4.

ESCOLARIDAD: PROBLEMAS
FRECUENTES DEL NIÑO
(5 a 10 años)

Materia: Desarrollo Humano I

4.1 Aspectos de la Conducta Infantil

La conducta del niño(a) se explica en función de: sus

características personales, las variables de la situación y
sobre todo de la interacción entre dichos aspectos
personales y situacionales.

El funcionamiento psicológico supone una continua

interacción entre la conducta y las variables del organismo
(personales) y ambientales (situacionales).

Con el término interacción se hace referencia a la

mutua interdependencia de los elementos.
 4.1 Aspectos de la Conducta Infantil

Adaptadas,
Conducta del Niño Adecuadas y
Funcionamiento psicológico Normales

Desadaptadas
Características Variables de la Inadecuadas,
personales situación Anormales
Interacción
Variables del Variables
organismo ambientales
Normalmente, los niños son remitidos
a tratamiento por un adulto, bien
porque la conducta resulta molesta
para las personas que conviven con el
niño, porque tal comportamiento
suscita preocupación en los adultos
debido al sufrimiento que observan le
está causando al niño o porque hay
posibilidad de que en el futuro el niño
sufra por ello.
,
Los problemas cotidianos de conducta en la
infancia tienen que ver con:
• trastornos de ansiedad,
• miedos y fobias (fobias específicas, fobia escolar,
trastorno de ansiedad por separación, fobia social,
• trastorno de evitación,
• aversión a hablar y mutismo selectivo),
• agresividad y desobediencia,
• problemas de conducta a la hora de dormir y de comer,
• hiperactividad y problemas de atención,
• enuresis y encopresis,
• rendimiento escolar y hábitos de estudio.
 La ansiedad, se Los niños
experimentan Una fobia es el miedo
considera una que no se puede
respuesta frente a diversos miedos a lo
explicar ni razonar, no
largo de su
una amenaza o está bajo control
desarrollo, muchos
peligro, real o voluntario y conlleva
son transitorios, de una conducta de
imaginario intensidad leve y
(respuesta evitación o huida de la
específicos de una situación temida.
adaptativa). edad.
 La desobediencia y la conducta
agresiva son dos de las principales
quejas de padres y educadores en la
dinámica infantil, aparecen con
frecuencia los dos tipos de problemas.
Este trastorno se da particularmente en
niños cuyos hogares son disfuncionales con
problemas de alcoholismo, malos tratos,
conflicto conyugal, psicopatologías en los
padres, pobreza, etc.
 Los problemas a la
Los problemas hora de comer
Dos situaciones de conducta a la incluyen: negarse
que causan hora de dormir a comer, comer
problemas en la son muchas muy lentamente,
vida familiar por veces motivo de levantarse
problema para continuamente de
la presencia de
la mesa, rabietas y
conductas los padres; lloros y, ante la
agresivas y de cuando se insistencia de que
desobediencia prolongan en el coma
tienen que ver tiempo alteran determinados
con dormir y de forma alimentos, puede
comer. importante el escupir, tirar e
clima familiar. incluso vomitar la
comida.
Bajo rendimiento escolar
Es el motivo más frecuente por el que se
pide ayuda psicológica.

Con el inicio de la enseñanza primaria, e incluso

antes, se empiezan a detectar, ciertas dificultades en
el desempeño escolar.

Es habitual que los padres describan al niño

como flojo y desinteresado por las tareas
escolares, cuando en realidad, en la mayoría
de los casos, existe un motivo que dificulta el
buen aprendizaje.

