a la misma
filosofía. Mientras edad. Es decir, existe un patrón
estudiaba filosofía, se universal del desarrollo cognoscitivo.  Los bebés aplican sus
sintió fascinado por la Acorde con su perspectiva capacidades sensoriales y
epistemología, o sea la interactiva, Piaget propuso que el motoras para explorar y obtener
manera en que se logra desarrollo se efectúa mediante la una compresión básica del
el conocimiento. Su interés interacción de factores innatos y ambiente. Al nacer, sólo tienen
lo llevo a estudiar ambientales. reflejos innatos con los que

filosofía y psicología en Conforme el niño va madurando, enfrentan al mundo. Al final del
la soborna, donde tiene acceso a nuevas posibilidades periodo sensoriomotor pueden
conoció a Teodoro Simón, que estimulan el desarrollo ulterior. El efectuar coordinaciones
quien por entonces niño las interpreta a partir de lo que sensoriomotoras complejas.
estaba preparando el ya conoce. De esta manera, cumple  Los bebés adquieren un sentido
primer test de un papel activo en su propio primitivo del “yo” y los “otros”,
inteligencia para niños. desarrollo. aprenden que los objetos
Simón lo convenció de continúan existiendo cuando están
que le ayudara a Piaget nos enseñó que los niños fuera de la vista (permanencia
elaborar las normas de buscan activamente el conocimiento a del objeto) y comienzan a
edad para los reactivos. través sus interacciones con el internalizar esquemas
Fue en ese trabajo en ambiente, que poseen su propia conductuales para producir
que Piaget comenzó a lógica y medios de conocer que imágenes o esquemas mentales.
explorar los procesos de evoluciona con el tiempo.
razonamiento de los
niños. Le intrigó el Los esquemas son conjuntos de PREOPERACIONAL
hechode que sus acciones físicas, de operaciones El niño intuitivo
respuestas se basaban en mentales, de conceptos o de teorías
razones muy diferentes. que usamos para obtener El niño puede usar símbolos y palabras
Por ejemplo, dos podían información sobre el mundo. para pensar. Solución intuitiva de los
decir que un árbol tiene problemas, pero el pensamiento está
vida, pero explicar su limitada por la rigidez, la centralización y
respuesta de manera PRINCIPIOS GENERALES el egocentrismo.
distinta. Uno decía que
estaba vivo porque se ORGANIZACIÓN:es una El niño comienza a representar el mundo
movía, otro que estaba predisposición innata en todas las con palabras e imágenes, las cuales
vivo porque produce especies. De 2 A refleja un mayor pensamiento simbólico y
semillas. La fascinación Proceso de categorización, 7 años van más allá de la conexión de la
por los procesos de sistematización y coordinación de información sensorial con los actos físicos.
adquisición del estructuras cognitivas. Pensamiento egocéntrico y sincrético
conocimiento en el niño Realismo intelectual sin razonamiento.
inspiraron una carrera de Conforme el niño va madurando, Intrincación afectiva e intelectual.
60 años consagrada a integra los patrones físicos simples o

investigar el desarrollo esquemas mentales a sistemas más Tres estadios
infantil. complejos. 2 a 4 años
Al final de ella, Piaget Aparición de la función simbólica.
había publicado más de ADAPTACIÓN:para Piaget, todos Interiorización de los esquemas de acción
40 libros y 100 artículos los organismos nacen con la y representación.
sobre la psicología del capacidad de ajustar sus estructuras
niño. mentales o conducta a las exigencias 4 a 5 años
Piaget fue uno de los del ambiente. Organizaciones representativas fundadas
primeros teóricos del sobre configuraciones estáticas y
constructivismo en ASIMILACIÓN:es el proceso que conjuntos de acciones.
psicología. Pensaba que consiste en moldear activamente la
los niños construyen nueva información para encajarla en 5 a 7 años
activamente el los sistemas existentes. Organizaciones de la función
conocimiento del representativa de formas mentales
ambiente usando lo que ACOMODACIÓN:es el proceso semirreversibles.
ya saben e interpretando que consiste en modificar los
nuevos hechos y objetos. esquemas existentes para encajar la  Los niños usan el simbolismo
La investigación se centró nueva información discrepante. (imágenes y lenguaje) para
fundamentalmente en la representar y comprender
forma en que adquieren Cuando es compatible con lo que ya diversos aspectos del ambiente.
el conocimiento al ir se conoce, se alcanza un estado de Responden a objetos y hechos de
desarrollándose. En otras equilibrio. acuerdo con la forma en que las
palabras, no le cosas parecen ser. El pensamiento
interesaba tanto lo que es egocéntrico, lo que significa
conoce el niño, sino cómo EQUILIBRIO:es la tendencia que los niños piensan que todos
piensa en los problemas innata de conservar estables las perciben el mundo de la misma
y en las soluciones. estructuras cognoscitivas forma que ellos.
Estaba convencido de aplicando para ello los  Los niños incrementan su
que el desarrollo procesos de asimilación y imaginación en sus actividades
cognoscitivo supone lúdicas. En forma gradual
cambios en la capacidad acomodación.
comienzan a reconocer que las
del niño para razonar otras personas no siempre
sobre su mundo. perciben el mundo como ellos.

OPERACIONES CONCRETAS
El niño práctico
El niño aprende las operaciones lógicas

de seriación, de clasificación y de
conservación. El pensamiento está ligado
a los fenómenos y objetos del mundo real.
El niño ahora puede razonar de forma

lógica acerca de eventos concretos y
clasificar objetos en conjuntos diferentes.
Constitución de los esquemas operatorios:

Operaciones simples.
De 7 a Conclusión de sistemas de conjuntos
11 años coordinados.
Construcción de los números, de los
objetos.
Primeras ejecuciones de la ley de
causalidad.
Carácter concreto de las operaciones
intelectuales.
 Los niños adquieren y utilizan

operaciones cognoscitivas
(actividades mentales
componentes del pensamiento
lógico).
 Los niños ya no son engañados

por las apariencias. Al basarse en

operaciones cognoscitivas,
entienden las propiedades
básicas y las relaciones entre
objetos y eventos en el mundo
cotidiano. Paulatinamente
adquieren mayor eficiencia para
inferir por los motivos por medio
de la observación del
comportamiento de otros y las
circunstancias en las que ocurre.
La seriación,operación mental que

aparece en esta etapa, es la capacidad
de ordenar objetos en una progresión
lógica.
Ej. Del más pequeño al más grande.
La clasificación es otra manera

introduce orden en el ambiente al
agrupar las cosas y las ideas a partir de
elementos comunes.
1. Clasificación matricial: consiste en

ordenar objetos atendiendo a dos o
más atributos.
2. Clasificación jerárquica consiste en
comprender cómo las partes se
relacionan con el todo.
La conservación consiste en entender

que un objeto permanece idéntico a
pesar de los cambios superficiales de
forma o de aspecto físico.

