PROCESOS AUXILIARES DEL

APRENDIZAJE

MAG. EROX QUESQUÉN YAMPUFÉ

PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

La motivación

La atención

La recuperación y transferencia

Andamiaje
 COMPONENTES DEL APRENDIZAJE

RESULTADOS PROCESOS CONDICIONES

Cómo se
producen esos el tipo de
cambios, práctica, el
Son las mediante qué contexto, la
competencias, mecanismos situación que
consiste en lo cognitivos; tiene lugar para
que se aprende harían referencia poner en marcha
a la actividad esos procesos
mental de la de aprendizaje
persona.

PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

 LA MOTIVACIÓN

Los
aprendizajes La falta de
Si no hay
requieren una motivación
motivos para
práctica suele ser una
aprender, el
continuada que de las causas
aprendizaje
a su vez primeras del
será bastante
demanda un deterioro del
improbable.
esfuerzo. aprendizaje.
 MOTIVACIÓN

“la motivación es lo que mueve e impulsa a una persona a

lograr un objetivo”
“la motivación es una mediación, un punto o lugar intermedio
entre la personalidad del individuo y la forma de la realización
de sus actividades”
 LA MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN Modelar la conducta o el

EXTRÍNSECA comportamiento.

CLASES
DE
MOTIVACIÓN

Satisfacción producida por

MOTIVACIÓN la conducta o meta de
INTRÍNSECA aprendizaje a lograr.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DIMENSIÓN
MOTIVACIONAL DEL ESTUDIANTE

Generar contextos de aprendizaje adecuados

para el desarrollo de una motivación intrínseca.

Adecuar las actividades de aprendizaje al desarrollo de

capacidades del estudiante.

Informar los propósitos de aprendizaje.

Conectar las actividades de aprendizaje con los intereses

, expectativas de los estudiantes.

Estimular la curiosidad, la indagación y experimentación.

Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo.

Comentar la significatividad, funcionalidad y

contextualización de los aprendizajes.
MOTIVACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL

- Permite que se involucren en las situaciones

GENERA
significativas, que le permita saber que se pretende de
INTERÉS ellas y sentir que con ello se cubre una necesidad o
Y propósito de su interés.
DISPOSICIÓN

PERMITE

Consolidar una motivación

intrínseca
comprender la significatividad de
los aprendizajes acorde con sus
necesidades e intereses.

Lograr un clima positivo.

Lograr la meta de aprendizaje.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PARA EL APRENDIZAJE

 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Tendencia procurar los motivos o intereses personales y ejercer las

capacidades propias, y al hacerlo buscar y conquistar desafíos, resolver
problemas, obtener una satisfacción o logro personal.

Emociones positivas Clima escolar

El estudiante no necesita de castigos e incentivos externos para

trabajar
 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

CONFIANZA LOGRO DE
AUTONOMÍA
METAS
 LA ATENCIÓN

La atención es la concentración y enfoque del

esfuerzo mental

Es la capacidad de enfocar el esfuerzo

SELECTIVA mental en determinados estímulos con
exclusión de otros

Es la capacidad de desplazar la
MUDABLE concentración mental de un estímulo a
otro

DIVISIBLE Se puede sostener más de un foco de

atención simultáneamente.
 LA ATENCIÓN

Dada la
capacidad
Hacer una
limitada de
gestión o control Seleccionar los
nuestra atención,
eficaz de los diferentes
debemos
recursos estímulos,
optimizar
cognitivos información.
nuestros
disponibles.
procesos
cognitivos.
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE

Lograr una atención selectiva de los estímulos

para Aprender.

Aplicar un proceso de selección acompañado de un

proceso de selección.

Focalizar los estímulos de aprendizaje de acuerdo a las

actividades de aprendizajes.

Concentrarse en los procesos más que en los resultados..

Codificar e interpretar para relacionar la información con

el propósito de aprendizaje

Organizar en esquemas u organizadores sus procesos

selectivos
LA ATENCIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL

- para que los estudiantes vean el mundo de una manera

- integrada y no fragmentada, Desde el enfoque por
Promover el competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
pensamiento analizar la situación que los desafía relacionando sus
complejo distintas características a fin de poder explicarla.

