PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA MATERNA ESPAÑOL 3

Esc. Secundaria:
Docente Grado: 3ro. Grupo:

Práctica Social del

lenguaje
Escritura y recreación de narraciones
Práctica 7 Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales.
Ámbito Literatura Tipo de texto Narrativo
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Competencias • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados : Propósito
 Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales.
Indaga en fuentes orales y escritas los detalles de cómo se desarrolló un Aprender a ordenar sucesos de una manera
suceso de su localidad. • Organiza la información para tener un panorama de lógico temporal, así como delimitar un tema.
lo sucedido. • Planea y desarrolla la escritura de una crónica para comunicar Aprender a indagar y seleccionar informacio4n,
un punto de vista personal sobre los acontecimientos. Revisa que la narración
sea clara y produzca el efecto deseado en el lector. • Utiliza recursos en diversas fuentes.
literarios para mantener el interés del lector: despertar sus expectativas Elaborar fichas de trabajo y así logre utilizar los
haciendo referencias a sucesos que se desarrollarán más adelante; introducir recursos lingüísticos; de tal manera que
detalles o incidentes divertidos o curiosos; hacer pausas en la narración para transmitan al lector una idea clara del mismo,
reflexionar sobre los acontecimientos; etcétera. • Usa nexos temporales y
causales para dar coherencia y cohesión a sus textos. • Reflexiona sobre las
con lo que contribuirán a enriquecer la
palabras y frases que le permiten describir adecuadamente personas, espacios comprensión de la realidad,
o circunstancias: – adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de
personas y lugares; – adverbios y complementos circunstanciales para
describir situaciones y la recrear ambientes. • Mantiene la referencia a
lugares y personas a lo largo de la historia mediante la sustitución de estos
por sinónimos y pronombres. • Organiza el texto en párrafos con unidad de
contenido. Utiliza la puntuación convencional, especialmente en oraciones
coordinadas y subordinadas.

Producciones para el desarrollo del Temas de reflexión

proyecto
• Lectura de crónicas.
• Discusión sobre las crónicas
para elaborar un esquema con sus
características.
• Discusión sobre sucesos de interés
personal para la elaboración de
crónicas.
• Recuperación de información sobre
el suceso a través de notas.
• Planificación de la crónica.
• Borradores de las crónicas que
cumplan con las características del tipo
textual.
Producto final
• Crónica de un suceso relevante
para compartir.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Tipo de lenguaje y temas abordados en las crónicas.
• Orden cronológico de la información.
• Referencias de tiempo, espacio y persona.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Información de distintas fuentes para integrar la descripción de un suceso.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de la crónica.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Recursos lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad.
• Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para
describir situaciones.
• Contraste entre funciones semánticas del presente simple del
indicativo: habitual, histórico, atemporal.
• Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de personajes.
• Estructura y funciones del complemento circunstancial.
• Uso de expresiones sinónimas y pronombres para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto.
 SITUACIÓN COGNITIVA
Amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando
información en diversos contextos,
SITUACIÓN METACOGNITIVA
Capacidad de llevar a la práctica en su vida cotidiana;
El análisis de textos informativos, como la crónica.
EVALUACIÓN
Portafolio de evidencias
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observación
Inferencias de los alumnos
de forma oral o escrita
RUTA DE MEJORA
• Comparación de puntos de
vista de manera grupal.
• Justificación por escrito de
las opiniones de cada
estudiante.
• Deducir, a partir del
contexto, el significado de
palabras desconocidas.
• Elaboración y detección de
palabras que se relacionen
con el mismo tema.
n
MODALIDAD: TIEMPO DE
REALIZACIÓN:
HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL
Participar en diferentes grupos (familia, escuela, amigos); siguiendo
las reglas, normas y acuerdos.
6 secuencias de trabajo para
Habilidad socio-emocional
Fortalecer las relaciones de comunicación para comunicar
tres semanas, con sesiones
claramente las opiniones.
de actividades de inicio,
Vida Saludable desarrollo y cierre.
Análisis de la “Pirámide nutricional” (pág. 17 libro )
https://www.juntadeandalucía.es/medioambiente/web/Bloques
Pausas activas :
Marchar en su lugar por 5 minutos
(Propósito: Recuperar la atención del alumnado para mejorar su
retención cognitiva por medio de ejercicios de orden y control)
http://35.202.191.209/wp-content/uploads/2019/11/PAUSAS-ACTIVAS-
con-recomendaciones-generales.pdf
ADECUACIÓN CURRICULAR: ACTIVIDADES CON PADRES
DE FAMILIA:
Anticipación de los contenidos del texto - Apoyar a sus hijos, en el cumplimiento de tareas.
Repaso de los conocimientos de los - Participar constantemente en la educación de los alumnos.
alumnos sobre el tema. - Dar seguimiento al aprendizaje y logros de los alumnos.
Indagación de la información previa con - Mantener comunicación con la maestra.
que cuentan los alumnos, a su vez que se
comentan y formalizan los nuevos
conocimientos a partir de la lectura.
ACTIVIDADES PERMANENTES PROPÓSITOS CON LOS QUE
ESTÁ RELACIONADO
Club de lectores. Con esta actividad se Logren desempeñarse con eficacia en
estimulará a los alumnos a comprender diversas prácticas sociales del
el sistema de escritura y las propiedades lenguaje y participen en la vida
de los textos. escolar y extraescolar.
Taller de creación literaria. Con esta Amplíen su conocimiento de las
actividad se pretende generar espacios de características del lenguaje oral y
reflexión e interpretación del lenguaje. escrito en sus aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y lo utilicen
para comprender y producir textos.
 RECURSOS RECURSD RECURSOS DIGITALES ESCENARIO ACADÉMICO :
VIRTUAL ( ) PRESENCIAL ( )
Autor, título Texto Simuladores Imágenes Tutoriales Videos Presentaciones Diccionarios Otros
y dirección
MEDIOS PARA EVALUAR A DISTANCIA O EN LÍNEA
electrónica (SINCRÓNICOS)
El chat, la audioconferencia y la videoconferencia: Estos son sincrónicos,
ya que la interacción es en tiempo real. Tiene la ventaja de que se puede
evaluar en el momento y la retroalimentación es inmediata.
MEDIOS PARA EVALUAR A DISTANCIA O EN LÍNEA
(ASÍNCRÓNICOS)
RECURSOS DIGITALES - Otros medios son los foros, el correo electrónico o los
- Google Meet. Video llamadas y audios. blogs:
- La comunicación es diferida, ya que no hay coincidencia temporal.
Tiene la ventaja de que la evaluación puede realizarse detenidamente.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1-2

