ESPAÑOL 2°

Campo Lenguajes Contenido: Textos literarios escritos en español o

formativo: traducidos.

Proceso de Analiza diversos textos literarios de su libre elección para Tiempo de 2 semanas
desarrollo de expresar un juicio estético y lo comparte en la comunidad. realización:
aprendizaje:
Intencion Formular una interpretación de un textos literario, que Producto Presentación
didactica : sea coherente con su análisis, considerando su final: pública de
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema una obra.
presentado en el texto y su postura personal acerca
del mismo, así como la relación de la obra con la visión
de mundo y el contexto histórico en el que se
ambienta y/o en el que fue creada.

Ejes que Inclusión, Igualdad de Género, Apropiación de las culturas a través de la

articulan la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
propuesta:

CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:

De lo humano y comunitario:

Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación,

dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de los compañeros y
compañeras.

Saberes y pensamiento científico:

Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.

Sesiones Actividades
Sesión 1 y Inicio
2
● Comenzamos el proyecto realizando actividades para la recuperacion de los
connocimeintos previos e el cuadernillo de actividades

– Identificaremos de que tipo son los textos

– Completaran este texto literario con los adjetivos en el recuadro:

– Determina el género literario al que pertenece cada texto

– Reflexionamos ¿Que buscan expresar los textos literarios?

Desarrollo
 ● Leeran y subraya las ideas principales del texto “La interpretación de textos
literarios: análisis y disfrute” de tu libro Lenguajes las páginas 38-41.

● Completaran los esquemas con la infomacion analizada, sobre:

– Lenguaje litetarios

– Recursos literarios

– Clasificacion de los recursos literaros

● Identificaran en un cuento breve algunas figuras literarias

Cierre

● Reflexionan sobre la imopotancia de estos recursos literarios para embellecer los

textos narratios y la importancia de su conocimientos para la interpretacion de
distintas obras literarias.

Sesion 3 Inicio

● Previo a la lectura de algunos fragmentos de obras medievales, como los capítulos

de El Decamerón, el docente contextualizará de manera general cómo era la vida
de las mujeres en la Edad Media, comentaremos que la obra completa de El
Decamerón es una narración enmarcada de 100 relatos distribuidos en diez días.
Cada día se narran diez relatos cortos, todos los cuales describen un hecho inusual.
Cada día está dedicado a un tema en particular, por ejemplo, el amor trágico, el
amor dichoso o el escape de una situación peligrosa por medio de una respuesta
inteligente.

Desarrollo

● La lectura se preparará de antemano y se hará por equipos: (Anexo 2)

Decamerón
En el año 1348, la peste llega a Florencia. La gente muere de forma masiva, el hedor de los
cadáveres recorre las calles y muchos intentan huir, pero la peste los alcanza. La sociedad se
derrumba, las instituciones dejan de funcionar, reina una sensación de que el mundo pronto
acabará; la anarquía, la violencia y las desviaciones sexuales amenazan con devorar a la
alguna vez floreciente ciudad.Para escapar de este horror, un grupo de jóvenes –siete
mujeres y tres hombres– se recluyen en una idílica finca campestre donde, rodeados de
sirvientes, cantan y bailan, disfrutan de deliciosos platillos y excelentes vinos. Además,
deciden que se reunirán todas las tardes y que cada uno narrará una historia. De este modo,
surgen los 100 relatos de El Decamerón, de los cuales aquí se sintetizan los más famosos.

● Luego, responderán individualmente por escrito y luego comentarán, basándose en

 los textos leídos, las siguientes preguntas:

● De acuerdo con lo leído, ¿podían las mujeres tomar decisiones importantes para sus
vidas y/o para sus reinos?

● ¿Qué importancia tienen las mujeres para los héroes medievales?

● ¿Qué esperaba la sociedad de ellas?

● Averiguarán un caso de alguna mujer de la Edad Media que haya desafiado las
reglas sociales de su época y responderán: ¿Qué ha cambiado hoy en la vida de la
mujer? ¿Qué no ha cambiado? ¿Cuál es su postura al respecto? En estas obras
¿cómo es la experiencia femenina del amor?

Cierre

● Para apoyarse en las respuestas a las preguntas anteriores, podrán analizar el caso
de “Juana de Arco”. https://www.youtube.com/watch?v=HPSfi3dzHbw

● Harán un resumen de este personaje y sus características tomando en cuenta su

época.

Sesion 4 ● Se analizaran lso textos informativos y de realizaran las actividades en el

cuadernillo de actividades

● Leeran el siguiente fragmento y completaran la tabla.

Evidencia Es evidencia del contexto sociocultural

porque…

● Leeran el otro fragmento y responderan las pregutas

– ¿A qué época histórica crees que pertenece esta obra literaria?

– ¿A qué época histórica crees que pertenece esta obra literaria?

– ¿A qué se refiere la última oración del fragmento: "Aquella media legua se había
estirado indefinidamente"? ¿También es evidencia de su época? ¿Por qué?

Sesión 5
 ● Para inicar se promueve una conversación conducente a identificar cuáles son los
elementos que facilitan un análisis e interpretación adecuada de una obra literaria.

● Leeran el Texto N°1 (un breve fragmento del Canto V de La Araucana, Anexo
3)) .Luego de la lectura, se indaga entre los estudiantes qué preguntas se deberían
hacer para lograr comprender e interpretar mejor el texto leído.