La capacidad de razonar sobre los
problemas de conservación es lo que
caracteriza a la etapa de las
operaciones concretas.
Piaget analizo el conocimiento de los
cinco pasos de la conservación en el niño:
número, líquido, sustancia (masa), longitud
y volumen.
OPERACIONES FORMALES
El niño reflexivo
El niño aprende sistemas abstractos del

pensamiento que le permiten usar la
lógica proposicional, el razonamiento
científico y el razonamiento proporcional.
Gracias a la capacidad de pensar en

forma lógica y de realizar las
operaciones mentales, el niño aborda los
De 11 a problemas más sistemáticamente.
12 años
y en El adolescente razona de manera más
adelante abstracta, idealista y lógica.
Cinco habilidades fundamentales:

1. La lógica combinatoria.
2. El razonamiento hipotético.
3. El uso de supuestos.
4. El razonamiento proporcional.
5. La experimentación científica.

 Las operaciones cognoscitivas de
los adolescentes son
reorganizadas en forma que les
permite operar sobre las
operaciones (pensar respecto al
pensamiento). En esta etapa el
pensamiento es sistemático y
abstracto.
 El pensamiento lógico ya no está

limitado a lo concreto u
observable. Los adolescentes
disfrutan ponderando cuestiones
hipotéticas y, como resultado,
pueden convertirse en seres
idealistas. Son capaces de aplicar
el razonamiento deductivo
sistemático que les permite
considerar muchas soluciones
posibles a un problema y escoger
la respuesta correcta.
10

B. F. SKINNER La perspectiva conductista. Según Skinner, no existe una “etapa
Condicionamiento operante de agresiva” en el desarrollo del niño ni un
1904-1990 Skinner: “instinto agresivo” en los seres humanos.
Era un reparador de
En el condicionamiento de Skinner
aparatos al que le En su lugar, afirma que la mayor parte
(1988), las consecuencias de una
gustaba fabricar nuevos de los hábitos que adquieren los niño, las
conducta producen cambios en la
artefactos. La mas joven respuestas mismas que comprenden sus
probabilidad de la ocurrencia de
de sus hijas, Deborah, “personalidades” únicas, son operantes
dicha conducta. Una conducta que va
creció en la cuna de aire emitidas en forma libre que han sido
seguida por un estimulo reforzante,
cerrada que él inventó moldeadas por sus consecuencias.
tiene mayores probabilidades de
porque deseaba
recurrir, pero una conducta que va
controlar el entorno de su De acuerdo con ello, la teoría del
seguida por un estímulo punitivo,
hija por completo. La aprendizaje operante de Skinner afirma
disminuye la probabilidad de volver
cuna de aire era a que las direcciones en que nos
a presentarse.
prueba de sonidos e desarrollamos dependen de estímulos
incluían un control de externos (reforzadores y estímulos
Ejemplo: es más probable que un
temperatura. Debbie, era agresivos) más que de fuerzas internas
niño repita una conducta si recibe
una niña con sus padres, como instintos, impulsos o maduración
una sonrisa, que si recibe una mirada
actualmente es una biológica.
reprobatoria.
artista exitosa, está
casada y vive en Londres.
Para Skinner, un niño aprende a ser
tímido como resultado de sus
Propuso una teoría del
experiencias con el entorno; si se
aprendizaje que
modifica el entorno, el niño puede
acentuaba la función de
aprender a disfrutar la interacción
los estímulos externos en
social.
el control del
comportamiento humano.
Una conducta seguida por un:
ESTIMULO REFORZANTE
(REFUERZOS)
Mayores probabilidades de recurrir.
ESTIMULO PUNITIVO (CASTIGOS)
11

Disminuye la probabilidad de
recurrir.
Las recompensas y castigos moldean

el desarrollo de los individuos.
La teoría del aprendizaje operante

de Skinner
(conductismo radical)
 A través de su investigación
con animales, Skinner (1953)
llego a entender una forma
muy importante del
aprendizaje que creyó era la
base de la mayor parte de
los hábitos.
 En forma simple, Skinner
afirmó que tanto los animales
como los humanos repiten
actos que conducen a
resultados favorables y
reprimen aquellos que
producen resultados
desfavorables.
En el lenguaje de la teoría de
Skinner la respuesta de oprimir la
palanca emitida en forma libre se
llama operantey la croqueta del
alimento que fortalece esta respuesta
se llama reforzador.
Los estimulos aversivos, por otra
12

parte son consecuencias que suprimen
una respuesta y disminuyen la
probabilidad de que ocurra en el
futuro.
Skinner creía que los hábitos se

desarrollan como resultado de
experiencias de aprendizaje
operante únicas.
El comportamiento agresivo de un
niño puede ser reforzado con el
tiempo debido a que sus compañeros
de juego “se rinden” (refuerzan ante
sus tácticas energéticas. Otro niño
puede convertirse en un ser
relativamente pacifico debido a que
sus pares suprimen (castigan) en
forma activa sus conducta agresiva
peleando con él. Los dos niños
pueden desarrollarse en direcciones
completamente diferentes con base
en sus historias diferentes de
reforzamiento y castigo.
 Esta teoría afirma que las
direcciones en que nos
desarrollamos dependen de
estímulos externos
(reforzadores y estímulos
aversivos) más que de fuerzas
internas como instintos,
impulsos o maduración
biológica.
13

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Forma de aprendizaje mediante la
cual los actos realizados en forma
libre (u operante) incrementan o
reducen su probabilidad de
ocurrencia de acuerdo con las
consecuencias que producen.
El aprendiz emite primero una
respuesta de alguna clase (opera en
el ambiente) y luego asocia esta
acción con las consecuencias
agradables o desagradables que
produce.
14

J. WATSON El conductismo de Watson
Por lo tanto, de acuerdo con el enfoque
(1878-1958) Una premisa básica del conductismo conductual, es un error suponer que los
de Watson (1913) es que las niños progresan a través de una seria de
Fue el padre del conclusiones sobre el desarrollo etapas distintas, dictadas por la
conductismo y el primer humano deben basarse en maduración biológica, como había
teórico del aprendizaje observaciones de conducta afirmado Freud (y otros). En sus lugar el
social. manifiesta en lugar de hacerlo en desarrollo es visto como un proceso
especulaciones acerca de motivos continuo de cambio conductual moldeado
(Greenville, EE UU, 1878- inconscientes o procesos cognoscitivos por el ambiente único de la persona y
Nueva York, 1958) inobservables. Es más Watson creía pude diferir en forma dramática de una
Psicólogo que las asociaciones bien aprendidas persona a otra.
estadounidense, fundador entre estímulos externos y respuestas
del conductismo. Se observables (llamadas hábitos) son
trasladó a Chicago para los cimientos del desarrollo humano.
estudiar filosofía, atraído Como John Locke, Watson veía al
por Dewey y el bebé como una tabula rasa en la
pragmatismo, pero describe la experiencia. Los niños no
pronto comenzó a tienen tendencias innatas; lo que
interesarse por la llegan a ser depende por completo
psicología. Se doctoró en de sus ambientes de crianza y las
1903 y empezó a formas en que los tratan sus padres y
trabajar como asistente otras personas significativas en sus
instructor en psicología vidas.
animal. En 1907 ingresó Watson se propuso demostrar que
en el plantel académico los temores infantiles y otras
de la Universidad Johns reacciones son adquiridas, no innatas.
Hopkins, en la que
permanecería hasta Experimento:
1920, e inició sus estudios “El pequeño Albert”
sobre los procesos En una demostración, Watson y
sensoriales en los RosalieRaynor (1920) presentaron
animales. una rata blanca mansa a un niño de
15

