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PROYECTO ÁMBITO ESTUDIO TERCER BLOQUE TERCER GRADO

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PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES: ASIGNATURA: PLANEACIÓN DEL PROYECTO ESPAÑOL BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): III 3º. FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 14 Sesiones GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):

Datos Generales Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto Nombre del proyecto Aprendizajes esperados

Práctica general Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio. Práctica específica Revisar y reescribir informes sobre experimentos. ESTUDIO
LAS PALABRAS DE LA CIENCIA

Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:  Utilizarán vocabulario técnico pertinente.  Utilizarán adecuadamente los tiempos verbales.  Mantendrán la concordancia entre el sujeto y el verbo.  Emplearán la puntuación de manera pertinente . Informe escrito sobre un experimento

Productos a elaborarse

TIEMPO Sesión 1

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro copia el siguiente epígrafe en el pizarrón y los alumnos lo copian en su cuaderno. Luego, el maestro les pide leerlo e interpretarlo. Solicita comentarios y los socializa. Escribir es un verbo transitivo. No se escribe, sino que se escriben cosas. Se escriben narraciones, prescripciones, cuentos, peticiones, periódicos. Y cada uso del lenguaje es diferente. Daniel Cassany Antes de iniciar con la lectura grupal de la lectura propuesta, el maestro pregunta a los alumnos ¿de qué manera se divulga el conocimiento?, ¿por qué medios escritos nos enteramos de los avances científicos?, ¿alguna vez han leído un artículo o revista de divulgación científica? Por medio de estas preguntas, el maestro identifica los conocimientos previos sobre el tipo de textos científicos que conocen los alumnos. Este pequeño diagnóstico puede dar referencia sobre el contacto que los alumnos han tenido con textos de divulgación científica, para motivarlos a que por medio de las actividades a realizar aprendan a realizar informes sobre experimentos. El maestro los invita a que sigan la lectura de la página mientras éste les lee en voz alta para que ellos disfruten e identifiquen las cualidades de una lectura con buen ritmo, tono y tiempo para que con su ejemplo los alumnos posteriormente realicen lecturas con estas cualidades. Los científicos realizan experimentos para poner a prueba sus ideas acerca de un fenómeno determinado. Si bien los resultados que obtienen les permiten continuar o replantear su propio trabajo, lo más importante es que los informes de dichos resultados se convierten en parte del conocimiento difundido por los científicos de una especialidad a través de publicaciones científicas. Cuando un investigador prepara el informe de un experimento, se sirve de una modalidad de la lengua que llamamos lenguaje científico. El lenguaje científico es un lenguaje especializado que difiere de otras modalidades de la lengua, como el lenguaje literario o el convencional, porque requiere de absoluta claridad, univocidad, objetividad y universalidad en sus expresiones. Por ejemplo, cuando hablamos de ³masa´ en el lenguaje convencional, nos podemos referir a la masa con la cual preparamos pan o tortillas, a una aglomeración de personas, a un conjunto de cosas o a que un objeto es muy grande o muy pesado. Pero en el lenguaje de la Física, ³masa´ es un concepto que se refiere, específicamente, a una cualidad extensiva de la materia que expresa la cantidad de materia contenida en un cuerpo. Así, cuando un físico escribe ³masa´ se refiere a dicha cualidad y nada más que a esa cualidad.

