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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL


TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Título:
Evaluación por competencia y su relación con el logro de los aprendizajes en el
área de Matemáticas, en el primer ciclo del nivel primario de las Escuelas San
José de Mendoza y Taiwán, Distrito 10-06, año Escolar 2019-2020.

Autores:
Laureana de Sena Rivera 2014-31011419
Juan Carlos Abreu 2012-3301344

Asesora:
Delis Felis M.A

Santo Domingo, República Dominicana


Noviembre, 2019
Título
Evaluación por competencia y su relación con el logro de los aprendizajes en el
área de Matemáticas, en el primer ciclo del nivel primario de las Escuelas San
José de Mendoza y Taiwán, Distrito 10-06, año Escolar 2019-2020.
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria
Agradecimiento
Titulo

Capítulo I: Introducción
1.1. Introducción ............................................................................................. 1
1.2. Problemática de la investigación ............................................................. 2
1.3. Objetivos. ................................................................................................. 3
1.3.1. Objetivo general ...................................................................................... 3
1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................... 3
Capítulo II: Revisión de literatura
2.1. Antecedentes y revisión de la literatura ................................................... 5
2.1.2. Antecedentes ............................................................................................ 5
2.1.1. Estado de arte......................................................................................... 22
Capítulo III: Diseño metodológico
3.1. Metodología ........................................................................................ 25
3.1.1. Preguntas De Investigación ................................................................ 25
3.1.2. Hipótesis ............................................................................................. 26
3.1.2.1. Variables dependientes. ...................................................................... 26
3.1.2.2. Variables independientes. ................................................................... 26
3.1.2.3 Indicadores.......................................................................................... 26
3.2.3. Materiales y métodos .......................................................................... 27
3.2.3.1. Materiales ........................................................................................... 28
3.2.3.2. Método de investigación. .................................................................... 28
3.2.3.3. Técnicas de investigación ................................................................... 29
3.2.3.4. Participantes........................................................................................ 30
3.2.3.5. Procedimiento de investigación .......................................................... 31
3.2.3.6. Instrumentos de recolección de datos ................................................. 32
Capitulo IV: Resultados y Discusión
4.1.- Datos estadisticos ................................................................................... 33
4.2.- Discusión y ánalisis ................................................................................ 52
4.3.- Impactos ................................................................................................. 53
4.4.- Conclusiones .......................................................................................... 54
4.5.- Recomendaciones ................................................................................... 56
Referencia bibliográfica…………………………………………………….57
Anexos
DEDICATORIA
Y
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA

A ti mi Dios, por haberme dado la fortaleza, la sabiduría y el conocimiento


perteneciendo a mi lado a cada instante , dándome plena confianza en mí misma.

A mis padres, aunque ya no están, esta tesis es un logro más que llevo a cabo y sin
lugar a dudas han sido en gran parte gracias a la enseñanza que ustedes me brindaron
a ustedes, gracias por hacerme la mujer que soy.

A mi esposo, Pedro quien a lo largo de todo este camino has estado, velando por mi
educación y superación, mi apoyo en todo momento y depositando tu confianza en
cada reto que se ha presentado sin dudar un momento de mi capacidad, sin ti no lo
hubiera logrado. Te amo.

A mis hijos Jacob, José Alberto, Eliazar, Mariel, Priscila, Lía, Gilbert por creer en mí,
brindándome su apoyo y cariño en los momentos más difíciles de mi vida. Por ser el
motor que me impulsa para llegar a mi meta y por quien vale la pena seguir después
de cada caída. Gracias.

A mis hermano, miguel, Juana, librada, Ivelisse, gracias por estar hay siempre
motivándome a seguir y sus buenos deseos.

Laureana de Sena Rivera


DEDICATORIA

Le agradezco a mí Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera,


por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de
aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.

Le doy gracias a mis padres, por apoyarme en todo momento, por los valores que
me han inculcado, y por haberme dado la oportunidad de tener una excelente
educación en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser un excelente ejemplo de
vida a seguir.

A mí querida y amada esposa, Elainy Pérez, gracias por tu apoyo incondicional para
yo lograr mi sueño, brindándome amor, tu cooperación tú ayuda. Para seguir en los
momentos más difíciles. Tú eres parte de este logro. Te amo.

A mis hijas: mis princesas Jelainy y Abigail gracias por existir, por soportar mis
faltas de padre, para que lograra mi sueño. Este triunfo es suyo, las amo.

Juan Carlos Abreu


AGRADECIMIENTO

A la universidad, gracias por habernos brindado la oportunidad de desarrollar nuestra


tesis profesional, por el apoyo y facilidades que nos brindaron en esta gran casa de
estudios.
A mí asesora, por ser una parte muy importante en todo este camino. Por todo el
apoyo recibido para la realización de esta tesis. Por todos los consejos y el apoyo
recibido.
A mis profesores. Por haber compartido conmigo sus conocimientos y sobre todo su
amistad.
A mis amigos por todos los momentos que pasamos juntos. Por las tareas que juntos
realizamos y por todas las veces que a mí me explicaron gracias. Por la confianza
que en mi depositaron.

Laureana de Sena Rivera


AGRADECIMIENTOS.

Le agradezco a mí Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera,


por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de
aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.

Le doy gracias a mis padres, por apoyarme en todo momento, por los valores que
me han inculcado, y por haberme dado la oportunidad de tener una excelente
educación en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser un excelente ejemplo de
vida a seguir.

A mí querida y amada esposa, Elainy Pérez, gracias por tu apoyo incondicional para
yo lograr mi sueño, brindándome amor, tu cooperación tú ayuda. Para seguir en los
momentos más difíciles. Tú eres parte de este logro. Te amo.

A mis hijas: mis princesas Jelainy y Abigail gracias por existir, por soportar mis
faltas de padre, para que lograra mi sueño. Este triunfo es suyo, las amo.

A mis hermanos por ser parte importante de mi vida y representar la unidad


familiar, por ser una parte muy importante de mi vida, por haberme apoyado en las
buenas y en las malas, sobre todo por su paciencia y amor incondicional.

Juan Carlos Abreu


RESUMEN

El objetivo principal de esta investigación de observar la valoración de la evaluación


por competencia en los docentes del primer ciclo de los centros educativos, San José
de Mendoza y Taiwán en el distrito 10-06. La evaluación por competencia, puede ser
tratada en forma crítica y debe ser desarrollado con los cuidados que se requieren para
no reducirlo a un mero documento educativo. Al analizar las concepciones sobre la
evaluación por competencia podríamos resumirla como una actividad sistemática
integrada al proceso educativo, y cuya finalidad es la optimización del mismo.
Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación de tipo
documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico, enfocando
fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que la planificación
influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseñanza y
aprendizaje en el primer ciclo en el área de matemática y así crear planes de mejora en
favor de los aprendizajes. Evaluar esta realidad fue necesario que esta investigación se
realizara de diferentes ámbitos y a la vez auxiliarnos de diferentes métodos, los cuáles
fueron posibles alcanzarlos mediantes técnicas y la observación.

Es estudio se llevó a cabo en 2 centros educativo y 9 docentes del primer ciclo de la


educación primaria.

Palabra clave: evaluación por competencia, aprendizaje


ABSTRACT

The main objective of this investigation is to observe the evaluation of the evaluation
by competence in the teachers of the first cycle of the educational centers, Taiwan and
San Jose de Mendoza in the 10-06 district. The evaluation by competences in a
continuum of curricular models that have received different denominations
throughout history. The competency approach can be treated critically, and must be
developed with the necessary care not to reduce it to a mere ideological project or to a
pure attempt at colonization of a mercantilist nature. Methodologically speaking, this
study focused on a documentary research based on a descriptive study and
bibliographic design, focusing on secondary information sources, concluding that
planning influences positively as it helps improve the quality of teaching and learning
in the First cycle in the area of mathematics and thus create improvement plans in
favor of learning. To evaluate this reality, it was necessary that this research be
carried out in different fields and at the same time help us with different methods,
which were possible to reach them through technical techniques and observation.
This study was carried out in 2 educational centers and 9 teachers of the first cycle of
primary education.

Keyword: competency assessment, learning


CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN

La calidad de la enseñanza se encuentra sumamente vinculada con la rigurosidad y la


pertinencia de la evaluación. Reducirla a la simple medición de productos hace
perder de vista la riqueza inherente a los procesos de aprendizaje significativo y
desvirtúa su implementación, muchos estudiantes preparan sus trabajos en base a la
exigencia del docente. Méndez, Mercedes, G, E ,2017.