nueve meses de edad llamado
Un estudioso del Albert. Las reacciones iniciales de
desarrollo que afirmaba Albert fueron positivas; gateó hacia
que podía tomar una la rata y jugó con ella como lo había
docena de bebés sanos hecho antes con un perro y un conejo.
y entrenarlos para ser Luego, dos meses más tarde, Watson
cualquier cosa que él intentó infundir una respuesta de
eligiera, como médico, temor. Cada vez que Albert se
abogado, mendigo, etc., acercaba a la rata blanca, Watson
sin importar sus se colocaba detrás de él y golpeaba
antecedentes o una barra de acero con un martillo.
ascendencia. ¡Que Al transcurrir el tiempo, Albert asoció
afirmación tan audaz! la rata blanca con el ruido
estrepitoso y llegó a temer a su
peludo compañero de juegos, loa
cual demostró que los temores se
aprenden con facilidad.
La creencia de Watson de que los

niños son moldeados por sus
ambientes llevaba un mensaje
sombrío para los padres; en gran
medida, ellos eran los responsables
de lo que llegaran a ser sus hijos.
Estimulo-respuesta
16

LEV. VYGOTSKY
TEORÍA SOCIOCULTURAL- No existen patrones universales del
(1896-1934) COGNOSCITIVVA desarrollo, pues las culturas dan La zona de desarrollo
prioridad a distintas clases de proximal
Fue un destacado Destaca la forma en que la cultura y herramientas, de habilidades intelectuales Es el término utilizado
representante de la la interacción social guían el y de convenciones sociales. para describir el rango
psicología rusa. Propuso desarrollo cognoscitivo. de tareas que son
una teoría del desarrollo También creía que los niños Aunque Vygotsky (1978) admitió que el demasiado difíciles
del niño que refleja el construyen sus conocimientos de aprendizaje no es lo mismo que el para que el niño las
enorme influjo de los forma activa. Sin embargo, Vygotsky desarrollo, sostuvo que “el aprendizaje domine solo, pero que
acontecimientos históricos le dio mucha más importancia al constituye un aspecto necesario y puede aprender con la
de sus época. Tras el papel de la interacción social y universal del procesos de adquirir guía y ayuda de los
triunfo de la revolución cultural en el desarrollo cognoscitivo, funciones psicológicas organizadas adulto o niños más
de Octubre de 1917, los que Piaget. culturalmente y propias del ser humano” hábiles.
líderes de la nueva
sociedad soviética Describió el desarrollo del niño como LIMITE SUPERIOR: Nivel
destacaron la influencia inseparable de las actividades de responsabilidad
de cada individuo en la sociales y culturales (Rowe y Wertsch, adicional que el niño
transformación de la 2004). Él creía que el desarrollo de puede aceptar con la
sociedad mediante el la memoria, la atención y el ayuda de un instructor
trabajo y la educación. razonamiento implica aprender a capaz.
Vygotsky formulo una usar los inventos de la sociedad,
teoría psicológica que como el lenguaje, los sistemas LIMITE INFERIOR: Nivel
correspondía la nueva matemáticos y las estrategias de de solución de
situación de su país. memoria. En una cultura, esto podría problemas que logra el
en aprender a contar con ayuda de niño en estas tareas al
la computadora y en otra a contar trabajo solo.
Este estudioso del con los dedos o con un ábaco.
desarrollo ruso fue un ANDAMIAJE: es la
activo investigador en las Su teoría pone de relieve las modificación del nivel
décadas de 1920 y relaciones del individuo con la de apoyo. Cuando el
1930, época durante la sociedad. Afirmo que no es posible estudiante está
cual Piaget estaba entender el desarrollo del niño si no aprendiendo una nueva
elaborando su teoría.
17

Desafortunadamente se conoce la cultura donde se cría. tarea, la persona hábil
murió a la edad de 38 Pensaba que los patrones del puede utilizar la
años, de tuberculosis pensamiento del individuo no se instrucción directa.
antes de poder deben a factores innatos, sino que El dialogo es una
completar su trabajo. son producto de las instituciones herramienta importante
culturales y de las actividades del andamiaje en la
Sin embargo escribió más sociales. La sociedad de los adultos zona de desarrollo
de 100 libros durante los tienen la responsabilidad de proximal (Tappan,
10 años en que la compartir sus conocimientos colectivos 1998).
ejerció. Su libro de con los integrantes más jóvenes y
mayor influencia, menos avanzados para estimular el LENGUAJE Y
Pensamiento y Lenguaje, desarrollo intelectual. Por medio de PENSAMIENTO: Los niño
se publicó en forma las actividades sociales el niño utilizan el habla no sólo
póstuma .desde 1936 aprende a incorporar su para comunicarse
hasta 1956 su obra fue pensamiento, herramientas culturales socialmente sino
prohibida en la unión como el lenguaje, los sistemas de también para resolver
soviética porque contenia conteo, la escritura, el arte y otras tareas:
referencias a los invenciones sociales. El desarrollo Identifico tres etapas en
psicólogos occidentales. cognoscitivo se lleva a cabo a el uso del lenguaje:
De ahí que los medida que internaliza los resultados 1. Habla social: el
investigadores no hayan de sus interacciones sociales. niño se sirve del
tenido acceso a ella lenguaje y
hasta la década de Procesos mentales: cumplen
1960, casi 30 años SUPERIORES: los seres humanos las funciones
después de su van adquiriendo y desarrollando a independientes.
fallecimiento. través de la interacción social. 2. Habla
 Inteligencia. egocéntrica:
 Lenguaje cuando
comienza a usar
INFERIORES: Son aquellas funciones el habla para
con las que el ser humano nace y regular sus
están determinadas géticamente. conducta y su
pensamiento.
18

Orígenes del pensamiento Habla en voz
INTERNALIZACIÓN: alta consigo
Es el proceso por el cual se mismo cuando
transforma una estructura externa de realiza algunas
una interna. El individuo logra tareas.
transformar una función externa 3. Habla interna:
(interpsicológica) función interna la emplean
(intrapsicológica). para dirigir su
pensamiento y
Piaget y Vygotsky coinciden en que sus conducta
el niño debe construir mentalmente el
conocimiento, solo que Vygotsky
concede mayor importancia al papel
de las interacciones sociales en este
proceso.
La madurez para el aprendizaje se

