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5 SEMESTRE

SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN II Bibliografa Strickland, Charles E. y Charles Burgess [eds.] (1965), [G. Stanley Hall: profeta del naturalismo] G. Stanley Hall: Prophet of Naturalism, en Health, Growth, and Heredity. G. Stanley Hall on natural education, Nueva York, Teachers College Press (Classics in education, 23), pp. 1- 26. SINOPSIS -Esta lectura menciona uno de los primeros personajes que ejerci el sistema de la pedagoga, l era Hall, este propuso diferentes teoras sobre la niez y la juventud (enfocndose en el Darwinismo) llamndole a sus propuestas educacin natural la cual consista en hacer escuelas que crearan personas felices y sanas. Cremin, Lawrence A. (1969), Ciencia, darwinismo y educacin, en La -El Darwinismo social, presencio el nacimiento de transformacin de la escuela, Buenos Aires, Bibliogrfica Omeba, pp. 79- una nueva psicologa. 82. -El periodo de los 8 a los 12 aos es nico en la Hall, Stanley (1975), [Adolescencia] Adolescence, vol. I, Nueva York, Ayer vida humana, est casi en su mejor estado la Company Publishers, pp. VIII-XIX. [Primera edicin en ingls, 1904.] actividad es mayor y existe mucha ms variedad. -Todas las habilidades que obtiene un nio no son desarrolladas a su tiempo, o sea, si se tarda en adquirirlas hay grabes problemas y desventajas. -El arte pedaggico consiste en empujar al nio, el mtodo debe ser mecnico repetitivo y autoritario. -La naturaleza arma al adolescente para el conflicto al que va a entrar junto con todos sus recursos. Barnard, H. C. (1971), [El sistema nacional de educacin, Un nuevo concepto de educacinsecundaria y El progreso de la educacin secundaria], A national sistem of education, A new conception of secondary education y The progress of secondary education, en A history of English education from 1760, London, University of London Press, pp. 204-211, 231-239 y 259-270. -En 1894 se nombr una comisin para la educacin secundaria con James Bryce. -Entre la educacin elemental y la universidad enmarco una organizacin slida y flexible. -Las comisiones se resumen de esta manera: -Departamento educativo. -Departamento de ciencia y arte. -Comisin de caridad.

Bernbaum, Gerald (1971), [La expansin de la educacin secundaria, El informe Spens yUna revolucin silenciosa?] The expansion of secondary education, The Spens Report y A silent revolution?, en Social changes and the schools, 1918-1944, London, Routledge and Kegan Paul, pp. 38-51, 66-72 y 73-92.

Lowe, Norman (1995), Gran Bretaa (1918-1939), en Gua ilustrada de la historia moderna, Mxico, FCE (Popular, 403), pp. 83-113. [Primera edicin en ingls, 1982.]

Tyack, David y Larry Cuban (2000), Una nueva poltica de progreso, en En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas , Mxico FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 55-60. Goodman, Paul (1985), La trampa universal, El universo discursivo en el cual se crece y Un caso comn, nada especial, en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 65-88.

-La presente lectura nuevamente se sita en Inglaterra y nos seala la gran necesidad que se tena para reformar la educacin. -Exista una gran presin por obtener un lugar en la escuela secundaria, de hecho la oferta apenas poda mantener la demanda, los responsables del sistema educativo tuvieron que enfrentarse al problema de la expansin, es por esto que se en 1926 se cre el informe Hadow. -Bsicamente la lectura se basa en el periodo entre las dos guerras, la Gran Bretaa tuvo que afrontar una multitud de problemas: desrdenes en Irlanda, industrias decadentes, inquietud social, una huelga general en 1929, desempleo masivo durante la crisis econmica mundial de los primeros aos de 1930 y amenazas a la paz por parte de dos dictadores agresivos: Mussolini y Hitler. -La crtica a la escuela. El radicalismo estadounidense en la dcada de 1960.

