Mi Planificacion de Nivel Primario Unidad Completa (Espaã - Ol)

Colegio Uneviano
Avenida Estrella Sadhalá, # 202, Santiago R.D.

“EDUCANDO PARA UN NUEVO LIDERAZGO”
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
‘’Ven y móntate en el tren de los Valores y el Conocimiento”
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:
Licda. Elizabeth Sánchez.
UNIDAD DE APRENDIZAJE LENGUA ESPAÑOLA
Título de la Unidad de Identificación Elizabeth Sánchez
Aprendizaje
Tiempo Noviembre
La conversación Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencias
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Resolución de Problemas
Fundamentales Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de Salud
Contenidos
Competencias Específicas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Comprensión oral - La conversación: - Reconocimiento de la intención comunicativa de la - Valoración de la
Comprende estructura conversación. conversación como
conversaciones sencillas (apertura, cuerpo - Identificación del tema de la conversación. un medio de
sobre temas cotidianos y de de la - Escucha atenta, respetando los turnos de habla. interacción social.
su interés para el desarrollo conversación, - Utilización de la estructura de la conversación para - Respeto a los/las
de la capacidad de conclusión y comprender su contenido. interlocutores/as y a
interacción social. terminación). - Identificación del/de la o los/las interlocutores/as que las ideas que
interviene/n en la conversación y sus mensajes. expresan a través
Nota: Debido a que la - Los turnos de - Interpretación de los elementos paralingüísticos del/de la de la conversación.
conversación es un texto habla. interlocutor/a (risa, gestos, mímicas, postura física, etc.) para - Reflexión crítica
oral, solo se incluyen las comprender mejor el contenido de la conversación. sobre la temática de
competencias - Actos de habla - Realización de las inferencias necesarias para comprender la conversación.
correspondientes a la propios de la la conversación. - Valoración de la
comunicación hablada. conversación - Valoración de la conversación como un medio de conversación como
(saludar, interacción social. un medio de
Producción oral preguntar, - Respeto a los/las interlocutores/as y a las ideas que interacción social.
Participa en conversaciones agradecer, pedir expresan a través de la conversación. - Respeto a las
sencillas sobre temas permiso, - Reflexión crítica sobre la temática de la conversación. ideas que los/las
cotidianos y de su interés despedirse). - Establecimiento de la intención comunicativa y selección interlocutores/as
del/de la interlocutor/a y la temática para la conversación. expresan a través
- Utilización de la estructura de la conversación y sus de la conversación.
para el desarrollo de la
correspondientes actos de habla (saludar, preguntar, - Interés en
capacidad de interacción
agradecer, pedir permiso, despedirse). conversar con sus
social.
- Utilización de fórmulas de saludo y despedida. compañeros y
- Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la compañeras, sin
Nota: Debido a que la
interacción. diferencias de
conversación es un texto
- Utilización de la entonación, pronunciación y gestos género, raza,
oral, solo se incluyen las
adecuados en función de la intención comunicativa y de sus nacionalidad, credo.
competencias
interlocutores/as.
correspondientes a la
- Intervención de forma espontánea y creativa, según la
comunicación hablada
estructura y la temática de la conversación.
- Uso de vocabulario apropiado a la intención comunicativa y
a los/las interlocutores/as.
Secuencias Didácticas
Evidencias:
-Registros de archivo.
-Observaciones conductuales.
-Entrevistas de competencias.
-Muestras de trabajos del estudiante (exámenes, informes, ensayos, etc.).
-Proyectos finales.
-Defensas y presentaciones orales.
-Evaluaciones de desempeño.
-Simulaciones.
-Cuestionarios de aprendizaje.
-Entrevistas sobre cómo les ayudó el aprendizaje.
-Encuestas de satisfacción.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje
Tipo de Evaluación Indicadores de Logro Técnica e Instrumentos Recurso
s
Diagnóstica: - - Al escuchar a su interlocutor/a en una conversación, -Escalas de observación Libro de

muestra comprensión de la temática y la valora de -Listas de control Texto
Para determinar los manera crítica. -Registro anecdótico Periódico
conocimientos previos que poseen - Reconstruye el contenido global de la conversación. -Portafolio s
- Al participar en una conversación, escucha con -Cuaderno Libros de
sobre temas tratados.
atención y respeto a su interlocutor/a. -Exámenes tradicionales, en Textos de
- Al participar en conversaciones, escucha con atención todas sus variantes, tanto diferentes
y respeto a su interlocutor/a y responde/ interviene de orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: forma coherente a la situación comunicativa, a la • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las temática y a la estructura de la conversación, con composición
s
entonación y fluidez apropiadas. • Preguntas de respuesta
actividades realizadas por los - Al conversar, hace uso de los actos de habla propios corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de de este tipo de texto, construye ideas coherentes y •Preguntas de texto Lapicero
utiliza un vocabulario adecuado a la intención incompleto Sacapunt
conocimiento.
comunicativa y a los/las interlocutores/as. •Preguntas de as
Ponderación de la correspondencia o
Pizarrón
emparejamiento.
participación oral de los •Preguntas de opción Corrector
alumnos/as. múltiple Entorno
•Preguntas de verdadero – La familia
Sumativa. falso
La Biblia
(justificadas)
Por su participación: Diccionari
•Preguntas de
Conforme pertinente al tema analogías/diferencias o
• Preguntas de Radio
coherente y respetuoso.
interpretación y/o Entre
elaboración de gráficos, otros
Autoevaluación: mapas, estadísticas, etc.
Es la que lleva a cabo el mismo – Cuestionarios
alumno. – Mapa conceptual
– Resolución de problemas
Evaluación interna: explicitando los pasos
Es la que lleva a cabo el docente seguidos.
del instituto educativo. -Fichas de recogida de
información
Evaluación Externa: es aquella · Trabajos monográficos,
ejecutada por agentes externos al pequeñas
colegio. investigaciones, etc.
META COGNICIÓN:
¿Qué aprendiste en el día de hoy?
¿Para qué me sirve el

conocimiento adquirido?
¿Por qué es importante?
Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
La carta de solicitud de Tiempo Diciembre
Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
permiso asignado
-Competencia Ética y Ciudadana -Competencia Comunicativa
Competencias
-Competencia Resolución de Problemas -Competencia Científica y Tecnológica
Fundamentales -Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico -Competencia Ambiental y de Salud
-Competencia desarrollo personal y espiritual
Contenidos
Comprensión oral - Anticipación del contenido de la carta de solicitud de Curiosidad e interés
Comprende La carta: función y permiso a partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la al escuchar la
la información de diferentes estructura (lugar y carta. lectura de los
cartas de solicitud de fecha, destinatario, - Escucha atenta del contenido de la carta de solicitud de diversos asuntos
permiso que escucha. saludo, cuerpo, permiso. que motivan las
Producción oral Produce despedida y firma). - Identificación de la intención comunicativa de la carta que cartas de solicitud
oralmente el asunto que escucha: (solicitar permiso para asistir a un evento, para de permiso que
motiva la carta de solicitud -Oraciones utilizar algún espacio escolar, para faltar a clases por escucha.
de permiso. enunciativas y ausencias justificadas, entre otros). Valoración de la
Nota: Debido a que la carta desiderativas - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las carta como medio
es eminentemente un texto palabras cuyo significado desconoce. para solicitar y
escrito la competencia de -Uso de la - Realización de las inferencias necesarias para comprender argumentar ideas,
producción oral servirá solo concordancia entre el sentido global de la carta que escucha. necesidades y
para desarrollar el sujeto y el - Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta deseos.
procedimientos que predicado. que escucha. Interés por la
fortalezcan y complementen Establecimiento de la intención comunicativa de la carta: comunicación a
la producción escrita. -Uso del modo (solicitar permiso para asistir a un evento, para utilizar algún través de cartas
subjuntivo en los espacio escolar, para faltar a clases por razones justificadas, como forma de
Comprensión escrita verbos que entre otros). satisfacer
Comprende la información expresan deseo. - Selección del o los destinatarios a quien dirigirá la carta y necesidades
de cartas de solicitud de del asunto que la motiva. personales y
permiso que lee. - Construcción oral del asunto que motiva la carta con ideas comunitarias de la
claras y coherentes en oraciones con la adecuada cotidianidad de
Producción escrita concordancia entre sujeto y predicado y con las fórmulas que manera
Redacta cartas para expresan deseos debidamente justificados. argumentada.
solicitar permisos diversos a - Utilización de un vocabulario apropiado a la intención Curiosidad e interés
familiares y personas de la comunicativa y el o los destinatarios. al leer los diversos
comunidad según las - Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta asuntos que
necesidades personales y de solicitud de permiso. motivan las cartas
las del entorno cercano. - Anticipación del contenido de la carta a partir de su silueta, de solicitud de
de fragmentos leídos y de otras marcas textuales. permiso como forma
- Identificación de la intención comunicativa de la carta: de satisfacer
(solicitar permiso para faltar a clases, para asistir a un necesidades
evento, para utilizar algún espacio escolar). personales y
- Utilización de la estructura de la carta de solicitud de comunitarias de la
permiso: (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo, cotidianidad de
despedida y firma), de las oraciones desiderativas y del uso manera
del subjuntivo para comprender su contenido. argumentada.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las - Valoración del
palabras cuyo significado desconoce. Internet, el correo
- Utilización del diccionario para conocer el significado de las electrónico y otros
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. dispositivos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender diversos como
el sentido global de la carta de solicitud de permiso que lee. medios tecnológicos
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de que reinventan la
solicitud de permiso que escucha. necesidad de leer
Establecimiento de la intención comunicativa de la carta: cartas.