La evaluación tiene la importancia de rescatar los elementos motivacionales y


afectivos, así como la significatividad y durabilidad del cambios cognitivos que se
produce en los estudiantes. Para ello nos hemos valido de informaciones extraídas de
cuestionario, entrevistas a los docentes que laboran en dichas escuela seleccionadas
para la investigación.

La exposición de esta investigación se dividirá en cuatro capitulo: El capítulo I


planteamiento y objetivos planteados. Se recolectó información de páginas web, como
son los conceptos, teorías de personajes que hablaron sobre el tema, se realizó un
recorrido por diferentes universidades donde se encontraron libros, monográficos y
tesis con temas acercados a esta investigación, entre estas universidades figuran la
universidad Evangélica Nacional, universidad Autónoma de Santo Domingo, Uce,
Unad, Isfodosu, entre otras. Utilizaron sobre las metodologías usadas para llevar a
cabo en la investigación. En el capítulo IV los datos estadísticos, resultado y el
análisis de estos.
1.2. PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN

La evaluación por competencia es un proceso sistemático y riguroso que permite


obtener y disponer la formación continua y significativa para conocer la situación del
estudiante en diferentes momentos. El objetivo principal de la evaluación por
competencia es ver como el alumno demuestra las competencias con una posición
más autónomas y eficaces, tanto el contexto profesional como en su vida cotidiana.

Mediante el desarrollo de la evaluación por competencia los alumnos aprenden a


valorar el aprendizaje mediante la realización de actividades proceso. En los centros
educativos San José de Mendoza y Taiwán del distrito 10-06, se pudo evidenciar que
existen debilidades en la formar de evaluar los aprendizajes en los alumnos del
primer ciclo del nivel primario en el área de matemática. Para los docentes del
primer ciclo la aplicación de la evaluación por competencia todavía está siendo un
reto ya que mucho todavía no cambian su actitud frente a la evaluación por
competencia y su relación en los aprendizajes. No es un secreto que para muchos las
matemáticas es un reto o se podría decir un enigma y ese mismo terror se le infunde a
los niños; no llevan una cadena con esto y no registran debidamente los efectos de la
evaluación de los niños. Todavía muchas de las técnicas utilizadas son completamente
tradicionalistas como es suma y resta entres otras operaciones básicas, ya que su
enseñanza, basadas en técnicas tradicionales, tanto horizontal como vertical, con un
sinnúmero de cuestionantes, que muchas veces para un niño de primer ciclo es
sumamente aburrido sin valorar las diferencias o tomar en cuenta la diversidad. Esta
investigación servirá para alcanzar el objetivo del logro de aprendizaje en el área de
matemáticas y viabilizar planes de mejoras productivos en toda la comunidad
educativa.
1.3. OBJETIVOS.

1.3.1. Objetivo General.

Determinar la relación entre la evaluación por competencia y el logro de los


aprendizajes en el área de Matemáticas, en el primer ciclo del nivel primario de las
Escuelas San José de Mendoza y Taiwán, Distrito 10-06, año Escolar 2019-2020.

1.3.2. Objetivos Específicos.

1.3.2.1. Indicar la importancia que tiene para los docentes la evaluación por
competencias en el logro de los aprendizajes en el área de Matemáticas en el primer
ciclo del nivel primario de las Escuelas San José de Mendoza y Taiwán, Distrito 10-
06, año Escolar 2019-2020.

1.3.2.2. Identificar los criterios de evaluación por parte de los docentes al momentos
de aplicar la evaluación por competencia para el logro de los aprendizajes en el área
de Matemáticas en el primer ciclo del nivel primario de las Escuelas San José de
Mendoza y Taiwán, Distrito 10-06, año Escolar 2019-2020.

1.3.2.3. Determinar los tipos de evaluación según su función utilizados por los
docentes logro de los aprendizajes en el área de Matemáticas en el primer ciclo del
nivel primario de las Escuelas San José de Mendoza y Taiwán, Distrito 10-06, año
Escolar 2019-2020.

1.3.2.4. Identificar las estrategias de evaluación que utilizan los docentes para evaluar
por competencias con miras al logro de los aprendizajes en el área de Matemáticas en
el primer ciclo del nivel primario de las Escuelas San José de Mendoza y Taiwán,
Distrito 10-06, año Escolar 2019-2020.
CAPITULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.1. El planteamiento realizado por Esperilla. Rhode, Brícela Alicia sobre la


teoría del aprendizaje aplicada a la matemática. 2014-.

El conocimiento de las teorías del aprendizaje le permite al profesional de la


educación justificar su trabajo, entender lo que hace en una clase y por qué lo hace;
tener la certeza de estar haciendo algo bien o mal; comprender por qué algunos
alumnos aprenden y otros no, pero por sobre todas estas razones determina los saberes
que resultan verdaderamente necesarios.

En gran parte estas teorías se han formulado originalmente fuera del sistema
educativo, como, por ejemplo, las investigaciones psicológicas de Lee. Vigotsky
sobre la zona de desarrollo próximo, que conciben al sujeto como un ser
eminentemente social y al conocimiento como un producto social, siguiendo la línea
del pensamiento marxista; las mismas han permitido a la Didáctica.

Introducir abstracciones en la enseñanza primaria, planteando el problema de su


transferencia al proceso de aprendizaje en el aula, que constituye una de las tareas
más importantes de la Pedagogía. Es por lo expuesto a modo de ejemplo, que existen
relaciones entre las teorías pedagógicas, didácticas y psicológicas.
2.1.2. Planteamientos realizados por Isaías Miranda, Ana Luisa Gómez 2018.
Sobre la enseñanza de las matemáticas en los paradigmas psicogenético y
sociocultural:

El paradigma psicogenético sugiere que los profesores son productores de secuencias


didácticas con las que los estudiantes pueden construir su propio conocimiento. Esto
no quiere decir que la enseñanza tenga un papel secundario en el aprendizaje Lerner,
2016. Para Piaget 1948, la enseñanza es un espacio donde el profesor crea problemas
útiles para los estudiantes.

Por útiles, Piaget se refiere a aquellos problemas que estimulan la iniciativa y la


investigación en los estudiantes. En este sentido, el profesor piagetiano no es un
espectador del aprendizaje; debe, por el contrario, inducir a los estudiantes a re-
descubrir el significado de los conceptos Piaget.

Esto significa que, en la concepción de enseñanza piagetiana, el profesor es un agente


activo que toma en cuenta el hecho de que cada estudiante estructura sus propios
esquemas Webb, 2014.

De esta forma, el profesor debe considerar que el aprendizaje es una reestructuración


activa del pensamiento individual y no un incremento conceptual del contenido de los
temas que enseña; en este sentido, es deseable que el profesor individualice las
experiencias de aprendizaje de tal forma que cada estudiante trabaje a un nivel
suficientemente alto para ser un reto y suficientemente realista para prevenir una
frustración excesiva, Webb, 2013, p. 97.
2.1.3. Teoría Constructivista de Jean Piaget, Citada por Medina, Medina, 2015.

Pero no se trata de un proceso puramente lineal, ya que lo que se aprende durante las
primeras etapas de desarrollo se reconfigura constantemente a partir de los
desarrollos cognitivos que vienen después, para Piaget el protagonista del aprendizaje
es el propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros.

Este planteamiento es llamado enfoque constructivista, y enfatiza la autonomía de la


que disponen los individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos;
según este, es la persona quien sienta las bases de su propio conocimiento,
dependiendo de cómo organiza e interpreta la información que capta del entorno.

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos
que a su vez se dividen en otras etapas.

En la teoría piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo cada
una de ellas las condiciones para que la persona en desarrollo vaya elaborando la
información de la que dispone para pasar a la siguiente fase.
2.1.4. Planteamiento sobre la evaluación según el diseño curricular de primer
ciclo, 2016.

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía


aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales. Evaluar el desarrollo de
las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la
competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales
que vivirá el estudiantado. No se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino
también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia.

Esto implica que la y el docente deben ser críticos con los métodos, técnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos,
propositivos y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un
examen no es la única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un
cuestionario, son estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación.

En el nivel primario, los cuadernos y trabajos del estudiantado siguen siendo


instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos,
siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha
hacia el dominio de las competencias. De enseñar, sino también en su forma de
evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el
maestro o maestra evalúa condiciona el modo como él o la estudiante buscan
aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje
pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de
evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje.
Análisis

En las diferentes teorías planteadas por los diferentes teóricos se plantea que la
evaluación parte del supuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. Así
como lo marca la teoría planteada por Rhode, Brícela, En tanto que el
aprovechamiento escolar se refiere, más bien, al resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son solidarios tanto el que enseña como el
que aprende. Por esa razón es de vital importancia el cómo utiliza el maestro las
técnicas e instrumentos de evaluación.

