Planeación por Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

“NOMBRE DEL PROYECTO”

Escuela
Telesecundari C.C.T.
a
Docente Fase/ grado Fase 6/ 1° grado

Aprendizaje Basado en Temporalidad:

Lenguajes
Problemas (ABP) 2 semanas
Situación problema
En la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla y en la localidad de Cristóbal Hidalgo, no hay
muchos medios presentes en los cuales puedan relacionarse con el lenguaje literario e incluso una
falta de interés mas marcada en cuanto a ese tipo de textos.
-Les cuesta interpretar textos.
-Presentan frecuentemente errores ortográficos
-Problemas en redacción de textos
Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores
Los elementos y los Reconoce los recursos estéticos en textos literarios Apreciación de las
recursos estéticos de la líricos, orales y culturas a través de
lengua española en la escritos, y disfruta de poemas, canciones, juegos de la lectura y
literatura oral y escrita. palabras, entre otros. escritura.
Articulación: INGLES-PDA: Recupera textos informativos y científicos en inglés, que
refieran formas de conservación y preservación de las lenguas, y las
difunde.
ARTES- PDA: Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas
de pueblos indígenas y afrodescendientes de México y del mundo, para
interpretar significados que permitan fomentar una sociedad incluyente.

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURSOS

1. Presentemos
Es el inicio que plantea la
reflexión inicial. El objetivo es
observarnos en lo individual
y lo colectivo en torno al
contenido que plantea el
diálogo y los ejes
articuladores
que retoma el proyecto, en
este momento se introduce el
escenario a partir del cual se
podrá reflexionar sobre una
problemática; de acuerdo
con la edad de los alumnos
se sugiere usar una imagen
o una lectura breve
acompañada de preguntas
detonantes que permitan
situar el
1 Se les comenta a los alumnos que en una Hojas.
hoja escriban un verso ya sea de una Lápices.
canción, poema. Posterior a ello pasaran a Preguntas.
pegarlo en un mural y mediante ese Imagen de la
producto se les cuestiona: comunidad.
¿Qué tienen en común la forma de
expresión?
¿Cómo es la forma de expresión?
¿Qué tipos de rimas encuentras?
¿cómo usarías ese tipo de lenguaje y en
que situaciones?
Se les proporciona una imagen sobre la
localidad y el reto será crear un texto
literario con las características que ellos
consideren.
Una vez terminado su texto lo compartirán
con el resto del grupo.
Se comparte a cada uno de los alumnos un Lápiz.
texto literario en inglés, y en trinas deducirán Libreta.
escenario en el contexto
cotidiano de los alumnos.
2. Recolectemos
En este momento se
exploran y recuperan de
manera
general los saberes sociales
y escolares previos respecto
a la temática detectada en el
momento uno. La
recuperación de estos datos
se realiza a partir de la
selección y ejecución de
distintas técnicas didácticas,
con la
intención de ir clarificando las
definiciones que surgieron
en el momento anterior, las
necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles
factores que convergen en el
problema para identificar.
3. Formulemos el problema
Después de la exploración
de los momentos anteriores
es importante que se
determine con claridad el
problema sobre el cual se
trabajará, así como las
su significado en español, además de hacer
una lista de las palabras que reconocieron,
esto con el fin de saber que tanto conocen.
Una vez concretada su deducción ellos lo
compartirán con el resto de sus compañeros
y dialogarán sobre las semejanzas y
diferencias entre sus trabajos.
De manera individual se les aplica un Cuestionario
cuestionario sobre las características de los Lápiz
textos literarios, con el fin de saber cuáles libreta
son los conocimientos que tienen del tema.
Una vez terminado el cuestionario de forma
grupal se comentan las respuestas con el fin
de socializar sus resultados.
Una vez comentados, se hace un escrito en
el cual ellos comenten que es lo que saben
del tema, cuáles son sus expectativas,
2 intereses e importancia.
Ahora de manera personal se les Texto en ingles
proporciona un texto sencillo en inglés el Diccionario
cual ellos deben de leer y traducir a fin de Libreta
conocer que es lo que tanto saben de la Lápiz
lengua, una vez terminado llenaran la
siguiente tabla en su libreta:
Palabras en ingles Significado.
que conozco su
significado
Se les proporciona un texto literario de los Lápiz
pueblos indígenas con su respectiva Texto
traducción y lo analizaran. Preguntas
¿Qué palabras reconoces? Libreta.
¿Por qué habla de ese tema?
¿conoces ese pueblo?
¿en qué piensas que se inspiró el autor para
escribirlo?
3