-La lectura menciona la forma en que la escuela estadounidense deja de lado el objetivo principal con el que fue concebida, por cubrir otros aspectos que aunque son importantes dejan a la deriva lo ms importante, dando pie a la escuela mecnica. Hargreaves, Andy et al. (2000), Cultura de la escuela secundaria, en -El texto maneja la escuela elemental como Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los equivalente a la primaria en Mxico y en efecto, la adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 52- escuela elemental guarda cierto parecido con la 61. familia, pues mantiene estrechas relaciones no solo con sus compaeros sino con su maestro, pues solo es uno, a diferencia de la secundaria donde los profesores tienen a su cargo varios grupos y a veces hasta en diferentes escuelas, esto impide algn tipo de conexin maestro-alumno reducindose slo a lo acadmico, y por otro lado, la formacin de pandillas como grupos de intereses comunes y consecuencia de esta falta de relaciones interpersonales.

Dubet Franois y Marie Duru-Bellat (2000), [Las pruebas del oficio] Les preuves du mtier, en Lhipocrisie scolaire. Pour un collge en fin dmocratique, Pars, ditions du Seuil, pp. 17-41. Cecilia Braslavsky (1999), Presentacin, Introduccin, Las grandes tendencias del desarrollo contemporneo y Amrica Latina y El nuevo sentido de la educacin secundaria: formar competencias e identidades, en The Secondary Education Curriculum in Latin America: New Tendencies and Changes. Final Report of the Seminar Organized by the International. Bureau of Education and Held at the International Institute for Educational Planning, 2-3 September 1999, Buenos Aires, Argentina [La educacin secundaria y el curriculum en Amrica Latina: nuevas tendencias y cambios. Informe final del seminario organizado por la Oficina Internacional de la Educacin, que tuvo lugar en el Instituto Internacional para la Planeacin Educativa, los das 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires, Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la Educacin, pp. 3, 4, 6-10 y 14-15. Boyer, Ernest L. (1983), [La secundaria, una agenda para la accin] High school: An agenda for action, en High school. A report on secondary education in America, Nueva York, Harper & Row, Publishers, pp. 301-319. Bibliografa y otros materiales complementarios

-La lectura nos habla sobre la vocacin, gusto y pasin que se requiere para desempearse como docentes, tambin menciona algunas de las dificultades que se enfrenta al trabajar con adolescentes, lo que provoca de alguna forma el malestar de los maestros. -Trabajo elaborado a solicitud de la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO, Ginebra, con propsito de iniciar el dilogo y un proceso de cooperacin en los cambios del curriculum en la educacin secundaria en lationamericana en los aos 90.

Esta lectura nos remite a una agenda de acciones que contempla 12 prioridades para mejorar la educacin en Estados Unidos en una poca no tan lejana ya que hablamos de los aos 80s

White, Sheldon H. (1992), G. Stanley Hall: From Philosophy to Development Psychology, en Development Psychology, vol. 28, nm. 1, 1992, pp. 30-33. Hall, G. Stanley (1900), El estudio del nio y su relacin con la educacin, en The Forum, XXIX, agosto, pp. 688-693 y 696702. Weber, Eugene (1996), Fin de siglo, videocinta de la serie La tradicin de occidente, vol. 16, Mxico, ILCE. Speck, William Allen (1996), Gran Bretaa en el siglo XX, en Historia de Gran Bretaa, Cambridge,Cambridge University Press, pp. 155-176. [Primera edicin en ingls 1993.]

