PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES:
ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):
PLANEACIÓN DEL PROYECTO
ESPAÑOL 3º.

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

PRÁCTICA(S): III
14 Sesiones

Datos Generales
Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica general Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de
estudio.
Práctica específica Revisar y reescribir informes sobre experimentos.
Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto ESTUDIO
Nombre del proyecto LAS PALABRAS DE LA CIENCIA
Aprendizajes esperados Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:
 Utilizarán vocabulario técnico pertinente.
 Utilizarán adecuadamente los tiempos verbales.
 Mantendrán la concordancia entre el sujeto y el verbo.
 Emplearán la puntuación de manera pertinente.

Productos a elaborarse Informe escrito sobre un experimento

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión  El maestro copia el siguiente epígrafe en el pizarrón y los alumnos lo copian en su cuaderno. Luego,
1 el maestro les pide leerlo e interpretarlo. Solicita comentarios y los socializa.

Escribir es un verbo transitivo.

No se escribe, sino que se escriben cosas.
Se escriben narraciones, prescripciones,
cuentos, peticiones, periódicos.
Y cada uso del lenguaje es diferente.
Daniel Cassany

 Antes de iniciar con la lectura grupal de la lectura propuesta, el maestro pregunta a los alumnos ¿de
qué manera se divulga el conocimiento?, ¿por qué medios escritos nos enteramos de los avances
científicos?, ¿alguna vez han leído un artículo o revista de divulgación científica?

 Por medio de estas preguntas, el maestro identifica los conocimientos previos sobre el tipo de textos
científicos que conocen los alumnos. Este pequeño diagnóstico puede dar referencia sobre el
contacto que los alumnos han tenido con textos de divulgación científica, para motivarlos a que por
medio de las actividades a realizar aprendan a realizar informes sobre experimentos.

 El maestro los invita a que sigan la lectura de la página mientras éste les lee en voz alta para que
ellos disfruten e identifiquen las cualidades de una lectura con buen ritmo, tono y tiempo para que
con su ejemplo los alumnos posteriormente realicen lecturas con estas cualidades.

Los científicos realizan experimentos para poner a prueba sus ideas acerca de un fenómeno determinado. Si
bien los resultados que obtienen les permiten continuar o replantear su propio trabajo, lo más importante es
que los informes de dichos resultados se convierten en parte del conocimiento difundido por los científicos de
una especialidad a través de publicaciones científicas.

Cuando un investigador prepara el informe de un experimento, se sirve de una modalidad de la lengua que
llamamos lenguaje científico. El lenguaje científico es un lenguaje especializado que difiere de otras
modalidades de la lengua, como el lenguaje literario o el convencional, porque requiere de absoluta claridad,
univocidad, objetividad y universalidad en sus expresiones. Por ejemplo, cuando hablamos de “masa” en el
lenguaje convencional, nos podemos referir a la masa con la cual preparamos pan o tortillas, a una
aglomeración de personas, a un conjunto de cosas o a que un objeto es muy grande o muy pesado. Pero en
el lenguaje de la Física, “masa” es un concepto que se refiere, específicamente, a una cualidad extensiva de
la materia que expresa la cantidad de materia contenida en un cuerpo. Así, cuando un físico escribe “masa”
se refiere a dicha cualidad y nada más que a esa cualidad.
 Dada la diversidad de los campos científicos existentes, el lenguaje científico no es homogéneo: cada una de
las diversas ciencias y sus ramas utilizan su propio lenguaje especializado, de tal modo que los términos y
sus definiciones sólo son válidos en esa disciplina del saber. Por ejemplo, en Medicina el término “masa”
puede encontrarse en la expresión “masa sanguínea”, que es la totalidad del volumen de sangre de un
cuerpo; mientras que en Química se encuentra en la expresión “masa molecular”, que se refiere a la suma de
las masas atómicas de un compuesto.

 Al terminar la lectura, el maestro pregunta a los alumnos:

a) ¿Han elaborado informes de experimentos? ¿En qué curso o bajo qué circunstancias?
b) ¿Qué se menciona en un informe de experimentos?
c) ¿El informe tiene divisiones o una estructura determinada?
d) ¿Cuáles son sus partes?