La exigencia escolar a la que el niño está

sometido, muchas veces sin disponer aún de las
aptitudes necesarias, puede provocar distintas
respuestas- problema: ansiedad, aparente
desinterés, agresividad, baja autoestima, etc.
 Enuresis y Encopresis
Causas y/o factores que los provocan

En la enuresis, las causas pueden ser factores hereditarios, alguno

de los padres haya pasado por la misma situación, o factores
Según el DSM-V,
La encopresis es emocionales; el niño esté pasando por un estrés emocional
un tipo de derivado de un cambio o situación nueva; el divorcio de los
la enuresis es la
incontinencia que padres, un cambio de colegio o la llegada de un hermano menor.
emisión repetida
de orina durante el consiste en la
día o la noche, de evacuación
forma involuntaria repetida de
en la cama o en la heces en lugares
ropa, al menos dos inadecuados En el caso de la encopresis, la causa mayor es haber forzado al
veces por semana generalmente de pequeño a contener sus heces cuando no estaba preparado para
durante tres meses manera no ello, por miedos particulares del niño, por problemas
consecutivos, en intencionada y a emocionales , por dolor al evacuar, o puede que sea por falta de
niños con una partir de la edad privacidad y esto provoque que se reprima.
edad de 5 años. de 4 años.
 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en el DSM-5
Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se
caracteriza:

Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas durante al menos 6 que afecta
Hiperactividad e Impulsividad
directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

a) Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el
a) No presta atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas
asiento.

b) Dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (por

b) Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (por
ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o lectura
ejemplo, se levanta en clase, en la oficina.
prolongada).

c) Parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo, parece tener la

c) Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente)

d) No sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, (por ejemplo, inicia tareas
d) Incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

e) Dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo, descuido y

e) Con frecuencia está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor”
desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).

f) Le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo

f) Con frecuencia habla excesivamente.
mental sostenido

g) Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta

g) Pierde cosas necesarias para tareas o actividades.
(por ejemplo, termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).

h) Se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos,
h) Le es difícil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una cola).
puede incluir pensamientos no relacionados).

i) Interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las

i) Olvida las actividades. conversaciones, juegos o actividades; utiliza las cosas de otras personas sin
esperar o recibir permiso.
 Educar a los hijos es una de las
tareas más complejas con la que se
enfrentan prácticamente todos los
padres y los recursos de que se
dispone para afrontarlos son
escasos.

Cuando las cosas andan mal con

los hijos, los padres se culpabilizan
y se sienten muchas veces
impotentes ante la situación. Los
problemas con los hijos no son el
resultado de «malos» padres ni de
«malos» hijos.
 Se trata de un proceso
Educar de forma de instrucción que
responsable supone reflexión,
adquisición de
requiere, además de
conocimientos teóricos
responsabilidad,
y puesta en práctica de
respeto, los mismos. No son «las
conocimiento y palabras» lo que más
ejemplo. educa, sino el ambiente
familiar global.
 Son las relaciones entre los padres, la
forma de responder ante ciertos
conflictos, la manera de ver las cosas, las
actitudes que se transmiten, las
reacciones ante las dificultades, etc.

Es el ejemplo y la conducta personal de

los padres lo que va conformando la
personalidad del niño.

La madurez de los padres y el clima

emocional que se conforme en la familia
influyen en la personalidad de hijo,
tanto o más que las explicaciones que
puedan dar los expertos sobre el tema.
 Hoy es frecuente
escuchar hablar de la
«desobediencia de los
Es muy importante hijos», pero es
aceptar que los importante
niños son distintos considerar que en
de sus padres, con muchos casos sería
ideas propias, más adecuado hablar
incluso muchas de «la falta de
veces contrarias a autoridad de los
las de éstos. padres».

Los distintos patrones de

conducta en los padres
(autocráticos, autoritarios,
participativos, igualitarios,
permisivos y muy permisivos)
tienen efectos en la autoestima,
la independencia y la
competencia de los niños.
Los padres, deben conseguir
un ambiente familiar que
permita una amplia y
sincera comunicación con
sus hijos, para disminuir
tensiones y prevenir
situaciones de aislamiento
en el hijo, permitiendo
identificar situaciones de
riesgo: momentos de
frustración, depresión, etc.
La comunicación
constante con los hijos
permitirá debatir y Muchos conflictos
discutir sus puntos de familiares se originan por
vista, sus problemas, de la deficiencia de sus
forma que los hijos sean miembros en habilidades
más receptivos ante las de comunicación.
distintas opiniones de los
padres.
Gran parte de la conducta problemática infantil se desarrolla y favorece
inadvertidamente en el ámbito familiar a través de interacciones padres-
hijos.