Taylor, A. J. P. (1989), Prefacio, La Gran Guerra: el viejo estilo, 1914-1915, Los aos dorados, 1925-1929, La mitad del camino, Lista de gabinetes, 1914-1945 y Mapas, en Historia de Inglaterra 1914-1945, Mxico, FCE (Seccin de obras de historia), pp. 7-8, 17-18, 212-241, 273-291, 569-580 y 581-589. [Primera edicin en ingls, 1965.] Lindsay, Kenneth (s/f), El desarrollo de la educacin inglesa y Reformas modernas, en La educacin inglesa, Buenos Aires, Espasa-Calpe, pp. 10-24. [Primera edicin en ingls 1941.] Adams, Willi Paul [comp.] (1985), La dcada de 1960, en Los Estados Unidos de Amrica, Mxico, Siglo XXI (Historia Universal, 30), pp. 373-395. Patterson, James (1999), Estados Unidos desde 1945, en Michael Howard y W. Roger Louis (eds.), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona, Planeta, pp. 265-283. Morison, Samuel Eliot, Henry Steele Commager y William E. Leuchtenburg (1997), De Camelot a Reagan, en Breve historia de los Estados Unidos, Mxico, FCE, pp. 849-892. Hargreaves, Andy et al. (2000), Atencin y apoyo y Resultados e integracin, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 93-128 y 149-181. Sandoval, Etelvina (1994), La zona nebulosa de la educacin bsica en Huaxycac. Revista de educacin, ao I, nm. 3, mayo-agosto, Oaxaca, IEEPO, pp. 6-9. Marchesi, lvaro (1995), La reforma de la educacin secundaria: la experiencia de Espaa, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 9, Madrid, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, pp. 77-90.

ANLISIS DEL TEXTO NARRATIVO Y POTICO Bibliografa Lpez, Villamor, C. et. al., (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2. Ciclo E.S.O. (propuesta para tercer curso), rea de lengua castellana y literatura, Espaa: Octaedro, pp. 7-63. Cassany, D. y G. Sanz, (2000). La literatura, en: Ensear lengua. Barcelona: Paids. (Papeles de Pedagoga), pp. 486-519. Soladana Carro, A. (1989). Cmo leer textos poticos. (Gua de lectura). Hacia una lectura creativa. Espaa: Akal. Reyzbal, M. V. (1993). Tradicin, literatura y fuentes orales, en: La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La muralla, pp.307-335. Reyzbal, M. V. (1993). Los cuentos maravillosos y su poder educativo, La poesa oral y La produccin de textos orales con intencin literaria, en: La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La muralla, pp. 336 372. Soladana Carro, A., (1989). Cmo leer textos poticos.(Gua de lectura). Hacia una lectura creativa. Espaa: Akal. Helguera, L. I. (1999). Antologa del poema en prosa en Mxico. Estudio preliminar, seleccin y notas. Letras Mexicanas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, pp. 7-33. Barrientos Ruiz-Ruano, C. (1985). La poesa en el aula. Madrid: Narcea, S.A. Bibliografa complementaria Garca, Domnguez E. (1989), Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura creativa. Espaa: Akal. Ochs, E. (2000). Narrativa, en: T. Van Dijk, (comp.). El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I. Una introduccin multidiciplinaria. Espaa: Gedisa, pp. 271-303. Neveleff, J. (1997). Clasificacin de gneros literarios. Argentina: Novedades Educativas, pp. 17-74. Janer, Manila G. (1989). El lenguaje potico. Las imgenes poticas, en: Pedagoga de la imagen potica. Barcelona: Aliorna, pp. 27-40. Reyzbal, M. V., (1996). La lrica: tcnicas de comprensin y expresin. Madrid: Arco libros, pp. 7- 28. SINOPSIS