Luego, socializa las respuestas y les pide a los alumnos ir tomando notas en su cuaderno sobre los
comentarios que se expresen a partir de las preguntas realizadas.

 El maestro comenta a los alumnos que en este proyecto se pretende que progresen en sus
habilidades de redacción de informes o reportes de investigación, específicamente, los relativos a
experimentos realizados en otras áreas de estudio; se trata de que revisen y reescriban los
documentos de este tipo que hayan generado, por ejemplo, en la clase de Ciencias, a partir de la
lectura de textos que describen experimentos, así como de algunos de difusión de la ciencia y de la
revisión de la estructura que suelen tener dichos informes. Así mismo, da a conocer los criterios de
evaluación y el producto a realizar de este plan de trabajo.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 2  El propósito del siguiente experimento es demostrar uno de los principios de la Ley de gravitación Cuestionario
universal. Para ello, el maestro pide a los alumnos pasen cuatro voluntarios frente al grupo y analítico
realicen este procedimiento:

Se sientan en una silla recta con la espalda vertical, los brazos colgando verticalmente y las piernas
formando un ángulo recto con el suelo.

Intentan levantarse de la silla, sin mover los pies ni los brazos, ni inclinar el tronco hacia delante.

 El maestro coordina la actividad y pide a los alumnos que tomen nota de lo que observan. Luego, les pide que
contesten las siguientes preguntas en su cuaderno, tomando en cuenta lo que estudiaron en la asignatura de
Ciencias de 2º grado, en el tema ¿La materia atrae a la materia?

a) ¿Qué es lo que pasa? Posibles respuestas:

No es posible incorporarse. (Sólo se lograría si los alumnos mueven hacia delante los brazos o hacia
atrás los pies).
 a) ¿Qué relación existe entre lo que viste y lo que sabes acerca de la fuerza de gravedad? ¿Cómo
explicarías lo que sucede?
Acepte respuestas que refieran relaciones con la fuerza de gravedad, y con el hecho de que el centro
de gravedad de un cuerpo es la base de su sustentación.

Los alumnos, leen a sus compañeros sus respuestas y comentan:

b) ¿Qué diferencia encontraron en la forma en que cada alumno describió y explicó lo sucedido? ¿Por
qué se presentaron estas diferencias si el experimento era el mismo?
Acepte respuestas que señalen diferencias entre la organización o contenido de los escritos de los
alumnos.

c) ¿Cómo podrían explicar con más claridad y precisión lo que sucedió?

Los alumnos pueden ofrecer como razones la necesidad de entender la aplicación de estos
conceptos o principios científicos; la manera como organizaron sus ideas, entre otras.

 El maestro completa las respuestas que ofrecen los alumnos con la siguiente explicación científica: el centro de
gravedad del cuerpo humano (ubicado entre el abdomen y el plexo solar) debe estar alineado verticalmente
sobre la base de sustentación (la zona en medio de los dos pies) para que el cuerpo tenga estabilidad. Por eso, es
necesario alinear el centro de gravedad con la base de sustentación; de ahí que inclinemos el cuerpo hacia
delante para levantarnos de la silla. Inadvertidamente, buscamos colocar nuestro centro de gravedad entre los
dos pies. Si el centro de gravedad no está alineado verticalmente con esa base, no es posible incorporarse.

 El propósito de esta actividad es hacer significativos y cercanos a los alumnos algunos conceptos y principios
de la Ley de gravitación universal, mediante su experiencia personal. Con ello, se pretende mostrar la
relevancia de comunicar lo que observaron y su explicación científica. Comente que los reportes o informes de
experimentos son el medio para comunicar esta clase de experiencias en el ámbito científico.