(solicitar permiso para faltar a clases, para asistir a un -Curiosidad e
evento, para utilizar algún espacio escolar, entre otros). interés al escribir los
- Selección del asunto que quiere solicitar y del o los diversos asuntos
destinatarios y del soporte físico o digital que utilizará para que motivan la carta
escribir su carta. de solicitud de
- Formulación del asunto que se quiere solicitar con ideas permiso como forma
claras y coherentes en oraciones completas y con la de satisfacer
adecuada concordancia entre sujeto-predicado y con la necesidades
inclusión de oraciones desiderativas y del subjuntivo como personales y
forma de expresar los deseos que motivan su carta de comunitarias de la
manera argumentada. cotidianidad de
- Escritura de borradores de la carta ajustándose a la manera
intención comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, argumentada.
destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). - Valoración de la
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención producción escrita
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el o los de cartas de
destinatarios. solicitud de permiso
- Revisión y corrección de borradores con la ayuda del con la apropiada
docente y los compañeros. argumentación y
- Edición del último borrador, tomando en cuenta las apegadas a la
sugerencias de los pares, las propias y el docente para convencionalidad
obtener la versión final del discurso formal.
- Envío de la versión final de la carta.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - Diferencia la carta de solicitud de permiso de otro tipo -Escalas de observación Libro de
de cartas que escucha. -Listas de control Texto
Para determinar los - Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) -Registro anecdótico Periódico
conocimientos previos que poseen relacionadas con las cartas de solicitud de permiso que -Portafolio s
escucha. -Cuaderno Libros de
- Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de -Exámenes tradicionales, en Textos de
solicitud de permiso que escucha. todas sus variantes, tanto diferentes
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: corporal y facial, al escuchar el asunto que motiva la • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las carta de solicitud. composición
s
Produce oralmente el asunto que motiva la carta de • Preguntas de respuesta
actividades realizadas por los solicitud de permiso, tomando en cuenta la intención corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de comunicativa, el/la o los/ las destinatarios/as y la •Preguntas de texto Lapicero
claridad y coherencia de las oraciones. incompleto Sacapunt
conocimiento.
- Muestra interés, a través de su expresión corporal y •Preguntas de as
Ponderación de la facial, al formular necesidades personales y correspondencia o
Pizarrón
comunitarias que motivan el asunto de la carta de emparejamiento.
participación oral de los solicitud de permiso. •Preguntas de opción Corrector
alumnos/as. Diferencia la carta de solicitud de permiso que lee de múltiple Entorno
Sumativa. otro tipo de cartas. •Preguntas de verdadero – La familia
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales falso La Biblia
Por su participación: y escritas relacionadas con las cartas de solicitud de (justificadas)
Diccionari
permiso que lee. •Preguntas de
Conforme pertinente al tema o
- Lee cartas en voz alta y con la entonación adecuada analogías/diferencias
coherente y respetuoso. para cada una de las partes de su estructura, • Preguntas de Radio
respetando las convenciones de la lectura. interpretación y/o Entre
Autoevaluación: - Reconstruye el sentido global de cartas de solicitud de elaboración de gráficos, otros
Es la que lleva a cabo el mismo permiso que lee. - Muestra interés y motivación, a mapas, estadísticas, etc.
alumno. través de su expresión corporal y facial, al leer en – Cuestionarios
silencio cartas de solicitud de permiso en diferentes – Mapa conceptual
Evaluación interna: soporte físicos y digitales. – Resolución de problemas
Es la que lleva a cabo el docente Escribe cartas de solicitud de permiso, tomando en explicitando los pasos
del instituto educativo. cuenta la intención comunicativa, la estructura (lugar y seguidos.
fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y -Fichas de recogida de
Evaluación Externa: es aquella firma), las oraciones desiderativas, el uso del subjuntivo información
ejecutada por agentes externos al y las convenciones de la lengua escrita: la concordancia · Trabajos monográficos,
colegio. sujeto-predicado, los dos puntos, punto y seguido, punto pequeñas
y aparte y los signos de exclamación e interrogación. investigaciones, etc.
META COGNICIÓN: - Escribe uno o varios borradores en los que se
¿Qué aprendiste en el día de hoy? perciben cambios de forma y contenido en relación con
la versión inicial y final del escrito.
- Escribe la versión final de la carta, respetando las
convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad,
conocimiento adquirido? disposición del escrito sobre la página, uso de
¿Por qué es importante? márgenes, separación de palabras, oraciones y
párrafos, uso de letras sobre renglón, uso de
mayúsculas en nombres propios, en el título y al inicio
de oraciones y de punto para separar oraciones y
párrafos, la acentuación y el uso correcto de las letras.
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión
corporal y facial, al comunicarse de manera escrita por
medio de soportes físicos y tecnológicos.
Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
Tiempo Diciembre
La biografía Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencias
√Competencia desarrollo personal y espiritual
Contenidos
Comprensión oral -La biografía: - Escucha con atención biografías de personas destacadas a Interés y curiosidad
Comprende biografías que función y nivel mundial, leídas o relatadas por el docente o los por conocer datos y
escucha sobre personas estructura: inicio compañeros. vivencias de otras
(presentación de la
destacadas a nivel mundial. - Anticipación del contenido de la biografía a partir del título personas a través
persona), y de otras marcas textuales. de las biografías
Comprensión escrita desarrollo - Utilización de la estructura de la biografía: inicio que escucha.
Comprende biografías que (descripción y (presentación de la persona), desarrollo (descripción y
lee para conocer personas narración de los narración de los hechos más relevantes) y conclusión - Valoración de la
destacadas a nivel mundial. hechos más (valoración de la persona) y los conectores para comprender opinión de los
relevantes) y su contenido. demás al escuchar
Producción escrita conclusión - Identificación de datos y acciones en la biografía que biografías.
Produce biografías (valoración de la escucha.
escritas sobre la vida y obra persona). - Inferencia, a partir contexto, del significado de las palabras - Reflexión sobre
de personas destacadas a - Uso de verbos cuyo significado desconoce. los valores de las
nivel mundial. en tiempo pasado. - Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se personas, cuya
- Uso de adjetivos habla en la biografía a partir de sus acciones principales. biografía ha
para describir a la - Realización de las inferencias necesarias para comprender escuchado, para
persona el sentido global de la biografía que escucha. incorporarlos a su
destacada. - Interpretación y paráfrasis de los hechos principales de la vida.
- Uso de biografía utilizando el vocabulario apropiado. - Interés y
conectores de - Establecimiento de la intención comunicativa de la curiosidad por
orden: (en primer biografía. conocer datos y
lugar, después); - Selección, con la ayuda del docente, de una persona del vivencias de otras
temporales (antes, ámbito mundial sobre la cual versará la biografía. personas a través
posteriormente) - Investigación, con la ayuda del docente, sobre los de biografías que
para secuenciar acontecimientos más importantes e interesantes de la vida de lee.
los hechos y la persona seleccionada y sobre su contexto histórico para - Reflexión crítica
causales (porque, producir oralmente la biografía. de los valores de las
pues, puesto que) – Narración de la biografía de acuerdo a la intención personas cuya
para mostrar la comunicativa, los interlocutores y ajustándose a los biografía ha leído,
relación causa- acontecimientos más importantes de la persona para incorporarlos a
efecto de los seleccionada. la vida personal.
hechos. - Utilización del vocabulario apropiado a la intención
comunicativa y de los interlocutores. - Valoración de los
- Utilización de adjetivos en la descripción de las cualidades aportes de personas
de las personas cuya biografía relata. destacadas a nivel
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales mundial al leer sus
para marcar la sucesión de hechos en las oraciones del biografías.
inicio, del desarrollo y de la conclusión de la biografía.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la - Interés y
biografía. curiosidad por dar a
- Anticipación del contenido de la biografía a partir del título, conocer los datos y
las imágenes y otras marcas textuales. vivencias de otras
- Utilización de la estructura de la biografía (inicio, desarrollo personas a través
y conclusión), en el tiempo pasado de los verbos y en los de biografías que
conectores de orden, temporales y causales, para escribe.
comprender su contenido.
- Identificación de datos, acciones y acontecimientos más - Valoración de los
relevantes en las biografías que lee. aportes de las
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las personas cuya
palabras cuyo significado desconoce. biografía ha escrito,
- Utilización del diccionario para conocer el significado de para incorporarlos a
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir la vida personal.
de acuerdo al contexto.