También una parte muy interesante es la que marca el diseño curricular del nivel
primario, donde muestra que el docente deben ser críticos con los métodos, técnicas e
instrumentos que integra en la planificación diaria y lo importante canales, que crean
para resultados positivos en el proceso de enseñanza que
2.1.2. ANTECEDENTES

Para la recolección sobre informaciones se visitaron las siguientes universidades:


Universidad Autónoma de Santo Domingo, Universidad Federico Henríquez y
Carvajal, la Universidad Nacional Evangélica y otras fuentes secundarias vía online
de universidad internacionales.

Evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de


algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. De la
Garza ,2014.

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y


sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el
cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Méndez, 2017.

Laforucade, P. D. 2014. "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social
e individualmente aceptables."

Stenhouse, 2014, La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del
profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de
los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el
débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
Competencia tiene sus orígenes en el verbo latín competere, ir una cosa al encuentro
de otra, encontrarse, coincidir, el cual evoluciona en dos verbos: competer adquiere el
significado de pertenecer a, incumbir da lugar al sustantivo competencia y al adjetivo
competente cuyo significado es apto o adecuado y competir se usa con el significado
de pugnar con, rivalizar con, contender con, da lugar al sustantivo competición,
competencia, competidor, competitividad, así como al adjetivo competitivo. Prieto,
citado en Morales, 2013.

El sustantivo competencia y el adjetivo competente, tiene el significado de ser apto o


adecuado. También tiene significado de rivalizar con, contender con, dando lugar a
sustantivos tales como” competición, competencia, competidor, competitividad,
competitivo Ponce, 2014: 10.

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, aporta dos


definiciones para el término competencia; ambos del latín competentia: la primera
definición hace referencia a disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo,
oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa competir; y
la segunda hace referencia a incumbencia, pericia, aptitud, idoneidad competente.

Según el diccionario Larouse Proviene de la palabra “aprendiz”, que a su vez procede


del bajo latín “aprehendivus”, y este de “apprĕhendĕre”, que significa aprender, y en
donde el prefijo “ad” connota proximiadad y dirección, y en donde el término
“prĕhendĕre” significa “percibir”.

Según Pérez, 2014, se denomina aprendizaje al proceso por medio del cual la persona
se apropia de conocimientos en sus distintas dimensiones conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
Para García, 2016, el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, como resultado de la experiencia, la
instrucción o la observación.

Saldívar, 2016, proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y


mediante ella se va adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de
utilidad en todo desarrollo de la persona.

Feldman, 2017, la define como un proceso de cambio relativamente permanente en el


comportamiento de una generación por la experiencia.

El aprendizaje, considerado desde la psicobiología John Pinel, 2016, consiste en la


inducción de cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de
la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en la expresión del
cambio conductual.

También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente


permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
Feldman, 2015.

Matemática del latin mathematĭca, y este del griego, derivado de, ‘conocimiento’ es
una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lógico,
estudia las propiedades y relaciones entre entidades abstractas como números, figuras
geométricas o símbolos. Diccionario Larousee.
2.1.1 Antecedentes Histórico, Nacionales e Internacionales.

2.1.2.1. Antecedente Histórico.

El enfoque por competencias no tiene sus orígenes en el medo educativo, sino que
surge en el sector productivo, concretamente en el ámbito de la capacitación. La
finalidad que tuvo en sus inicios fue hacer más eficientes las actividades realizadas
por los trabajadores; por ello fue necesario identificar en su primer momento cuáles
eran las funciones que debían de desempeñar los empleados de un área o rama
productiva específica. Es decir, el punto de partida fue identificar cuáles eran los
conocimientos, las habilidades y las actitudes. La idea de origen estaba vinculada con
dos situaciones concretas

a) Garantizar la eficiencia en el trabajo realizado


b) Garantizar la movilidad de los trabajadores.

Los primeros países que empezaron a utilizar el concepto de competencias, son


aquellos países que, sin importar su ubicación geográfica, han buscado un
crecimiento de su producción y han investigado la forma de lograrlo. Entre ellos, se
encuentra México, por cierto, bastante lejano aún en los indicadores globales que fijan
los resultados idóneos. Esta tendencia en el sector productivo se inició hace por lo
menos dos décadas en diferentes países. El enfoque por competencias en educación,
aparece en México a fines de los años sesenta relacionado con la formación laboral en
los ámbitos de la industria, su interés fundamental era “vincular el sector productivo
con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la preparación para el
empleo”
En la década de los ochenta no se encontró aún la palabra competencia en relación
con el currículo, por tanto, la búsqueda en este periodo se remitió a la vinculación que
se dio entre la educación y el trabajo; la educación y el sector productivo, se puso
atención en la revisión de la educación tecnológica dentro de la cual surge el Conalep
y los institutos tecnológicos. En cuanto a los enfoques en los que se dio la Educación
Basada en Competencias ya en la década de los noventa están el conductista,
funcionalista y constructivista.

El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y


para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento
constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la
práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones
de la vida real y que implica la resolución de problemas.

La educación basada en competencias es un programa de instrucción que se estructura


a partir de tareas verificadas y validadas con base a su pertinencia con las condiciones
sociales, la ética y el sentido humano; promueve el aprendizaje continuo, alentando a
las personas a desarrollar competencias mediante el reconocimiento de habilidades,
tomando en cuenta las necesidades futuras relacionadas con el empleo, es un elemento
débil de dicho enfoque en el cual hay que poner especial atención al momento de
llevar a cabo los planes de estudio por competencias, con la finalidad de que los
profesores incorporen aspectos metodológicos didácticos para fortalecer el desarrollo
de las competencias durante el proceso enseñanza-aprendizaje

El concepto de competencia como se entiende en educación, resulta de las nuevas


teorías de la cognición y básicamente significa, saberes de ejecución. Todo proceso de
conocer se traduce en un saber por lo que competencia y saber son recíprocos.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del
desarrollo de habilidades, se describe como resultado de lo que el alumno está
capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa.

La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica donde se


enlazan los conocimientos para lograr un fin, es necesario que la enseñanza vertida al
alumno y el aprendizaje generado por él se orienten a la aplicación práctica de lo
aprendido .La educación basada en competencias se concentra en: conocimientos,
habilidades, actitudes inherentes a una competencia actitudes o comportamientos que
respondan a la disciplina y a los valores, la evaluación de los logros mediante una
demostración del desempeño o la elaboración de un producto.El sistema educativo
nacional asume la evaluación de los aprendizajes como un proceso continuo en el cual
se van diseñando estrategias diversas con la participación de las/los estudiantes, a
través de las cuales se evalúan conocimientos conceptuales, procedimientos, actitudes
y valores.

Estas estrategias se desarrollan en situaciones vivenciales y experiencias de


aprendizajes diversas, propias del contexto cotidiano de las niñas y de los niños, a
través de las cuales tienen la oportunidad de mostrar de forma autónoma sus
aprendizajes ante los desafíos que se les plantean. De esta manera, el salón de clases
constituye un espacio vivo, que se transforma en escenario y espacio de aprendizaje
para el desarrollo de las distintas estrategias diseñadas. La valoración de los
aprendizajes de las/los estudiantes del Nivel Primario parte de los enfoques
curriculares del sistema educativo dominicano.
Antecedentes Nacionales.

En la investigación realizada por Luis Antonio Forch Carrasco , Agustín Lebrón


,Carlos Augusto Suárez Soler con el tema Conocimientos de los gestores y docentes
del enfoque basado en competencias del Primer Ciclo del Nivel Primario de las
escuelas Rubén Valdés Sánchez, Milila Antonia Báez y Las Margaritas del Distrito
escolar 15-01 de Los Alcarrizos. 2017. En la Universidad Pontificia Universidad
Católica Madre y Maestra Proyecto de investigación final para optar por el título de
Maestría en Gestión y Liderazgo Educativo llegaron a las siguientes conclusiones:

Según los datos que emergen de la investigación realizada a los gestores y docentes de
los Centros objeto de estudio, presentados, analizados y relacionados con la revisión
de literatura. Describir los conocimientos que presentan los gestores del enfoque
basado en competencias en el Primer Ciclo del Nivel Primario de las escuelas Rubén
Valdés Sánchez, Milila Antonia Báez y Las Margaritas del Distrito escolar 15-01 de
Los Alcarrizos.