define por el nivel de competencia y
del conocimiento del niño
19

HENRI WALLON ESTADIOS
SIMBIOSIS AFECTIVA
(1979-1963) La conciencia reside el origen del ESTADIO DE IMPULSIVIDAD MOTRIZ Y
Psicólogo y pedagogo progreso intelectual, pero esta no se 0-1 años EMOCIONAL:
francés. presenta en el momento del La emoción permite construir una simbiosis
Wallon consagró sus nacimiento sino que es una cualidad afectiva con el entorno
investigaciones a la que se construye socialmente, por
psicología del niño, cuyo medio de lo que denomina simbiosis Orientación: hacia adentro, dirigida a la
desarrollo está influido, a afectiva. construcción del individuo.
su parecer, por la Factores para explicar la evolución
maduración biológica y de la psicología del niño: ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ Y
por el medio social; 1. La emoción. PROYECTIVO:
desarrollo que no es 2. El otro La actividad sensorio-motriz presenta dos
continuo, sino que está 3. El medio 2-3 años objetivos básicos. El primero es la
sembrado de crisis que 4. El movimiento manipulación de objetos y el segundo la
provocan una continua imitación.
reorganización. Describió  El niño es un ser social desde
el desarrollo mental del nace y que en la interacción Orientación: hacia el exterior, a las
niño como una sucesión con los demás va a residir la relaciones con los otros y los objetos.
de estadios, clave de sus desarrollo
deteniéndose en el ESTADIO DEL PERSONALISMO:
análisis de los aspectos DESARROLLO DE LOS ESTADIOS Tres periodos en la evolución del yo:
cognitivos, biológicos, 3-5 años 1. Toma de conciencia de su propia
afectivos y sociales. Junto Wallon define un estadio como un persona.
con el suizo Jean Piaget y conjunto de características específicas 2. Afirmación seductora de la
el bielorruso Lev que se establecen a partir de las personalidad.
Vigotsky, es considerado relaciones que el sujeto mantiene con 3. Periodo de imitación.
como una de las figuras el medio, en un momento dado del
clave de la moderna desarrollo.
psicología infantil.
Cursó sus estudios

superiores en la Escuela
20

Normal Superior de ESTADIO DE LAS DIFERENCIACIONES:
París, donde obtuvo los 1. Desaparición del sincretismo de la
persona.
títulos de licenciado en Los estadios se regulan por dos leyes: 6-9 años Papel de la escuela.
filosofía (1902) y Toma de conciencia de sí como
medicina (1908). En 1. 1. Ley de alternancia funcional: personalidad polivalente.
1914, tras el estallido de Es la ley principal que regula el
la Primera Guerra desarrollo psicológico del niño. 2. Desaparición del sincretismo de la
Plantea que las actividades del niño, inteligencia
Mundial, sirvió en el
unas veces se dirigen a la
ejército francés en construcción de su indivualidad y Los diversos aspectos de los objetos o
calidad de facultativo, y otras al establecimiento de relaciones situaciones van siendo progresivamente
pasó varios meses con los otros; alternándose la identificados y clasificados en lugar de
orientación progresivamente en cada verlos globalmente.
destacado en el frente.
estadio. Clasificaciones variadas, comparaciones,
Durante este intenso distinciones.
período de su vida tuvo
ocasión de analizar a 2. 2. Ley de preponderancia e
fondo algunas de las integración funcional.: Consiste en ESTADIO DE LA PUBERTAD Y LA
que no existe ni ruptura, ni ADOLESCENCIA:
lesiones cerebrales de los
continuidad funcional en la transición  Contradicción entre lo conocido y lo
soldados que caían 12 años que se desea conocer.
de un estadio a otro. De este modo,
heridos o de los que las funciones antiguas no  Conflictos y ambivalencia afectivos.
habían resultado muertos desaparecen sino que se integran con  Desequilibrios.
en combate, estudios que las nuevas.
luego aplicaría a su
labor como neurólogo.
Por esa misma época,
asqueado de la guerra,
comenzó a definir
claramente su
21

pensamiento político,
contrario al fascismo y a
cualquier forma de
ideología totalitaria,
acercándose a las
posiciones de la
izquierda progresista
francesa.
Unas de sus obra más

célebres: El niño
turbulento (1945). Tras la
redacción de esta tesis
doctoral, inició un
fecundo período de
investigaciones que
arrojó obras tan
relevantes como Evolución
psicológica del
niño (1941), Del acto al
pensamiento(1942), Los
orígenes del pensamiento
en el niño (1947) y Los
orígenes del carácter en el
niño (1949).
22

URIEN
TEORIA DE LOS SISTEMAS LOS CONTEXTOS DE BRONFENBRENER
BRONFENBRENER ECOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO
(1917-2005)
Modelo que hace hincapié en que la 1. MICROSISTEMA:
Psicólogo persona en desarrollo está inmensa Escenarios inmediatos (que incluyen las
estadounidense. en una serie de sistemas ambientales relaciones y actividades de su función)
Que abrió la teoría que interactúan entre sí y con la que encuentra en la realidad la persona;
ecológica sobre el persona para influir en su desarrollo. la más interna de las capas o contextos
desarrollo y el cambio de ambientales Bronfenbrener.
conducta en el individuo Proporciona un análisis detallado de
a través de su teoría de las influencias ambientales.
sistemas ambiente que Además, en vista de que también 2. MESOSISTEMA: interconexiones
influye en el sujeto y en acepta las características biológicas entre los escenarios inmediatos o
su cambio de desarrollo. que influyen en una persona microsistemas de un individuo.
Su estudio supone una de interactúan con las fuerzas
las teorías más ambientales para moldear el 3. EXOSISTEMA:
emergentes y aceptadas desarrollo. Sistemas sociales que no experimentan en
de la Psicología Evolutiva forma directa los niños y adolescentes
actual. Se basa en el supuesto de que los pero que no obstante pueden influir en su
ambientes naturales son la fuente desarrollo.
También fue cofundador
principal sobre las personas en el
del programa Head
desarrollo lo que a menudo es 4. MACROSISTEMA:
Start en los EE.UU. donde
pasado por alto. Contexto cultural u subcultural mayor en
se trabajaba con alumnos
el que ocurre el desarrollo.
discapacitados en edad
En otras palabras que la persona en
preescolar y de la gente
desarrollo está en el centro, inmersa 5. CRONOSISTEMA:
de la tercera edad.
en varios sistemas ambientales, que En la teoría de los sistemas ecológicos, a
Fue hijo del doctor incluyen desde los escenarios los largo del tiempo ocurren cambios en
Alexander inmediatos como la familia a el individuo o el ambiente que influyen en
Bronfenbrenner y contextos más remotos como la la dirección del desarrollo.
EugenieKamenetski. A la cultura más amplia.
edad de seis años llegó
23

a los Estados Unidos y
después de una breve El cambio de conducta del individuo
estancia en Pittsburgh, la a través de la influencia del entorno
familia se trasladó al o medio.
pueblo de Letchworth
donde su padre trabajó Cambio: multidireccional,
como patólogo clínico y multicontextual, multicultural.
director de investigación
en instituciones médicas. EFECTO MARIPOSA
Un pequeño cambio en la vida del
sujeto, puede provocar un enorme en
un sistema dinámico.
Se licenció en Psicología
en la Universidad de Un estímulo pequeño puede provocar
Cornell y posteriormente un gran movimiento, se aplica a los
realizó un master en pensamientos y las acciones de los
hombres así como a las ciencias
la Universidad de naturales.
Harvard y Un pequeño gesto, cambio mínimo o
el doctorado en una acción,
la Universidad de
Michigan.
Durante la Segunda
Guerra Mundial (1941-
1945) trabajó como
psicólogo en el ejército
estadounidense y al
terminar el conflicto, en el
año 1948 realizó su
trabajo laboral en la
24

