SESION DE

APRENDIZAJE
 PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESION
DE APRENDIZAJE

Motivación
Recuperación de saberes
previos

Conflictos cognitivos Son procesos

recurrentes y
no tienen
Procesamiento de la categoría de
información momentos fijos

Reflexión sobre el
aprendizaje

Evaluación
MOTIVACIÓN
EN LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJ
E
 LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE DESPIERTA, ESTIMULA Y
TIENEN LAS PERSONAS LA DIRECCIONA
POR LAS ACTIVIDADES VOLUNTARIAMENTE LOS
QUE LE CONDUCEN MOTIVACIÓN COMPORTAMIENTOS DE LAS
HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO
METAS U OBJETIVOS. DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas Las personas buscan Las personas persisten, se

mantienen su interés caminos, métodos y realizan
esfuerzan y soportan las
acciones para alcanzar
cuando tienen un dificultades que encuentran
propósitos de su interés
propósito definido para alcanzar sus propósitos
 MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL

EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA
¿QUÉ ES?
Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.

Orienta los propósitos, contenidos y

actividades de aprendizajes en función de los
intereses y necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y

diversos que permitan alcanzar los
propósitos de aprendizaje y las metas
personales de los estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y

ayuda que permita, al estudiante, superar
sus dificultades durante su aprendizaje
 PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL
APRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar. La forma de presentar y
estructurar la tarea
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.

La organización de actividades en grupos

cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales La forma de organizar la
obtenidos por el grupo. actividad en el contexto de
Proponer el máximo de opciones posibles de
la clase
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Los mensajes que da antes,
Orientar a los estudiantes antes, durante y durante y después de la
después de la tarea. tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y El desarrollo de valores y

valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase. actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso La forma que va a adoptar la

de aprendizaje evaluación del alumno
 CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que no Asume tareas que Cuando se enfrenta a problemas
puede comprender o explicar requiere de nuevos que no puede resolver con sus
con sus saberes previos. saberes. saberes previos.

genera

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en cada

que se produzca el CONFLICTO una de las actividades
aprendizaje COGNITIVO de aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafíos, tareas • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
que se realizarán de los desafíos.
en la sesión
• Cada tarea debe tener un resultado.
 SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión

Se activan al
comprender o Se vincula con el
aplicar un nuevo SABERES nuevo conocimiento
conocimiento con la para producir
finalidad de PREVIOS aprendizajes
organizarlo y darle significativos
sentido.

Algunas veces suelen ser

erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
 CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS

 Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar

algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .

 No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son

explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensión de algún hecho o fenómeno.

 Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo

 En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se

manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo
que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes

Una relación es sustancial y Estructura cognitiva es

no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee de
un determinado campo
del conocimiento
 CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar
coherentemente organizado
para facilitar su asimilación
SIGNIFICATIVIDAD por el estudiante.
LÓGICA El contenido debe estar
relacionado a los saberes
previos de los estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe enmarcarse
SIGNIFICATIVO al contexto cultural en donde
se produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD Los estudiantes deben contar

PSICOLÓGICA con los conocimientos previos
COGNITIVA necesarios y dispuestos a ser
activados para enlazar los
nuevos conocimientos.

DISPOSICIÓN Es preciso que el estudiante

ESTUDIANTE
SUBJETIVA MOTIVADO PARA
manifieste una buena
PARA EL APRENDER disposición e interés por el
APRENDIZAJE aprendizaje propuesto.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso, mediante el cual se

observa, recoge y analiza información
del proceso de aprendizaje del
estudiante
con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES

JUICIOS DE VALOR
para

Retroalimentar Regular los procesos de la Reajustar la metodología,

al estudiante acción pedagógica medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE CAPACIDADES
 LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
ES
TIENE FUNCIÓN ES INTEGRAL
PEDAGÓGICA, PERMANENTE

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluación Evaluación de
de inicio Evaluación de proceso salida

Está orientada: Está orientada: Está orientada:

• Identificar las dificultades y aciertos en el • Comprobar el logro de los
• A activar los aprendizajes.
aprendizaje de los estudiantes.
saberes • Identificar las dificultades de
• Mediar el proceso de aprendizaje.
previos de los aprendizaje.
estudiantes • Orientar la aplicación de estrategias de • Prestar ayuda para superar las
aprendizaje dificultades y confusiones
 ESTRUCTURA DE UNA SESION DE
APRENDIZAJE
La sesión se puede diseñar en forma
I. CAPACIDADES
descriptiva o como cuadro de doble
entrada.

SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
APRENDIZAJE)
momentos fijos
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos Se seleccionan en función de los
• Conflictos cognitivos procesos cognitivos o motores de la
• Procesamiento de la capacidad específica
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
Regula el proceso de aprendizaje.
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.
EVALUACIÓN
III. (INDICADORES) En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.