Los padres pueden intervenir en el momento adecuado que se produce la

conducta- problema, al mismo tiempo que disponen de reforzadores muy
eficaces para influir sobre la conducta del hijo y modificarla.

La disciplina debe conseguir una educación equilibrada entre la

permisividad y el autoritarismo, poniendo límites a los niños,
estimulando sus logros y castigando su conducta cuando sea
inadecuada, todo ello con el conocimiento de ciertas habilidades
cognitivas y sociales que permitirán a los padres disfrutar de un
ambiente familiar sin excesivas tensiones.
 Objetivo fundamental: análisis y evaluación
de la conducta del niño

Utiliza diversos medios y procedimientos de

análisis y recogida de datos
PSICODIAGNOSTICO
INFANTIL

Uno de los medios más importantes es el

análisis e interpretación de los dibujos
infantiles, a través de ellos se puede obtener
información que ayuda al conocimiento de la
personalidad.
 4.2.- El juego y el dibujo
como idiomas del niño en
el psicodiagnóstico
infantil

En el estudio y evaluación del comportamiento infantil, tienen

especial interés aquella conducta llamada libre o espontánea.
Se llama así porque a través de ellas el niño se expresa tal
como es, sin obstáculos que le impidan la libre manifestación
de su personalidad.

El dibujo, juntamente con el juego, son una de las

formas de expresión en la que las reacciones
espontáneas del niño se manifiestan con mayor
facilidad, sobre todo en las primeras etapas de la
infancia.
 El Psicodiagnóstico escolar, plantea
como objetivo fundamental el
análisis y evaluación de la conducta
del niño

Para conseguir su objetivo, el

psicodiagnóstico utiliza diversos
medios y procedimientos de
análisis y recogida de datos.

Uno de los más importantes es el

análisis e interpretación de los dibujos
infantiles, a través de ellos se puede
obtener abundante información que
ayuda al conocimiento de la
personalidad.
El valor psicológico de los dibujos está en el
hecho de que es una actividad espontánea y en
dicha actividad entran en juego tanto
características aptitudinales e intelectuales del
sujeto así como aspectos vivenciales y afectivos.

La psicología infantil considera el dibujo libre

como elemento de diagnóstico psicológico,
utilizándolo no sólo en el campo escolar sino
también en el campo de la clínica.
 EL DIBUJO EN LA EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

El dibujo infantil se utiliza

frecuentemente como test de
evaluación intelectual.
Las pruebas que utilizan el dibujo
como medio de evaluación
intelectual, se divide en dos grupos:

1. Pruebas que 2. Pruebas que

utilizan dibujos utilizan el dibujo
geométricos de figuras
1. Pruebas que utilizan dibujos geométricos

Son pruebas de inteligencia no verbales, en las que se

combinan ítems que utilizan dibujos de tipo manipulativo.

Son muchos los test de inteligencia que utilizan pruebas de

dibujo en su aplicación, destacaremos el test de L. BENDER
prueba que exige la reproducción de formas geométricas,
es muy utilizado en el campo de la evaluación psicológica.

Esta prueba utiliza formas geométricas simples que el sujeto ha de

reproducir. Lo que exploran, más que la inteligencia, es el control
visomotor, la estructuración de la actividad perceptiva, la atención
y memoria inmediatas y la integración viso-espacial.
 2. Pruebas que utilizan el dibujo de figuras
Los test más conocidos utilizan la reproducción de la figura humana.
Uno de los más conocidos y utilizado en psicodiagnóstico infantil es el test de GOODENOUGH
o test del «Dibujo de la Figura Humana».

Se apoya en que el niño, antes de dibujar objetos, es capaz de dibujar «monigotes» cuya forma y
contenido dependen de la noción que él tiene de su «esquema corporal», es decir, cómo se concibe
a sí mismo, y del grado de madurez psicomotora.