Iniciaremos este proyecto comentando con los alumnos las respuestas a las siguientes preguntas de
introducción:
 ¿Alguna vez han estado involucrados en algún acontecimiento especial y tuvieron que contarlo a
otra persona? ¿Cuál fue ese suceso o acontecimiento? ¿A quién se lo tuvieron que contar o
narrar?
¿Para qué se lo contaron? ¿Fue fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué?
Inicio  ¿Saben qué es una crónica?
 ¿Han leído crónicas deportivas o de sociales en los periódicos? ¿Qué mencionan?
 ¿Han leído alguna crónica en libros de historia? ¿Sobre qué sucesos?
 Muchas ciudades, pueblos y países tienen uno o varios cronistas ¿Consideran que la labor de
un cronista es importante? ¿Por qué?
 ¿Un viajero podría hacer crónicas? ¿Quiénes se interesarían en leerlas? ¿Para qué las leerían?
 ¿Consideran que leer crónicas es importante? ¿Por qué?
 ¿Alguna vez han escrito alguna crónica? ¿Sobre qué? ¿Cómo fue esa experiencia?
 ¿Consideran que es importante escribir y leer crónicas? ¿Por
qué? Escriban las conclusiones de la conversación
Buscarán una definición de crónica y la llevarán a la clase lo que encuentren, ya sean notas o esquemas.