 TAREA: El maestro solicita a los alumnos que para la próxima sesión lleven un reporte de experimento que
hayan realizado en otra asignatura.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 3  A partir de las notas o los reportes que los alumnos trajeron de tarea, el maestro les pide que elijan por Reporte
parejas el informe de experimento para revisarlo y reescribirlo. Además, leen y analizan un reporte escrito por ilustrado
un alumno de secundaria y el propio. escrito por
un alumno
 Apoye a los alumnos para seleccionar las notas o reportes de experimento que llevaron a clase de acuerdo con de
los siguientes criterios: secundaria

 Procure que trabajen con las notas o informes menos desarrollados o más incompletos para sacar mayor
provecho de este proyecto. Reportes
escritos de
 Elija con el grupo los experimentos que sean variados y de interés para los alumnos. experimento
s de los
 Si los alumnos no cuentan con suficientes notas o reportes de experimentos, oriente la búsqueda y selección en alumnos del
otras fuentes. grupo

El propósito de esta actividad es mostrar un informe para que los alumnos identifiquen sus limitaciones y reflexionen
sobre la importancia de redactarlo claramente, para que sea comprendido por el lector. El maestro explica a los alumnos
que seguirán trabajando sobre este texto para mostrar algunos aspectos importantes que les ayudarán en la revisión y
reescritura de su propio informe de experimento.

 El maestro pide a un alumno que lea el siguiente informe en voz alta e invita al grupo a comentar las
preguntas.
a) ¿Qué le falta al informe de experimento del alumno para que se entienda mejor?
b) ¿Cuál creen que es el propósito del experimento realizado?
El maestro acepta respuestas que señalen las limitaciones del informe leído debido a su estructura, la
ausencia de propósito y la imposibilidad de replicarlo por no contar con la información indispensable
para repetirlo (material completo, pasos a seguir).

 El maestro pide a los alumnos observar las imágenes que ilustran el experimento tal como está
descrito y comentan si podrían obtener esos resultados en caso de realizarlo o repetirlo de esa
manera. Los alumnos justifican su respuesta.

• No es posible obtener los mismos resultados, ya que el texto es tan deficiente que describe un
proceso mágico, irreal.
  Los alumnos observan las siguientes imágenes que muestran el experimento tal como se realizó.
Comentan el procedimiento y discuten cuál creen que es el propósito del experimento.

El maestro puede considerar las respuestas que muestren el orden correcto de cada uno de los
pasos, de acuerdo con las ilustraciones anteriores. Como propósito del experimento, los alumnos
pueden mencionar aspectos como la comprobación de la densidad en diferentes líquidos o la
creación de estratos de colores a partir de mezclas con distintas cantidades de azúcar disueltas en
agua.
 El maestro pide a las parejas que revisen y comenten las notas o los reportes propios que
seleccionaron con base en lo que vieron en esta sesión. El maestro muestra las notas o el reporte de
algunas parejas y pregunta al grupo qué le falta al informe, si se entiende lo que se hace o se intenta
demostrar, a qué preguntas de investigación creen que responde.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 4 El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen y reordenen la información con la que cuentan, de acuerdo Elementos
con las secciones del informe que se presenta a continuación. Esto les servirá para conocer los elementos que contiene un de un
informe y considerar lo que les falta para reescribirlo. informe de
experimento
 El maestro solicita a los alumnos leer la información del cuadro que contiene los elementos de un s
informe de experimento e identificar éstos en las notas o el reporte propio que eligieron.
Diversa
bibliografía

 El maestro plantea algunas preguntas para explorar el tipo de información faltante en los informes de los
alumnos tales como:
¿Qué información incluirán para justificar la relevancia del experimento?, ¿para precisar los pasos o momentos
principales del experimento?, ¿para aclarar la teorías o principios teóricos en los que se basa?, etcétera.
 Los alumnos deciden cómo pueden reordenar la información con la que cuentan. Para ello, toman
como base los siguientes pasos:
 Elaboren en su cuaderno un esquema o estructura del informe y anoten la información que tienen en
sus notas o su reporte, de acuerdo con cada una de las secciones.

 Presenten su esquema al grupo y comenten qué necesitan para completar su informe.

 Busquen la información que necesitan para completar el reporte de experimento que reescribirán.