- Identificación de las acciones principales que realiza la - Interés por
persona cuya biografía lee. escribir biografías
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se sobre personas
habla en la biografía a partir de sus acciones principales. destacadas a nivel
- Realización de las inferencias necesarias para comprender mundial para que
el sentido global de la biografía que lee. sean leídas por
- Paráfrasis de los hechos principales de la biografía, otras personas.
utilizando el vocabulario apropiado y mediante sinónimos y
otros recursos lingüísticos.
Establecimiento de la intención comunicativa de la biografía.
- Selección, con la ayuda del docente, de una persona
destacada a nivel mundial sobre el cual producirá la
biografía.
- Investigación, con la ayuda del docente, de los datos,
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los hechos
para producir la biografía de la persona seleccionada.
- Escritura de borradores de la biografía ajustándose a la
intención y a su estructura: inicio: (presentación de la
persona); desarrollo: (descripción de la persona y la
narración de los hechos más importantes de su vida) y
conclusión: (valoración de la relevancia de la persona).
- Utilización de adjetivos en las descripciones de la persona
seleccionada para la biografía.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los interlocutores.
- Utilización de verbos en tiempo pasado en las oraciones de
la biografía que produce.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesión de hechos en las oraciones del
inicio, del desarrollo y de la conclusión de la biografía.
- Utilización de manera adecuada de los signos de
puntuación: punto y aparte, punto y seguido, coma, para
delimitar párrafos y oraciones cuando escribe los borradores.
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del
docente y los compañeros.
- Edición y publicación de la biografía redactada
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - - Diferencia una biografía que escucha de otro tipo de -Escalas de observación Libro de
texto. -Listas de control Texto
conocimientos previos que poseen relacionadas con la información explícita de las -Portafolio s
biografías que escucha. -Cuaderno Libros de
- Reconstruye oralmente el sentido global de biografías -Exámenes tradicionales, en Textos de
que escucha, secuenciando adecuadamente los hechos todas sus variantes, tanto diferentes
mediante conectores temporales, de orden y causales. orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: - Muestra interés y motivación, a través de su expresión • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las corporal y facial, al escuchar biografías de personas composición
s
destacadas a nivel mundial. • Preguntas de respuesta
actividades realizadas por los Narra biografías tomando en cuenta la función y corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de estructura: inicio (presentación de la persona), •Preguntas de texto Lapicero
desarrollo (descripción y narración de los hechos más incompleto Sacapunt
conocimiento.
relevantes), y conclusión (valoración de la persona). •Preguntas de as
Ponderación de la - Produce la biografía con fluidez, entonación, sintaxis y correspondencia o
Pizarrón
vocabulario adecuados a la intención comunicativa de la emparejamiento.
participación oral de los misma •Preguntas de opción Corrector
alumnos/as. - Ordena cronológicamente las acciones del desarrollo múltiple Entorno
de la biografía mediante conectores de orden, •Preguntas de verdadero – La familia
Sumativa. temporales y causales. falso
La Biblia
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión (justificadas)
Por su participación: Diccionari
corporal y facial, al relatar la biografía de personas •Preguntas de
Conforme pertinente al tema destacadas a nivel mundial. analogías/diferencias o
Diferencia una biografía que lee de otro tipo de texto. • Preguntas de Radio
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) interpretación y/o Entre
orales y escritas, relacionadas con las biografías que elaboración de gráficos, otros
Autoevaluación: lee. mapas, estadísticas, etc.
Es la que lleva a cabo el mismo - Lee en silencio y en voz alta biografías de personas – Cuestionarios
alumno. destacadas a nivel mundial, con claridad, precisión y – Mapa conceptual
entonación adecuadas a la intención comunicativa de – Resolución de problemas
Evaluación interna: este tipo de texto y apoyándose en las convenciones de explicitando los pasos
Es la que lleva a cabo el docente la escritura. seguidos.
del instituto educativo. - Reconstruye el sentido global de las biografías que -Fichas de recogida de
lee. información
Evaluación Externa: es aquella - Opina críticamente sobre los aportes de las personas · Trabajos monográficos,
ejecutada por agentes externos al cuyas biografías lee. pequeñas
colegio. - Selecciona biografías en función de sus intereses investigaciones, etc.
personales para conocer la vida y obra de personas
META COGNICIÓN: destacadas a nivel mundial.
¿Qué aprendiste en el día de hoy? Escribe biografías tomando en cuenta la función y la
estructura (inicio, desarrollo y conclusión), el tiempo
¿Para qué me sirve el pasado en los verbos, los adjetivos y los conectores de
orden, temporales y causales.
conocimiento adquirido? - Ordena las acciones de forma coherente usando los
¿Por qué es importante? conectores de orden temporales y causales.
- Escribe uno o varios borradores de la biografía en los
que se perciben cambios de forma y contenido en
relación con la versión inicial y final del escrito.
- Escribe la versión final de las biografías respetando
las convenciones de la escritura.
- Muestra interés por escribir biografías que serán leídas
por otras personas.
Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
La receta Tiempo Enero
Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
Competencias -Competencia Ética y Ciudadana -Competencia Comunicativa
Fundamentales
-Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico -Competencia Ambiental y de Salud
Contenidos
Comprensión oral - La receta: -Escucha atenta de la lectura de la receta. -Valoración del uso
Comprende recetas que función y - Anticipación del contenido de la receta, a partir del título y de la lengua para
escucha para saber cómo estructura (título, otras marcas textuales. realizar tareas de la
se preparan platos sencillos ingredientes, - Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes, vida diaria.
de la comunidad que no preparación). preparación), de verbos en imperativo y conectores de orden - Valoración del
impliquen cocción. para comprender su contenido. orden y de los
- Uso de la - Inferencia, a partir del contexto del significado de palabras
pasos necesarios
Producción oral segunda persona que desconoce. para la preparación
Produce recetas de forma del singular. - Realización de las inferencias necesarias para comprender de la receta.
oral, para preparar platos el sentido global de la receta que escucha. - Valoración del
- Uso de verbos
sencillos de la comunidad en modo - Paráfrasis del sentido global de la receta por medio de texto de la receta
que no impliquen cocción. imperativo. sinónimos u otros recursos. para elaborar platos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. culinarios.
Comprensión escrita - Uso de - Selección del plato que se desea preparar. - Interés por dar a
Comprende recetas que lee conectores de - Enumeración de los ingredientes que necesita para conocer y realizar
para saber cómo se orden. preparar la receta. recetas de la
preparan platos sencillos de - Determinación del número de personas para quienes comunidad.
la comunidad que no preparará la receta. - Respeto al/a la
impliquen cocción. - Explicación de la preparación de la receta utilizando los interlocutor/a que
ingredientes seleccionados según el número de personas y ejecuta la receta.
Producción escrita tomando en cuenta el orden de la preparación. - Interés y
Produce recetas diversas - Utilización del vocabulario apropiado en función de la curiosidad por
para preparar platos intención comunicativa y de los/las interlocutores/as. comprender la
sencillos de la comunidad - receta que lee.
que no impliquen cocción. Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. -
- Valoración de la
Selección del plato que se desea preparar. importancia de la
- Enumeración de los ingredientes que necesita para receta para preparar
preparar la receta. platos culinarios.
- Determinación del número de personas para quienes - Interés por
preparará la receta. seleccionar recetas
- Explicación de la preparación de la receta utilizando los de platos culinarios
ingredientes seleccionados según el número de personas y característicos de la
tomando en cuenta el orden de la preparación. comunidad, que no
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la impliquen cocción,
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as. para su
preparación.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la - Aprecio y
receta. - Anticipación del contenido de la receta que lee, a valoración de la
partir del título y otras marcas textuales. importancia de la
- Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes, receta para preparar
preparación) para comprender el texto. platos culinarios.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las palabras - Interés por dar a
que desconoce. conocer recetas de
- Utilización del diccionario para conocer el significado de platos culinarios
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir característicos de la
a partir del contexto. comunidad que no
- Realización de las inferencias necesarias para comprender impliquen cocción.
el sentido global de la receta leída. - Paráfrasis del contenido - Respeto por el/la
de la receta leída presentando los ingredientes y la interlocutor/a que
preparación. ejecuta la receta.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. - Valoración del
- Selección del plato que se desea preparar. orden en que se
- Enumeración de los ingredientes que necesita para realiza la tarea.
preparar la receta.
- Determinación del número de personas para quienes
preparará la receta.
- Explicación por escrito y de forma lógica de la preparación
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados según
el número de personas, tomando en cuenta el orden de la
preparación y apoyándose en conectores de orden.
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Escritura de borradores de la receta, ajustándose a la
intención y la estructura (título, ingredientes, preparación)
- Revisión y corrección de borradores, con ayuda de su
docente y de sus pares.
- Edición y publicación de la receta, de acuerdo a las
convenciones de la escritura y a la limpieza que caracteriza a
todo texto.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.