La aplicación consiste en pedirle al niño que dibuje un monigote lo mejor posible y la corrección
se lleva a cabo, contabilizando y puntuando, de acuerdo a un baremo, los detalles que figuran en
el monigote, teniendo en cuenta también el grado de perfección de la figura y el equilibrio y
armonía general de la misma.

Además del nivel intelectual, el dibujo infantil permite apreciar el modo perceptivo del
sujeto y especialmente su vida afectiva. Esto hace que la mayoría de los test de evaluación,
que se basan en el dibujo libre, sean pruebas mixtas de inteligencia y personalidad.
 Los primeros intentos de dibujar
una figura humana aparecen
entre los dos y tres años. En este
momento existe la intención pero
no se consigue que el monigote
se parezca a la realidad.

Por último, aparece la La cabeza, representada por un

representación en «perfil» que círculo en el que el niño, de
no sustituye al monigote de manera poco hábil, añade
frente, sino que a partir de detalles mal dispuestos y mal
ahora el niño posee estas dos dibujados, como cabellos,
formas de representar la figura brazos, ojos, etc.
humana.

El niño de 5 años representa la

figura humana de manera Al final del 4 años aparece el
esquemática; dos círculos, «monigote renacuajo».
unidos directamente, Representado por un círculo en
representan cabeza y tronco, las cuya parte inferior salen dos
piernas y los brazos se hallan líneas verticales, que figuran las
ubicados respectivamente en el piernas.
círculo inferior y superior.
Entre los 4 y 5 años el monigote
renacuajo es superado, pero aún
no se consigue el «monigote
tipo» que es la representación de
la figura humana de la etapa
siguiente.
 EL DIBUJO INFANTIL Y EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

Machover
Machover profundizo las observaciones de
Goodenough, señala que el dibujo de una figura
humana, es un medio a través del cual se proyecta la
personalidad.

Es en el contenido donde el sujeto expresa su vida

afectiva y, muy especialmente, sus conflictos con el
entorno; además, a través de él y en él, se «proyectan»
hacia el exterior contenidos subconscientes e
inconscientes de la personalidad

El dibujo libre es el prototipo de prueba proyectiva,

tanto en el niño como en el adulto, y son muchos los
test proyectivos que utilizan el dibujo como base.

La proyección es la exteriorización, a través del

comportamiento y de cualquier actividad del sujeto,
de su mundo interno y subjetivo, en el que están
incluidos deseos, intereses, vivencias, estados
afectivos, conflictos, etc.
En el dibujo, como prueba
de personalidad proyectiva,
se pide al sujeto que dibuje
una persona o varias, una
familia, una casa, un árbol,
etc.
El sujeto cuenta con libertad
para dibujar; decidirá sobre el
sexo, tamaño o edad, cuantos
miembros tiene la familia, cual
la ubicación de cada uno de los
miembros, o qué tipo de árbol o
de casa dibujará, etc., etc.

Pone de manifiesto las

«El test del dibujo de la
relaciones afectivas del
familia», es una técnica
niño con sus padres y
que explora las relaciones
hermanos, y, como vive el
del niño en la familia y
niño esas relaciones, son
cómo vive el niño esas
decisivas en la formación
relaciones.
de su personalidad.

La aplicación es sencilla,
su corrección e
interpretación es bastante
difícil y requiere, una
sólida preparación
psicológica.
4.3 Problemas de Aprendizaje

Los trastornos del

Son trastornos que
aprendizaje afectan la
afectan la capacidad No son lo mismo que
las discapacidades capacidad de los niños
de las personas para
físicas o mentales, no para completar tareas
adquirir y aplicar
reflejan la inteligencia o aplicar ciertas
habilidades
de los niños. competencias, en
académicas, como leer
particular, en la
y calcular.
escuela.
Los trastornos del aprendizaje más frecuentes son los siguientes:

Dislexia. Es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza por la dificultad

para leer, deletrear y recordar palabras conocidas.

Discalculia. Es un trastorno del aprendizaje relacionado con los conceptos

matemáticos.
Los signos incluyen dificultad para resolver problemas matemáticos, incluso
sencillos, o para determinar la secuencia de la información o de los hechos.