RECURSOS

OBSERVACIONES

Dada la diversidad de los campos científicos existentes, el lenguaje científico no es homogéneo: cada una de las diversas ciencias y sus ramas utilizan su propio lenguaje especializado, de tal modo que los términos y sus definiciones sólo son válidos en esa disciplina del saber. Por ejemplo, en Medicina el término ³masa´ puede encontrarse en la expresión ³masa sanguínea´ que es la totalidad del volumen de sangre de un , cuerpo; mientras que en Química se encuentra en la expresión ³masa molecular´, que se refiere a la suma de las masas atómicas de un compuesto. Al terminar la lectura, el maestro pregunta a los alumnos: a) ¿Han elaborado informes de experimentos? ¿En qué curso o bajo qué circunstancias? b) ¿Qué se menciona en un informe de experimentos? c) ¿El informe tiene divisiones o una estructura determinada? d) ¿Cuáles son sus partes? Luego, socializa las respuestas y les pide a los alumnos ir tomando notas en su cuaderno sobre los comentarios que se expresen a partir de las preguntas realizadas. El maestro comenta a los alumnos que en este proyecto se pretende que progresen en s us habilidades de redacción de informes o reportes de investigación, específicamente, los relativos a experimentos realizados en otras áreas de estudio; se trata de que revisen y reescriban los documentos de este tipo que hayan generado, por ejemplo, en la clase de Ciencias, a partir de la lectura de textos que describen experimentos, así como de algunos de difusión de la ciencia y de la revisión de la estructura que suelen tener dichos informes. Así mismo, da a conocer los criterios de evaluación y el producto a realizar de este plan de trabajo. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS El propósito del siguiente experimento es demostrar uno de los principios de la Ley de gravitación Cuestionario universal. Para ello, el maestro pide a los alumnos pasen cuatro voluntarios frente al grupo y analítico realicen este procedimiento: Se sientan en una silla recta con la espalda vertical, los brazos colgando verticalmente y las piernas formando un ángulo recto con el suelo. Intentan levantarse de la silla, sin mover los pies ni los brazos, ni inclinar el tronco hacia delante. El maestro coordina la actividad y pide a los alumnos que tomen nota de lo que observan. Luego, les pide que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno tomando en cuenta lo que , estudiaron en la asignatura de Ciencias de 2º grado, en el tema ¿La materia atrae a la materia? Posibles respuestas: a) ¿Qué es lo que pasa? No es posible incorporarse. (Sólo se lograría si los alumnos mueven hacia delante los brazos o hacia atrás los pies).

TIEMPO Sesión 2

OBSERVACIONES

¿Qué relación existe entre lo que viste y lo que sabes acerca de la fuerza de gravedad? ¿Cómo explicarías lo que sucede? Acepte respuestas que refieran relaciones con la fuerza de gravedad, y con el hecho de que el centro de gravedad de un cuerpo es la base de su sustentación. Los alumnos, leen a sus compañeros sus respuestas y comentan: ¿Qué diferencia encontraron en la forma en que cada alumno describió y explicó lo sucedido? ¿Por qué se presentaron estas diferencias si el experimento era el mismo? Acepte respuestas que señalen diferencias entre la organización o contenido de los escritos de los alumnos. c) ¿Cómo podrían explicar con más claridad y precisión lo que sucedió? Los alumnos pueden ofrecer como razones la necesidad de entender la aplicación de estos conceptos o principios científicos; la manera como organizaron sus ideas, entre otras. El maestro completa las respuestas que ofrecen los alumnos con la siguiente explicación científica: el centro de gravedad del cuerpo humano (ubicado entre el abdomen y el plexo solar) debe estar alineado verticalmente sobre la base de sustentación (la zona en medio de los dos pies) para que el cuerpo tenga estabilidad. Por eso, es necesario alinear el centro de gravedad con la base de sustentación; de ahí que inclinemos el cuerpo hacia delante para levantarnos de la silla. Inadvertidamente, buscamos colocar nuestro centro de gravedad entre los dos pies Si el centro de . gravedad no está alineado verticalmente con esa base, no es posible incorporarse. El propósito de esta actividad es hacer significativos y cercanos a los alumnos algunos conceptos y principios de la Ley de gravitación universal, mediante su experiencia personal. Con ello, se pretende mostrar la relevancia de comunicar lo que observaron y su explicación científica. Comente que los reportes o informes de experimentos son el medio para comunicar esta clase de experiencias en el ámbito científico. TAREA: El maestro solicita a los alumnos que para la próxima sesión lleven un reporte de experimento que hayan realizado en otra asignatura. TIEMPO Sesión 3 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN A partir de las notas o los reportes que los alumnos trajeron de tarea, el maestro les pide que elijan por parejas el informe de experimento para revisarlo y reescribirlo. Además, leen y analizan un reporte escrito por un alumno de secundaria y el propio. Apoye a los alumnos para seleccionar las notas o reportes de experimento que llevaron a clase de RECURSOS Reporte ilustrado escrito por un alumno de OBSERVACIONES b)