Los datos que respaldan la consecución de objetivo se muestran básicamente en las


tablas uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, trece y catorce indican que los
directivos y docentes de los Centros estudiados tienen poco conocimiento de los
planteamientos del enfoque basado en competencia. Corroborando esto, González
2016, p. 241, considera que el mejoramiento de cada centro educativo: depende
mucho del director o directora; de su capacidad de ser: líder, supervisor, animador y
capacitador para transformar su centro en una institución que promueva el desarrollo
continúo en forma compartida de todos los que participan en el proceso educativo.
Describir los conocimientos que tienen los docentes del enfoque basado en
competencias de las escuelas Rubén Valdés Sánchez, Milila Antonia Báez y las
Margaritas del Distrito Educativo 15-01 de Los Alcarrizos. Olivo, 2016, establece de
manera clara que todos los docentes, deben tener ciertas competencias, estas las van a
requerir en determinados contextos, distintos a los actuales.

El tiempo de enseñanza y de aprendizaje, los espacios, los recursos, la función de los


docentes y de los alumnos, la evaluación, la tutoría, la gestión requiere una
organización distinta y se van a ir reconfigurando en torno al nuevo eje adoptado,
desarrollando un nuevo tipo de referentes. El hecho de que existan docentes que
desconozcan términos de competencia, estrategias, métodos y enfoque por
competencia indica que hay debilidad en cuanto al enfoque basado en competencias.

En los cuadros dieciséis al veinticinco presentados en este estudio se aprecian los


comentarios de los docentes y directivos en las entrevistas.

Los docentes aplican inadecuadamente en las aulas los lineamientos del enfoque
basado en competencias, tal como lo evidenciaron sus comentarios, alegando poco
conocimiento de este nuevo enfoque en el diseño curricular y que no reciben las
orientaciones pertinentes del equipo directivo. Adolecen de acompañamiento
permanente en las aulas como apoyo a los procesos que realizan día a día con los
niños, estos son casuales y no sistemáticos y especializados.

Sin embargo, se comprueba que aún persisten debilidades en la formación del


docente, por esto muestran desconocimiento en torno al enfoque basado en
competencias que actualmente se trabaja en el currículo dominicano. Identificar las
prácticas de gestión que realizan los directivos para fortalecer la enseñanza por
competencias de los docentes y las prácticas de gestión de aula para desarrollar las
competencias en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario de las escuelas
Rubén Valdés Sánchez, Milila Antonia Báez y Las Margaritas del Distrito escolar 15-
01 de Los Alcarrizos.

Para este objetivo, se presenta la tabla No. trece a la dieciséis, vente y veinticinco. Los
resultados que emergen de esta investigación a través de la revisión de documentos
que manejan los docentes y directivos, como por ejemplo: planificación, revelan que
la gestión directiva apoya poco a los docentes sobre la práctica de gestión de aula.

Más aún se corrobora con los comentarios de los docentes y directivos quienes no
respondieron asuntos relativos a proceso de enseñanza.

Esto va en coherencia con el MINERD, 2013, cuando dice la Educación Primaria se


deben construir las competencias elementales necesarias para avanzar en los
siguientes niveles educativos que permitan asegurar una inserción adecuada de los
individuos a la vida social y productiva.

Desde nuestra experiencia, ya que dos de los maestrantes que realizamos el estudio,
somos presidentes del equipo de gestión, espacio que forma en la acción al docente,
confirmamos que hay que continuar formando en el enfoque basado en competencias,
que si los directivos no aportamos sugerencias puntuales la escuela no aplicará el
enfoque por competencia como debe de trabajarse.

Antecedentes Internacionales.

En la investigación realizada por Rocío A. Andrade Cázares con el tema El enfoque


por competencias en educación. Para optar al título de Doktor der Philosophie en la
universidad de Flensburnh en el año 2015. Llegaron a las siguientes conclusiones:
Se afirma que el enfoque por competencias en la educación, representa retos
importantes para la docencia y el proceso enseñanza aprendizaje, en virtud de que
implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una
racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar acumular
saber, para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a
través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de
contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.

El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y


para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento
constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la
práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones
de la vida real y que implica la resolución de problemas.

En México, con relación al enfoque de competencias aún hay mucho por decir y por
investigar, con la finalidad de aclarar posturas y de marcar diferencias en cuanto a las
producciones investigativas, además de que es necesario trabajar sobre la
construcción teórica-conceptual de las competencias, así como en los aspectos
pedagógicos, que como bien lo apunta Ruiz Iglesias,2014, es un elemento débil de
dicho enfoque en el cual hay que poner especial atención al momento de llevar a cabo
los planes de estudio por competencias, con la finalidad de que los profesores
incorporen aspectos metodológicos didácticos para fortalecer el desarrollo de las
competencias durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la investigación realizada por Tiburcio Moreno Olivos con el tema La evaluación


de competencias en educación, Universidad Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa. En
el año 2014 realizo la investigación y llego a las siguientes conclusiones: aspecto
abordado complejo, multidimensional y resbaladizo; tiene muchas aristas y por
cualquiera de ella que se decida entrarle es inevitable la sensación de que uno se
encuentra entre arenas movedizas.

La educación por competencias es un tema tan amplio que uno tiene que elegir una
vía de acceso; en este caso, optamos por su evaluación y ni siquiera de ella hemos
agotado todo lo concerniente, ya que hemos dejado fuera otros asuntos que son igual
de significativos e inquietantes; por ejemplo, se podría haber dicho algo acerca del
concepto de transfer; ahondado en las condiciones o características que debe contener
una situación compleja, dado que se considera el punto de partida o detonante clave
para el desarrollo de competencias.

Aludido al valor de definir los indicadores cuando se planifica el sistema de


evaluación, porque las competencias no se evalúan directamente, sino mediante los
indicadores establecidos para cada una de ellas; se podría haber hablado de las
condiciones técnicas para la implementación en el aula de la autoevaluación y la
coevaluación, pero por falta de espacio hemos centrado el esfuerzo sólo en algunas
dimensiones de la evaluación. Un currículo por competencias demanda un cambio
sustancial en las concepciones y prácticas de evaluación del aprendizaje por parte del
profesorado.

Dado que las competencias requieren tiempo para experimentarse y ejercitarse hasta
que se consigue un nivel de desarrollo satisfactorio que ha sido ya establecido,
necesariamente habrá que reducir los contenidos del currículo, elegir entre aquellos
que en verdad resulten esenciales para el logro de una ciudadanía activa o para el
ejercicio de una profesión en el caso de la educación superior.

Un currículo saturado de contenidos academicista o enciclopédico, como lo


denominan algunos no casa bien con el enfoque de competencias; éste demanda un
cambio significativo en la cultura escolar si en realidad se espera una auténtica
transformación educativa. Habrá que considerar que la evaluación de las
competencias siempre será una aproximación al grado de dominio alcanzado en un
momento determinado y de ninguna manera una medición exacta de su consecución
por parte del alumnado.

Además, como las competencias requieren tiempo para su desarrollo y maduración, lo


más probable es que el dominio pleno de algunas de ellas en realidad se logre fuera
del contexto de la escuela, en otro momento posterior y lejos de la mirada del
profesor/evaluador, pues será en escenarios de la vida real en situaciones inéditas o
poco convencionales- cuando el alumno realmente pueda probar el dominio que posee
de las competencias que la escuela intentó promover mediante el proceso formativo.
2.1.1. ESTADO DE ARTE

Minerd, 2016. La evaluación de los aprendizajes. En un currículo basado en el


desarrollo de competencias, la evaluación es una guía aprendizajes en función de las
Competencias Fundamentales. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar
instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y
en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiantado.

No se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos,


actitudes y valores que integrados constituyen la competencia.

Esto implica que la y el docente deben ser críticos con los métodos, técnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos,
propositivos y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un
examen no es la única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un
cuestionario, son estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación.

En el Nivel Primario, los cuadernos y trabajos del estudiantado siguen siendo


instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos,
siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha
hacia el dominio de las competencias.

De enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evalúa condiciona el
modo como él o la estudiante buscan aprender.
En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser
también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a
la vez una actividad de aprendizaje. Que les falta por lograr. De las fortalezas del
estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo próximo; por eso
siempre es formativa, independientemente del momento y del

Desde una concepción formadora, cuando se evalúa el Nivel de Dominio de las


competencias, los errores arrojan importante información a la comunidad educativa
aprendizaje. El error resulta así constructivo y puede ser una oportunidad para
propiciar también vinculada a la concepción formadora, la autoevaluación contribuye
a que el estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes.

Participan como coevaluadores los compañeros y compañeras de curso, quienes


ofrecen una visión complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso.