Se les muestra una pintura relacionada con
ese pueblo indígena y los alumnos
reflexionaran sobre las mismas preguntas.
La pueden pasar a su libreta.
Trabajo en casa: los alumnos realizaran una
recopilación de 3 textos literarios que
investigaran. Si se puede que sean de la
comunidad.
4 En el pintarrón de manera grupal escribirán Plumones
a modo de lluvia de ideas los lugares en Pintarrón
donde han visto o leído textos literarios. Una Lápiz
vez escritos se encerrarán los que sean en Libreta
la comunidad.
Sobre ello se llegará a la conclusión de que
son muy pocos los lugares en donde se
inquietudes y
curiosidades de los alumnos
en torno al mismo
4. Organicemos la
experiencia
En este apartado se plantea
una ruta de trabajo para el
proceso de indagación
contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos,
los medios (observación
directa, entrevistas, libros,
revistas, videos, entre otros),
los recursos, el
tiempo, los responsables y
otros actores que participan
para argumentar una posible
solución al problema
planteado
5. Vivamos la experiencia
En este momento se guía a
los alumnos a una
indagación específica de
corte documental o vivencial
con la intención de aportar
elementos que lo lleven a
comprender el problema
y, en su caso, intervenir para
transformarlo;
poniendo en juego dentro de
la discusión grupal,
conocimientos relevantes,
saberes comunitarios; así
como, las habilidades y
utiliza el lenguaje literario y que es
necesario darle a conocer a los habitantes
las diferentes formas de expresión.
Se comenta que en este proyecto se
realizara un museo de expresión literaria, un
mini festival con el mismo tema o un taller
como trabajo final.
Los alumnos votaran sobre qué tipo de
proyecto quieren realizar y sobre ello
trabajaran.
Museo: el salón como museo con diversas
actividades como juegos sopa de letras
crucigramas, exposiciones orales y escritas
sobre los textos literarios.
Festival: con un programa artístico de las
culturas indígenas, decir poemas,
canciones… relatos.
Taller: sobre cómo crear expresiones
literarias, manualidades que expresen la
cultura indígena, exposiciones de los textos
literarios.
Es momento de realizar un cronograma de Libreta
planeación para que se termine dicho Lápiz
proyecto. Lapicero
En el colocaran los compromisos y Regla
responsables de cada acción.
Cualquiera de las tres opciones debe
contener: tipos de textos literarios
relevantes, así como proyecciones propias
5
considerando características.
Manifestaciones culturales y artísticas de los
pueblos indígenas de México. Textos en
inglés y en español sobre las culturas y su
manifestación artística.
6- En esta parte los alumnos realizarán las Libros
10 investigaciones y sobre todo las lecturas Videos
que permitirán el análisis de que textos Internet
incluir en su proyecto. Lápiz
En este momento los alumnos consultaran Lapicero
diversas fuentes como son: Libreta
 Libros de la biblioteca. Papel bond
 Videos. Plumones
 Diccionario. Textos
 Libros del internet. impresos
Realizaran registros y comenzaran a
preparar sus productos. Organizar sus
tiempos y presentaciones.
actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y
grupal) y el análisis de
problemas de forma
metódica
6. Resultados y análisis
Como parte del cierre,
durante este momento se
realiza un corte para
visualizar los avances o bien
el fin del proyecto,
retomando el
problema inicial, los
hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos,
los aprendizajes
obtenidos, así como la
participación individual
y colectiva de cada uno de
los involucrados.
Finalmente, se plantean los
medios para divulgar los
resultados obtenidos y en
caso de ser
necesario, se identifican
problemas nuevos
Evaluación
Observaciones
11 Durante la presentación se apoya a los Materiales
alumnos, se motiva. necesarios
al finalizar se retroalimenta mediante la para la
autoevaluación. presentación
¿Cómo me sentí? ¿Qué aprendí? ¿qué me del proyecto a
falto para mejorar? la comunidad.
Con la coevaluación: alguna recomendación Autoevaluación
a algún compañero sobre su trabajo, alguna Cuestionario
felicitación o reconocimiento. Lápiz
Se realiza un escrito relatando lo mas Lapicero
importante, aprendizajes, aptitudes, libreta
actitudes y formas de trabajo de manera
individual y colectiva. Se valora el
cronograma realizado durante la planeación.
Se utiliza los productos obtenidos durante el proyecto.
Se utiliza una rubrica sobre la presentación o exposición.
Cuestionario.
Es importante tener en cuenta que el ritmo de aprendizaje y
compromiso va a depender de los alumnos, el docente tiene la labor
constante de guiarlos en la investigación y retroalimentar cuando
considere necesario.