Para que puedan redactar una crónica, será importante que conozcan las características de este
Desarrollo tipo de textos; esto es lo que se llevará a cabo en la primera etapa de este proyecto. Responderán: ¿Qué
información encontraron sobre qué es una crónica?
De acuerdo con lo que hayan investigado acerca de qué es una crónica, responderán:
 ¿por qué consideran que estos textos son crónicas?
 ¿Qué se indica en los títulos de cada texto (tema, suceso, personajes, consecuencia de un suceso, lugar, tiempo
de un suceso, etcétera)?
 ¿Qué tipo de contenidos (literarios, sociales, culturales, históricos, de espectáculos, deportivos, etcétera) se
dan a conocer en estos textos?
 ¿A qué tipo de público o lector se dirige?
 ¿Quién puede tener interés en conocer lo que se narra en ellos?
 ¿Qué se da a conocer en el primer párrafo o en el primero y segundo párrafos de cada una de las crónicas?
¿Qué efecto tiene, en el lector, lo que se comunica en la primera parte de los textos?
 ¿Qué se menciona normalmente en el último párrafo de esos textos?
 ¿Qué voz enunciativa se usa para narrar el suceso o evento: la primera o la tercera persona? ¿Por qué
consideran que se usa este recurso?
 ¿Por qué es importante escribir o leer este tipo de textos? ¿Qué utilidad social, cultural o humana tienen?

Analizaremos el siguiente cuadro que presenta las partes de una crónica:

Título, subtitulo Por lo general, son frases cortas en las que se hace referencia al suceso.
Párrafos de inicio (uno o En ellos se hace una breve ubicación del suceso o evento: qué pasó, quiénes hacen qué, en
dos) o "cabeza" dónde, cuándo, etcétera.
Cuerpo Se detalla el inicio, medio y final de un suceso para que el lector tenga una idea muy
Cierre del texto completa del mismo.
Se explica con detalle qué pasa o pasó, quiénes hacen qué, con qué, por qué, cómo, cuándo y en
dónde.
Párrafos de Debe reforzar lo que se planteó en los párrafos iniciales (cabeza de la crónica), de tal manera
cierre o remate que a veces se da información sobre el valor, interés, consecuencias o repercusión del evento
o suceso descrito y narrado
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 3 -4

Ingresarán al siguiente enlace de Internet y analizarán la crónica del triunfo obtenido en futbol por México en los Juegos
Olím Londres, posteriormente harán lo que se indica.
http://mxm.televisadeportes.esmas.com/futbol/partidos/juegos-olimpicos-londres-2012/17229/brasil-vs-mexico/cronica.html
Una característica más de las crónicas es que en ocasiones utilizan un estilo particular: en el ejemplo del enlace existen d
Inicio giros propios de la crónica futbolística.
Los identificarán y escribirán en su cuaderno y dirán ¿qué significan? ¿Cómo los definirían en lenguaje cotidiano?

Por ejemplo, ¿qué significa la expresión “un cobro de tiro libre”? Mencionarán otros ejemplos de giros del lenguaje
d deportiva.
Se analizarán las crónicas de diferentes géneros que aparecen en su libro de texto.
Después de leer y analizar las crónicas que aparecen en su libro comentarán sus respuestas a las siguientes
preguntas.
Desar  ¿Qué tono —formal, irónico, sentimental o coloquial—identifican en las diferentes crónicas?
rollo  ¿Qué partes básicas (título, cabeza o párrafos de inicio, cuerpo y remate o párrafo de cierre) se
encuentran en las crónicas presentadas?
 Harán un esquema temporal de los sucesos referidos en la crónica que más les haya llamado la
atención. Después responderán:

¿Qué marcadores temporales se usan en esta crónica?