s
Diagnóstica: -Responden preguntas (literales e inferenciales) -Escalas de observación Libro de

relacionadas con la receta que escucha. -Listas de control Texto
Para determinar los - Realiza la receta tomando en cuenta los ingredientes -Registro anecdótico Periódico
conocimientos previos que poseen y su preparación, en compañía de su docente. -Portafolio s
- Muestra interés, a través de su expresión corporal y -Cuaderno Libros de
facial, al escuchar recetas de platos sencillos de la -Exámenes tradicionales, en Textos de
comunidad que no impliquen cocción. todas sus variantes, tanto diferentes
-construye receta oralmente con fluidez y entonación orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: adecuadas, tomando en cuenta la función y la • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las estructura (título, ingredientes y preparación), el uso de composición
s
la segunda persona del singular, el uso de los verbos en • Preguntas de respuesta
actividades realizadas por los modo imperativo y el uso de los conectores de orden. corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de - Establece la preparación de la receta siguiendo un •Preguntas de texto Lapicero
orden lógico y utilizando los conectores apropiados. incompleto Sacapunt
conocimiento.
- Se interesa en platos sencillos de la comunidad que •Preguntas de as
Ponderación de la no impliquen cocción para producir recetas oralmente. correspondencia o
Pizarrón
participación oral de los -Responden a preguntas (literales e inferenciales) emparejamiento. Corrector
orales y/o escritas relacionadas con la receta que lee. •Preguntas de opción Entorno
alumnos/as.
- Lee recetas en silencio y en voz alta, con fluidez y múltiple
La familia
Sumativa. entonación adecuadas, respetando las convenciones de •Preguntas de verdadero –
la lectura. falso La Biblia
Por su participación: - Reconstruye el sentido global de la receta. (justificadas) Diccionari
- Selecciona recetas de platos de la comunidad que no •Preguntas de o
Conforme pertinente al tema
impliquen cocción para su elaboración. analogías/diferencias Radio
coherente y respetuoso. - Realiza la receta tomando en cuenta sus ingredientes • Preguntas de
Entre
y preparación. interpretación y/o
otros
-Escribe receta tomando en cuenta la función y la elaboración de gráficos,
Autoevaluación:
estructura (título, ingredientes y preparación), el uso de mapas, estadísticas, etc.
Es la que lleva a cabo el mismo
la segunda persona del singular, los verbos en modo – Cuestionarios
alumno.
imperativo, los conectores de orden y las convenciones – Mapa conceptual
Evaluación interna: de la escritura. – Resolución de problemas
Es la que lleva a cabo el docente - Ordena la preparación de la receta siguiendo un explicitando los pasos
del instituto educativo. orden lógico, apoyándose en conectores de orden. seguidos.
- Redacta la receta haciendo uso de procesos de -Fichas de recogida de
Evaluación Externa: es aquella escritura (planificación, redacción de borradores, información
ejecutada por agentes externos al corrección de borradores, edición y publicación) para la · Trabajos monográficos,
colegio. preparación de un plato de la comunidad que no pequeñas
impliquen cocción. investigaciones, etc.
META COGNICIÓN: - Escribe uno o varios borradores de la receta, en los
¿Qué aprendiste en el día de hoy? que se perciben cambios de forma y contenido en

Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
Tiempo Febrero
El Articulo Expositivo Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
-Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias
-Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y Tecnológica
-competencia desarrollo personal y espiritual
Contenidos
Comprensión oral -El artículo - Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el - Valoración de la
Comprende artículos expositivo: función y docente. objetividad de las
estructura
expositivos que escucha expositiva: - Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir informaciones que
para explicarse sobre temas introducción, del título y otras marcas textuales. escucha para
de la naturaleza y sucesos desarrollo y - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las conocer y explicar
históricos. conclusión. palabras cuyo significado desconoce. temas de la
- La comparación - Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y naturaleza y
Producción oral como uno de los conclusión), del modo de organización comparativo y de los sucesos históricos.
Produce oralmente artículos cinco modos de conectores de comparación para comprender la información
organización del
expositivos para explicar del artículo expositivo. - Interés por
desarrollo del
temas de la naturaleza y artículo expositivo. - Realización de las inferencias necesarias para comprender explicar
sucesos históricos. el sentido global del artículo expositivo que escucha. objetivamente
- Uso del presente - Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo. temas de la
de indicativo en
Comprensión escrita - Establecimiento de la intención comunicativa del artículo naturaleza y
verbos como ser,
Comprende artículos estar, parecer, tener, expositivo que producirá oralmente. sucesos históricos a
expositivos que lee para existir, etc. - Selección del tema sobre el que explicará en el artículo través de artículos
explicarse sobre temas de expositivo y de los interlocutores. expositivos.
- Uso de adjetivos
la naturaleza y sucesos - Investigación del tema seleccionado en fuentes - Valoración de la
para comparar las
históricos. realidades bibliográficas confiables. importancia de la
explicadas en el - Utilización del vocabulario apropiado a la intención investigación para
Producción escrita: desarrollo del comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado. informar y explicar a
Produce artículos artículo expositivo.
- Explicación del tema seleccionado para el artículo otros sobre temas
expositivos escritos para -Uso de conectores expositivo estableciendo las semejanzas y las diferencias de de la naturaleza y
explicar temas de la de comparación: la realidad comparada. sucesos históricos.
naturaleza y sucesos semejanzas (de - Establecimiento de un propósito para la lectura del artículo
históricos. igual forma, así Curiosidad por
mismo, igual que) y expositivo.
de contraste (sin - Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir conocer temas de la
embargo, por el del título y otras marcas textuales. naturaleza y
contrario, en - Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y sucesos históricos a
cambio) en el través de artículos
desarrollo del conclusión) y del modo de organización comparativo para
artículo expositivo. comprender la información del artículo expositivo. - expositivos.
Inferencia, a partir del contexto, del significado de las - Valoración de la
palabras cuyo significado desconoce. objetividad de las
- Utilización del diccionario para conocer el significado de las informaciones que
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. lee para conocer
- Utilización de los verbos en presente indicativo, de los temas de la
adjetivos y de los conectores de comparación para naturaleza y
comprender las informaciones dadas en el artículo expositivo. sucesos históricos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender diversos.
el sentido global del artículo de expositivo que lee. - Valoración de la
- Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo. lengua escrita para
Establecimiento de la intención comunicativa del artículo comprender los
expositivo que producirá. fenómenos de la
- Selección del tema que explicará en el artículo expositivo. naturaleza y los
- Investigación del tema seleccionado en fuentes sucesos históricos.
bibliográficas confiables. - Interés por
- Organización de las ideas a partir del criterio o criterios explicar
que establece la base de la comparación. objetivamente
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención temas de la
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado. naturaleza y
- Escritura de los borradores del artículo expositivo sucesos históricos
ajustándose a la intención, los interlocutores, a la estructura diversos a través de
(introducción, desarrollo y conclusión) y al modo de artículos
organización comparativo. expositivos.
- Utilización de conectores de semejanza y contraste para - Valoración de la
comparar las realidades que aparecen en el artículo importancia de la
expositivo. investigación para
- Revisión y corrección del artículo expositivo con ayuda del explicar a otros
docente y de los compañeros. - Ilustración del artículo sobre temas de la
expositivo, si se requiere, para que se comprenda mejor. - naturaleza y
Edición y publicación del artículo expositivo. sucesos históricos
diversos.
- Interés por
escribir artículos
expositivos sobre
temas de la
naturaleza y
sucesos históricos.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - diferencia el articulo expositivo que escucha de otro -Escalas de observación Libro de
tipo de texto. -Listas de control Texto
Para determinar los - Responde a preguntas (literales e inferenciales) -Registro anecdótico Periódico
conocimientos previos que poseen orales relacionadas con el artículo expositivo. -Portafolio s
- Reconstruye oralmente el sentido global del artículo -Cuaderno Libros de
expositivo. -Exámenes tradicionales, en Textos de
- Demuestra interés y curiosidad, a través de su todas sus variantes, tanto diferentes
postura corporal y gestos faciales, al escuchar artículos orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las históricos. composición
s
-produce articulo expositivo • Preguntas de respuesta
actividades realizadas por los oralmente, tomando en cuenta su función, estructura, corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de modo de organización comparativo, el uso de adjetivos, •Preguntas de texto Lapicero
de verbos en presente de indicativo y de conectores de incompleto Sacapunt
conocimiento.
comparación. •Preguntas de as
Ponderación de la - Explica las informaciones del artículo expositivo con correspondencia o
Pizarrón
objetividad, fluidez, entonación, vocabulario adecuado a emparejamiento.
participación oral de los la intención comunicativa y a los interlocutores y •Preguntas de opción Corrector
alumnos/as. estableciendo las semejanzas y diferencias de la múltiple Entorno
realidad comparada. •Preguntas de verdadero – La familia
-Diferencia el articulo expositivo que lee de otro tipo de falso
Sumativa. texto. (justificadas) La Biblia
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) •Preguntas de Diccionari
Por su participación: escritas relacionadas con el artículo expositivo que lee. analogías/diferencias o
Conforme pertinente al tema - Reconstruye el sentido global del artículo expositivo • Preguntas de
Radio
que lee en base a las semejanzas y diferencias de las interpretación y/o
coherente y respetuoso. realidades comparadas. elaboración de gráficos, Entre
- Demuestra interés y curiosidad, a través de su mapas, estadísticas, etc. otros
Autoevaluación: postura corporal y gestos faciales, al leer artículos – Cuestionarios

Es la que lleva a cabo el mismo expositivos. - Selecciona artículos expositivos sobre – Mapa conceptual
alumno. temas de la naturaleza y sucesos históricos, para leer – Resolución de problemas
en voz alta a otras personas. explicitando los pasos
Evaluación interna: seguidos.