 El maestro solicita a los alumnos que identifiquen las fuentes donde pueden localizar la información
para completar su reporte. Si es necesario, les sugiere buscar en los libros de la asignatura de
Ciencias, en enciclopedias, en la Biblioteca Escolar o de Aula, o en páginas de Internet.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión  En esta sesión, los alumnos leerán el informe reescrito a partir del texto escrito por el alumno de Texto
5y6 secundaria que leyeron y analizaron anteriormente; observan los elementos que se incluyeron para modelo:
mejorarlo y utilizarán algunas pautas para revisar y reescribir el propio. Informe de
experimento
 El propósito de esta lectura es guiar la revisión y reescritura de los textos de los alumnos. El maestro comenta
que el texto modelo les servirá para comparar un mismo texto antes y después de la revisión, pero que la versión
final de sus informes no necesariamente será semejante, pues el contenido variará según las características del
experimento descrito.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES
7y8 (oraciones causales, consecutivas y condicionales)

 El maestro modela la redacción de la introducción del reporte de experimento, escribiendo en el pizarrón

oraciones para introducir la información. Puede empezar con frases como:
El propósito de este experimento es…
Este informe está basado en un experimento en el que…
El experimento que describiremos en este informe se considera importante porque…

 Luego, construye oraciones compuestas para ampliar el propósito y la importancia del experimento o explicar
el tema. Guía a los estudiantes a reflexionar en referencia a que las oraciones simples tienen un solo verbo y las
compuestas dos o más verbos conjugados. Comenta que las oraciones compuestas, pueden relacionarse por
coordinación o subordinación, de acuerdo a si dependen de una oración principal (subordinación) o si cada
una posee un sentido completo (coordinación). Para completar la explicación, el maestro escribe en el pizarrón
ejemplos como los siguientes y solicita a los alumnos que identifiquen si las oraciones se entienden
completamente por sí solas o si su significado depende de otra oración.
 Información adicional sobre el tema de reflexión
USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES
(oraciones causales, consecutivas y condicionales)

ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA

Las oraciones pueden ser simples o compuestas. La oración simple es una unidad gramatical formada por
dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene sólo un verbo. A diferencia de la simple, la oración
compuesta contiene dos o más verbos y se compone de dos o más oraciones o proposiciones:
construcciones sintácticas que tienen sentido en sí mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es
la oración compuesta. Observa los siguientes ejemplos de oración simple y oración compuesta:

Oración simple
En clase de Química hicimos un experimento con plátanos.
La oración simple presenta una idea completa y se termina con un punto.

Oración compuesta
Proposición

En clase de Química hicimos un experimento con plátanos, pero nexo

también puede hacerse con otras frutas como las manzanas.

Proposición

Esta oración compuesta está formada por dos proposiciones que se relacionan mediante el nexo coordinante
adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer.

Para entender mejor una oración compuesta es útil identificar las ideas que ésta expresa y distinguir las
oraciones en que éstas se enuncian. Observen el ejemplo:

Cuando planeamos el experimento de Química, fui al mercado y busqué plátanos de distinto grado de
maduración, pero era muy tarde y sólo encontré maduros.

—Cuando planeamos el experimento de Química

—Fui al mercado
—Busqué plátanos de distinto grado de maduración
—Era muy tarde
—Sólo encontré plátanos maduros
 Las distintas proposiciones de la oración compuesta se relacionan por medio del nexo y (su función es unir
dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su función es expresar una oposición o
contradicción; se llama nexo coordinante adversativo).

 Los alumnos realizan en el cuaderno las siguientes actividades de manera individual y orientan la
reescritura del informe del experimento con éstas.

1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oración compuesta:

El maestro de Química es investigador universitario y ganó un premio, pero no pudo recibirlo
personalmente y su hija lo recogió.
Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a partir de la compuesta;
–El maestro de química es investigador universitario.
–El gano un premio.
–El maestro no pudo recibirlo personalmente.
–Su hija lo recogió.

2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oración anterior.

Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes:
–y, pero, y

3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas:

—Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo.
—Nosotros cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato.
—Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde.
—La pulpa de ese plátano se volvió morada.
—Yo le eché una gota de tintura al plátano amarillento.
—El plátano amarillento se volvió violeta azulado.
—Rita colocó yodo al plátano más maduro.
Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las simples, utilizando alguno de los nexos
resaltados en negritas, para relacionar ideas.
Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo, así que/ entonces/ cortamos los
plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato.
–Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde, y de inmediato/ y al instante/ entonces la
pulpa se volvió morada.
–Yo le eche una gota de tintura al plátano amarillento y/ por lo cual se volvió violeta azulado.
–Rita coloco yodo al plátano más maduro pero/ sin embargo/no obstante no cambio de color.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES Tabla
9 y 10 informativa
Las oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo de la relación que de nexos
establecen con la oración principal. coordinantes

A. Oraciones coordinadas: están formadas por dos o más proposiciones con sentido completo y se enlazan Tabla
mediante conjunciones o nexos coordinantes. Lean la siguiente oración coordinada: informativa
de nexos
Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes y las mezclas naturales, subordinan
como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes. tes

El ejemplo anterior es una oración porque el punto final indica que es una unidad completa, sin embargo
consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas:

1. Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes.

2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes.

Estas dos unidades son una idea en sí mismas pero no son autónomas pues están dentro de una misma
oración, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relación entre ambas proposiciones.

Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una oración compuesta.
Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla.

Nexo Nombre del nexo coordinante Relación que Ejemplo

establece
y, e, ni, que copulativo unión El experimento no dio
buenos resultados y los
alumnos no terminaron
su informe.
o, u disyuntivo alternativa entre dos Termina el experimento
opciones o el maestro te pedirá
que te retires de la clase
pero, sino, sino que, sin adversativo contraposición u Las manzanas verdes se
embargo oposición entre las pusieron violetas con el
dos proposiciones yodo, pero los plátanos
privilegiando a la absorbieron mejor la
segunda tintura
bien...bien, ora...ora, distributivo alternancia entre Luego del experimento,
ya...ya, unas veces... las acciones de las el color del plátano se
otras..., uno(s)... otro(s), proposiciones volvió unas veces en
este...aquel, tonos verdosos y otras
aquí...allí, en tonos amarillos
esto es, es decir, o sea explicativo del sentido de una La maduración es la
(que) proposición a través de transformación del
la otra almidón en azúcar, es
decir, que cuanto más
 verde es la fruta, más
almidón y menos azúcar
contiene.

B. Oraciones subordinadas: están formadas por proposiciones que no tienen sentido propio, sino que
cumplen la función de uno de los elementos de la oración y se integran a la proposición principal como
complemento de esta última, ya sea como sustantivos, adjetivos o adverbios. Por ejemplo:

Como sustantivos:
Hacer un experimento es la mejor manera de aprender química.
En este caso, la oración subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oración.

Como adjetivos:
Voy a enseñarte un experimento que resultó muy interesante.
En este caso, el nexo que introduce a la oración subordinada adjetiva y ésta describe al experimento.

Como adverbios:
El estudiante escribió el informe verificando bien los resultados.
En este caso, la oración subordinada adverbial indica la manera o condición en la cual se lleva a cabo la
acción del verbo principal.

Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oración compuesta, las preposiciones que funcionan
como uno de los elementos de la oración principal. Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla.

Nexo Nombre del nexo Relación que Ejemplo

subordinante
como, pues, porque, a
causa de que, puesto que
por eso, por lo tanto, por
consiguiente, así que
si, como, en caso de que,
con tal de que
establece
causal causa de una acción El plátano no cambió de
color con el yodo porque
tenía mucha azúcar y
poco almidón.
consecutivo consecuencia: la Todos los plátanos
segunda proposición que usamos estaban
es consecuencia de la muy verdes así que no
acción principal obtuvimos los resultados
adecuados.
condicional condición que se debe Las manzanas se
cumplir para llevar a pueden usar para el
cabo la acción de la experimento si tienen
oración principal diferentes grados de
maduración.
  Los alumnos realizan las siguientes actividades en pareja, con la orientación de su maestra. (o)

1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expliquen su respuesta
con base en la relación que se establece en éstas.
2. Subrayen los nexos, digan de qué tipo son y cómo los identificaron.

— Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce a soluciones de gran

importancia.
–oración subordinada sustantiva: la oración: Realizar descubrimientos o experimentos funciona como
sujeto de la oración.
(no tiene nexo)

— Conseguí plátanos verdes, así que ya podemos empezar el experimento.

–oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece una relación de consecuencia: conseguir los
plátanos verdes tiene como consecuencia empezar el experimento.
–así que es un nexo subordinante consecutivo.

— Newton creó un disco con los colores del arco iris porque quería comprobar su teoría sobre la
descomposición de la luz.
–oración subordinada causal: el nexo porque establece una relación de causa con la primera acción.
–porque es un nexo subordinante causal.

— Vertimos el yodo en los plátanos maduros, pero la pulpa no cambió de color.

–oración coordinada adversativa: el nexo pero establece una relación de contraposición entre las dos
proposiciones.
–pero es un nexo coordinante adversativo

— Un buen científico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de poder comprobar un resultado
antes de aceptarlo.
–oración subordinada condicional: el nexo con tal de que establece una condición para que se pueda
llevar a cabo la acción de la oración principal.
–con tal de es un nexo subordinante condicional

— Cortamos los plátanos en rebanadas y los colocamos en un plato.

–oración coordinada copulativa: el nexo y une la primera proposición con la segunda.
–y es un nexo coordinante copulativo.

— El ojo humano es sensible sólo a ondas luminosas de frecuencias entre 400 y 750 millones de millones de
hertz así que hay ondas de luz que no puede captar.
–oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece una relación de consecuencia.
–así que es un nexo subordinante consecutivo
3. Contesten la siguiente pregunta:
— ¿Cuál es el tipo de oración compuesta que más se utiliza para dar explicaciones en un informe de
experimento? ¿Cuál será la razón de ello? Justifiquen sus respuestas.
Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas mas empleadas en los informes de
experimentos son las subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en los experimentos
se observan procesos de causa y consecuencia y se dan bajo condiciones especificas y para escribir el
informe con la descripción del proceso y los resultados, generalmente los nexos empleados son los de este
tipo de relación.

TAREA: El maestro comenta a los alumnos que la próxima sesión deberán traer material para elaborar los
recursos gráficos que ilustrarán su informe de experimento.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA Esquema
11  El maestro comenta con los alumnos que para reportar un proceso experimental en un informe es sobre
frecuente el empleo de la voz pasiva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual oración
resulta más importante destacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en él. En activa y
las oraciones en voz pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la acción oración
sino que la acción recae sobre él, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oración es quien pasiva
efectúa la acción. Luego, les pide que observen el siguiente ejemplo de cómo se transforma una
oración activa en oración pasiva.

Además, el maestro complementa el tema con la siguiente información:

El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad que la voz pasiva:
hacer énfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en él.

El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera persona se, junto al
verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto determinado, como en el siguiente
ejemplo: Se observó la coloración de la fruta.

 Los alumnos realizan la siguientes actividades de manera individual:

1. Transforma a la voz activa la siguiente oración en voz pasiva:

 El experimento fue realizado por científicos de diversas disciplinas.
Científicos de diversas disciplinas realizaron el experimento.

2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oración en voz activa:

El investigador demostró la gran cantidad de azúcar en las manzanas más maduras.
La gran cantidad de azúcar en las manzanas fue demostrada por el investigador.

3. Transforma la siguiente oración pasiva en una oración en impersonal.

Han sido descubiertas propiedades anticancerígenas en las manzanas.
Se descubrieron propiedades anticancerigenos en las manzanas.

4. Transforma la siguiente oración activa en una oración en impersonal.

Los investigadores han encontrado que la vitamina C sólo es responsable de una pequeña parte de la
actividad antioxidante de las manzanas.
Se encontró que la vitamina C solo es responsable de una pequeña parte de la actividad antioxidante de las
manzanas.