-Produccin de textos orales -cuentos

-Gua de lectura de textos poticos -Poemas mexicanos

-Percepcin global del poema -Elementos sensoriales del poema

Kohan, S. A. (1998). Cmo se escribe una novela. Espaa: Plaza Jans. ESTRATEGIAS DIDCTICAS. TEXTOS NARRATIVOS Y POTICOS Bibliografa SINOPSIS Lpez Villamor, Cristina et al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo. 2 ciclo E. S. O. (propuesta para 3er curso). rea de Lengua Castellana y Literatura, Madrid, Octaedro, 63 pp. Cassany, Daniel, Marta Luna y Glria Sanz (1998), Literatura y Bibliografa en Ensear lengua, 4 ed., Barcelona: Gra (Serie lengua), pp. 486-519 y 556-575. Soladana Carro, Amaro (1989), Cmo leer textos poticos. Hacia una Pretende iniciar al alumno en el anlisis literario y lectura creativa (Gua de lectura), Madrid, Akal, 120 pp. facilitarle la adquisicin del hbito de lectura. El anlisis y la manipulacin de textos literarios se convierte en este manual de aula en una actividad amena, rigurosa, creativa y didcticamente eficaz. Reyzbal, Ma. Victoria (1993), Usos y formas de la comunicacin oral, en La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La muralla, pp. 131-180. Reyzbal, Ma. Victoria (1996), La lrica: tcnicas de comprensin y -En esta obra se resume una experiencia de trabajo expresin, 2 ed., Madrid, Arco libros (Cuadernos de lengua espaola), didctico con la lrica, llevada a cabo durante varios pp. 28-71. aos, tanto con nios de Educacin Primaria como con jvenes de Secundaria, Bachillerato y universidad e, incluso, con profesores que impartan estas etapas educativas. Janer, Manila Gabriel (1989), La actividad potica El juego con las palabras, El juego con lo absurdo y Bibliografa citada, en Pedagoga de la imagen potica, Barcelona, Aliorna (Teora y prctica, 5), pp. 47-53; 55-58 y 67-76 y 107-111. Garca-Caeiro, Ignasi et al. (1998), La interpretacin en Expresin oral, Mxico, Longman de Mxico, pp.30 -35. Nelson-Herber, Joan y Carolyn S. Jonston (1995), Preguntas e inquietudes sobre la enseanza del texto narrativo, en K. Denise Muth (comp.), El texto narrativo. Estrategias para su comprensin, 2 ed., Buenos Aires, Aique, pp. 149-162. Fitzgerald, Jill (1994), Leer y escribir cuentos, en Judith Irwin y Mary Anne Doyle (comps.),Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin, Buenos Aires, Aique, pp. 107-122. Rojo, Mnica [comp.] (2000), La produccin de textos ficcionales, en

Cuestiones a resolver en la enseanza de la lengua, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 17-24. Jolibert, Josette (1997), La produccin de textos ficcionales, en Formar nios productores de textos, 7 ed., Viviana Galdames y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp. 187-206. Rocha, Gilda (1996), La poesa y su interpretacin textual en la educacin -El propsito de este trabajo es la interpretacin de bsica, Mxico, Universidad Pedaggica Nacional (Cuadernos de varios poemas de autores hispanoamericanos actualizacin. Espaol, 10), pp. 9-44. contemporneos, a partir del principio constructivo o procedimiento estilstico subordinante, que puede dar cuenta de la intencin artstica de cada texto. Se tratar de interpretar los poemas a la luz de la significacin de cada una de sus partes con el fin de establecer las relaciones que guardan entre s y del posible sentido que adquieren en la organizacin de un poema. Condemarn, Mabel, Viviana Galdames y Alejandra Medina (1995), Experiencias poticas y Bibliografa, en Taller de lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, Santiago de Chile, Dolmen, pp. 169-179 y 223.. Jolibert, Josette (1997), Poemas, en Formar nios productores de textos, 7 ed., Viviana Galdames y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp. 207- 228 Bibliografa complementaria Cuervo, Marina y Jess Diguez (1993), Puntos de evaluacin de una conferencia, Cmo reformar la capacidad de escuchar y Bibliografa bsica, en Mejorar la expresin oral, 2 ed., Madrid, Narcea, pp. 208-213 y 253-255. Peters, Charles W. y Marilyn Carlsen (1991), Enseanza del relato policial dentro de un encuadre literario, en K. Denise Muth (comp.), El texto narrativo. Estrategias para su comprensin, 2 ed., Buenos Aires, Aique, pp. 99-134. Rodari, Gianni (1991), Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias, 3 ed., Barcelona, Aliorna (Teora y prctica, 6), 184 pp. Garca Domnguez, Elas (1989), Cmo leer textos narrativos (Gua de lectura), Madrid, Akal, 96 pp.