Universidad de Cornell.
En sus numerosos trabajos
se deja ver la curiosidad
por el desarrollo del
hombre según su situación
familiar, laboral y
socioeconómica, tesis que
le hicieron merecedor de
varios reconocimientos
académicos a lo largo de
su vida, como el que le
otorgó la Asociación
America de Psicólogos en
el año 1996..
Falleció en su casa de
Ithaca, Nueva York, a la
edad de 88 años.
JEAN JACQUES
Filósofo nacido en Suiza, formulo una
ROUSSEAU concepción romántica de la niñez.
(1712-1778) Para él, el niño nace en un estado de
bondad natural. Los adultos no lo
25

Filósofo francés que creía moldean por la fuerza, sino que lo
que el desarrollo ocurre protegen contra las reprensiones de
de manera natural en la sociedad y le permiten
una serie de etapas desarrollarse en forma espontánea.
predestinadas e Rousseau nos presenta sus ideas de
internamente reguladas. la educación en Emilio, historia de un
Consideraba a los niños niño y su tutor. Emilio pasa por varias
como “nobles salvajes” etapas del desarrollo y su tutor le
que nacen buenos y ofrece experiencias adecuadas a sus
cuyas distorsiones se necesidades en cada fase.
deben sólo a los
ambientes represivos. Rousseau pensaba que las
dimensiones del desarrollo (físicas,
mentales, sociales y morales) siguen
un programa especial que debería
ser respetado y protegido. En su
opinión los niños no tienen la
capacidad del verdadero
razonamiento antes de cumplir 12
años de edad. Durante el periodo
temprano de su desarrollo, debería
permitírseles aprender a través del
periodo temprano de sus desarrollo,
debería permitírseles aprender a
través del descubrimiento y la
experiencia. En su concepción del
niño encontramos las raíces de los
métodos pedagógicos centrados en
el niño. Un aspecto esencial de su
perspectiva es la suposición de que
el programa de estudios debe partir
de las capacidades e intereses
Naturales; debe además favorecer
26

el progreso hacia etapas superiores
del desarrollo.
ETAPA O CRISIS
ERIK ERIKSON LA TEORIA DE ERIKSON DEL Nacimien
DESARROLLO PSICOSOCIAL to a 1 “PSICOSOCIAL”
(1902-1994) Hizo hincapié en que los niños son año
curiosos y activos exploradores que CONFIANZA BÁSICA CONTRA
(15 de buscan adaptarse a sus ambientes, DESCIONFIANZA
junio de 1902 en Fráncfo más que esclavos pasivos de impulsos Los bebes deben aprender a confiar en
rt del Meno, Alemania — biológicos moldeados por sus padres. otros para que atiendan sus necesidades
12 de mayo de 1994 en Erikson ha clasificado como un básicas. Si los cuidadores muestran
Harwich, Cabo psicólogo del “yo” debido a que rechazo o incongruencia, el bebé puede
Cod, Massachusetts, Estad creía que, en cada etapa de la vida, percibir al mundo como un lugar
os Unidos), fue las personas deben afrontar peligroso lleno de personas que no son
un psicoanalista estadoun realidades sociales (en función del de fiar o inseguros. El cuidador
idense de origen alemán, yo) a fin de adaptarse con éxito y primordial es el agente social clave.
destacado por sus exhibir un patrón normal de
contribuciones desarrollo. Por lo tanto, en su teoría, AUTONOMIA CONTRA VERGÜENZA Y
en psicología del el yo es mucho más que un simple DUDA
desarrollo. árbitro de las demandas opuestas 1A3
del ello y el superyó. años Los niños deben aprender a ser
“autónomos”: alimentarse y vestirse solos,
Su origen está rodeado cuidar de su propia higiene, etc. El
de cierto misterio. Su fracaso en el logro de esta
padre biológico fue independencia puede forzar al niño a
dudar de sus propias capacidades y a
un danés desconocido sentirse avergonzado. Los padres son los
que abandonó a su agentes sociales clave.
esposa justo cuando nació
Erik. Su madre, Karla
Abraham es, una joven INCIATIVA CONTRA CULPA
danesa de origen judío, Los niños intentan actuar como adultos y
27

crió sola a su hijo durante trataran de aceptar responsabilidades
que están más allá de su capacidad. En
los tres primeros años de 1A6 ocasiones se fija metas o emprenden
su vida. Luego se casó AÑOS actividades que entran en conflictos con
con el Dr. Theodor la de los padres y otros miembros de la
Homberger, quien familia, lo cual puede hacerlos sentirse
culpables. La resolución exitosa de esta
era pediatra del niño y crisis requiere un punto de equilibrio: el
juntos se mudaron niño debe conservar una sensación de
a Karlsruhe, alsur de iniciativa y no obstante aprender a no
chocar con los derechos, privilegios o
Alemania. metas de otros. La familia es el agente
Después de finalizar social clave
la secundaria, Erik
decidió ser artista. LABORIOSIDAD CONTRA
Cuando no asistía a INFERIORIDAD
clases de arte, vagaba
6 A12 Los niños deben dominar habilidades
por Europa, AÑOS sociales y académicas importantes. Este
visitandomuseos y es un periodo en que el niño se compara
durmiendo bajo los con sus compañeros. Si son lo bastante
laboriosos, los niños adquieren las
puentes. Vivió una vida habilidades sociales y académicas para
de rebelde descuidado sentirse seguros de sin mismos. El fracaso
durante mucho tiempo, en la adquisición de estos atributos
importantes conduce a sentimientos de
justo antes de plantearse
inferioridad. Los agentes sociales
seriamente qué hacer con significativos son los maestros y los pares.
su vida.
Cuando cumplió los 25 IDENTIDAD CONTRA CONFUSION DE
años, un amigo ROLES
28

suyo, Peter Blos (artista y
Esta es la encrucijada entre la infancia y
más tarde psicoanalista), la madurez. El adolescente intenta
le sugirió que se resolver el interrogante “¿Quién soy?” los
presentara para una 2 A 20 adolescentes deben establecer
plaza de maestro en una AÑOS identidades sociales y ocupacionales
básicas o permanecerán confusos acerca
escuela experimental de los roles que desempeñarán como
para estudiantes adultos
estadounidenses dirigida El agente social clave es la sociedad de
pares.
por DorothyBurlingham,
una amiga de Anna
Freud. Además de
enseñar arte, logró un
certificado en
educación Montessori y
otro de la Sociedad
Psicoanalítica deViena.
Fue psicoanalizado por
la misma Anna Freud.
Mientras estuvo allí,
conoció a una profesora
de danza teatral en la
escuela mencionada.
Tuvieron tres hijos, uno de
los cuales más tarde
sería sociólogo.
29

Cuando los nazis tomaron
el poder, abandonaron
Viena y fueron primero
a Copenague y luego
a Boston. Erikson aceptó
un puesto de trabajo en
la Escuela
de Medicina deHarvard
y practicó psicoanálisis
de niños en su consulta
privada. En esa época
logró codearse con
psicólogos de la talla
de Henry Murray y Kurt
Lewin, así como
losantropólogos Ruth
Benedict, Margaret
Mead y Gregory
Bateson. Estos autores
ejercieron gran influencia
sobre la obra de Erikson.
Más tarde enseñó
en Yale y luego en
la Universidad de
California en Berkeley.
30