La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación contribuye al desarrollo de la


autoestima, la criticidad y la ética de la responsabilidad. Intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres
y las madres, los y las docentes, la dirección del centro, los compañeros y las
compañeras, y sobre todo él o la estudiante.
CAPITULO III

DISEÑO DE METODOLOGÍA
3.1. METODOLOGÍA

La investigación está enfocada en analizar el efecto que tiene la evaluación por


competencia y su relación con el logro de los Aprendizajes en el área de Matemáticas
en el Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela San José de Mendoza y Taiwán,
Distrito Educativo 10-06, Año Escolar 2019-2020, a través del tipo de investigación,
formulamos preguntas de investigación, planteamos una hipótesis, aplicamos
materiales y métodos.

3.1.1. Preguntas de Investigación

1.3.2.1. ¿Cuál es la importancia que tiene para los docentes la evaluación por
competencias en el logro de los aprendizajes en el área de Matemáticas en el primer
ciclo del nivel primario de las Escuelas San José de Mendoza y Taiwán, Distrito 10-
06, año Escolar 2019-2020?

1.3.2.2. ¿Cuáles criterios de evaluación se toman en cuenta en el logro de los


aprendizajes en el área de Matemáticas en el primer ciclo del nivel primario de la
Escuela San José de Mendoza, Distrito 10-06, año Escolar 2019-2020??

1.3.2.3. ¿Cuáles son los tipos de evaluación según su función utilizados por los
docentes logro de los aprendizajes en el área de Matemáticas en el primer ciclo del
nivel primario de las Escuelas San José de Mendoza y Taiwán, Distrito 10-06, año
Escolar 2019-2020?

1.3.2.4. ¿Cuáles estrategias de evaluación utilizan los docentes para evaluar por
competencias con miras al logro de los aprendizajes en el área de Matemáticas en el
primer ciclo del nivel primario de las Escuelas San José de Mendoza y Taiwán,
Distrito 10-06, año Escolar 2019-2020?
3.1.2. HIPÓTESIS

La evaluación por competencia aplicada a las matemáticas por los docentes del
primer ciclo de educación primaria de Escuela San José de Mendoza y Taiwán,
impacta positivamente en el desarrollo de competencias fundamentales y especificas
en el logro de los aprendizajes, logrando así la motivación en la asignatura de
matemáticas.´.

3.1.2.1. Variables Dependientes.

Impactar positivamente en el desarrollo de competencias fundamentales.

3.1.2.2. Variables Independientes.

Logro de los aprendizajes.


3.2.3. MATERIALES Y MÉTODOS

3.2.3.1. MATERIALES

En esta investigación se utilizaron recursos tecnológicos y humanos, por ser una


investigación Bibliográfica.

3.2.3.2. Tipo de Investigación Según la características del presente proyecto de


investigación es de campo, bibliográfica, cualitativa y cuantitativa.

3.2.3.3. Bibliográfico o documental: Se utilizaron diversas fuentes bibliográficas y


documentales para sustentar lo planteado en los antecedentes y en el estado del arte;
dentro de las diferentes fuentes.

3.2.3.4. De campo: Se utilizó al momento que se visitaron el centro del distrito


educativo, el lugar donde se realizó la investigación, con esta se interactuó con la
muestra de investigación, esta visita permitió recolectar información acerca del objeto
de estudio.

3.2.3.5. Cualitativa: Porque se estudió la característica del objeto de estudio


mediante la observación haciendo análisis de las características comunes de los
involucrados en la variable de estudio y la descripción de cada proceso de la
investigación.

3.2.3.6. Cuantitativa: Porque se elaboraron diferentes métodos estadísticos para


estudiar posibles relaciones entre las variables a investigar.
3.2.3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

Para el desarrollo de esta investigación ,se usaron los siguientes métodos de


investigación:

3.2.3.2. 1. Método Analítico: Este método permitió analizar cuales instrumentos de


evaluación utilizan y como lo utilizan, en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
ciencias naturales en el tercer grado del primer ciclo del nivel primario del centro
educativo Taiwán y escuela san José de Mendoza.

3.2.3.2.2. Método de Síntesis. Este método permitió describir cuales técnicas de


evaluación por competencias integran a la planificación por unidad de aprendizaje del
primer ciclo los docentes del tercer grado.

3.2.3.2.3. Método Inductivo: Partiendo de la investigación de los logros alcanzados


en la investigación sobre la evaluación por competencia y el impacto en la
competencia en las matemáticas, este método permitió identificar qué importancia, le
dan los docentes del primer ciclo a esta en la asignatura de ciencias naturales.

3.2.3.2.4. Método Deductivo: Es aquel que parte de datos generales aceptados como
válidos para llegar a una desenlace de tipo particular. Con este método se analizó
cómo la importancia de la evaluación por competencia.
3.2.3.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Fue necesario hacer uso de varias técnicas que permitieron viabilizar; a fin de
alcanzar los objetivos y así tomar la información y registrarla en su posterior análisis.

3.2.3.3.1. Encuesta:

Se aplicó un formulario de encuesta aplicada a docentes y estudiantes para determinar


la importancia que brinda la evaluación por competencia y el impacto que tiene en las
matemáticas.

3.2.3.3.2. Observación:

Esta técnica se utilizó para describir como está siendo realizada la evaluación por
competencia a, la misma será utilizada en los procesos áulicos, para recabar
información y las estrategias utilizadas por los docentes que imparten las asignatura.
3.2.3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.

3.2.3.4. 1.Población.

La población objeto de este estudio está compuesto por 9 docentes del primer ciclo
del nivel primario y 256 estudiantes.

3.2.3.4. 2. Muestra

Dada la población de la investigación se consideró de esto tomar una muestra de 9


docentes lo que equivale el 100%.
3.2.3.5. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN

Para dicha investigación fue necesario establecer un procedimiento para la


recolección de las informaciones requeridas. En la siguiente línea se destacan con
detalles los pasos que se siguieron en el proceso de recolección de datos, con las
técnicas ya antes mencionadas. Recolección de informaciones de diversas fuentes y
observaciones directas en la escuela seleccionadas. Se recolecto información de
página web, como son los conceptos, teorías de personajes que hablaron sobre el
tema, se realizó un recorrido por diferentes universidades de Santo Domingo como
son: Universidad Autónoma de Santo Domingo, Universidad Nacional Evangélica,
Universidad Federico Henrique y Carvajal, entre otras.

Se le aplicó el cuestionario a docente y estudiantes después de la primera visita en el


cual se le orientó acerca del objetivo del cuestionario de investigación y como
llenarlo. Se contaron todas las evidencias para así a través de los instrumentos
obtener los resultados.

Se definieron las respuestas de mayor interés y se procedió a digitalizar todas las


informaciones, con la finalidad de obtener los resultados definitivos.
3.2.3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para el desarrollo de las técnicas de obtención de datos, a continuación se detallaran


los instrumentos utilizados para recolectar la información fundamental para la
investigación.

3.2.3.5. 1.Guía de Observación:

Este instrumento se utilizó para observar el rendimiento de la evaluación por


competencia y su relación en las matemáticas en el primer ciclo de la educación
secundaria.

3.2.3.5. 2.Cuestionario

Esta se aplicó para obtener una serie de informaciones de los estudiantes y maestros
a su vez porcentajes que posteriormente se han de graficar y se presentar en el
capítulo IV. A través esta técnica se obtiene información medible de la condición de
los estudiantes y ayuda a determinar las expectativas futuras. Este consta de varias
preguntas cerradas que nos permitirán ver la realidad de la evaluación por
competencia.
4.1.- DATOS ESTADISTICOS
Encuesta aplicada a docente

1. Nivel académico.
TABLA 1
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Profesorado. 1 11%
Licenciatura en educación 3 34%
primaria
Posgrado. 1 11%
Maestría. 1 0%
Bachiller 3 33%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio
Santo Domingo Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica no 1

Fuente: tabla no 1

El 34 % de los docentes tienen una licenciatura en educación primaria, el 11%


posgrado, el 33% es bachiller y el 11% tiene el profesorado.
2. Edad.

TABLA 2
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
20 a 30 años 5 56%
30 a 40años 3 33%
40 a 50 1 11%
50 a 60 0 0%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio Santo
Domingo Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020 .

Gráfica no 2

Fuente: tabla no 2

El 56% de los docentes tienen de 20 a 30 años, el 33% de 30 a 40 años y 11% de


40 a 50 años.
3. Tiempo que tiene laborando en educación.

TABLA 3
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
1 a 5. 1 40%
6 a 10. 0 20%
11 a 15 3 20%
más de 15 2 20%
Total 6 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio Santo
Domingo Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica no 3

Fuente : Tabla no 3

El 17% de los docente tienen de 1 a 5 años en servicio, el 50% de 11 a 15 años y el


33% más de 15 años.
4. --¿Conoce usted los criterios de evaluación?