SEMINARIO DE APRECIACIN LITERARIA I Bibliografa SINOPSIS Pennac, Daniel (2000), Como una novela, Mxico, Norma/SEP (Biblioteca - "El verbo leer no tolera el imperativo" Con esta para la actualizacin del maestro). frase comienza Pennac su argumentacin sobre la lectura y sobre cmo nos relacionamos con los libros. Para el autor, leer, amar o soar son actos que no pueden realizarse por una orden externa, requieren de la voluntad de quin los realiza. As, slo si el acto de leer lleva una motivacin intrnseca, la lectura se convierte en una verdadera experiencia. -Pennac nos invita a ver la lectura como nuestro derecho Petit, Michle (1999), Agradecimientos y Primera jornada. Las dos vertientes de la lectura, en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 11-12 y 13-59. Montes, Graciela (2000), Si la literatura sirve?, en La frontera -Reflexin sobre la importancia de la literatura en la indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico, vida de la autora Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 6163. Petit, Michle (1999), Segunda jornada. Lo que est en juego en la - Seala que la verdadera lectura es poder acceder lectura hoy en da, en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura , a ella de manera que todos utilicemos la lectura de Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 61-106. manera equitativa, que a nadie se le prohba tomar un buen libro y poder leerlo, en esta parte la autora presenta algunos testimonios de jvenes que entrevisto. Cervera Borrs, Juan (1997), La competencia literaria, en La creacin -El nio y la literatura infantil literaria para nios, Bilbao, Ediciones Mensajero (Pedagoga), pp. 19-46. -Competencia literaria Meix Izquierdo, Francisco (1994), Teoras literarias y enseanza de la -El historicismo en su utilizacin pedaggica Literatura, en Ensear lengua, nm. 1, julio, Barcelona, Gra (Textos de -El formalismo en la literatura didctica de la lengua y la literatura), pp. -Esttica de la recepcin 53-72. -Semiologa Eagleton, Terry (2001), Fenomenologa, hermenutica, teora de la -Introduccin a la teora literaria recepcin, Estructuralismo y semitica y El postestructuralismo, en Una introduccin a la teora literaria, Mxico, FCE (Lengua y estudios

literarios), pp. 73-113, 114-154 y 155-181. Gennari, Mario (1997), Mundos narrativos, mundos imaginarios y -El texto narrativo en la infancia y sus niveles de mundos artsticos, en La educacin esttica. Arte y literatura, interpretacin Barcelona, Paids (Instrumentos, 16), pp. 235-281. -La cooperacin textual -Educara al lector Maestro, Jess G. (1999), Teatro y espectculo (semiologa del discurso dramtico), en Teatro y juego dramtico, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura, nm. 19, enero), pp. 9-19. Motos Teruel, Toms (1999), Dinamizacin lingstica de textos teatrales -Lectura teatral (qu hacer con los textos teatrales en clase de lengua y literatura?), en -Representacin teatral Teatro y juego dramtico, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura, nm. 19, enero), pp. 65-77. Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen (1999), Claves para una didctica de la -Papel educativo de la poesa poesa, en La poesa en el aula, nm. 21, julio, Barcelona, Gra (Textos -Rangos de la poesa de didctica de la lengua y la literatura), pp. 17-34. -Principios didcticos derivados del papel educativo de la poesa Gutirrez Pasalodos, Rosa (1995), Literatura y mito: una experiencia de -Literatura en el aula aula, en Usos lingsticos y diversidad sociocultural, nm. 6, octubre, -Mito Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura), pp. 129- -Orientaciones didcticas 134. Petit, Michle (1999), Tercera jornada. El miedo al libro, en Nuevos - Trata sobre los obstculos que se deben vencer acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la para convertirse en lectores, sobre todo en los lectura), pp. 107-152. entornos donde el libro es poco familiar y tambin cuando desde el poder se desconfa de los efectos de la promocin de la lectura. Petit, Michle (1999), Cuarta jornada. El papel de los mediadores, en - Est dedicada a todos los que pueden transmitir el Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios amor por la lectura y ayudar a traspasar umbrales y para la lectura), pp. 153-196. a tender puentes hacia universos culturales ms amplios. En este punto, Petit remarca la importancia del papel de la escuela como mediadora que no imponga lecturas sino que sea la promotora de una oferta variada de libros, entre los que los literarios ocuparn un espacio importante. Soriano, Marc (1999), Lecturas de los preadolescentes y de los adolescentes, en Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y

aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa (Renovacin pedaggica), pp.52-61. Barberet, Jean (1999), Biblioteca escolar y centro de documentacin, en Josette olibert y Robert Gloton (comps.), El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa (Renovacin pedaggica), pp. 311-313. OPCIONAL I Bibliografa SINOPSIS