PERMITE

Relacionar las medios y

materiales en forma focalizada

Aplicar técnicas de comprensión.

Lograr la intertextualidad

Lograr niveles complejos en el

aprendizaje.

LOGRAR LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

 LA RECUPERACIÓN Y TRANSFERENCIA

Cuando
Si aprendemos
aprendemos a
luego no
utilizar un mismo
logramos Los
conocimiento o
recuperarla en aprendizajes
habilidad en
el momento que no se usan
diversas
adecuado, tienen a
situaciones,
nuestro olvidarse más
aumentan las
aprendizaje fácilmente.
posibilidades de
habrá sido poco
transferirlo a
eficaz.
nuevos contextos.
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RECUPERACIÓN
Y LA TRANSFERENCIA EN EL ESTUDIANTE

APLICAR LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE A

OTRAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA
CONSOLIDARLOS.

Relacionar los saberes previos con la nueva información

en forma constante

Plantear actividades pertinentes para lograr el desarrollo

de capacidades en forma progresiva.

Aplicar los construcción del aprendizaje en el contexto

sociocultural del estudiante

Aplicar el razonamiento crítico, reflexivo y creativo en las

diferentes situaciones de aprendizaje

Sistematizar o brindar conclusiones del nuevo aprendizaje

APLICAR LO APRENDIDO EN OTRAS SITUACIONES DE

APRENDIZAJES PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE
LA RECUPERACIÓN Y LA TRANSFERENCIA
EN EL CURRÍCULO NACIONAL
- Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
Construir el planteados dentro de un determinado campo de acción,
nuevo sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
conocimiento ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

PERMITE

Aplicación de los aprendizajes a

otros contextos
El desarrollo de capacidades en
forma holística e integradora

Construir otros niveles de

aprendizaje
Consolidar el rol activo del
estudiante.

LOGRAR LA FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

LA ATENCIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL

- para que los estudiantes vean el mundo de una manera

- integrada y no fragmentada, Desde el enfoque por
Promover el competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
pensamiento analizar la situación que los desafía relacionando sus
complejo distintas características a fin de poder explicarla.

PERMITE

Relacionar las medios y

materiales en forma focalizada

Aplicar técnicas de comprensión.

Lograr la intertextualidad

Lograr niveles complejos en el

aprendizaje.

LOGRAR LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

 ANDAMIAJE

Puede definirse como un proceso de aprendizaje de

forma guiada. Consiste en construir estructuras cognitivas con
el objetivo de lograr habilidades que, de forma autónoma,
serian imposibles de aprender. Se refiere a un grupo de ayudas,
información y orientaciones que un individuo recibe a medida
que se desarrolla intelectualmente. Las ayudas permiten el
acceso al aprendizaje de cosas nuevas y colaboran con el
crecimiento intelectual.

ACTIVIADES PROGRESIVAS MEDIACIÓN DEL

DE APRENDIZAJES APRENDIZAJE
 ANDAMIAJE

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO :BRUNER

Bruner dice que no se trata de resolver los problemas del niño sino
proporcionarles más recursos para resolverlo, contribuyendo así a la
transferencia del aprendizaje, ayudando a la construcción de estructuras de
conocimiento más elaboradas.
 ANDAMIAJE

LEV VYGOTSKY : APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

El andamiaje es un concepto muy utilizado en educación, se basa en la visión

constructivista de Vygotsky con su concepto zona de desarrollo próximo (ZDP)
que trata de la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que
podría realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta
manera se encontraría su nivel de desarrollo potencial
 ANDAMIAJE