Problemas de aprendizaje no verbal. Se caracteriza por la dificultad con las

señales no verbales, como la coordinación y el lenguaje corporal.

Disgrafia. Se caracteriza por la dificultad para escribir, deletrear, y pensar y

escribir al mismo tiempo.
 Factores que pueden influir en la aparición de un
trastorno del aprendizaje, se encuentran los siguientes:

Genética. Algunos trastornos del aprendizaje, como las dificultades

para la lectura y las matemáticas, son hereditarios.

Afecciones. Algunos factores de riesgo asociados a los trastorno del aprendizaje son:
crecimiento inadecuado en el útero (restricción del crecimiento intrauterino grave),
exposición al alcohol o a las drogas en el vientre materno y un muy bajo peso al nacer.
Otro factor que podría influir en la aparición de un trastorno del aprendizaje son las
lesiones en la cabeza.

Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de plomo se ha

asociado con un mayor riesgo de padecer trastornos del aprendizaje.
¿Cuáles son los signos de los trastornos del aprendizaje?

Se considera que tiene un trastorno del aprendizaje si presenta lo

siguiente:
• Dificultades para comprender y seguir instrucciones
• Le resulta difícil recordar lo que alguien le acaba de decir
• Carece de coordinación para caminar, hacer deportes o habilidades como sostener un
lápiz
• Pierde la tarea, los libros escolares u otros elementos con facilidad o los coloca en
lugares incorrectos
• Le resulta difícil comprender el concepto del tiempo
• Se resiste a hacer tareas o actividades que conlleven leer, escribir o hacer cálculos
matemáticos, o no puede terminar sus tareas de la escuela sin ayuda significativa de
forma constante
• Se porta mal, se muestra rebelde u hostil o tiene reacciones emocionales excesivas en
la escuela o al hacer actividades académicas, como tareas o lecturas.
La intervención temprana es fundamental, ya que
los trastornos del aprendizaje pueden agravarse.
Los niños que tienen trastornos del aprendizaje
pueden experimentar ansiedad del desempeño,
depresión y baja autoestima, y perder motivación.
Algunos niños pueden comportarse mal en su
esfuerzo por distraer la atención del problema real.
Opciones de tratamiento
• Ayuda adicional. Un especialista en lectura, un tutor de
matemáticas u otro profesional capacitado le pueden
enseñar a tu hijo técnicas para mejorar sus habilidades
académicas, habilidades de estudio y organización.
• Programa individualizado de educación. para crear un
plan acerca de cómo puede aprender mejor en la escuela.
• Terapia. Por ejemplo, la terapia del lenguaje puede ayudar
a los niños que tienen dificultades en el lenguaje. La terapia
ocupacional puede ayudar a mejorar las habilidades
motrices de un niño que tiene problemas para escribir.
 Señales de problemas emocionales

1. Cambios de 7. Cambios de
4. Desinterés
humor. apetito.

8. Cambios en
2. Más
5. Violencia los hábitos del
hostilidad
sueño

6. Llamadas de
3. Pasotismo
atención
4.4 Problemas Emocionales

• Para detectar problemas a nivel

emocional en niños y niñas es importante
la observación.
• Un cambio de comportamiento en un
niño puede estar desencadenado por
algún tipo de problema emocional.
• Las señales más claras de que algo no
marcha bien y tiene que ver con algún
trastorno emocional, están relacionadas
con cambios a nivel conductual.
 6. Llamadas de atención. Cuando su 7. Cambios de apetito. Los
1. Cambios de humor. El niño comportamiento cambia y los
tiene cambios de humor bruscos o profesores comienzan a llamarte la cambios repentinos en el
repentinos. En un mismo día atención, es porque está pidiendo apetito es un síntoma de
puede estar eufórico o enfadado, ayuda. Sufre un 'desbarajuste'
emocional y no es capaz de controlar
que algo le perturba a nivel
feliz o triste.
sus impulsos. emocional.