a)

acuerdo con los siguientes criterios:  Procure que trabajen con las notas o informes menos desarrollados o más incompletos para sacar mayor provecho de este proyecto.  Elija con el grupo los experimentos que sean variados y de interés para los alumnos.  Si los alumnos no cuentan con suficientes notas o reportes de experimentos, oriente la búsqueda y selección en otras fuentes. El propósito de esta actividad es mostrar un informe para que los alumnos identifiquen sus limitaciones y reflexionen sobre la importancia de redactarlo claramente, para que sea comprendido por el lector. El maestro explica a los alumnos que seguirán trabajando sobre este texto para mostrar algunos aspectos importantes que les ayudarán en la revisión y reescritura de su propio informe de experimento. El maestro pide a un alumno que lea el siguiente informe en voz alta e invita al grupo a comentar las preguntas.

secundaria Reportes escritos de experimentos de los alumnos del grupo

a) ¿Qué le falta al informe de experimento del alumno para que se entienda mejor?

b) ¿Cuál creen que es el propósito del experimento realizado? El maestro acepta respuestas que señalen las limitaciones del informe leído debido a su estructura, la ausencia de propósito y la imposibilidad de replicarlo por no contar con la información indispensable para repetirlo (material completo, pasos a seguir). El maestro pide a los alumnos observar las imágenes que ilustran el experimento tal como está descrito y comentan si podrían obtener esos resultados en caso de realizarlo o repetirlo de esa manera. Los alumnos justifican su respuesta. ‡ No es posible obtener los mismos resultados, ya que el texto es tan deficiente que describe un proceso mágico, irreal.

Los alumnos observan las siguientes imágenes que muestran el experimento tal como se realizó. Comentan el procedimiento y discuten cuál creen que es el propósito del experimento. El maestro puede considerar las respuestas que muestren el orden correcto de cada uno de los pasos, de acuerdo con las ilustraciones anteriores. Como propósito del experimento, los alumnos pueden mencionar aspectos como la comprobación de la densidad en diferentes líquidos o la creación de estratos de colores a partir de mezclas con distintas cantidades de azúcar disueltas en agua.

TIEMPO Sesión 4

El maestro pide a las parejas que revisen y comenten las notas o los reportes propios que seleccionaron con base en lo que vieron en esta sesión. El maestro muestra las notas o el reporte de algunas parejas y pregunta al grupo qué le falta al informe, si se entiende lo que se hace o se intenta demostrar, a qué preguntas de investigación creen que responde. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen y reordenen la información con la que cuentan, Elementos de acuerdo con las secciones del informe que se presenta a continuación. Esto les servirá para conocer los de un elementos que contiene un informe y considerar lo que les falta para reescribirlo. informe de experimentos El maestro solicita a los alumnos leer la información del cuadro que contiene los elementos de un informe de experimento e identificar éstos en las notas o el reporte propio que eligieron. Diversa bibliografía

OBSERVACIONES

El maestro plantea algunas preguntas para explorar el tipo de información faltante en los informes de los alumnos tales como: ¿Qué información incluirán para justificar la relevancia del experimento?, ¿para precisar los pasos o momentos principales del experimento?, ¿para aclarar la teorías o principios teóricos en los que se basa?, etcétera. Los alumnos deciden cómo pueden reordenar la información con la que cuentan. Para ello, toman como base los siguientes pasos:  Elaboren en su cuaderno un esquema o estructura del informe y anoten la información que tienen en sus notas o su reporte, de acuerdo con cada una de las secciones.  Presenten su esquema al grupo y comenten qué necesitan para completar su informe.  Busquen la información que necesitan para completar el reporte de experimento que reescribirán.