Formarán equipo con otros dos compañeros para hacer proseguir con el proyecto.
 Determinarán sobre qué suceso les gustaría hacer una crónica. La podrán hacerla sobre algún evento deportivo,
es algún suceso científico, histórico, una fiesta tradicional en su comunidad o cómo se construyó o formó
 Determinarán también en dónde o con quiénes podrían encontrar información sobre ese suceso y si les será
Habiéndose analizado más sobre la estructura general de la crónica, se analizarán otros recursos pueden usar para escribir su
Para que vayan determinando sobre qué harán su crónica, buscarán más crónicas en la biblioteca de la escuela, pública
perso
 Buscarán textos de cronistas mexicanos: Guillermo Prieto, Manuel Gutiérrez Nájera, Amado Nervo, José
Revueltas, García, Elena Poniatowska, José Emilio Pacheco, Juan Villoro, Jorge Volpi, Margo Glantz y Carlos
Monsiváis.
 Si tienen acceso a Internet, buscarán otras crónicas.
Recopilarán y realizarán una primera lectura de los textos y los llevarán al salón de clases para trabajar con ellos.
Considerando lo que hayan leído hasta ahora, responderán en sus cuadernos: ¿Cuál, de loa siguientes opciones, dirían
ustedes objetivo o finalidad comunicativa primordial de una crónica?
Cierr  Informar sobre un hecho
e  Comentar un hecho
 Informar sobre hechos e interpretarlos y valorarlos mediante comentarios y apreciaciones
Elaborar el glosario del texto seleccionado
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 5-6
Reunidos con sus compañeros de equipo, analizarán una misma noticia pero abordada por distintos medios.
Compararán las crónicas y determinarán.
Si bien tratan del mismo hecho:
Inicio  ¿Qué texto se centra en la transmisión de información?
 ¿En cuál de ellos, se observa un interés por transmitir, además de información, una
apreciación personal, y por la forma (la selección y disposición de las palabras) en la que se
transmite la información?
 ¿Qué efecto produce ese texto al leerlo?
Con el fin de enriquecer y reforzar lo que hayan aprendido hasta ese momento, realizarán una discusión en
grupo.
• Responderán: ¿Qué es una crónica? ¿Qué características tiene? Apoyarán a sus compañeros que
aún tienen dudas al respecto.
• Comentarán los temas que se abordan en las crónicas: ¿corresponden a determinados ámbitos?
¿Cuáles? ¿Por qué piensan que es así?
• Después, anotarán en sus cuadernos las conclusiones de su discusión.
Además, registrarán lo que vayan aprendiendo sobre la crónica. Lo podrán hacer por medio de un cuadro
Desarrollo como el siguiente:
Características de la crónica
Definición:

Tipos de lenguaje utilizado:

Los temas abordados:

El orden cronológico:
 Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 7-8
Realizarán una discusión Comentando lo siguiente: ¿Hacia dónde tendría que ir la narración para que se
entienda la secuencia de la crónica?
Inicio Se comentará que, una forma más de narrar, es dando “saltos” temporales hacia atrás y delante de la
narración.
Revisarán sus notas y decidirán el orden temporal que darán a su crónica.
Reunidos con sus compañeros de equipo, organizarán la escritura de su crónica. Seguirán el procedimiento
que se muestra a continuación o lo ajustarán a las necesidades y los objetivos del equipo.
• Comentarán nuevamente cuál es el suceso que desean narrar en su crónica y con qué propósito
la escribirán. Esto les servirá para que todos estén de acuerdo desde el punto de partida.
• Revisarán el material que hayan encontrado a partir de la consulta de las fuentes documentales a
las que hayan tenido acceso. Determinarán si será necesario buscar más información.
• Además, considerarán que, si el suceso es conocido por ellos, será necesario que lean sus notas y
determinarán cómo podrían ordenarlas. Considerarán la posibilidad de entrevistar a integrantes
de la comunidad para obtener información.
• Una vez que hayan reunido toda la Información que presentarán en su crónica, la organizarán
de manera lógica y harán un esquema en el que anotarán el orden en que aparecerán los temas
y subtemas.
Desarrollo • Determinarán qué características tendrá su escrito. Se mencionará que es muy importante
considerar el tipo de lector al que dirigirán su crónica y cómo deben ajustar su texto para que a este
le sea comprensible y de su agrado.
Se enlistarán, mediante un cuadro como el que sigue, algunos aspectos que serán relevantes al momento de
redactar su crónica.
Título Breve, atractivo y relacionado con el tema.
Cabeza o párrafo Qué se va a describir o narrar; primera ubicación general: qué o quién hace qué,
de inicio cuándo, cómo, por qué, con qué, para qué.
Cómo se inicia, cómo sigue, cómo termina, cómo se vive cada momento por los
Cuerpo
participantes.
Pueden referir la importancia del suceso en la historia de la comunidad, las
Cierre o remate
implicaciones, consecuencias, resultados del evento.
Tono Formal, coloquial, humorístico, sentimental, etcétera.
Primera: yo, nosotros (para indicar cercanía o que se fue testigo del evento) o
Voz enunciativa Tercera: el partido, la fiesta, los asistentes (para indicar distancia; se recupera
información sobre un evento en el que no se participó directamente, o porque no se
quiere dar esa impresión, aunque sí se haya participado).