LEV VYGOTSKY : APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

Este trabajo cognitivo implicado en la resolución de problemas ayuda al individuo

tanto en el plano interpsicológico (social) como en el intrapsicológico
(Individual), y requiere de la persona que va a aprender una conducta activa y
comprometida.
 ANDAMIAJE
El andamiaje adaptativo
proporciona a los
estudiantes un tutor
humano y una meta de
aprendizaje global en donde
el tutor proporciona ayuda
de forma adaptativa en
varios aspectos del
aprendizaje autorregulado
Andamiaje Colectivo :hemos
visto como a través del
andamiaje había una
interacción entre profesor
alumno o padre e hijo. Sin
embargo, estudios recientes
también han comprobado que
el andamiaje también permite
las interacciones que se
presentan en el aula entre
iguales
 ANDAMIAJE

• El alumno debe involucrarse en la actividad: esto

quiere decir que es imprescindible que haga aportes
personales. Para ello, la actividad debe adecuarse a su
nivel.

• La importancia de la adecuación y el reto: a pesar de

que la actividad debe ser adecuada para el nivel que
tenga el alumno, también debe aportarle un punto de
CONDICIONES PARA reto para permitirle progresar, no estancarse.
LOGRAR EL
ANDAMIAJE
• Desarrollo de un aprendizaje estructurado: las
actividades o tareas deben estar organizadas de forma
que proporcionen un desarrollo y progreso natural.

• Intervención del guía: la persona que guía el

andamiaje debe actuar como un colaborador, guiando al
alumno. Esto debe hacerse mediante una interacción
donde la comunicación sea fluida.
 PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

ATENCIÓN ATENCIÓN SELECTIVA

ACTIVAR EL
RECUPERACIÓN CONOCIMIENTO
DISPONIBLE

APLICAR EL
CONOCIMIENTOS EN
TRANSFERENCIA
OTRAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
PLANTEAR ACTIVIDADES
SUPERIORES DE
ANDAMIAJE APRENDIZAJE EN FORMA
REFLEXIVA
 CUESTIONARIO