Fue durante este período
cuando Erik Erikson
realizó sus estudios sobre
los indios lakota y
losyurok. Cuando obtuvo
su ciudadanía estadounid
ense, adoptó oficialmente
el nombre de Erik Erikson;
nadie sabe por qué
escogió este nombre.
En 1950 escribió
“Childhood and Society”
(Infancia y Sociedad),
libro que contenía
artículos de sus estudios
de las tribus
norteamericanas, análisis
de Máximo
Gorki y Adolfo Hitler, así
como una discusión de la
“personalidad
estadounidense y las
bases argumentales de su
versión sobre la teoría
freudiana. Estos temas (la
31

influencia de la cultura
sobre la personalidad y
el análisis de figuras
históricas) se repitieron en
otros trabajos, uno de los
cuales, La verdad
de Gandhi, obtuvo
el premio Pulitzer y el
Premio Nacional del
Libro.
Durante el reinado de
terror del senador Joseph
McCarthy en 1950,
Erikson abandona
Berkeley cuando se les
pide a los profesores que
firmen un “compromiso de
lealtad”. A partir de este
momento, Erik pasa 10
años trabajando y
enseñando en una clínica
de Massachussets y
posteriormente otros 10
años más de vuelta en
Harvard. A partir de su
32

jubilación en 1970, no
deja de escribir e
investigar durante el
resto de su vida. Muere
en 1994.
LAWRENCE TEORIA D KOHLBERG SOBRE NIVEL I. MORAL

EL RAZONAMIENTO MORAL PRECONVENCIONAL
KOHLBERG
Kohlberg aplica el concepto
(1927-1987) piagetiano de desarrollo en estadios ETAPA 1: El castigo y la
33

Psicólogo estadounidens del desarrollo cognitivo al estudio 4a obediencia. (heteronomía)
del juicio moral.
e. Obtuvo en Chicago el 10 “¿Qué me sucederá?”
título de “Bachelor of Define el juicio moral como un Los niños obedecen las reglas para evitar
Arts” y el doctorado proceso cognitivo que permite
años el castigo. Ignoran los motivos de un acto
y se enfocan en su forma física (como la
en filosofía. reflexionar sobre los propios valores magnitud de una mentira) o en sus
En1958 presentó su tesis y ordenarlos en una jerarquía lógica. consecuencias (como la cantidad de daño
doctoral acerca físico.
Además, para desarrollar este juicio
del desarrollo del moral es necesaria la asunción de Egocéntrico, no se reconocen los intereses
juicio moral. de los otros como diferentes a los otros.
roles, que se refiere tanto a la
Prestó servicios de capacidad de ponerse en el lugar Lo justo es la obediencia ciega a la
norma, evitar los castigos y no causar
docencia en la del otro, como de poder observar la daños materiales a personas o cosas. Las
Universidad de Chicago situación problemática desde una razones para hacer lo justo son evitar el
y Yale. En 1968 se perspectiva de tercera persona, o castigo y el poder superior de las
autoridades.
incorpora a como un otro generalizado.
la Universidad de Etapa 2. El propósito y el
Las situaciones problemáticas
Harvard, donde intercambio (individualismo)
generan un desequilibrio en la vida
permanece hasta 1987. de la persona. Lo que deberá hacer
En esta universidad “Yo te ayudo si me ayudas”
es buscar restaurar el equilibrio,
desarrolla la parte más Los niños se conforman a las normas por
clarificando sus creencias y
importante de su interés propio y consideran que los demás
justificando su decisión.1 pueden hacer por ellos. Razonan las
reflexión acerca del acciones en términos de las necesidades
desarrollo moral y de Kohlberg descubrió que el
humanas que satisfacen y diferencian este
la autonomía. Para su razonamiento moral parece valor de la forma físicas y consecuencias
investigación retomó gran evolucionar y complicarse del acto.
parte de las progresivamente a lo largo de la
Se desligan los intereses de la autoridad
34

aportaciones de Jean adolescencia y hasta la edad adulta y los propios y se reconoce que todos los
individuos tienen intereses que pueden no
Piaget al estudio de la joven, ya que depende del coincidir. Es seguir la norma sólo cuando
moral dentro de la desarrollo de ciertas capacidades beneficia a alguien, actuar a favor de los
Psicología. Su trabajo se cognitivas que evolucionan según una propios intereses.
continuó en el “Centro secuencia invariable de tres niveles,
para el Desarrollo y la cada uno de ellos compuesto de dos
Educación Moral” estadios morales distintos. NIVEL II. MORAL
fundado por él en CONVENCIONAL
Harvard. Murió en Utilizó el concepto “estadio” para
circunstancias dramáticas, Etapa 3. Mantenimiento de las
referirse a la manera consistente que
quizá con un gesto que relaciones mutuas, aprobación
una persona tiene de pensar sobre
puede ser interpretado de los demás, la regla de oro.
un aspecto de la realidad. Estos se
como un suicidio, debido caracterizan porque implican
(mutualidad)
en parte a una forma de diferencias cualitativas en el modo
¿Soy un buen niño o niña?
depresión que le Los niños quieren complacer a los demás,
de pensar, cada uno es un todo pueden juzgar las intenciones ajenas y
aquejaba desde hacía desarrollar ideas sobre cómo es una
estructurado, forman una secuencia
tiempo. buena persona. Evalúan un acto según el
invariante y son integraciones
motivo detrás de él o por la persona que
jerárquicas. lo realiza y pueden tomar en cuenta las
Cada etapa refleja un método de circunstancias.
razonamiento frente al Consiste en ponerse en el lugar del otro;
planteamiento de dilemas morales. del individuo en relación con otros
La metodología empleada para individuos. Sentimientos, acuerdos y
expectativas compartidas. Aceptar el
determinar en qué estadio se
10 a papel de un buen hijo, amigo o hermano.
encuentra una persona es la Ser bueno significa tener buenos hábitos.
“Entrevista sobre el Juicio Moral”, 13
35

que consiste en proponer tres dilemas años
morales hipotéticos (comprensibles) y
Etapa 4. Sistema social y
realizar una serie de preguntas
directas para identificar en qué
conciencia. (ley y orden)
estadio se encuentra la persona. No
“¿Qué pasaría si todos hicieran lo
importa mucho el contenido de la mismo?”
respuesta, sino la forma, es decir, el Las personas se preocupan por cumplir con su
deber, mostrar respeto por la autoridad
razonamiento empleado. superior y conservar el orden social.
El caso propuesto más conocido es el Consideran que una acción siempre es
incorrecta, sin importar motivo o
dilema de Heinz. circunstancias, si viola una norma y daña a
otras personas.
Kohlberg afirmaba que a pesar del

vínculo estrecho entre desarrollo NIVEL III. MORAL
moral y desarrollo cognitivo, el POSCONVENCIONAL O
crecimiento de este último no era BASADA EN PRINCIPIOS.
suficiente para garantizar el Las decisiones morales en este nivel
tienen su origen en el conjunto de
desarrollo moral, y que la mayoría
principios, derechos y valores que
de los adultos nunca llegarían a
pueden ser admitidos por todos las
pasar de la etapa 5 del desarrollo personas que componen la
moral. sociedad, entendiéndole ésta como
una asociación destinada a
organizarse de un modo justo y
beneficioso para todos sin
excepción.
36