TABLA 4
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Si 6 67%
Un poco 3 33%
No 0 0%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio Santo Domingo
Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfico no 4

Fuente: tabla no 4

El 67% de los docentes encuestados dicen que si conocen los criterios de evaluación
y el 33% dice que conoce un poco los criterios de evaluación.
5-¿Cuáles de los siguientes criterios tiene en cuenta utiliza usted cuando evalúa
evaluación?

TABLA 5
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Indicadores de logro y 6 0%
técnicas utilizadas
Indicadores de logro 3
Técnicas de evaluación 0 100%
Instrumento de evaluación 0
Total 9 100
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio Santo Domingo
Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfico no 5

Fuente: tabla no 5

El 67% de los docentes dicen que el criterio a utilizar para evaluar son los
indicadores de logro y las técnicas utilizadas y el 33% dice solamente los
indicadores de logros. .
10¿Cuál es el papel que juega el docente en la evaluación por competencia?

TABLA 10
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
El facilitador 5 56%
El prioritario 2 11%
El guía y facilitador 2 22%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio Santo Domingo
Este, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.
.

Graficó 10

Fuente: tabla no 10

Según el 56% de los docentes encuestados dijo que el papel que juega el docente en
la evaluación por competencia es de facilitador, el 22% dijo que el guía facilitador
y el otro 22% dice ser el agente prioritario en lo aprendizajes .
11. ¿Por qué cree que es importante la evaluación por competencia en los
aprendizajes?

TABLA 11
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Se puede identificar las 5 56%
áreas que necesitan
mejoras.
Aporta evidencias de 1 11%
habilidades, destrezas y
logros alcanzados.
Conocer las competencias 3 22%
logradas por sus alumnos a
nivel personal y grupal.
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela san José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio santo domingo
este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.
.

Graficó 11

Fuente: tabla no 11

Según el 56% de los docentes encuestados dice que la importancia de la evaluación


es que se identifican las áreas que mejoran, el 33% aporta evidencias de habilidades
destrezas y logros alcanzados y % dijo que el guía facilitador.
12. ¿Cuáles de los siguientes indicadores tomas como punto de partida para
evaluar por competencias?

TABLA 12
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
(FI)
Evaluación del conocimiento 7 47%
en una competencia.
Evaluación de actitudes, 0 0%
desempeño afectivo
Evaluación de ejecuciones 2 26%
Todas las anteriores 0
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela san José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio santo domingo
este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Graficó 12

Fuente: Tabla no 12

El 37 % de los docentes encuestados miden la evaluación del conocimiento en una


competencia, el 10% la evaluaciones de ejecuciones y el 53% dice todas las
anteriores.

vg13. ¿Cuáles beneficios aportaría un cambio de paradigma en la aplicación de


técnicas de evaluación actualizadas?

TABLA 13
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Mas objetividad al calificar 3 21%
Mayor aprendizaje 0 31%
Mejor valoración de los 2 32
aprendizajes.
Mejor implementación de los 4 16%
aprendizajes
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán, 10-06, municipio Santo Domingo
Este, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Graficó 13

Fuente: Tabla no 13

El 31% de los docentes encuestados dice que entre los beneficios que hay es mayor
aprendizaje, el 32% mejor valoración de los aprendizajes, el 21% más objetividad al
calificar y el 16% mejor implementación de los aprendizajes.
14- Incide la forma de evaluar en el rendimiento de los estudiantes de primer
ciclo en el área de matemática?

TABLA 14
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Si 3 16%
A veces 7 37%
NO 9 47%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio Santo Domingo
Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Graficó 14

Fuente: Tabla no 14

El 37 % de los estudiantes encuestado dicen que a veces el profesor tienen dominio


de los él contenidos que imparte, el 37% dice que no tiene dominio y el 16% dice
que si tienen dominio.
15¿Cuáles de los siguientes instrumento de evaluación se usan con mayor
frecuencia?

TABLA 15
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Elaboración de 0 32%
mapas conceptuales
Portafolios 7 37%
Rubricas 1 21%
Diario reflexivo 1 16%
Lista de cotejos 0 26%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán, 10-06, municipio Santo Domingo
Este, Rep. Dom. Periodo 2019-2020 .

Graficó 15

Fuente: Tabla no 15

El 37 % de los docentes encuestados dicen que conocen el portafolio, el, el 21 %


dicen a veces y32 % dicen que si lo usan.
16. ¿Cuáles de estas estrategias de evaluación les da mejor resultado para
medir las competencias en los aprendizajes?

TABLA 16
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
a) Portafolio 5 56%
b) Exámenes 2 22%
c) Socialización Grupal 0 0%
d) Lista de cotejo 2 22%
e) Diario reflexivo 0 0%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio Santo Domingo
Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Graficó 16

Fuente: Tabla no 16

El 56 % de los encuestados dicen que la estrategias de evaluación les da mejor


resultado para medir las competencias en los aprendizaje es el portafolio, el 22 % la
lista de cotejo y el 22 % dice que el examen.
17. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación, más utilizadas en el primer ciclo
para evaluar los resultados en el área de matemática?

TABLA 17
INDICADORES FRECUENCIA (FI) PORCENTAJE (%)
Portafolio 4 45%
Rubrica 1 11%
Lista de cotejo 3 33%
Socialización 1 11%
Total 9 100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del primer ciclo de las escuela San José de Mendoza y Taiwán , 10-06, municipio
Santo Domingo Este, , Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Graficó 17

Fuente: Tabla no 17

El 45% de los encuestados dicen que el portafolio es la herramienta de evaluación


más usada, el 11% dice la rúbrica, el 11 % la socialización, y el 33% la lista de
cotejo.

4.2.- DISCUSIÓN Y ANÁLISIS


Visto los resultados se procede a realizar la discusión.

Según el grafico no 1, 2,3, el 34 % de los docentes tienen una licenciatura en


educación primaria, el 11% posgrado, el 33% es bachiller y el 11% tiene el
profesorado. El 56% de los docentes tienen de 20 a 30 años, el 33% de 30 a 40
años y 11% de 40 a 50 años. El 17% de los docente tienen de 1 a 5 años en
servicio, el 50% de 11 a 15 años y el 33% más de 15 años.

De acuerdo al grafico no 4, el 67% de los docentes encuestados dicen que si


conocen los criterios de evaluación y el 33% dice que conoce un poco los criterios
de evaluación. Lo que muestra que si conocen los criterios del nuevo diseño
curricular. Según el grafico no 5, el 67% de los docentes dicen que el criterio a
utilizar para evaluar son los indicadores de logro y las técnicas utilizadas y el 33%
dice solamente los indicadores de logros. Según el grafico no 6.el 33% de los
encuestados dicen que utilizan el portafolio, el 22% la rúbrica, internet, 45% Diario
reflexivo.

También según los resultados del grafico no 7. El 44 % de los docentes encuestados


dicen que siempre que la evaluación condiciona el qué y cómo se aprende, el 45%
dice a veces y el 11% dice algunas veces. Según el grafico no 8. El 56% de los
docentes encuestados dicen que emplean técnicas de evaluación actualizada, el 22%
dice a veces y el 22% dice siempre.

En la encuesta realizada a los docentes en la pregunta no, 9. El 45% de los docentes


dicen que utilizan los tipos de evaluación según el momento y el contenido a
trabajar, el 22% la evaluación formativa, el 11% la sumativa y 22% la diagnóstica.

En la encuesta realizada a los docentes en la pregunta no, 10. El 62% de los


docentes encuestados dijo que el papel que juega el docente en la evaluación por
competencia es de facilitador, el 25% dijo que el guía facilitador. Según el grafico
no 11. El 56% de los docentes encuestados dice que la importancia de la evaluación
es que se identifican las áreas que mejoran, el 33% aporta evidencias de habilidades
destrezas y logros alcanzados y % dijo que el guía facilitador.

En la encuesta realizada a los docentes en la pregunta no, 12. El 37 % de los


docentes encuestados miden la evaluación del conocimiento en una competencia, el
10% la evaluaciones de ejecuciones y el 53% dice todas las anteriores. En la
encuesta realizada a los docentes en la pregunta no, 13. El 31% de los docentes
encuestados dice que entre los beneficios que hay es mayor aprendizaje, el 32%
mejor valoración de los aprendizajes, el 21% más objetividad al calificar y el 16%
mejor implementación de los aprendizajes

En la encuesta realizada a los docentes en la pregunta no, 14. El 37 % de los


estudiantes encuestado dicen que a veces el profesor tienen dominio de los él
contenidos que imparte, el 37% dice que no tiene dominio y el 16% dice que si
tienen dominio. En la encuesta realizada a los docentes en la pregunta no, 15. El 37
% de los docentes encuestados dicen que conocen el portafolio, el, el 21 % dicen a
veces y 32 % dicen que si lo usan.