El maestro solicita a los alumnos que identifiquen las fuentes donde pueden localizar la información para completar su reporte. Si es necesario, les sugiere buscar en los libros de la asignatura de Ciencias, en enciclopedias, en la Biblioteca Escolar o de Aula, o en páginas de Internet. TIEMPO Sesión 5y6 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN En esta sesión, los alumnos leerán el informe reescrito a partir del texto escrito por el alumno de secundaria que leyeron y analizaron anteriormente; observan los elementos que se incluyeron para mejorarlo y utilizarán algunas pautas para revisar y reescribir el propio. El propósito de esta lectura es guiar la revisión y reescritura de los textos de los alumnos. El maestro comenta que el texto modelo les servirá para comparar un mismo texto antes y después de la revisión, pero que la versión final de sus informes no necesariamente será semejante, pues el contenido variará según las características del experimento descrito. RECURSOS Texto modelo: Informe de experimento OBSERVACIONES

TIEMPO Sesión 7y8

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES (oraciones causales, consecutivas y condicionales) El maestro modela la redacción de la introducción del reporte de experimento, escribiendo en el pizarrón oraciones para introducir la información. Puede empezar con frases como: El propósito de este experimento es« Este informe está basado en un experimento en el que« El experimento que describiremos en este informe se considera importante porque« Luego, construye oraciones compuestas para ampliar el propósito y la importancia del experimento o explicar el tema. Guía a los estudiantes a reflexionar en referencia a que las oraciones simples tienen un solo verbo y las compuestas dos o más verbos conjugados. Comenta que las oraciones compuestas, pueden relacionarse por coordinación o subordinación, de acuerdo a si dependen de una oración principal (subordinación) o si cada una posee un sentido completo (coordinación). Para completar la explicación, el maestro escribe en el pizarrón ejemplos como los siguientes y solicita a los alumnos que identifiquen si las oraciones se entienden completamente por sí solas o si su significado depende de otra oración.

RECURSOS

OBSERVACIONES

Información adicional sobre el tema de reflexión USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES (oraciones causales, consecutivas y condicionales) ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA Las oraciones pueden ser simples o compuestas. La oración simple es una unidad gramatical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene sólo un verbo. A diferencia de la simple, la oración compuesta contiene dos o más verbos y se compone de dos o más oraciones o proposiciones: construcciones sintácticas que tienen sentido en sí mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oración compuesta. Observa los siguientes ejemplos de oración simple y oración compuesta:

Oración simple
En clase de Química hicimos un experimento con plátanos. La oración simple presenta una idea completa y se termina con un punto.

Oración compuesta
Proposición En clase de Química hicimos un experimento con plátanos, pero también puede hacerse con otras frutas como las manzanas. nexo Proposición Esta oración compuesta está formada por dos proposiciones que se relacionan mediante el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer. Para entender mejor una oración compuesta es útil identificar las ideas que ésta expresa y distinguir las oraciones en que éstas se enuncian. Observen el ejemplo: Cuando planeamos el experimento de Química, fui al mercado y busqué plátanos de distinto grado de maduración, pero era muy tarde y sólo encontré maduros. ²Cuando planeamos el experimento de Química ²Fui al mercado ²Busqué plátanos de distinto grado de maduración ²Era muy tarde ²Sólo encontré plátanos maduros

Las distintas proposiciones de la oración compuesta se relacionan por medio del nexo y (su función es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su función es expresar una oposición o contradicción; se llama nexo coordinante adversativo). Los alumnos realizan en el cuaderno las siguientes actividades de manera individual y orientan la reescritura del informe del experimento con éstas. 1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oración compuesta: El maestro de Química es investigador universitario y ganó un premio, pero no pudo recibirl o personalmente y su hija lo recogió. Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a partir de la compuesta; El maestro de química es investigador universitario. ±El gano un premio. ±El maestro no pudo recibirlo personalmente. ±Su hija lo recogió. 2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oración anterior. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes: ±y, pero, y 3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas: ²Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo. ²Nosotros cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato. ²Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde. ²La pulpa de ese plátano se volvió morada. ²Yo le eché una gota de tintura al plátano amarillento. ²El plátano amarillento se volvió violeta azulado. ²Rita colocó yodo al plátano más maduro. Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas, para relacionar ideas. Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo, así que/ entonces/ cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato. ±Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde, y de inmediato/ y al instante/ entonces la pulpa se volvió morada. ±Yo le eche una gota de tintura al plátano amarillento y/ por lo cual se volvió violeta azulado. ±Rita coloco yodo al plátano más maduro pero/ sin embargo/no obstante no cambio de color. TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 9 y 10

ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES Las oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas dependiendo de la relación que , establecen con la oración principal. A. Oraciones coordinadas: están formadas por dos o más proposiciones con sentido completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes. Lean la siguiente oración coordinada: Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes y las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes. El ejemplo anterior es una oración porque el punto final indica que es una unidad completa, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas: 1. Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes. 2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes. Estas dos unidades son una idea en sí mismas pero no son autónomas pues están dentro de una misma oración, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relación entre ambas proposiciones. Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una oración compuesta. Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla. Nexo
y, e, ni, que

Tabla informativa de nexos coordinantes Tabla informativa de nexos subordinan tes

Nombre del nexo coordinante
copulativo

Relación que establece
unión

Ejemplo
El experimento no dio buenos resultados y los alumnos no terminaron su informe. Termina el experimento o el maestro te pedirá que te retires de la clase Las manzanas verdes se pusieron violetas con el yodo, pero los plátanos absorbieron mejor la tintura

o, u

disyuntivo

alternativa entre dos opciones contraposición u oposición entre las dos proposiciones privilegiando a la segunda

pero, sino, sino que, sin embargo

adversativo

bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras..., uno(s)... otro(s), este...aquel, aquí...allí, esto es, es decir, o sea (que)

distributivo

alternancia entre las acciones de las proposiciones

explicativo

del sentido de una proposición a través de la otra

Luego del experimento, el color del plátano se volvió unas veces en tonos verdosos y otras en tonos amarillos La maduración es la transformación del almidón en azúcar, es decir, que cuanto más verde es la fruta, más almidón y menos azúcar contiene.

B. Oraciones subordinadas: están formadas por proposiciones que no tienen sentido propio, sino que cumplen la función de uno de los elementos de la oración y se integran a la proposición principal como complemento de esta última, ya sea como sustantivos, adjetivos o adverbios. Por ejemplo: Como sustantivos: Hacer un experimento es la mejor manera de aprender química. En este caso, la oración subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oración. Como adjetivos: Voy a enseñarte un experimento que resultó muy interesante. En este caso, el nexo que introduce a la oración subordinada adjetiva y ésta describe al experimento. Como adverbios: El estudiante escribió el informe verificando bien los resultados. En este caso, la oración subordinada adverbial indica la manera o condición en la cual se lleva a cabo la acción del verbo principal. Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oración compuesta, las preposiciones que funcionan como uno de los elementos de la oración principal. Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla. Nexo como, pues, porque, a causa de que, puesto que Nombre del nexo subordinante causal Relación que establece causa de una acción Ejemplo El plátano no cambió de color con el yodo porque tenía mucha azúcar y poco almidón.

por eso, por lo tanto, por consiguiente, así que

consecutivo

consecuencia: la segunda proposición es consecuencia de la acción principal condición que se debe cumplir para llevar a cabo la acción de la oración principal

si, como, en caso de que, con tal de que

condicional

Todos los plátanos que usamos estaban muy verdes así que no obtuvimos los resultados adecuados. Las manzanas se pueden usar para el experimento si tienen diferentes grados de maduración.