5. Violencia. De pronto se 8. Cambios en los hábitos del

2. Más hostilidad. Se muestra más
arisco, más hostil.
muestra más rebelde, e incluso sueño. De pronto tiene más ojeras,
agresivo. Contesta con algún bosteza con mucha frecuencia, le
No acepta bromas, se muestra más cuesta dormir, sufre de insomnio o
grito, no es capaz de controlar
sensible y todo parece molestarle. tiene más pesadillas.
la ira.

3. Pasotismo. Antes mostraba

pasión por determinadas 4. Desinterés. Pérdida de
actividades propuestas, de pronto interés por actividades que
parece perder la ilusión, y muestra antes le interesaban.
un gran pasotismo ante todo.
 Un cambio en el hogar (La llegada de un
Tanto en casa como en el colegio, padres y hermanito, la separación de los padres...).
docentes deben estar atentos a cualquier
cambio que pueda indicar algún problema
- Una mudanza.
emocional en el niño. Estos síntomas sirven de
alerta.
- Un fallecimiento de un familiar.

Hay muchas posibles causas externas que

- Un cambio de colegio.
hacen que un niño tenga problemas
emocionales
- Una familia desestructurada.
4.6 Problemas Sociales: Abuso y maltrato infantil

Según la Organización Mundial de la Salud

(OMS), el maltrato infantil se define como
los abusos y la desatención de que son objeto
las y los menores de 18 años, e incluye todos
los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso
sexual, desatención, negligencia y explotación
comercial o de otro tipo que causen o puedan
causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad
del niño, o poner en peligro su supervivencia, en
el contexto de una relación de responsabilidad,
confianza o poder.
La UNICEF define como víctimas de
maltrato y abandono a aquellos niños,
niñas y adolescentes de hasta 18 años
que “sufren ocasional o
habitualmente actos de violencia
física, sexual o emocional, sea en el
grupo familiar o en las instituciones
sociales”
CLASES DE MALTRATO

• Maltrato físico
• Maltrato emocional o psicológico
• Abuso sexual
• Negligencia o abandono
 Maltrato físico: toda agresión que puede o no tener como
resultado una lesión física, producto de un castigo único o
repetido, con magnitudes y características variables.

Maltrato emocional: el hostigamiento verbal habitual por medio de

insultos, críticas, descréditos, ridiculizaciones, así como la
indiferencia y el rechazo explícito o implícito hacia el niño, niña o
adolescente. También se incluye el rechazo, el aislamiento, aterrorizar
a los niños o niñas, ignorarlos y corromperlos.

Abandono y negligencia: se refiere a la falta de protección y cuidado

mínimo por parte de quienes tienen el deber de hacerlo y las
condiciones para ello. Existe negligencia cuando los responsables de
cubrir las necesidades básicas de los niños no lo hacen.

Abuso sexual: es toda forma de actividad sexual entre un

adulto y un niño, niña o adolescente. Incluye la explotación
sexual.
 FACTORES DE RIESGO DE MALTRATO:
Para una adecuada intervención, es fundamental conocer
algunos factores de riesgo que predisponen a que se presente el
maltrato.

Factores inherentes al niño: - Factores inherentes a la

niños no deseados, prematuros,
bajo peso, con enfermedades
crónicas, hiperactivos, etc.
Niños discapacitados, estos
niños son irritables o por su
discapacidad, no realizan la
función que el adulto espera y
son causa de frustración o
culpabilidad en muchos padres
o cuidadores, lo que lleva a
maltratarlos.
Factores inherentes a la
familia: padres jóvenes, familia
monoparental, embarazo no
deseado, exposición precoz a la
violencia, abuso de substancias,
atención prenatal inapropiada,
enfermedad física o mental,
problemas relacionales, familia
numerosa conviviendo en un
espacio reducido, aislamiento
social, situación de estrés, etc.
comunidad y a la sociedad:
leyes de protección
inexistentes o incumplidas,
disminución del valor de los
hijos (discapacidad, sexo),
desigualdades sociales,
violencia organizada, alta
aceptabilidad social de la
violencia, normas culturales,
etc.