En la encuesta realizada a los docentes en la pregunta no, 16. El 56 % de los


encuestados dicen que la estrategias de evaluación les da mejor resultado para medir
las competencias en los aprendizaje es el portafolio, el 22 % la lista de cotejo y el
22 % dice que el examen. En la encuesta realizada a los docentes en la pregunta no,
17. El 45% de los encuestados dicen que el portafolio es la herramienta de
evaluación más usada, el 11% dice la rúbrica, el 11 % la socialización, y el 33% la
lista de cotejo.

4.2.1 Entrevista al director de centro educativo Taiwán. Licenciado en Teología


y Una habilitación docente en educación primaria.

La misma tuvo 20 en servicio siendo docente y en el 2015 concurso para director del
centro La misma ante de ser directiva tiene una experiencia laboral de 18 años como
docente, la misma expreso que si conoces los criterios de evaluación que le da una
buena valoración a los cambios dado en la evaluación por competencia y que puede
brindar avances en los aprendizajes y que puede brindar muchos beneficios ya que
con esta se pueden brindar los cambios necesarios para los aprendizajes. Que entre
las estrategias que más utilizan los docentes es el portafolio y que todavía hay
maestros que su herramienta principal es el examen algo que todavía existen en
algunos docentes.

4.2.2. Entrevista al director de centro educativo San José de Mendoza.


Licenciado en educación primaria y maestría en gestión de centro y 25 años en
servicio.

La misma tuvo 20 en servicio siendo docente y en el 2015 concurso para director del
centro La misma ante de ser directiva tiene una experiencia laboral de 18 años como
docente, la misma expreso que si conoces los criterios de evaluación que le da una
buena valoración a los cambios dado en la evaluación por competencia y que puede
brindar avances en los aprendizajes y que puede brindar muchos beneficios ya que
con esta se pueden brindar los cambios necesarios para los aprendizajes. Que entre
las estrategias que más utilizan los docentes es el portafolio y que todavía hay
maestros que su herramienta principal es el examen algo que todavía existen en
algunos docentes.

4.3.- IMPACTOS
El impacto de esta investigación se presenta como aporte teórico, al conocimiento
del tema de evaluación por competencia en el primer ciclo, en el nivel primario del
distrito 10-06, periodo escolar 2019-2020.
.
4.3.1.- Impacto Económico

Esto consiste en brindar aportaciones de competencia a futuro egresados del nivel


primario y otros creando vías positivas para mejoras en diferentes ámbitos.

4.3.2.- Impacto Social

El impacto de esta investigación consiste, en la aportación de conocimientos


teóricos sobre el tema sobre evaluación por competencia en el primer ciclo de la
educación primaria, buscando de esta manera que los estudiantes logren mayor
competencia en los aprendizajes de matemática y así cambiar los resultados.

4.4.- CONCLUSIONES
Siguiendo la hipótesis y los objetivos propuestas para la investigación que hemos
realizados, llegamos a las siguientes conclusiones:

Atendiendo a la hipótesis planteada pudo llegar a la conclusión que para lograr las
competencias necesitan un sinnúmero de instrumento y técnica para poder medir los
resultados que se obtienen en el área de matemática en el primer ciclo, pero lo
principal que se pudo evidenciar es que todavía hay docentes que tienen un concepto
extraño sobre lo que es evaluar con competencia y como aplicar las técnicas.

Según los resultados obtenidos, algunos de los docentes de primer ciclo tienen claro
el objetivo principal de cómo lograr las competencias, pero otros no le dan la
importancia necesaria y presentan una actitud negativa hacia esto ya que están
consiente que hay los instrumento, pero casi no lo usan.

Una parte muy importante fueron fue saber cuáles criterios tiene el docente de
primer ciclo en el proceso de evaluación por competencia, donde se marca y se
evidencia que todavía la actitud de muchos docentes no ha cambiado y no tienen
claro lo que es realizar este enfoque.

En otro ámbito pudo determinar que la evaluación condiciona el balance de los


aprendizajes y como crear mejoras posibles. Aquí podemos ver marcado y se
comprueba que los docentes de estos centros conocen los instrumentos pero
prefieren no usarlo como lo manda el nuevo currículo.

El 62% de los docentes encuestados dijo que el papel que juega el docente en la
evaluación por competencia es de facilitador, el 25% dijo que el guía facilitador. En
este gráfico los resultados obtenidos son muy importantes ya que podemos observar
y reafirma que el docente del primer tiene un papel muy importante en el proceso ya
que se ve como el que facilita el aprendizaje, pero una pregunta que nos hacemos
como lo hace.

Por eso decimos que el maestro en este nivel necesita también guiar al estudiante
para que se logre los posibles.

Con los resultados obtenidos en la pregunta 13 marca y evidencia que un gran


porcentaje de los docentes tienen claro la función pero lo que no han agotado es
como lograr los resultados esperados.

Viendo los resultados obtenidos se pudo determinar que los docentes tiene que claro
los criterios marcados sobre que es evaluación por competencia, como medir, pero
lo que no se quedó claro fue que el docente tiene claro cómo lograr y que todavía
habiendo un sinnúmero de instrumento que pueden favorecer la evaluación no se
están usando, creando así aburrimiento y desmotivación. Que mientras no se
produzca un cambio de aptitud los resultados no serán relevantes. Y por lo que
decimos que la hipótesis planteadas se pudo comprobar de manera negativa ya que
u alto porcentaje de maestros no tienen claro la incidencia que tiene la evaluación
por competencia en los aprendizajes.

4.5.- RECOMENDACIONES
.
Una vez presentadas las conclusiones referentes a la presente investigación sobre de
evaluación por competencia en el primer ciclo del nivel primario del distrito 10-06,
periodo escolar 2019-2020. Se presentan las siguientes recomendaciones:

Al Ministerio de Educación:

Incentivar a los docentes a aplicar instrumentos innovadores de lo que muestra el


nuevo currículo para trabajar las matemáticas.

Crear talleres de capacitación a los docentes sobre técnicas de aprendizaje e


implementación de instrumentos que fomente la evaluación por competencia y así
se llegue a brindar un aprendizaje de calidad así los resultados en matemática sea
favorable.

A dar seguimiento al proceso muy de cerca para que se dé cambios significativos


en los aprendizajes de las matemáticas.

Al Distrito Educativo:

Continuar con el seguimiento a los docentes por la importancia que tiene la


aplicación de instrumentos y técnicas que fomente la creatividad del niño, el
razonamiento ya que la evaluación es continua.

Capacitar con talleres con diversos recursos a los maestros de primer ciclo.

Al centro educativo:

Exigirle al Distrito Educativo capacitación para los Docentes del Centro Educativo
con los nuevos cambios que se le han realizado al Diseño Curricular Actual sobre
evaluación por competencia.
Pedir al Ministerio de Educación adiestramiento para los Docentes en el área de
matemática como trabajar un enfoque por competencia con resultados.

Diseñar un plan de incorporación sistemático en el cual, además de supervisar y


acompañar a los docentes, se puedan introducir mejoras en sus prácticas docentes.

A los Docentes

Que los maestros aprovechen la curiosidad natural e interés del niño.


Emplear instrumentos y técnicas que midan con realeza las competencias logradas
por el estudiante.

Que evite caer en la repetición y el aburrimiento e implementar diferentes


actividades, que puedan en verdad medir los logros alcanzado por el niño en el área.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Bonilla, E. (2016). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la


práctica educativa. Barcelona: Paidós Gavilán, P. (2009, enero-abril).
Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto socio cognitivo en el desarrollo
intelectual. Consecuencias pedagógicas. Revista Española de Pedagogía, año
LXVII, (242), 131-148.
2. Carrasco, Lebrón, Suarez, R. M, J, et al. (2017). Las competencias en la
educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
3. Castelló, M., Monereo, C. y Gómez, I. (2014). Las competencias de los
alumnos y su evaluación. En Monereo, C. (Coord.). Pisa como excusa.
Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza (pp. 33-53). Barcelona.
4. Esp Rhode, Bricela Alicia (2014). Teoría de aprendizaje en las matemáticas
.Universidad De Argentina.
5. Díaz Barriga, A. (2016). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una
alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (2), 7-36..
6. Díaz Barriga, F. (2016). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw-Hill Interamericana.
7. De la Garza, A. (2014, junio). El discurso de las competencias en España:
educación básica y educación superior. Red U. Revista de Docencia
Universitaria, número monográfico 11: "Formación centrada en competencias
(II)".
8. Feldman, A, (2017). Enfoque socio-histórico de las competencias en la
enseñanza. Profesorado. Revista de currículum y Formación del Profesorado.
9. Miranda, I, (2018). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en
competencias. En Gimeno, J. (Comp.). Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo? (pp. 206-233). Madrid: Morata.
10. Medina, Medina, A, D, (2015). Octubre-diciembre). La evaluación de
competencias complejas: la práctica del portafolio.
11. Mercedes, M. (2017). Manual de evaluación educativa (5ª. ed.). Madrid: La
Muralla.
12. Morales, R. (2013). Docencia universitaria y competencias didácticas.
Perfiles Educativos, XXI (125), 76-87.
13. Pozo, J. I. (2014). Teorías cognitivas del aprendizaje (Sexta ed.). Madrid,
España: Morata.
14. Olivo,M (2014). La evaluación por competencias en educación superior.
Profesorado. Revista de currículum y Formación del Profesorado, 12 (3), 1-
16.
15. Pérez, D (2014). Definition and selection of competencies: Theoretical and
conceptual foundations. Background Paper.
16. Ruiz Iglesias, S (2014). El currículum: una reflexión sobre la práctica.
Madrid: Morata.