Adolesce
ncia Etapa 5. Moral de contrato, de
tempran
a, o no derecho individuales y de las
hasta la leyes democráticamente
adultez aceptadas.
joven, o
nunca
Las personas piensan en términos
racionales, valoran la voluntad de
la mayoría y el bienestar de la
sociedad. En general consideran
que estos valores se pueden
mantener siguiendo las leyes.
Etapa 6. Moral de los

principios éticos universales.
Las personas hacen lo que como

individuos consideran correcto, sin
importar las restricciones o las
opiniones ajenas. Actúan de
acuerdo con normas internalizadas,
sabiendo que se condenarían a sí
mismos si no lo hicieran.
DAVID PAUL LA TEORIA DEL APRENDIZAJE

AUSUBEL SIGNIFICATIVO
37

Está centrada en el aprendizaje
(1918-2008) producido en un contexto educativo,
es decir en el marco de una situación
Psicólogo y pedagogo es de interiorización o asimilación, a
tadounidense, una de las través de la instrucción, de los
personalidades más conceptos verdaderos, que se
importantes del construyen a partir de conceptos
constructivismo. previamente formados o descubiertos
David Paul Ausubel nació por el niño en su entorno
en Brooklyn, Nueva York, La teoría se ocupa específicamente
el 25 de octubre de de los procesos de
1918, hijo de una familia aprendizaje/enseñanza de los
conceptos científicos a partir de los
judía emigrante de conceptos previamente formados por
Galitzia, Imperio Austro- el niño en su vida cotidiana.
Húngaro. Es nieto del
historiador Nathan Pone el acento de su teoría en la
organización del conocimiento en
Ausubel, especializado en estructuras y en las reestructuraciones
que se producen debido a la
historia del pueblo judío.
interacción entre esas estructuras y en
Estudió psicología en las reestructuraciones que se
la Universidad de producen debido a la interacción
Pensilvania y medicina en entre esas estructuras presentes en el
sujeto y la nueva información.
la Universidad de
Middlesex. Ausubel cree, al igual que Vygotsky,
que para que esa reestructuración se
produzca se precisa de una
Fue cirujano asistente y instrucción formalmente establecida,
que presente de modo organizado y
psiquiatra residente del explicito la información que debe
38

Servicio Público de Salud desequilibrar las estructuras
existentes.
de los Estados Unidos e
inmediatamente después DIFERENCIAS FUNDAMENTALES
de la Segunda Guerra ENTRE EL APRENDIZAJE
Mundial, trabajó con SIGNIFICATIVO Y MEMORISTICO O
POR REPETICIÓN:
las Naciones
Unidasen Alemania en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
tratamiento médico de  Incorporación sustantiva, no
personas desplazadas. arbitraria y no verbalista de
nuevos conocimientos en las
Después de terminar su estructura cognitiva.
formación en psiquiatría,  Esfuerzo deliberado por
relacionar los nuevos
estudió en la Universidad conocimientos con conceptos
de Columbia y obtuvo su de nivel superior, más
doctorado en psicología inclusivos, ya existentes en la
estructura cognitiva.
del desarrollo.
 Aprendizaje relacionado con
Entre 1950 y 1966 experiencias, con hechos u
trabajó en proyectos de objetos.
 Implicación afectiva para
investigación en
relacionar los nuevos
la Universidad de Illinois, conocimientos con
donde publicó aprendizajes anteriores.
extensivamente sobre
psicología cognitiva.
APRENDIZAJE MEMORISTICO:
 Incorporación no sustantiva,
Fue Director del arbitraria y verbalista de
nuevos conocimientos en la
39

Departamento de estructura cognitiva.
Psicología Educacional  Ningún esfuerzo por integrar
los nuevos conocimientos con
para postgrados en conceptos ya existentes en la
la Universidad de Nueva estructura cognitiva.
York, donde trabajó  Aprendizaje no relacionado
hasta jubilarse en 1975. con experiencias, con hechos u
objetos.
En la década de 1970,  Ninguna implicación afectiva
las propuestas de Jerome para relacionar los nuevos
conocimientos con
Bruner sobre el aprendizajes anteriores.
Aprendizaje por
Descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas
buscaban que los niños y
niñas construyeran su
conocimiento a través del
descubrimiento de
contenidos.
En 1976 fue premiado
por la Asociación
Americana de
Psicología por su
contribución distinguida a
la psicología de la
Educación. Posteriormente
40

volvió a su práctica como
psiquiatra en el Rockland
Children’s Psychiatric
Center.
Falleció en la mañana del
9 de julio de 2008 a la
edad de 90 años. Una
de sus frases más
conocidas es: "Si tuviese
que reducir toda la
psicología educativa a un
solo principio, enunciaría
este: El factor más
importante que influye en
el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe.
Averígüese esto y
enséñele
consecuentemente".
CARL ROGERS LA PERSPECTIVA CENTRADA
41

(1902-1987) EN LA PERSONA
Carl Ransom Rogers (8 Es la idea de que las personas

de enero de 1902, Oak se definen a través de la
Park, Illinois, Estados observación y la evaluación de
Unidos - 4 de sus propias experiencias.
febrero de 1987, San
Su premisa básica es que las
Diego, California, Estados
Unidos) influyente realidades constituyen asuntos
psicólogo en la historia privados a los cuales sólo
estadounidense, quien pueden acceder las personas
junto a Abraham mismas.
Maslow llegaría a fundar
el enfoquehumanista en Las personas se definen a sí
psicología.
mismas mediante la observación
El cuarto de seis y la evaluación de sus propias
hermanos, nació el 8 de experiencias.
febrero de 1902 en Las realidades constituyen
Oak, Illinois, en el senos asuntos privados a las que sólo
de una familia pueden acceder los propios
protestante
fundamentalista y individuos.
próspera. Su infancia se
vio restringida por las El self es un proceso continuo,
ideas y las actitudes de un una cosa inmutable y
sus padres.
estable.
Fue un niño introvertido y
un alumno dotado que
amaba los libros. Sin Rogers pensaba que las
embargo no era personas son capaces de crecer
agresivo, detestaba los
42

deportes y su infancia fue y desarrollarse de manera
más bien solitaria. “Todo personal y que tales cambios
lo que hoy consideraría
positivos constituyen una
como una relación
personal estrecha y progresión natural y esperada.
comunicativa me faltaba
por completo en aquellos El self ideal impide la salud y
años” (1973ª, p.4) para el desarrollo personales en la
proteger aún más a sus medida en que difiere del self
hijos de la “corruptora
influencia de la ciudad y
real o actual.
los suburbios”
(Kirschenbaun, 1980, Cuando la discrepancia es
p10), los padres de demasiado grande, la persona
Rogers se mudaron a una experimenta insatisfacción,
granja cercana a Glen malestar y hasta problemas
Ellyn, Illinois, cuando
cursaba el bachillerato.
neuróticos.
Se desempeño La tendencia a la salud o a la
académico siguió siendo “autoactulización” forma parte
destacado; fue entonces de la naturaleza humana.
cuando comenzó a
interesarse en las Es un importante factor de
ciencias.
motivación en los individuos
Consiguió su primer para quienes la experiencia o
trabajo en Rochester, las ideas actuales no implican
Nueva York, en un centro dificultades particulares.
de orientación infantil,
trabajando con menores
que habían sido enviados Los términos congruencia e
por diversas instituciones
sociales. “no tenía incongruencia denotan el grado
43