Es la que lleva a cabo el docente -Fichas de recogida de
del instituto educativo. información
· Trabajos monográficos,
Evaluación Externa: es aquella pequeñas
ejecutada por agentes externos al investigaciones, etc.
colegio.
META COGNICIÓN:

Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
Tiempo Marzo
El informe de lectura Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
Competencia Resolución de Problemas -Competencia Científica y Tecnológica
Fundamentales
-Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia Ambiental y de Salud
Contenidos
Comprensión oral - El informe de - Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la - Interés, curiosidad
Comprende la lectura: función y docente. y entusiasmo por
estructura (título - Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del escuchar el informe
caracterización de los del informe, título o de otras marcas textuales. de lectura.
sucesos y los personajes introducción: - Utilización de la estructura del informe de lectura para - Interés y
en informes de lectura presentación de la comprender su contenido. entusiasmo al
obra y el autor y
que escucha sobre - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las exponer oralmente
de una oración
cuentos, fábulas y tópica a partir de la palabras que desconoce. un informe de
leyendas. cual se va a - Realización de las inferencias necesarias para comprender lectura sobre un
realizar el análisis; el sentido global del informe de lectura que escucha. texto de secuencia
Producción oral desarrollo: - Interpretación de los sucesos y los personajes que se narrativa, como un
Produce oralmente informes resumen del analizan en el informe de lectura. cuento, una fábula o
de lectura para caracterizar contenido de la - Paráfrasis del contenido del informe de lectura. una leyenda.
los sucesos y los obra,
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de - Agudeza para
caracterización de
personajes de cuentos, lectura que producirá oralmente. desentrañar lo que
los sucesos y los
fábulas y leyendas. personajes; - Selección del cuento, fábula o leyenda sobre el cual se no se percibe a
conclusión: hará la exposición del informe de lectura. simple vista, pero
Comprensión escrita replanteo la - Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado para que se vislumbra a
Comprende la oración tópica de el informe de lectura. partir de lo dicho en
caracterización de los la introducción). - Resumen del contenido del texto seleccionado, la obra.
sucesos y los personajes en presentando sus ideas principales a partir de las reglas de - Valoración de la
- Pasos para
los informes de lectura que omisión, selección, generalización y reconstrucción. información que lee
realizar un
lee de cuentos, fábulas, resumen (omisión - Utilización del vocabulario adecuado para el informe de en el informe de
leyendas. de información no lectura, de acuerdo a la intención comunicativa y el/ la o lectura.
relevante, los/las interlocutores/as. - Disfrute y
Producción escrita selección de las - Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en entusiasmo al leer
Produce por escrito ideas principales,
presente y pasado de indicativo, adjetivos y conectores de el informe de
informes de lectura para generalización y
reconstrucción de orden, tiempo y cierre en la conclusión del informe. lectura.
caracterizar los sucesos y - Establecimiento de un propósito para la lectura de un - Interés y
las ideas que
los personajes de cuentos, representan el informe de lectura. entusiasmo al
fábulas y leyendas. sentido global del - Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del exponer un informe
texto). título y otras marcas textuales. de lectura.
- Lectura en silencio y/o en voz alta del informe de lectura. - Agudeza para
- Uso de adjetivos
para caracterizar - Inferencia a partir del contexto, del significado de las desentrañar lo que
sucesos y palabras que desconoce. no se percibe a
personajes. - Utilización del diccionario para conocer el significado de las simple vista, pero
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. que se vislumbra a
- Realización de las inferencias necesarias para comprender partir de lo dicho en
el sentido global del informe de lectura que lee. la obra.
- Utilización de la estructura del informe de lectura
(introducción, desarrollo y conclusión), de los verbos en
presente y pasado, de los adjetivos y conectores para
comprender el contenido.
- Interpretación de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura. - Paráfrasis del contenido
- Uso de verbos en
presente y en del informe de lectura leído.
pasado de - Establecimiento de un propósito para el informe de lectura
indicativo. que producirá.
- Uso de - Selección y lectura del texto sobre el cual producirá el
conectores de informe de lectura.
orden (en primer - Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
lugar, después),
sus ideas principales a partir de las reglas de omisión,
temporales (antes,
posteriormente) y selección, generalización y reconstrucción.
de cierre - Utilización de la estructura del informe de lectura
(finalmente). (introducción, desarrollo y conclusión) y de adjetivos, verbos
en presente y pasado del indicativo y conectores de orden,
tiempo y cierre para producir el informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intención comunicativa y a el/la o
los/las interlocutores/as.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al
escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisión y corrección del borrador con la ayuda de su
docente y sus compañeros y compañeras
- Publicación del informe de lectura.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - Diferencia el informe de lectura que escucha de otro -Escalas de observación Libro de
tipo de texto. -Listas de control Texto
conocimientos previos que poseen sobre el informe de lectura que escucha. -Portafolio s
- Reconstruye oralmente el sentido global del informe de -Cuaderno Libros de
lectura que escucha. -Exámenes tradicionales, en Textos de
- Muestra interés, entusiasmo y curiosidad, a través de todas sus variantes, tanto diferentes
su expresión corporal y facial, al escuchar informes de orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: lectura. • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las - Produce oralmente informes de lectura para composición
s
caracterizar los sucesos y los personajes de cuentos, • Preguntas de respuesta
actividades realizadas por los fábulas y leyendas, para lo cual toma en cuenta la corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de función y la estructura, el uso de verbos en presente y •Preguntas de texto Lapicero
pasado del indicativo, uso de adjetivos y los conectores incompleto Sacapunt
conocimiento.
de orden, temporales y de cierre. •Preguntas de as
Ponderación de la - Expone oralmente informes de lectura para correspondencia o
Pizarrón
caracterizar los sucesos y los personajes de cuentos, emparejamiento.
participación oral de los fábulas y leyendas, con entonación y un vocabulario •Preguntas de opción Corrector
alumnos/as. adecuados. múltiple Entorno
Sumativa. - Expone en los informes de lectura que produce •Preguntas de verdadero – La familia
oralmente sobre textos de secuencia narrativa (cuento, falso La Biblia
Por su participación: fábula, leyendas) su resumen y la caracterización de los (justificadas)
Diccionari
sucesos y los personajes. •Preguntas de
Conforme pertinente al tema o
- Muestra interés y entusiasmo, a través de su analogías/diferencias
coherente y respetuoso. expresión gestual y corporal, al exponer informes de • Preguntas de Radio
lectura. interpretación y/o Entre
Autoevaluación: - Responde a preguntas (literales e inferenciales) elaboración de gráficos, otros
Es la que lleva a cabo el mismo orales y escritas sobre el informe de lectura que lee. mapas, estadísticas, etc.
alumno. - Lee informes de lectura en voz alta y con la – Cuestionarios
entonación adecuada, respetando las convenciones de – Mapa conceptual
Evaluación interna: la lectura. – Resolución de problemas
Es la que lleva a cabo el docente - Diferencia el informe de lectura de otros textos. explicitando los pasos
del instituto educativo. - Reconstruye el sentido global del informe de lectura seguidos.
que lee. -Fichas de recogida de
Evaluación Externa: es aquella - Demuestra interés y curiosidad, a través de su información
ejecutada por agentes externos al postura corporal y gestos, al leer informes de lectura. · Trabajos monográficos,
colegio. - Produce informes de lectura para caracterizar los pequeñas
sucesos y los personajes de cuentos, fábulas y investigaciones, etc.
META COGNICIÓN: leyendas, para lo cual toma en cuenta la función y la
¿Qué aprendiste en el día de hoy? estructura, el uso de adjetivos para caracterizar sucesos
y personajes, el uso de verbos en presente y pasado de
indicativo y el uso de conectores de orden, tiempo y
cierre.
conocimiento adquirido? - Escribe informes de lectura, respetando algunas de las
¿Por qué es importante? convenciones de la escritura y el orden y limpieza del
escrito.
- Presenta en los informes de lectura que produce en
forma escrita, el resumen y la caracterización de los
sucesos y los personajes.
- Escribe uno o varios borradores del informe de lectura
en los que se perciben cambios de forma y contenido en
- Muestra interés y entusiasmo, a través de su
expresión gestual y corporal, al producir por escrito el
informe de lectura y compartirlo con otros y otras.
Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
Tiempo Abril
El comentario Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y Tecnológica
Fundamentales
-Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia Ambiental y de Salud
Contenidos
Comprensión oral - El comentario: - Escucha atenta del comentario leído por su docente o - Escucha y respeto
Comprende comentarios función y escuchado en medios comunicación (radio, televisión…). hacia las ideas que
breves que escucha sobre estructura expresan los y las
comportamientos, valores y argumentativa - Anticipación del contenido del comentario a partir del título demás.
actitudes propias de la (punto de partida, y otras marcas textuales.
realidad personal y familiar. tesis, argumentos - Valoración de la
y conclusión). - Identificación de la intención comunicativa del comentario función del
comentario en la
- Distinción entre para comprender el sentido global del mismo. interacción social.
Producción oral hechos y - Utilización de la estructura del comentario (punto de
Produce oralmente opiniones. partida, tesis, argumentos y conclusión) para comprender su - Ampliación de la
comentarios breves sobre contenido. visión del mundo a
comportamientos, valores y - Uso de adjetivos - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las partir de la
actitudes propias de la para calificar el palabras que desconoce. identificación de las
punto de vista diversas posturas
realidad personal y familiar. - Realización de las inferencias necesarias para comprender
personal. de los y las demás.
el sentido global del comentario que escucha.
Comprensión escrita - Uso de verbos de - Paráfrasis de la postura y los argumentos del/de la autor/a - Interés por
Comprende comentarios opinión en primera de los comentarios que escucha. comprender el
breves que lee sobre persona - Establecimiento de la intención comunicativa del punto de vista de
comportamientos, valores y (considero, creo, comentario. otros/ as autores/as
actitudes propias de la pienso, opino...). con relación a un
- Identificación del referente (texto/hecho/realidad) sobre el
mismo tema, para
realidad personal y familiar. cual va a producir oralmente el comentario.
- Uso de conformar el propio
conectores - Formulación de la tesis frente al tema seleccionado. juicio con
Producción escrita causales (porque, - Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis. autenticidad.
Produce de manera escrita por eso, ya que) - Organización lógica de los argumentos para defender la - Interés por
comentarios de un párrafo en la tesis sobre el referente que comenta. expresar oralmente
argumentación.
donde exprese la opinión - Utilización del vocabulario apropiado en función de la la postura personal
personal apoyada con, por a través del
intención comunicativa y del/de la o los/las interlocutores/as. comentario con
lo menos, dos razones - Establecimiento de un propósito para la lectura del base en una
- El párrafo.
válidas sobre comentario. realidad que se
comportamientos, valores y - Anticipación del contenido del comentario a partir del título, presta a discusión.
actitudes propias de la las imágenes y otras marcas textuales.
realidad personal y familiar, - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las - Criticidad frente a
para ser publicadas en el los temas de
palabras que desconoce.
mural de la escuela. discusión de la
- Utilización del diccionario para conocer el significado de las realidad personal,
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. familiar y
- Utilización de la estructura del comentario (punto de partida, comunitaria.
tesis, argumentos y conclusión) para comprender su
- Claridad al
contenido. expresar aquellos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender aspectos con los
el sentido global del comentario que lee. que está de acuerdo
o en desacuerdo
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del
respecto del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando la referente objeto del
técnica del subrayado. comentario.
- Paráfrasis de la postura y los argumentos del/de la autor/a
del comentario que lee. - Ampliación de la
- Establecimiento de la intención comunicativa del visión del mundo a
comentario, producto de la comprensión y la criticidad de la partir de la
identificación de las
realidad que se va a comentar. - Identificación del referente diversas posturas
(hecho, realidad o texto) sobre el cual va a escribir el de otros/otras
comentario. autores/as.
- Formulación de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Elaboración de los argumentos para apoyar el punto de - Interés por
vista. comprender el
punto de vista de
- Elaboración de varios borradores del comentario de un
otros/ otras
párrafo, con una tesis y dos argumentos que la sustenten, autores/as con
tomando en cuenta su estructura. relación a un mismo
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la tema, para
intención comunicativa y del/de la interlocutor/a. conformar el propio
- Utilización de verbos de opinión y de adjetivos coherentes juicio con
autenticidad.
con la valoración que hace del referente (hecho, realidad o
texto) sobre el cual va a escribir el comentario. - Criticidad frente a
- Revisión del borrador con la ayuda de sus pares y del o la los temas de
docente, tomando en cuenta la intención comunicativa. discusión de la
- Edición del o los borradores tomando en cuenta las realidad personal,
sugerencias de sus pares, del o la docente y las propias, familiar y
para obtener la versión final del comentario. comunitaria.
- Publicación del comentario de un párrafo con una tesis y - Respeto y
uno o dos argumentos que la sustenten. tolerancia hacia las
ideas expresadas
por el/la autor/a del
comentario que lee.
- Criticidad frente a
los temas de
discusión de la
realidad personal,
familiar y
comunitaria.
- Claridad al
expresar aquellos
aspectos con los
que está de acuerdo
o en desacuerdo
respecto del
referente objeto del
comentario.
- Creatividad al
expresar ideas
propias y al colocar
un título al texto.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia -Escalas de observación Libro de

de otro tipo de texto. -Listas de control Texto
Para determinar los -Registro anecdótico Periódico
conocimientos previos que poseen - Responde a preguntas orales (literales e -Portafolio s
inferenciales) relacionadas con el comentario que -Cuaderno Libros de
sobre temas tratados. escucha. -Exámenes tradicionales, en Textos de
todas sus variantes, tanto diferentes
- Reconstruye oralmente el sentido global del orales como escritos.
Autores.
Evaluación Formativa: comentario que ha escuchado. • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las composición
- Construye oralmente comentarios breves sobre • Preguntas de respuesta s
actividades realizadas por los comportamientos, valores y actitudes propias de la corta Lápiz
realidad personal y familiar; demuestra comprensión del •Preguntas de texto Lapicero
alumnos/as, para medir su nivel de
hecho, realidad o texto objeto del comentario, antes de incompleto
conocimiento. Sacapunt
emitir una valoración. •Preguntas de as
- Construye comentarios breves oralmente, con fluidez correspondencia o
Ponderación de la Pizarrón
y entonación adecuadas, tomando en cuenta la función emparejamiento.
participación oral de los y la estructura. •Preguntas de opción Corrector
alumnos/as. - Comenta oralmente sobre comportamientos, valores y múltiple Entorno
actitudes propias de la realidad personal y familiar, y •Preguntas de verdadero –
La familia
Sumativa. presenta sólidos argumentos para apoyar la tesis. falso
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales (justificadas) La Biblia
Por su participación: y/o escritas relacionadas con el comentario que lee. Diccionari
•Preguntas de
Conforme pertinente al tema - Lee comentarios breves en voz alta y con la analogías/diferencias o
entonación adecuada, respetando las convenciones de • Preguntas de Radio
coherente y respetuoso. la lectura. interpretación y/o Entre
- Reconstruye el sentido global de comentarios que lee. elaboración de gráficos,
otros
Autoevaluación: - Demuestra interés y respeto, a través de su expresión mapas, estadísticas, etc.
Es la que lleva a cabo el mismo corporal y facial, al leer comentarios breves. – Cuestionarios
alumno. - Selecciona comentarios que aparecen en la prensa – Mapa conceptual
escrita para leer en voz alta a otras personas. – Resolución de problemas
Evaluación interna: - Escribe comentarios demostrando comprensión del explicitando los pasos
Es la que lleva a cabo el docente hecho, realidad o texto que comenta. seguidos.
del instituto educativo. - Escribe comentarios de un párrafo para expresar su -Fichas de recogida de
opinión personal sobre comportamientos, valores y información
Evaluación Externa: es aquella actitudes propias de la realidad personal y familiar. · Trabajos monográficos,
ejecutada por agentes externos al - Presenta por lo menos dos argumentos para apoyar la pequeñas
colegio. tesis, tomando en cuenta la claridad y el orden lógico de investigaciones, etc.
las ideas.
META COGNICIÓN: - Escribe uno o varios borradores del comentario en los
¿Qué aprendiste en el día de hoy? que se perciben cambios de forma y contenido en
¿Para qué me sirve el - Publica los comentarios en el mural de la escuela.
Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
Tiempo Mayo
El cuento Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
Competencias
- Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Contenidos
Comprensión oral -El cuento: función - Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses. -Disfrute al
Comprende cuentos que y estructura (inicio, - Anticipación del contenido del cuento a partir del título, las escuchar cuentos.
escucha para el disfrute y el nudo y desenlace). ilustraciones y otras marcas textuales. - Valoración de la
desarrollo de la imaginación - Uso de fórmulas - Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y función lúdica y
convencionales de estética de la
y la creatividad. inicio y de cierre. desenlace), de los conectores de orden, causales y de
lengua.