Fuentes online
http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/.
http://www.redu.m.es/Red_U/m2 (2010). Competencias básicas y currículum.
Madrid: Síntesis.
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART1.pdf Universitaria, número
monográfico 11: "Formación centrada en competencias (II)".
http://www.redu.m.es/Red_U/m2
García, J. M. (2000, julio-diciembre). ¿Qué factores extra clase o sesgos afectan la
evaluación docente en la educación superior? Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 5, (10), 303-325.
Anexos
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Cuestionario para los Docentes

El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la


realización de trabajo de campo Evaluación por competencia y su relación con el
logro de los Aprendizajes en el área de Matemáticas en el Primer Ciclo del Nivel
Primario de las Escuelas San José de Mendoza y escuela primaria Republica De
Japón, Distrito Educativo 10-06, Año Escolar 2019-2020. Las informaciones
recabadas serán utilizadas para fines científicos por lo que no necesita identificación
y no le compromete en su área estudiantil ya que sus repuestas son de carácter
confidencial.

1. Nivel académico

Profesorado.______
Licenciatura._______
Bachiller __________
Posgrado._____
Maestría._______
2. Tiempo que tiene laborando en educación:
a) 1 a 5.______
b) 6 a 10._______
c) 11 a 15. ____
d) más de 15.______
3. ¿Conoce usted los criterios de evaluación?
a) Si
b) No
4. ¿Con cuáles de los siguientes criterios de evaluación utiliza usted?
a) Indicadores de logro
b) Técnicas de evaluación
c) Instrumento de evaluación
5. ¿Cuáles de los siguientes criterios de evaluación utiliza usted al momento de
impartir docencia en el primer ciclo en matemática?
a) Rubrica
b) Lista de cotejo
c) Portafolio
6. ¿Consideras que la evaluación condiciona el qué y cómo se aprende las
matemáticas?
a) A Veces
b) Siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
7. ¿Emplea en su práctica diaria técnicas de evaluación actualizadas según el
nuevo currículo??
a) Siempre
b) A veces
c) Algunas veces
d) Nunca
8. ¿Qué tipo de evaluación emplea usted para determinar las competencias
logradas en el área de matemática por sus estudiantes?

a) Diagnostica

b) Sumativa

c) Formativa

d) Según lo necesite el contenido.

9. ¿Cuál es el papel que juega el docente en la evaluación por competencia?

a) El facilitador

b) El prioritario

c) El guía y facilitador
10. ¿Por qué cree que es importante la evaluación por competencia en los
aprendizajes?

a) Se puede puede identificar las áreas que necesitan mejoras.

b) Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados.

c) Conocer las competencias logradas por sus alumnos a nivel personal y grupal.

11. ¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?

a. Evaluación del conocimiento en una competencia.

b. Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

c. Evaluación de ejecuciones

d. Todas las anteriores

12. ¿Cuáles beneficios aportaría un cambio de paradigma en la aplicación de


técnicas de evaluación actualizadas?

a) Mas objetividad al calificar

b) Mayor aprendizaje

c) Mejor valoración de los aprendizajes.

d) Mejor implementación de los aprendizajes

13. ¿Incide la forma de evaluar en los aprendizajes?


a) A veces
b) Algunas veces
c) Siempre
14. ¿Qué instrumentos de evaluación conoces?

a) Elaboración de mapas conceptuales


b) Portafolios
c) Rubricas
d) Diario reflexivo
e) Lista de cotejos
15 ¿Cuáles de estas estrategias de evaluación les da mejor resultado para el
logro de las competencias?
f) Portafolio
g) Exámenes
h) Socialización Grupal
i) Lista de cotejo
j) Diario reflexivo
k) Rubricas
16. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación, más utilizadas en el primer ciclo
para evaluar los resultados en el área de matemática?

a) Portafolio
b) Rubrica
c) Lista de cotejo
d) Socialización
e) Puesta en común
Universidad Nacional Evangélica
Encuesta para el Director

Encuesta para ser aplicada al director/a del centro educativo Taiwán, año 2019-
2020. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines científicos por lo que
no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil ya que sus
repuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la respuesta que mejor
exprese lo que usted cree o siente.

1.- Nivel Académico:


a) Profesorado.______
b) Licenciatura._______
c) Posgrado.______
d) Maestría._______
e) Doctorado.______
2-Edad.
a) 20 a 30.______
b) 30 a 40_____
c) 40 a 50._______
d) 50 a 60.______
e) Más de 60.________
3- Tiempo que tiene laborando en educación:
a) 1 a 5.______
b) 6 a 10._______
c) 11 a 15. ____
d) Más de 15.______
4-¿Cómo evalúa usted los cambios realizados en el diseño curricular sobre
evaluación por competencia en el centro educativo?
a) Excelente.
b) Bien.
c) Deficiente.
5-¿Qué importancia tienen la evaluación por competencia para usted en los
aprendizajes de matemática?
a) Mejor Educación
b) Mayor motivación
c) Avances en los aprendizajes

6-¿Considera usted que la ejecución de diferentes técnicas para evaluar puede


mejorar el rendimiento, en el proceso enseñanza aprendizaje de las
matemáticas en el primer ciclo?
a) si
b) no
7-¿Tiene el centro educativo los recursos necesarios para implementar la
evaluación por competencia?
a) si
b) no

8-¿Qué mecanismo utiliza el centro para capacitar a los docentes sobré


evaluación por competencia?
a) Talleres
b) Grupos pedagógicos
c) Duplas entre maestros
d) Ningunos de los anteriores
10-¿Con qué frecuencia el distrito de educación envía técnico docente para
supervisar a los docentes de matemáticas y su forma de evaluar en el primer
ciclo del nivel primario?
a) semestral
b) trimestral
c) mensual
d) quincenal
Universidad Nacional Evangélica
Encuesta para el director

Encuesta para ser aplicada al director/a del centro educativo San José de Mendoza,
año 2019-2020. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines científicos
por lo que no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil ya
que sus repuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la respuesta que
mejor exprese lo que usted cree o siente.

1.- Nivel Académico:


f) Profesorado.______
g) Licenciatura._______
h) Posgrado.______
i) Maestría._______
j) Doctorado.______
2-Edad.
f) 20 a 30.______
g) 30 a 40_____
h) 40 a 50._______
i) 50 a 60.______
j) Más de 60.________
3- Tiempo que tiene laborando en educación:
e) 1 a 5.______
f) 6 a 10._______
g) 11 a 15. ____
h) Más de 15.______
4-¿Cómo evalúa usted los cambios realizados en el diseño curricular sobre
evaluación por competencia en el centro educativo?
d) Excelente.
e) Bien.
f) Deficiente.
5-¿Qué importancia tienen la evaluación por competencia para usted en los
aprendizajes de matemática?
d) Mejor Educación
e) Mayor motivación
f) Avances en los aprendizajes

6-¿Considera usted que la ejecución de diferentes técnicas para evaluar puede


mejorar el rendimiento, en el proceso enseñanza aprendizaje de las
matemáticas en el primer ciclo?
c) si
d) no
7-¿Tiene el centro educativo los recursos necesarios para implementar la
evaluación por competencia?
c) si
d) no

8-¿Qué mecanismo utiliza el centro para capacitar a los docentes sobré


evaluación por competencia?
e) Talleres
f) Grupos pedagógicos
g) Duplas entre maestros
h) Ningunos de los anteriores
10-¿Con qué frecuencia el distrito de educación envía técnico docente para
supervisar a los docentes de matemáticas y su forma de evaluar en el primer
ciclo del nivel primario?
e) semestral
f) trimestral
g) mensual
h) quincenal
.
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