relación con ninguna de equilibrio entre la
universidad, nadie comunicación, la experiencia y
supervisaba mi trabajo
la conciencia.
tratando de imponerme
alguna terapia en
particular. A las Es una situación de mucha
instituciones les congruencia, las observaciones
importaba un bledo el de una persona externa y las
método que propias observaciones coinciden
escogiéramos, con tal que
nuestros servicios tuvieran
en varios sentidos.
alguna utilidad” (1970,
pp. 514-515). Entre Cuando la persona adquiere
1928 y 1939, mientras conciencia de la incongruencia
vivio en Rochester, la entre el concepto de sí misma y
forma en que Rogers la experiencia, hay un
entendía el proceso de la
psicoterapia atravesó
movimiento natural hacia la
por un cambio resolución de dicha
significativo, a resultas discrepancia.
del cual habría de
sustituir el método Rogers considera la necesidad
prescrptivo y formal por de una consideración positiva o
lo más tarde llamó
de amor como un fenómeno
terapia centrada en la
persona. universal.
En 1964 abandonó la Las condiciones de valor son

enseñanza y se trasladó obstáculos que se oponen al
a California. En 1969 pensamiento realista y a la
funda el Center for the percepción precisa; generan
Study of the Person y,
sucesivamente, el Institute una contradicción entre el
44

of Peace para el estudio concepto de sí mismo y el self.
y la resolución de
los conflictos.
Cuatro elementos básicos
Murió el 28 de enero de
1987 de ataque constituyen el fundamento de
cardiaco a los 85 años. las relaciones fructíferas y
significativas:
 compromiso continuo,
 expresión de las
emociones,
 resistencia a desempeñar
papeles específicos y
 capacidad para
compartir la propia vida
interior.
El individuo sano tiene

conciencia de sus emociones, ya
sea que las exprese o no.
Cuando éstas no se incorporan
a la conciencia, se distorsionan
la percepción y las reacciones a
la experiencia de dio origen a
dichas emociones.
La persona en proceso- es
decir, el humano sujeto a un
45

cambio incesante es un
individuo que funciona
plenamente.
Al gozar de libertad para

responder y experimentar sus
propias respuestas a las
diferentes situaciones, dicha
persona dirige sus energías a
una auto actualización
constante.
En la terapia centrada en la
persona, hay en las relaciones
una igualdad tácita que no
existe en la relación
convencional entre médico y
paciente.
Habla del aprendizaje

significativo que viene siendo un
aprendizaje que deja una
huella a la persona y que pasa
a formar parte el acervo
intelectual, cultural, afectivo,
espiritual y existencial que el
individuo vive.
46

Afirma que el proceso de
aprendizaje genuino no puede
ocurrir sin:
 Intelecto del estudiante
 Emociones del estudiante.
 Motivaciones para el
aprendizaje.
AUSUBEL
El aprendizaje en función de lo que ocurre en la estructura cognitiva.
El profesor en su opinión, debe estructurar y presentar el material de aprendizaje en forma muy

organizada previo de los alumnos.
47

VYGOTSKY
PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN:
La educación tiene un papel central, ya que ayuda a los niños a aprender las herramientas de la cultura.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA:
El maestro es facilitador y guía, no director, establece muchas oportunidades para que los estudiantes
aprendan con él y con sus compañeros más hábiles.
PIAGET
PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN:
La educación sólo refina las habilidades cognoscitivas que ya han surgido en el niño.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA:
También considera al maestro como facilitador y guía, no como director, proporciona apoyo para que los
niños exploren su mundo y descubran los conocimientos.
48

EL APRENDIZAJE SEGÚN CADA TEORIA
CONDUCTISTA COGNOTIVISTA SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje es el El aprendizaje El aprendizaje es una Es una propuesta
proceso a través del significativo es el construcción social y teórica que toma
cual se fortalece un mecanismo humano colaborativa, en la elementos de las otras
comportamiento que por excelencia para cual el individuo teorías y señala que
es seguido de un adquirir y almacenar posee una zona de el conocimiento
resultado favorable la inmensa cantidad desarrollo potencial y nuevo solo se origina
(refuerzo) con lo que de ideas e es posible desarrollar de otro conocimiento
se aumenta las información con la de otro existente.
posibilidades de que representadas en individuo que sepa No solo acumula el
ese comportamiento cualquier campo del más. conocimiento sino
vuelva a ocurrir. conocimiento. que lo construye a
partir de su
Tiende a mejorar el Considera el experiencia y de la
comportamiento de conociemitto información que
sus estudiantes y a básicamente como recibe.
fortalecer las representaciones
repuestas adecuadas. simbólicas en la Concibe al
mente de los conocimiento como
Ejemplo: los alumnos individuos. algo que se
que realicen la suma El aprendizaje se construye, algo que
más rápidamente, son produce a partir de cada individuo
estimulados con un las experiencias, las elabora a través de
stickers de una carita mismas que se un proceso de
49

feliz, que es colocado almacenan y se aprendizaje.
en la parte superior recuperan en la
de su saco. memoria o estructura Ejemplo1:la profesora
cognitiva. pregunta ¿qué se
Ejemplo2: felicitar al celebra el 31 de
estudiante por los Ejemplo1: el maestro Octubre? Los niños
logros alcanzados. es un estimulador de contestan lo que
experiencias saben.
construyendo el
desarrollo de sus Ejemplo2: los niños en
capacidades de proceso de
pensar, de reflexionar. lectoescritura.
(Fonema-Grafía).
Ejemplo2: los niños
realizando la
composición y
descomposición de
cantidades. (el
número está
compuesto por 5
unidades y una
decena).
50


Teorias Cuadro Comparativo 2 248977 Downloable 1223471

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Teorias Cuadro Comparativo 2 248977 Downloable 1223471

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

teorias-cuadro-comparativo-2

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

De los 3 Los niños desarrollan un deseo incestuoso

 Identificación del yo.

Descargado por Maria Francisca Momberg

Organización del aparato psíquico.

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

El niño aprende las operaciones lógicas

El niño ahora puede razonar de forma

Constitución de los esquemas operatorios:

 Los niños adquieren y utilizan

 Los niños ya no son engañados

Descargado por Maria Francisca Momberg

La seriación,operación mental que

La clasificación es otra manera

1. Clasificación matricial: consiste en

La conservación consiste en entender

Descargado por Maria Francisca Momberg

El niño aprende sistemas abstractos del

Gracias a la capacidad de pensar en

Cinco habilidades fundamentales:

Descargado por Maria Francisca Momberg

 El pensamiento lógico ya no está

Descargado por Maria Francisca Momberg

ESTIMULO PUNITIVO (CASTIGOS)

Descargado por Maria Francisca Momberg

Las recompensas y castigos moldean

La teoría del aprendizaje operante

Descargado por Maria Francisca Momberg

Skinner creía que los hábitos se

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

La creencia de Watson de que los

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

La madurez para el aprendizaje se

Descargado por Maria Francisca Momberg

Cursó sus estudios

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Unas de sus obra más

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

LAWRENCE TEORIA D KOHLBERG SOBRE NIVEL I. MORAL

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg

Descargado por Maria Francisca Momberg