ATENCIN EDUCATIVA A LOS ADOLESCENTES EN SITUACIN DE RIESGO Bibliografa Rutter, Michael et al. (2000), La comprobacin de hiptesis causales, La naturaleza de la delincuencia adolescente y Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes, en La Conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), Pubertad y adolescencia: tiempos violentos, en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 44-52 SINOPSIS -Caractersticas de una situacin de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. -Los tipos de riesgos ms frecuentes a que estn expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia fsica y emocional: agresores y vctimas. Embarazo precoz. Discriminacin y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crnicos de salud. -La relacin entre adolescencia -Periodo de definicin de la identidad y bsqueda de la autonoma personal y la vulnerabilidad a los riesgos. -El impacto diferenciado de contextos adversos.

Alayn, Norberto (1997), Adolescencia: violencia y castigo, en Nios y Adolescentes. Hacia la reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 37-42. Conadic/SEP (2000), Conceptos bsicos y El preadolescente y el adolescente temprano de hoy, en Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevencin, Mxico, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-20 y 21-29. SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados -Formas de vida y realidades Preliminares, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud. Centro de

Investigacin y Estudios sobre Juventud. Conapo (2000), Situacin actual de las y los jvenes en Mxico. Diagnstico sociodemogrfico, Mxico (Serie: Documentos Tcnicos). SEP (2000), Resumen ejecutivo, Ser joven en Mxico. Concepto y Contexto y Los jvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI, en Jvenes e instituciones en Mxico 1994-2000. Actores, polticas y programas, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y 21-44. INEGI (2000), Condicin de Actividad, Motivo de abandono de la escuela, Casos acumulados de VIH y Conducta Delictiva, en Los jvenes en Mxico, Mxico, pp. 43-49, 99, 111-130. (2001), Porcentaje de la poblacin de 6 a 14 aos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo, Porcentaje de absorcin por entidad federativa y nivel educativo y Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo, en Indicadores Sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, pp. 138, 147 y 148. Navarrete, Emma Liliana (2000), Presencia de jvenes en los mercados laborales. Participacin econmica en reas menos urbanizadas, en Jvenes. Revista de Estudios sobre Juventud, Nueva poca, ao 4, nm, 12, jul.-dic., Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 16-29.

-Situacin de los jvenes (economa, estado civil, edad, campo laboral, etc.) -Problemas sociales que atraviesan los jvenes -Organizaciones que orientan a los jvenes en cuanto a las problemticas que enfrentan

-Contexto de los jvenes y causas que promueven el abandono escolar -Conducta delictiva en los jvenes -Datos sobre la poblacin que sabe leer y escribir, de acuerdo a su edad, sexo y entidad federativa

-Porcentajes de los alumnos que terminan el nivel bsico -Campo laboral -Genero -Economa Daz, Bruno et al. (2001), Prcticas de la crianza y cuidado de los hijos -Tipos de familia en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas, en -Convivencia Liberaddictus, nm. 51, julio, Mxico, pp. 20-24.3 -Medidas de control ante la drogadiccin

Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks mexicanos, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 203-261. Condry, John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y John Condry La televisin es mala maestra, Mxico, FCE (Popular, 562), pp. 67-95. Epp, Juanita Ross (1999), Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia, en Juanita Ross Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del dao que las escuelas causan a

-Cultura Punk (identidad, moda, conflicto, venganza, rebelin, etc.)