PROCESOS AUXILIARES DEL

APRENDIZAJE

MAG. EROX QUESQUÉN YAMPUFÉ

1.¿En cuál de los siguientes casos el docente favorece el desarrollo de la autonomía
de sus estudiantes?
A. Al darles una retroalimentación individual detallada sobre su desempeño, tanto
físico como sociomotriz, al finalizar cada sesión de aprendizaje.
B. Al promover que utilicen rúbricas o listas de cotejo que les permitan evaluar su
propio desempeño y monitorear su avance en los propósitos de aprendizaje del
área.
C. Al planificar actividades que los motiven a participar tomando en cuenta su edad,
el contexto del que provienen, sus intereses y el nivel de desarrollo de sus
capacidades.
2.Una docente busca incluir, en su sesión de análisis de parábolas, una actividad para
promover procesos metacognitivos en sus estudiantes. Para ello, pide que, al finalizar la
clase, comenten la actividad realizada.
A continuación, se presenta un texto escrito por una estudiante:
Primero, leí dos veces la parábola; luego, identifiqué a quién representaba cada uno de los
personajes y, con ello, pude deducir la metáfora que aparece en el texto. Al analizar todos
estos elementos, pude deducir el mensaje principal del texto. Tuve algunas dificultades
porque no entendía qué significaba ʻlevitaʼ ni ʻsamaritanoʼ, pero gracias a la explicación
del contexto bíblico pude entender el significado. Lo que más me gustó fue cómo, a través
de esta narración, Jesús responde a la pregunta ʻ¿Quién es mi prójimo, dejándonos una
lección para nuestras vidas.
¿Por qué se puede afirmar que la estudiante realiza un proceso metacognitivo sobre sus
aprendizajes?
A. Porque realiza su análisis al final de la sesión.
B. Porque reflexiona sobre cómo pudo comprender el mensaje de la parábola.
C. Porque cumplió con presentar el análisis de la parábola solicitado por la docente.
3.En el aula de cinco años, José se encuentra jugando con los animales de juguete. La docente decide aprovechar
esta situación para promover el uso de los números ordinales en el niño. Así, le pide a José que elija los tres
animales que más le gustan. Este es el diálogo que se produce a continuación:
Docente: José, veo que te gusta jugar con estos animales. ¿Puedes decirme cuáles son tus tres animales favoritos en
orden, empezando por el que más te gusta? José: Mmm… no sé.
Docente: A ver…, ¿cuáles son los tres que te gustan más? José: (Separa tres animales) Son estos.
Docente: Bien, entonces…, ¿estos son los juguetes que te gustan más?
José: Sí, el patito…, el perro y también la vaca.
Docente: Podrías colocarlos acá (La docente indica el espacio frente a él. El niño coloca los juguetes en ese espacio). Y
de estos tres juguetes, ¿cuál es el que te gusta más?
José: Mmm… ¡El perro!
Docente: ¡Muy bien! ¿El perro te gusta más que los otros juguetes?
José: ¡Sí!
Docente: Entonces, el perro te gusta en primer lugar. (La docente coge un papel y dibuja una línea horizontal y, al inicio
de esta, una pelota). Mira, como el perro te gusta en primer lugar, lo dibujo aquí. (Lo dibuja al lado derecho de la
pelota). Y de los otros dos que quedan, ¿puedes decir cuál te gusta más, el patito o la vaca?
José: ¡El patito!
Docente: Quiere decir que el patito te gusta en segundo lugar. ¿Y dónde lo dibujo?
José: Mmm… ¿Aquí? (Señala un espacio ubicado al lado derecho de donde está ubicado el perro).
Docente: Sí, muy bien, allí porque es el segundo lugar. (Dibuja el patito en el lugar correspondiente). Y en tercer lugar
te gusta…
José: ¡La vaca! ¡Dibújalo aquí! (La docente dibuja la vaca en el lugar correspondiente).
Docente: A ver, José, yo voy diciendo el orden y tú vas señalando el animalito. En primer lugar, te gusta… En segundo
lugar… Y en tercer lugar… (El niño señala según corresponde).
¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?
A. Promover el conflicto cognitivo.
B. Recoger los saberes previos.
C. Brindar andamiaje.
4.Una docente y los estudiantes están dialogando sobre las diversas religiones que
existen en el mundo. En este contexto, una estudiante interviene diciendo lo
siguiente:
“Pensé que el cristianismo era la única religión, pero mientras conversamos, me
surgen muchas dudas. Por ejemplo, ¿por qué existe universalmente la religión?, ¿es
algo necesario para la existencia del hombre? ¿Hay una religión verdadera? ¿Cuál
es?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?