• Decidirán si añadirán fotografías o dibujos en su crónica, y determinarán qué pasajes del

texto ilustrarán.
Cierre • Escribirán su borrador con base en lo que hayan determinado. Mientras escriben, tendrán
presente cómo deben ajustar su discurso para que resulte atractivo al destinatario que hayan
elegido.
• Pedirán al docente que lo lea y les haga sugerencias para mejorarlo.
• Corregirán su texto y lo pasará en limpio.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 9-10
Con el docente y sus compañeros, discutirán lo siguiente.
• ¿Qué características de las crónicas les costó trabajo identificar? ¿Por qué?
Inicio • ¿Qué tema eligieron para su crónica?
• ¿Qué dificultades han encontrado y cómo las han resuelto?
Si enfrentasen algunas dificultades, con el docente organizarán actividades que ayuden a resolver sus dudas
y desarrollar el proyecto.
Con base en sus notas y su planificación, redactarán el borrador. Por ahora se concentrarán en el contenido
que quieran comunicar.
A partir de ese momento trabajarán en parejas: el compañero comentará su texto y el hará lo mismo con su
escrito. Primero revisarán algunos puntos generales y harán anotaciones al margen; después trabajarán
algunos temas de reflexión y revisarán de nuevo el texto de su compañero.
Leerán el texto de su compañero y revisarán:
• ¿La selección del tema es adecuado para el tipo de texto?
• ¿La cantidad y calidad de la información es adecuada? ¿Falta información? ¿Cuál?
• ¿El contenido es claro? ¿Qué puede ayudar a evitar confusiones?
• ¿El texto, además de informar, da pormenores de un hecho, los valora, los interpreta como exige
la crónica? ¿Tiene un título? ¿Es adecuado?
Ya que hayan revisado el texto de su compañero, responderán:
• ¿Las descripciones son claras? Si no es así, ¿cómo se pueden mejorar?
Desarrollo • ¿Las referencias espaciales permiten entender dónde se sitúa la acción?
• ¿Se describen los espacios para comprender los sucesos? Si no es así, ¿qué puede aclarar el texto?
• ¿Se Incluye uno o varios de los recursos como estos: fechas, nexos o
complementos circunstanciales de tiempo?
• ¿Se incluyen además nexos que especifiquen las relaciones causales entre segmentos de texto
como por eso, ya que, dado que...?
Además de lo anterior, será necesario que revisen otros aspectos que ayudan a clarificar un texto, como la
conjugación verbal, el uso de expresiones sinónimas y pronombres.
Buscarán en los textos leídos en su libro ejemplos de uso del presente histórico, del pretérito y del
copretérito. Responderán:
• ¿Cuál es la diferencia de significado cuando se usa el pretérito y el
copretérito? Revisarán el tiempo verbal en la crónica. Considerarán estas preguntas.
• Si narraron en pasado, ¿utilizan el pretérito y el copretérito de manera adecuada? Si no es así,
¿cómo se puede corregir?
• Si emplean el presente histórico, ¿es uniforme en el texto?

Cierre Una vez terminada la revisión de los textos de cada uno se los entregarán y harán un comentario general de
las observaciones que hayan hecho.
Al recibir su texto considerarán las anotaciones. Corregirán primero las observaciones del contenido, y al
terminar revisarán la puntuación y la ortografía. De esta manera tendrán ya su crónica.
Considerarán si su material incluirá algún material gráfico, como fotografías o dibujos.
 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 11-12
Decidirán cómo van a socializar el texto y en función de ello, lo pasarán en limpio en el soporte o material
más apropiado, por ejemplo:
• Las crónicas de la fundación de la comunidad podrán ser leídas en espacios públicos e integradas
a las bibliotecas públicas o a la de la escuela.
Inicio • SI son crónicas familiares podrán acompañar un álbum de familia, leerlo en alguna reunión
y entregarla a la gente mayor.
• Si son crónicas deportivas, podrán ser leídas en las próximas competencias, integrarlas junto
con los trofeos de la escuela o leerlas en eventos públicos.
• Si tienen los medios para hacerlo, también podrán videograbarlas y presentarlas en un
evento público.
En la etapa final de tu proyecto darán a conocer la crónica que hayan elaborado, y reflexionarán sobre sus
logros y dificultades durante la realización del trabajo.
Decidirán, junto con el docente, en qué orden pasarán a leer su crónica los diferentes equipos.
• Decidirán qué crónicas se publicarán en las revistas del grupo y cuáles en el periódico mural de
la escuela.
• Prepararán las crónicas para su publicación, según los criterios que hayan establecido para
su presentación en el periódico mural o en la revista del grupo.
• Independientemente del medio que hayan elegido para difundir sus crónicas, se les sugerirá
Desarrollo hacer una compilación de todos los trabajos, para que quede como material de consulta en el
salón de clases.
-Escribirán una introducción e índice para su compilación.
-Ilustrarán su compilación.
-Incluirán los datos que permitan identificar a los autores de cada crónica.
• También podrán dejar una copia de su compilación en la biblioteca de la escuela para que
puedan pedirla en préstamo y compartir la lectura de sus textos con familiares, amigos y demás
miembros de la comunidad.
• Harán una valoración de lo aprendido y de lo que les haya costado más trabajo cuando
elaboraron su crónica.
Comentarán en grupo lo que ahora saben sobre:
• ¿Qué es una crónica?
• ¿Qué temas aborda?
Escribirán en su cuaderno lo aprendido de las preguntas anteriores y lo entregarán al docente.
Cierre Por último, discutirán en grupo:
• Al revisar el texto de un compañero ¿qué fue lo que aprendieron? ¿Qué dificultades
encontraron para corregir su escrito?
• ¿Qué estrategias de redacción utilizarían para escribir otros textos?
• ¿ Cuál fue la respuesta de sus lectores ?