– ¿En qué año y ciudad se publicó la obra?

– ¿Qué hechos relevantes ocurrían en el mundo en ese momento?

– ¿Quiénes son los personajes que se mencionan? ¿He oído hablar de ellos?
¿Protagonizan otros textos?

– ¿Qué visión de mundo predominaba en la época de publicación?

● Hecho esto, se les pide que formen grupos de 5 integrantes y elijan una obra
literaria para trabajar en su interpretación. Se anexan textos de sugerencia y ficha
de trabajo

● La idea es que creen una Presentación y que la compartan para trabajar

colaborativamente en ella. Dicha presentación debe contener su interpretación de la
obra seleccionada. Para ello, deben considerar las estrategias revisadas durante
esta sesión, a fin de poder vincular la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta la obra, con su experiencia personal y sus conocimientos. En
atención a que los textos disponibles para la elección platean dilemas morales, es
importante que en sus trabajos puedan plasmar sus puntos de vista personales con
relación a ellos. Finalizadas las presentaciones, las muestran a sus compañeros.

● Se comentan las presentaciones proyectadas y se conduce una reflexión acerca de

la relación que existe entre el contexto de producción y el horizonte de recepción de
las obras literarias. Para ello, se pueden formular preguntas como:

● a) ¿Influye mi visión del mundo en la forma en que recepciono una obra literaria?

● b) ¿Puedo entender del todo una obra si ignoro su contexto de producción?

● c) ¿Existen interpretaciones únicas para las obras literarias? ¿De qué dependen?

Sesión 6 ● Solicitaremos que, en equipos, lean y de ser posible impriman las obras:

❖ La dama de Shalott de Alfred Tennyson:

https://trianarts.com/alfred-tennyson-la-dama-de-shalott/#sthash.hPX4LJQu.dpbs
 ❖ El cuento "La última hoja" de O’Henry:

https://ciudadseva.com/texto/la-ultima-hoja/

● Una vez que los equipos hayan analizado ambos, se les pedirá que realicen, en parejas, una comparación
entre Behrman y la dama de Shalott, centrándose en el tipo de experiencia amorosa que viven estos
personajes. Algunas preguntas que podrán guiarlos son:

❖ ¿Qué tienen en común ambas historias?

❖ ¿Qué sucede al final con el sujeto amado?

❖ ¿Podrían haber evitado su trágico final?

❖ ¿Es la muerte un acto de amor en ellos?

● Con la guía docente, los alumnos expondrán los puntos desarrollados y complementarán sus respuestas
escritas.

Sesión

● Formaran equipos para seleccionar una obra literaria

● Escribiran las ideas principales durante la lectura

● Elaboraran una interpretacion de la obra

Formulamos una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con nuestro análisis,
considerando:

– Nuestra experiencia personal y conocimientos

– Un dilema presentado en el texto y nuestra postura personal acerca del mismo.

– La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.

● Prepararan un pr4sentacion de la obra

Sesión 9 ● El docente explicará a los estudiantes que, para facilitar la comprensión de su audiencia durante la
exposición, será necesario ordenar previamente la información para comunicarla siguiendo un orden
lógico y, además, es útil usar conectores que marquen las distintas partes de la exposición o que indiquen
cómo se relacionan las ideas.

● Pegaremos al fondo del salón u otro lugar visible un papelógrafo con conectores que sirvan para estos
propósitos (por ejemplo: en primer lugar, en segundo lugar, en relación con lo anterior, por otra parte, en
conclusión, finalmente, para terminar, etc.) y pediremos a los estudiantes que los incorporen en su
 exposición para marcar los distintos momentos de esta. Los alumnos recurrirán al papelógrafo al
momento de ensayar sus presentaciones.

● Entregaremos una pauta a los estudiantes (que se han juntarán en grupos de a tres) con la que se evaluará
la presentación de cada uno de los grupos. Los estudiantes prepararán su exposición, usando la pauta
como guía. Luego se juntarán con otro grupo y harán un ensayo general de la presentación. El grupo que
escuche llenará la pauta y hará comentarios para que mejoren la presentación. Luego intercambiarán
roles. Finalmente, harán la presentación al grupo.
 Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
Indicadores I II III IV
Menciona el título de la obra, su autor/a, año y ciudad de publicación.

Menciona hechos históricos relevantes, los cuales explica con claridad y

los relaciona de manera original y pertinente con la

obra.

Explica la visión de mundo, mencionando ejemplos de valores y

motivaciones más importantes de la época.

Incorpora transiciones y animaciones a su presentación.

Al leer, hace contacto visual con el auditorio y realiza los ademanes

correspondientes a la lectura y el texto.

M Men Expl I Al
en cion ica n leer,
cio a la c hace
ESCALA DE DESEMPEÑO: na hech visi
or cont
ón
el os p acto
de
⮚ Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las tít histó
mu
or visua
ul ricos ndo a l con
experiencias de aprendizajes. o rele , tr el
de vant me a audit
⮚ Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las la es, ncio n orio
ob los nan si y
experiencias de aprendizajes. ra, cual do ci reali
su es eje o za
au expli mpl n los
⮚ Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de to ca
os
e ade
de
aprendizajes. r/ con
valo
s man
a, clari res y es
añ dad a corre
⮚ Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias o y los
y
mo ni spon
de aprendizajes. y relac tiva m dient
ci iona cion a es a
ud de es ci la
ad man más o lectu
de era imp n ra y
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ALUMNOS bli
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