A. La activación de saberes previos.

B. La transferencia de conocimientos.
C. La generación de un conflicto cognitivo.
5.En un momento de la sesión, se produce el siguiente diálogo:
Sara: Yo creo que si llueve mucho, habrá inundaciones. No hay forma de evitar las lluvias
tan fuertes y, por eso, tampoco se puede evitar el desastre, ¿verdad?
Docente: ¿Recuerdas lo que sucedió el año pasado cuando llovió fuerte en nuestra
localidad?
Sara: ¡Sí! Llovió durante varios días, el río se desbordó y muchas casas se inundaron.
Docente: ¿Y por qué crees que si llovió igual en toda la localidad, las casas que estaban
más lejos del río no se inundaron y las que estaban más cerca sí se dañaron?
Sara: Ah… Es porque cuando el río se desbordó, las aguas no alcanzaron a las casas que
estaban más lejos.
Docente: Entonces, ¿de qué depende que ocurra un desastre?
En el diálogo, ¿cuál de las siguientes acciones NO se evidencia en las intervenciones de la
docente?
A. Recoger saberes previos.
B. Generar conflicto cognitivo.
C. Promover la transferencia de aprendizajes.
6. Teniendo en cuenta algunos actores se evidencia que las narraciones comparten
una estructura que se divide en tres partes: presentación, nudo, clímax y desenlace.
Un docente muestra a sus estudiantes la estructura propuesta y analiza con ellos un
ejemplo de cómo dicha estructura se aplica en un cuento. Luego de que los
estudiantes han comprendido la estructura, el docente distribuye otros textos
narrativos a la clase y cada estudiante identifica las cuatro partes de la estructura
propuesta en los textos.
¿Qué proceso busca promover el docente en los estudiantes en la última parte de la
actividad?
A. Metacognición sobre el proceso de aprendizaje.
B. Transferencia del aprendizaje.
C. Activación de saberes previos
7.Los docentes para lograr los propósitos de aprendizajes deben tener
en cuenta los procesos auxiliares del aprendizaje, por ello uno de los
procesos debe ser selectivo y tiene una relación directa con el
aprendizaje y lo condiciona directamente, en la medida en que, sino se
perciben y codifica adecuadamente los estímulos, no podrá producirse
un aprendizaje normalizado.
a) Metaaprendizaje
b) Metatención
c) Metamotivación
d) Metamemoria
8.La profesora Juana promueve que sus estudiantes tengan un
proyecto de vida y busquen mejorar permanentemente, que
constantemente logren sus metas de aprendizaje para lograr niveles
superiores de aprendizaje. ¿Qué tipo de motivación promueve la
profesora Sofía?
A. Motivación extrínseca.
B. Motivación positiva.
C. Motivación Intrínseca.
9.Una docente está desarrollando una sesión sobre la creación del hombre. Por ello,
pidió a los estudiantes que lean el relato de la Creación del Génesis. Después de la
lectura, un estudiante comenta lo siguiente:
Pensaba que la frase ‘creado a imagen y semejanza’ significaba que el hombre era
igual a Dios físicamente, pero acabo de leer en el Génesis que Dios es espíritu, no
cuerpo. Entonces, si no nos parecemos físicamente a Él, ¿qué significa ‘creado a
imagen y semejanza’?”.
¿Cuál es el principal proceso de aprendizaje que se evidencia en el comentario del
estudiante?
A. Activación de saberes previos.
B. Conflicto cognitivo.
C. Transferencia.
10¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada si el propósito del docente es
que los estudiantes evalúen los posibles impactos de la minería en la zona?
A. Pedirles que busquen información acerca de los beneficios y los problemas que
generaría la actividad minera en dicha zona. Luego, proponerles la realización de una
mesa redonda en la que los estudiantes asuman una posición respaldada por la
información recabada.
B. Proponer la realización de exposiciones en equipos en las cuales los estudiantes
presenten los casos más controversiales de impactos negativos de la actividad minera
en el Perú. Luego, identificar los impactos negativos más recurrentes de este tipo de
actividad.
C. Pedirles que realicen una encuesta en la que se plantee la siguiente pregunta: “¿se
debería aceptar o no la minería en la zona?”. Luego, pedirles que sistematicen la
información y que, en plenaria, presenten la posición mayoritaria.
11.La docente conoce la importancia de que sus estudiantes apliquen estrategias
metacognitivas durante el desarrollo de toda la sesión y no solo al final, y por eso
está planificando integrar actividades que promuevan este proceso en diversos
momentos de la clase. ¿Cuál de las siguientes es la estrategia más eficiente para
lograr su objetivo?

A. Promover el diálogo y la interacción informal entre los estudiantes durante las

sesiones para promover el compañerismo, la colaboración y el logro de metas
comunes.
B. Definir momentos de reflexión grupal a lo largo de la sesión para que los
estudiantes compartan las estrategias utilizadas en sus procesos de aprendizaje y los
resultados que les permitieron obtener, e intercambiar ideas sobre ello.
C. Fomentar que los estudiantes trabajen autónomamente en sus proyectos durante
las sesiones para que cada uno pueda analizar sus procesos de aprendizaje y así
promover que vayan autorregulando sus estrategias sin la ayuda de la docente.
12.En el aula de cuarto grado, la docente y los estudiantes conversan sobre la
relación entre fe y ciencia. Algunos estudiantes comentan que fe y ciencia se
contradicen, pues, mientras la fe se basa en lo espiritual, la ciencia apela a la
razón.
Ante ello, la docente les pregunta lo siguiente: “Si Dios creó la razón y la ciencia
es producto de ella, ¿por qué Dios crearía algo que lo contradiga?”.
¿Qué busca la docente principalmente con su intervención?
A. Generar conflicto cognitivo.
B. Recoger saberes previos.
C. Brindar andamiaje.