Resolver la evaluación Sumativa en Classroom

Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de
interés.
Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.
Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran.
 (Información que llenará el docente de acuerdo a las características específicas del grupo en cuestión).

CONTEXTO DEL AULA:

Grupo: __________

Alumnos varones: _____________

Alumnos mujeres: _____________

Total de alumnos: _____________

Ámbito local: (Urbano, rural, turístico, etc.)

Tipos de familia: (Alumnos con: círculo familiar completo, familia monoparental, disfuncionales o con problemas de desintegración familiar. Cantidad de alumnos en dichas situaciones.)

Diagnóstico inicial de mi grupo: (Cantidad de alumnos que llegan con conocimientos avanzados, medios, elementales o deficientes)

Diagnóstico intermedio de mi grupo: (Nivel de comprensión alcanzado en los primeros 2 bloques: avanzado, medio, elemental, deficiente. Cantidad de alumnos en estas particularidades)

Alumnos con problemas de aprendizajes: _______________________

Tipos de apoyo requeridos: _________________________________________________________________________

Problemas en el aula detectados: (Riñas constantes, buen ambiente de trabajo, déficit de atención, etcétera

DESCRIPTORES DE LOGRO

De acuerdo a las características específicas del grupo, los descriptores de logro que pretenderé alcanzar en el bloque son los siguientes:

1.-
2.-
REFLEXIÓN:
De acuerdo a las características del grupo, con estas actividades se pretende que los alumnos de manera colaborativa…

Observaciones

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Aprendizaje Esperado : Participar en la elaboración del Reglamento Presento mayor dificultad Requiero mejorar un poco Presento mayor avance
Escolar

Identifico las características de la crónica.

Identifico la función de la crónica .

Ordena adecuadamente y de manera cronológica los hechos

narrados de acuerdo con un plan previo.
Reconozco las diferencias entre el texto discontinuo y el texto
informativo.
Reflexiono sobre la estructura de la crónica.

Logro conceptualizar los elementos del texto informativo .

Comprendo la importancia de los recursos gráficos y lingüísticos.

 RETROALIMENTACIÓN :

Mediante una lluvia de ideas, e realizará el rescate de los aprendizajes de los alumnos, tomando como referencia los conocimientos
previos y el andamiaje con los recién adquiridos; durante el análisis del proyecto, en donde los alumnos manifiesten sus logros,
ya sea por medio de preguntas inferenciales, participaciones y/o comentarios, así como de cambios de conductas. Se
realizará el rescate de los aprendizajes de los alumnos, tomando como referencia sus conocimientos previos, sus logros, sus
manifestaciones, inferencias, participaciones y comentarios, así como de cambios de conductas durante estas semanas.

DESEMPEÑO DE MIS ALUMNOS EN LAS RUBRICAS PROPUESTAS NIVEL (V); NIVEL (III); NIVEL(II); NIVEL(I); Comentario
Indica dominio Indica Indica dominio Indica dominio
sobresaliente de dominio básico de los insuficiente de los
los aprendizajes satisfactorio aprendizajes aprendizajes
esperados. de los esperados. esperados.
aprendizajes
esperados.

ALUMNOS