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de los
Producción oral -Uso de adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las - Interés y
Produce oralmente cuentos conectores de curiosidad por
fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
orden (primero, realizar
para entretener a sus - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
luego, después), predicciones de
compañeros y compañeras palabras que desconoce. cuentos que
causales (porque,
a través de historias que - Realización de las inferencias necesarias para comprender escucha.
por eso, por lo
fomentan la imaginación y que) y de el sentido global del cuento que escucha. - Valoración de la
la creatividad. continuidad (y, en - Reconocimiento de las acciones realizadas por los importancia de
esto, entonces) personajes del cuento y explicación de la relación de reconocer los
Comprensión escrita para secuenciar causalidad entre ellas. sentimientos y
Comprende cuentos que los sucesos del - Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones motivaciones de los
lee para el disfrute y nudo del cuento. personajes.
de los personajes.
desarrollo de la imaginación - Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el - Disfrute al narrar
- Uso de verbos cuentos.
y la creatividad. en pasado en las vocabulario apropiado mediante sinónimos y otros recursos.
narraciones y - Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. - Valoración de la
Producción escrita verbos en función lúdica y
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
Produce cuentos escritos presente en los estética de la
tiempo adecuados a la historia que va a narrar. lengua.
para narrar historias de diálogos. - Descripción de los personajes del cuento con vocabulario
forma creativa con la - Creatividad e
- Uso de adjetivos apropiado. imaginación al
intención de entretener a - Utilización de adjetivos para caracterizar a los personajes
para describir a los contar cuentos.
sus compañeros y personajes. del cuento que produce. - Disfrute al leer
compañeras. - Narración del cuento ajustándose a la intención, los cuentos.
- Distinción entre componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y - Valoración de la
narrador y desenlace). función lúdica y
personajes. - Organización cronológica de los sucesos del cuento. estética de la
- Inclusión de diálogos en estilo directo y fórmulas de inicio y lengua.
- Distinción entre de cierre en el cuento. - Disfrute al escribir
narrador y - Utilización de conectores causales, de orden y continuidad cuentos. -
personajes. Valoración de la
para dar cohesión al cuento.
- Uso de signos de función lúdica y
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la estética de la
puntuación: la raya intención comunicativa y de los/las interlocutores/as. lengua.
y los dos puntos - Utilización del tiempo verbal pasado para narrar la historia y - Creatividad e
presente para los diálogos. imaginación al
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. narrar cuentos que
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título, las escribe.
imágenes y otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Interpretación de las imágenes relacionadas con el
contenido del texto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del cuento que lee.
- Identificación de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes y
explicación de la relación de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los
personajes.
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes)
que intervienen en el cuento.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado mediante sinónimos y otros recursos.
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
tiempo.
- Descripción de los personajes y el ambiente del cuento en
los diferentes momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilización de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
- Narración del cuento ajustándose a la intención, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Utilización de fórmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilización de adjetivos para caracterizar a los personajes
del cuento.
- Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en
estilo directo.
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Organización cronológica de los sucesos del cuento y
utilización del tiempo verbal pasado para narrar las acciones
de los personajes.
- Utilización del tiempo verbal presente para escribir los
diálogos.
- Utilización elementos descriptivos para crear suspense en
la narración
- Utilización de la puntuación (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a la
intención, los elementos seleccionados y a la estructura
(inicio, nudo y desenlace).
- Revisión y corrección del borrador con ayuda de su docente
y de sus compañeros y compañeras.
- Elaboración de ilustraciones relacionadas con los
personajes del cuento escrito y sus principales acciones.
- Edición y publicación del cuento.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de -Escalas de observación Libro de
texto. -Listas de control Texto
conocimientos previos que poseen relacionadas con los cuentos que escucha. -Portafolio s
- Reconstruye oralmente el sentido global de los -Cuaderno Libros de
cuentos que escucha. -Exámenes tradicionales, en Textos de
- Muestra disfrute y motivación al escuchar cuentos. todas sus variantes, tanto diferentes
- Narra cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: nudo y desenlace). • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
- Narra cuentos oralmente, utilizando la entonación y la composición
Observación de las gesticulación adecuadas para evocar emociones • Preguntas de respuesta s
(alegría, tristeza, miedo etc.). corta Lápiz
actividades realizadas por los
- Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del •Preguntas de texto
Lapicero
alumnos/as, para medir su nivel de cuento, apoyándose en los conectores de orden. incompleto
- Muestra disfrute y motivación al contar cuentos. •Preguntas de Sacapunt
conocimiento.
- Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. correspondencia o as
Ponderación de la - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales emparejamiento. Pizarrón
y escritas relacionadas con los cuentos que lee. •Preguntas de opción Corrector
participación oral de los
- Lee cuentos en voz alta, con la fluidez y la entonación múltiple
alumnos/as. Entorno
adecuadas. •Preguntas de verdadero –
- Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee. falso La familia
Sumativa.
- Selecciona cuentos en función de los intereses (justificadas) La Biblia
Por su participación: personales para disfrutar su lectura. •Preguntas de Diccionari
- Escribe cuentos tomando en cuenta la estructura analogías/diferencias o
Conforme pertinente al tema (inicio, nudo y desenlace). • Preguntas de
Radio
coherente y respetuoso. - Ordena las acciones de forma coherente, apoyándose interpretación y/o
en el uso de conectores causales, de orden y elaboración de gráficos, Entre
continuidad. mapas, estadísticas, etc. otros
Autoevaluación: - Escribe uno o varios borradores del cuento en los que – Cuestionarios
Es la que lleva a cabo el mismo se perciben cambios de forma y contenido en relación – Mapa conceptual
alumno. con la versión inicial y final del escrito. – Resolución de problemas
- Respeta las convenciones de la escritura al escribir explicitando los pasos
Evaluación interna: cuentos. seguidos.
Es la que lleva a cabo el docente -Fichas de recogida de
del instituto educativo. información
· Trabajos monográficos,
Evaluación Externa: es aquella
pequeñas
ejecutada por agentes externos al
investigaciones, etc.
colegio.
META COGNICIÓN:

Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
Tiempo Junio
La historieta Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA
asignado
Competencias
- Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Contenidos
Comprensión escrita -Historieta: función - Establecimiento de un propósito para la lectura de la - Disfrute al leer
Comprende historietas que y estructura historieta. historietas.
lee para su recreación y narrativa (inicio, - Anticipación del contenido de la historieta a partir del título, - Interés y
desarrollo de la imaginaciónnudo y desenlace) las imágenes de las viñetas y otras marcas textuales. curiosidad por
y la creatividad. -Componentes: - Utilización de la estructura de la historieta (inicio, nudo y realizar
predicciones de
Secuencia de desenlace), del uso de las viñetas, las imágenes, los globos
historietas que lee.
Producción escrita viñetas (recuadro) con textos y sin textos, de las onomatopeyas, el tamaño de
Produce historietas con con imágenes y - Valoración de la
las letras y el color para comprender su contenido.
función recreativa y
creatividad para entretener texto (globos, - Inferencia, a partir del contexto, el significado de las lúdica de la
a sus compañeros y onomatopeyas). palabras que desconoce. historieta.
compañeras. - Interpretación del contenido de las imágenes. - Creatividad e
- Diferentes formas - Realización de las inferencias necesarias para comprender imaginación al
de globos y su el sentido global de la historieta que lee. producir historietas.
significado: - Lectura en voz alta y silenciosa. - Disfrute al producir
pensamientos, - Paráfrasis del sentido global de la historieta. historietas.
conversaciones. - Establecimiento de la intención comunicativa de la - Valoración de la
historieta. función recreativa
- Uso de letras de - Selección de la historia y los personajes que aparecerán en de las historietas
diferentes formas y la historieta.
tamaños y su - Planificación de las características de la historieta: cantidad
significado, según de viñetas, imágenes, globos, tamaño de las letras, uso del
la intención del color.
mensaje de los - Utilización de diferentes formas de globos para expresar los
personajes de la pensamientos de los personajes, las conversaciones entre
historieta ellos, entre otras. - Utilización de onomatopeyas en la
historieta para crear emoción.
- Uso del color y - Utilización del vocabulario apropiado en función de la
sus significados. intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Elaboración de las imágenes de cada viñeta de la historieta.
- Escritura de borradores de la historieta ajustándose a la
intención comunicativa y a la estructura (inicio, nudo y
desenlace), la secuencia de las viñetas, sus imágenes y
textos.
- Revisión y edición de borradores de la historieta con la
ayuda de su docente y sus compañeros y compañeras.
- Corrección de la historieta tomando en cuenta las
sugerencias de su docente y sus compañeros y compañeras.