Los alumnos realizan las siguientes actividades en pareja, con la orientación de su maestra. (o) 1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expliquen su respuesta con base en la relación que se establece en éstas. 2. Subrayen los nexos, digan de qué tipo son y cómo los identificaron. ² Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce a soluciones de gran importancia. ±oración subordinada sustantiva: la oración: Realizar descubrimientos o experimentos funciona como sujeto de la oración. (no tiene nexo) ² Conseguí plátanos verdes, así que ya podemos empezar el experimento. ±oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece una relación de consecuencia: conseguir los plátanos verdes tiene como consecuencia empezar el experimento. ±así que es un nexo subordinante consecutivo. ² Newton creó un disco con los colores del arco iris porque quería comprobar su teoría sobre la descomposición de la luz. ±oración subordinada causal: el nexo porque establece una relación de causa con la primera acción. ±porque es un nexo subordinante causal. ² Vertimos el yodo en los plátanos maduros, pero la pulpa no cambió de color. ±oración coordinada adversativa: el nexo pero establece una relación de contraposición entre las dos proposiciones. ±pero es un nexo coordinante adversativo ² Un buen científico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de poder comprobar un resultado

antes de aceptarlo. ±oración subordinada condicional : el nexo con tal de que establece una condición para que se pueda llevar a cabo la acción de la oración principal. ±con tal de es un nexo subordinante condicional ² Cortamos los plátanos en rebanadas y los colocamos en un plato. ±oración coordinada copulativa : el nexo y une la primera proposición con la segunda. ±y es un nexo coordinante copulativo. ² El ojo humano es sensible sólo a ondas luminosas de frecuencias entre 400 y 750 millones de millones de hertz así que hay ondas de luz que no puede captar. ±oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece una relación de consecuencia. ±así que es un nexo subordinante consecutivo 3. Contesten la siguiente pregunta: ² ¿Cuál es el tipo de oración compuesta que más se utiliza para dar explicaciones en un informe de experimento? ¿Cuál será la razón de ello? Justifiquen sus respuestas. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas mas empleadas en los informes de experimentos son las subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia y se dan bajo condiciones especificas y para escribir el informe con la descripción del proceso y los resultados, generalmente los nexos empleados son los de este tipo de relación. TAREA: El maestro comenta a los alumnos que la próxima sesión deberán traer material para elaborar los recursos gráficos que ilustrarán su informe de experimento. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

TIEMPO Sesión 11

USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA
El maestro comenta con los alumnos que para reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pasiva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta más importante destacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en él. En las oraciones en voz pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la acción sino que la acción recae sobre él, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oración es quien efectúa la acción. Luego, les pide que observen el siguiente ejemplo de cómo se transforma una oración activa en oración pasiva.

RECURSOS Esquema sobre oración activa y oración pasiva

OBSERVACIONES

Además, el maestro complementa el tema con la siguiente información: El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad que la voz pasiva: hacer énfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en él. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera persona se, junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto determinado, como en el siguiente ejemplo: Se observó la coloración de la fruta. Los alumnos realizan la siguientes actividades de manera individual: 1. Transforma a la voz activa la siguiente oración en voz pasiva: El experimento fue realizado por científicos de diversas disciplinas. Científicos de diversas disciplinas realizaron el experimento. 2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oración en voz activa: El investigador demostró la gran cantidad de azúcar en las manzanas más maduras. La gran cantidad de azúcar en las manzanas fue demostrada por el investigador. 3. Transforma la siguiente oración pasiva en una oración en impersonal. Han sido descubiertas propiedades anticancerígenas en las manzanas. Se descubrieron propiedades anticancerigenos en las manzanas. 4. Transforma la siguiente oración activa en una oración en impersonal. Los investigadores han encontrado que la vitamina C sólo es responsable de una pequeña parte de la actividad antioxidante de las manzanas. Se encontró que la vitamina C solo es responsable de una pequeña parte de la actividad antioxidante de las