5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina las oraciones
subrayadas y numeradas:

Se analizó la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Universidad de Cornell y se aislaron
sus distintos compuestos (1). Después de que fueron identificadas las estructuras de las sustancias más
prometedoras de la piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el laboratorio
(3), para comprobar cómo actuaban contra el crecimiento de células cancerosas. Algunos compuestos
fueron más potentes que otros y actuaron de manera diferente contra las diversas líneas celulares
cancerosas (4), pero se demostró que todos tienen una actividad anticancerígena muy fuerte. (5)
Tomado de:
http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html
Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptación)

Escribe de acuerdo con el número que corresponde a cada oración, si ésta se expresa en voz activa, voz
pasiva o en impersonal.
Están escritas en:
1.- impersonal.
2.- voz pasiva.
3.- impersonal.
4.- voz activa.
5.- impersonal

Sesión Los alumnos continúan redactando el informe tomando en cuenta los temas de reflexión que se estudiaron Cuadro
12 en sesiones anteriores y luego utilizan las siguientes pautas para iniciar la revisión del reporte que eligieron y informativo
obtener así, el borrador de éste. de revisión
de un
 El maestro explica a los alumnos que, antes de atender aspectos más específicos, como la ortografía y la informe de
puntuación, es recomendable evaluar los aspectos más generales de su texto, como el contenido, las ideas y la investigación
organización. Para modelar la revisión, el maestro toma el texto de algunas parejas y sugiere cambios de
acuerdo con las pautas definidas. Luego, los alumnos revisan los demás aspectos Informes en
borrador
 Para complementar el informe, los alumnos elaboran los recursos gráficos que consideren necesarios.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión Cuadro
13 y 14  En esta sesión, los alumnos intercambian con su pareja el reporte de experimento y los recursos informativo
gráficos que elaboraron en la sesión anterior. de revisión
de un
 De acuerdo con las pautas de revisión que se tomaron en cuenta en la sesión anterior, cada pareja informe de
se revisa mutuamente y hacen sugerencias para mejorar los textos. investigación

 El maestro pide a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que hicieron a sus compañeros y decidan
cuáles son pertinentes para mejorar el texto y cuáles no. Después, explica a los alumnos que incorporar las
sugerencias tiene el propósito de mejorar el producto final, sin que se pierda la información esencial para la
realización del experimento.

 Los alumnos presentan su texto ya corregido y si el maestro lo considera pertinente, le dan lectura para que lo
escuchen los integrantes del grupo.
EVALUACIÓN
 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO
 Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún
experimento.
 Leerlo para verificar que el propósito del experimento se plantee
en la introducción.
-Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del
experimento.
 Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los
resultados.
-Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los
eventos.
-Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas.
-Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones.
-Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos.
-Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico para
complementar e ilustrar la información que se presenta.
 Escribir la versión corregida de los informes.
 Presentar el informe al maestro y al grupo.
ASPECTOS A EVALUAR
 Aportación y diagnóstico del informe personal sobre un
experimento.
 Lectura, análisis y evaluación de un texto informativo de un alumno
de secundaria.
 Reflexión sobre el lenguaje a través de los recursos que se
requieren para la redacción apropiada para presentar un informe
sobre un experimento.
 Revisión y modificación del informe personal, tomando en cuenta
los temas de reflexión estudiados y las observaciones hechas
durante la coevaluación.
 Preparación y presentación de recursos gráficos para enriquecer el
informe.
 Presentación del informe.

PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUAR

Ideas/ Contenido

Organización

Informe de un experimento Oraciones

Recursos gráficos

Ortografía y puntuación

ESCALA VALORATIVA
 EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE
Informe escrito sobre un experimento
4 3 2 1
RASGOS    

1.- Autoevaluación    
Presenté un informe personal sobre un experimento
realizado en otra asignatura.
2.- Señalé las partes que quise mejorar para revisarlas y    
enriquecerlas.
3.-        
Tomé en cuenta las sugerencias de mi compañero (a)
4.- Reflexioné sobre las áreas del lenguaje estudiadas.        
5.- Apliqué los temas de reflexión en la escritura de mi
informe.
6.- Preparé apoyos gráficos (ilustraciones, tablas, gráficas,
etcétera) para enriquecer mi informe.
7.- Coevaluación
Revisó mi informe cuidando los criterios propuestos.
(elementos de un informe de experimento y aspectos de
revisión)
8.- Participó en las actividades propuestas para trabajar los
temas de reflexión.
9.- Incluyó recursos gráficos en su informe.
10.- Presentó una versión final del informe, tomando en
cuenta las observaciones realizadas mediante la
coevaluación.
TOTAL

CALIFICACIÓN