- Publicación de la versión final, cuidando la forma y el
contenido de la historieta.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - - Diferencia una historieta que lee de otro tipo de -Escalas de observación Libro de
textos. -Listas de control Texto
Para determinar los - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales -Registro anecdótico Periódico
conocimientos previos que poseen y escritas relacionadas con historietas que lee. -Portafolio s
- Al leer la historieta, respeta las convenciones de la -Cuaderno Libros de
lectura de viñetas y utiliza una entonación adecuada a -Exámenes tradicionales, en Textos de
la intencionalidad comunicativa del cuento. todas sus variantes, tanto diferentes
- Selecciona historietas en función de sus intereses para orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa:
disfrutar su lectura. • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las - Al producir historietas, toma en cuenta la función y la composición
s
estructura y respeta las convenciones de la lengua • Preguntas de respuesta
actividades realizadas por los escrita. corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de -Escribe uno o varios borradores de la historieta en los •Preguntas de texto Lapicero
que se perciben cambios de forma y contenido en incompleto Sacapunt
conocimiento.
relación con la versión inicial y final del escrito. •Preguntas de as
Ponderación de la - Se interesa por escribir historietas y compartirlas con correspondencia o
Pizarrón
otros y otras. emparejamiento.
participación oral de los Corrector
•Preguntas de opción
alumnos/as. múltiple Entorno
•Preguntas de verdadero – La familia
Sumativa. falso
La Biblia
Por su participación: (justificadas)
•Preguntas de Diccionari
Conforme pertinente al tema analogías/diferencias o
• Preguntas de Radio
interpretación y/o Entre
elaboración de gráficos, otros
Autoevaluación: mapas, estadísticas, etc.
Es la que lleva a cabo el mismo – Cuestionarios
alumno. – Mapa conceptual
– Resolución de problemas
Evaluación interna: explicitando los pasos
Es la que lleva a cabo el docente seguidos.
del instituto educativo. -Fichas de recogida de
información
Evaluación Externa: es aquella · Trabajos monográficos,
ejecutada por agentes externos al pequeñas
colegio. investigaciones, etc.
META COGNICIÓN:

Colegio Uneviano
TEL. (809) 575-3535 ext. 234
Planificación por
Unidad
2021-2022
GRADO:
4º. NIVEL PRIMARIO
Docente:

Aprendizaje
El acróstico Área/ Asignatura LENGUA ESPAÑOLA Tiempo Julio
asignado
Competencias -Competencia Resolución de Problemas -Competencia Científica y Tecnológica
-Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico -Competencia Ambiental y de Salud
Fundamentales
-Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Contenidos
-El acróstico: - Escucha atenta de los acrósticos recitados o leídos en voz - Interés y agrado al
Comprensión oral función y alta. escuchar acrósticos.
Comprende acrósticos que estructura (palabra - Identificación de la intención comunicativa del acróstico. - Valoración de la
principal, versos). forma y expresión
escucha para el disfrute y - Identificación de la palabra principal del acróstico para su
- El orden de letras de sentimientos y
desarrollo de la sensibilidad comprensión. emociones en los
iniciales, medias o
y la creatividad. -Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir acrósticos.
finales en la
palabra principal del contexto del acróstico. - Valoración de la
Producción oral del acróstico. - Utilización de la estructura, los adjetivos y las figuras función lúdica y
Recita acrósticos de su literarias presentes en el acróstico para comprender sus estética de la
- Uso de nombres lengua.
autoría y de autores como como la palabra significados explícitos e implícitos y disfrutar de las
Fernando de Rojas, Luis - Respeto y empatía
principal para emociones que provoca.
por los sentimientos
Tovar, Antonio de Lofraso, componer el - Identificación de los cambios de voz y de entonación con los expresados en los
Patricio de la Escosura y acróstico. sentimientos que el poema transmite. acrósticos.
Jesús Hernández Gormaz, - Uso de los - Paráfrasis oral del sentido global del acróstico utilizando el - Disfrute al recitar o
para el disfrute y el versos para formar vocabulario adecuado a este tipo de texto. leer en voz alta los
desarrollo de la sensibilidad el acróstico a partir - Selección de acrósticos de autores/as españoles/as, acrósticos.
y la creatividad. de la palabra - Valoración de la
latinoamericanos/as, caribeños/as y dominicanos/as, acordes
principal. forma y expresión
a la intención comunicativa que quiere expresar.
- Uso de adjetivos de sentimientos y
Comprensión escrita - Verbalización de figuras literarias (hipérbaton, metáfora,
para describir emociones en los
Comprende acrósticos que epítetos), la rima y los versos del acróstico usando la poemas.
personas o
lee para el disfrute y realidades en el entonación y lenguaje gestual acordes a la intención - Valoración de la
desarrollo de la sensibilidad acróstico. comunicativa y a los sentimientos que se quieren expresar. función lúdica y
y la creatividad. - Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a los estética de la
- Uso de figuras
sentimientos que el acróstico transmite. lengua.
literarias:
Producción escrita - Sensibilidad ante
hipérbaton, - Establecimiento de un propósito para la lectura del
Escribe acrósticos para el las emociones y
metáfora, epítetos. acróstico. - Utilización de la estructura del acróstico para
disfrute y desarrollo de la -uso de mayúscula comprender su significado. sentimientos que los
sensibilidad y la creatividad. y tipografía - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir acrósticos
especiales del contexto del acróstico. transmiten.
- Satisfacción
- Utilización de la estructura del acróstico (palabra principal,
personal al recitar a
versos) para comprender su contenido. los y las demás su
- Utilización de la rima y el ritmo y las figuras literarias acróstico.
(hipérbaton, metáforas y epítetos) presentes en el acróstico - Disfrute al leer los
para comprender sus significados implícitos y disfrutar de las acrósticos.
emociones que provoca. - Valoración de la
- Paráfrasis del sentido global del acróstico utilizando el forma y expresión
de sentimientos y
vocabulario adecuado a este tipo de texto.
emociones en los
- Selección del nombre propio o común como palabra poemas.
principal para componer el acróstico. - Valoración de la
- Establecimiento de la intención comunicativa del acróstico. función lúdica y
- Ordenamiento y distribución en el poema de las letras que estética de la
conforman el nombre de la palabra principal del acróstico. lengua.
- Utilización especial de mayúsculas y tipografías para - Respeto y empatía
por los sentimientos
destacar la palabra principal que conforma el acróstico.
expresados en los
- Utilización de vocabulario apropiado al contenido y la poemas.
intención del acróstico. - Interés por
- Utilización de hipérbaton, metáfora y epítetos en el producir su propio
acróstico. acróstico.
- Escritura de borradores del acróstico atendiendo al nombre - Creatividad en la
seleccionado. producción de
acrósticos.
.- Revisión y corrección de borradores con ayuda de su - Valoración de la
docente y sus compañeros y compañeras. forma y expresión
- Edición y publicación de los acrósticos en un mural, en un de sentimientos y
libro artesanal o en una revista escolar. emociones en los
acrósticos.
- Valoración de la
función lúdica y
estética de la
lengua.
- Respeto y empatía
ante los acrósticos
producidos por sus
compañeros y
compañeras.
Evidencias:
-Proyectos finales.
-Simulaciones.
-Reflexiones.
-Grupos focales.
-Premios.
s
Diagnóstica: - Diferencia un acróstico de otro tipo de poema. -Escalas de observación Libro de

- Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) -Listas de control Texto
Para determinar los relacionadas con los acrósticos que escucha. -Registro anecdótico Periódico
conocimientos previos que poseen - Reconstruye oralmente el sentido global de los -Portafolio s
acrósticos que escucha. -Cuaderno Libros de
- Al recitar un acróstico destaca con inflexiones de voz -Exámenes tradicionales, en Textos de
las letras del nombre que motivó el poema. todas sus variantes, tanto diferentes
- Recita el acróstico, adecuando la entonación, el ritmo orales como escritos. Autores.
Evaluación Formativa: y la voz a la expresión de los sentimientos y emociones • Pruebas de ensayo y
Cuaderno
Observación de las que el poema quiere transmitir. composición
actividades realizadas por los - Diferencia un acróstico de otro tipo de poema. • Preguntas de respuesta s
- Responde a preguntas escritas (literales e corta Lápiz
alumnos/as, para medir su nivel de
inferenciales) relacionadas con los acrósticos que lee. •Preguntas de texto
Lapicero
conocimiento. - Selecciona acrósticos en función de sus intereses para incompleto
disfrutar la lectura. •Preguntas de Sacapunt
Ponderación de la as
- Escribe un acróstico con su propio nombre y otros correspondencia o
participación oral de los nombres según su intención comunicativa y la emparejamiento. Pizarrón
estructura de este tipo de poema. •Preguntas de opción Corrector
alumnos/as.
- Escribe uno o varios borradores del acróstico en los múltiple
Entorno
Sumativa. que se perciben cambios de forma y contenido en •Preguntas de verdadero –
relación con la versión inicial y final del escrito. falso La familia
Por su participación: (justificadas) La Biblia
Conforme pertinente al tema •Preguntas de Diccionari
analogías/diferencias o
coherente y respetuoso. • Preguntas de
Radio
interpretación y/o
elaboración de gráficos, Entre
Autoevaluación:
mapas, estadísticas, etc. otros
Es la que lleva a cabo el mismo
alumno. – Cuestionarios
– Mapa conceptual
Evaluación interna: – Resolución de problemas
Es la que lleva a cabo el docente explicitando los pasos
del instituto educativo. seguidos.
-Fichas de recogida de
Evaluación Externa: es aquella información
ejecutada por agentes externos al · Trabajos monográficos,
colegio. pequeñas
investigaciones, etc.
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