manzanas. 5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina las oraciones subrayadas y numeradas: Se analizó la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Universidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Después de que fueron identificadas las es tructuras de las sustancias más prometedoras de la piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el laboratorio (3), para comprobar cómo actuaban contra el crecimiento de células cancerosas. Algunos compuestos fueron más potentes que otros y actuaron de manera diferente contra las diversas líneas celulares cancerosas (4), pero se demostró que todos tienen una actividad anticancerígena muy fuerte. (5) Tomado de: http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptación) Escribe de acuerdo con el número que corresponde a cada oración, si ésta se expresa en voz activa, voz pasiva o en impersonal. Están escritas en: 1.- impersonal. 2.- voz pasiva. 3.- impersonal. 4.- voz activa. 5.- impersonal Sesión 12 Los alumnos continúan redactando el informe tomando en cuenta los temas de reflexión que se estudiaron en sesiones anteriores y luego utilizan las siguientes pautas para iniciar la revisión del reporte que eligieron y obtener así, el borrador de éste. Cuadro informativo de revisión de un El maestro explica a los alumnos que, antes de atender aspectos más específicos, como la informe de ortografía y la puntuación, es recomendable evaluar los aspectos más generales de su texto, como investigación el contenido, las ideas y la organización. Para modelar la revisión, el maestro toma el texto de algunas parejas y sugiere cambios de acuerdo con las pautas definidas. Luego, los alumnos revisan Informes en los demás aspectos borrador

Para complementar el informe, los alumnos elaboran los recursos gráficos que consideren necesarios.

TIEMPO Sesión 13 y 14

RECURSOS Cuadro En esta sesión, los alumnos intercambian con su pareja el reporte de experimento y los recursos informativo gráficos que elaboraron en la sesión anterior. de revisión de un De acuerdo con las pautas de revisión que se tomaron en cuenta en la sesión anterior, cada pareja informe de se revisa mutuamente y hacen sugerencias para mejorar los textos. investigación El maestro pide a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que hicieron a sus compañeros y decidan cuáles son pertinentes para mejorar el texto y cuáles no. Después, explica a los alumnos que incorporar las sugerencias tiene el propósito de mejorar el producto final, sin que se pierda la información esencial para la realización del experimento. Los alumnos presentan su texto ya corregido y si el maestro lo considera pertinente, le dan lectura para que lo escuchen los integrantes del grupo.

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento. y Leerlo para verificar que el propósito del experimento se plantee en la introducción. -Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento. y Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados. -Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos. -Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas. -Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones. -Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos. -Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico para complementar e ilustrar la información que se presenta. y Escribir la versión corregida de los informes. y Presentar el informe al maestro y al grupo. y PRODUCTOS Ideas/ Contenido Organización Informe de un experimento Oraciones Recursos gráficos Ortografía y puntuación ASPECTOS A EVALUAR Aportación y diagnóstico del informe personal sobre un experimento. Lectura, análisis y evaluación de un texto informativo de un alumno de secundaria. Reflexión sobre el lenguaje a través de los recursos que se requieren para la redacción apropiada para presentar un informe sobre un experimento. Revisión y modificación del informe personal, tomando en cuenta los temas de reflexión estudiados y las observaciones hechas durante la coevaluación. Preparación y presentación de recursos gráficos para enriquecer el informe. Presentación del informe. ASPECTOS A EVALUAR

y

y

y

y

y

y

ESCALA VALORATIVA
Informe escrito sobre un experimento RASGOS 1.2.3.4.5.6.7.Autoevaluación Presenté un informe personal sobre un experimento realizado en otra asignatura. Señalé las partes que quise mejorar para revisarlas y enriquecerlas. Tomé en cuenta las sugerencias de mi compañero (a) Reflexioné sobre las áreas del lenguaje estudiadas. Apliqué los temas de reflexión en la escritura de mi informe. Preparé apoyos gráficos (ilustraciones, tablas, gráficas, etcétera) para enriquecer mi informe. Coevaluación Revisó mi informe cuidando los criterios propuestos. (elementos de un informe de experimento y aspectos de revisión) Participó en las actividades propuestas para trabajar los temas de reflexión. Incluyó recursos gráficos en su informe. Presentó una versión final del informe, tomando en cuenta las observaciones realizadas mediante la coevaluación. TOTAL CALIFICACIÓN

EXCELENTE 4

BIEN 3

SUFICIENTE 2

INSUFICIENTE 1

8.9.10.-

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