-Influencia de la televisin en cuanto a creencias, acciones, desarrollo y valores en las personas -Violencia sistemtica dentro de la escuela -Deshumanizacin de las personas

los nios, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47. Sandoval Flores, Etelvina (2000), Estudiantes y cultura escolar en la -Cultura dentro de la escuela secundaria secundaria, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la -Normas diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 263-292. -Saberes -Conocimiento Castillo, Gerardo (2000), El estudio, en Los adolescentes y sus -Estudio de la 2 y 3 infancia problemas, Mxico, Minos, pp. 159-172. -Problemas de personalidad -Problemas econmicos -Uso del tiempo -Influencia de la familia -Abandono escolar Rutter, Michael et al. (2000), Introduccin, Posibles razones del -Influencia del entorno familiar y social aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jvenes y El papel de los rasgos psicosociales, en La conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132-137 y 236298. Tessier, Gisle (2000), La prueba escolar, en Comprender a los -La identificacin de alumnos en situacin de riesgo. adolescentes, Madrid, Octaedro (Serie: Repensar la educacin), pp. 47- Seales de alerta manifestadas en las relaciones 63. escolares. Cambios en la conducta personal W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), Creacin de un contexto (estados de nimo, aislamiento). Alteracin de las cooperativo, en Cmo reducir la violencia en las escuelas, Buenos relaciones entre pares. Desinters sistemtico e injustificado por el estudio. Transgresin sistemtica Aires, Paids (Paids educador, 147), pp. 41-51. de normas justas. La formacin de grupos agresivos y violentos. Conductas protodelincuenciales Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar la escuela para los sujetos -El diseo y la puesta en marcha de acciones que aprenden y Garantizar el acceso al conocimiento, en El derecho especiales para atender a los alumnos en situacin de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Espaa, Ariel de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. (Educacin), pp. 203-235 y 331-340. -La relacin con las familias. Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios bsicos. Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), Violencia y privacin, en El -La creacin de un ambiente escolar seguro, crecimiento de la mente y los ambiguos orgenes de la inteligencia, saludable y estimulante para el desarrollo integral Espaa, Paids (Transiciones), pp. 291-321. de los alumnos: la colaboracin entre los adultos que trabajan en la escuela

Bibliografa complementaria Mndez, Diz Ana M. (1998), Los jvenes y el riesgo, en Salud y Poblacin, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306. Grimberg, Mabel (2001), Sexualidad, cuidado sexual y Vih -Sida. Problemticas de prevencin en jvenes de sectores populares del cordn sur de la ciudad de Buenos Aires, en Sexualidad y educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 21-37. Mario H, Ma. del Carmen et al. (2000), Situacin actual de los jvenes en Mxico, en Jos Antonio Prez Islas (coord.), Jvenes: una evaluacin del conocimiento, tomo II, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357. Ehrenfeld Lenkiewicz, Noem (2000), Embarazo en adolescentes: aproximaciones social, cultural y subjetiva desde las jvenes, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 179-201. Lejbowicz, Jacquie (2001), Reflexiones sobre la adolescencia de hoy, en Sexualidad y educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 94-108.

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III Bibliografa Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educador), pp. 159-214. Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos). Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp. 25-41. Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184-186. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico. Libros de texto para educacin secundaria (de las asignaturas de la especialidad). SINOPSIS -La lectura presenta de una manera clara los papeles que le corresponden al profesor, el cmo actuar y en qu tiempo actuar. -Se presenta una sntesis de los principios que subyacen en una enseanza eficaz -Diario de observacin y practica (sugerencias)

- Plantea algunas cuestiones sobre la patologa de evaluacin -Plan de estudios de educacin secundaria

SEP (2001), La actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico. Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 2131. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996) [Races histric as de la enseanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente importa en la enseanza, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Educacin), pp. 115-133.

- Orientaciones para las actividades de observacin y prctica -Diferentes significados del pensamiento -El factor capital del pensamiento -Fases del pensamiento reflexivo.

- La enseanza reflexiva -Influencia de los docentes

- El texto de Races histricas de la enseanza reflexiva toma como referente las contribuciones de John Dewey y Donald Schon, realizando un anlisis sobre la reflexin que conlleva el trabajo docente.