FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO

FAREM-CARAZO

Didáctica de la Matemática

Programa de Doctorado en Matemática Aplicada

Ensayo sobre Didáctica en Matemática y en otras Ciencias

Elaborado por:
MSc. Elías Ramón Urrutia Mendoza.

Docente:
Dr. Rudy de Jesús Martínez.

2 de Mayo 2020
En las últimas décadas el estudio del proceso de enseñanza – aprendizaje de la
matemática ha llegado a revolucionar su formación dentro del aula de clase; con el
objetivo de formar a los estudiantes del nuevo milenio en hombres interactivos de
sus aprendizajes planteando diversas estrategias metodológicas que conforman en
conjunto lo que es la didáctica.

La didáctica es ciencia, es multidisciplinaria, interviene en la enseñanza de la ciencia

exacta (matemática) y se puede llamar como didáctica de esta misma ciencia.

Se puede plantear diversas situaciones contradictorias sobre la didáctica en el

proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que si recordamos el docente era
solamente el protagonista de la educación, en poca palabra era inalcanzable e
irreprochable a los datos (conocimiento) que impartía dentro del aula de clase.

Y es debido a esto es que surge la gran inquietud de esta nueva teoría en el mundo
educativo, relacionando todas las ciencias ya definidas como lo es: la matemática,
la física, la sociología, la filosofía, la biología entre otras.

En la actualidad como docente presentamos un rechazo completamente evidente a

utilizar estrategias de aprendizaje, porque adoptamos la imagen de nuestros
docentes, es decir, la monotonía de sus enseñanzas a lo largo de la educación
inicial, media y superior.

Nuestro sistema educativo está incorporando una nueva filosofía de aprendizaje

donde el docente ya no es complemente el protagonista del conocimiento sino el
estudiante, pero como se logra esto, sabemos que es en realidad la didáctica, que
aportes a contribuido a la educación global, como se puede llevar a cabo, donde,
porque es necesario conocer de ella y realmente podemos llamar ciencia.

Definir un área de estudio como ciencia es complejo, debido que debe cumplir
muchos aspectos importantes, uno de ellos es que si en realidad forma parte real
de un estudio y que aportará a la humanidad su construcción científica.

Para tomar en cuenta la didáctica como ciencia Martínez (2020) nos plante como
se contruye una teoria cientifica:
 Del estudio de las corrientes epistemológicas se desprende que las teorías
científicas no pueden ser realizaciones individuales ni hechos aislados; debe
haber una comunidad de personas entre las que exista un acuerdo, al menos
implícito, sobre los problemas significativos de investigación y los procedimientos
aceptables de plantearlos y resolverlos. Es preciso compaginar la autonomía
personal en la elaboración de ideas y conceptos nuevos con la necesidad de que
estas ideas sean contrastadas y compartidas. Las teorías son pues frutos o
consecuencias de las líneas de investigación sostenidas por una comunidad más
o menos grande de especialistas en un campo determinado. (p.5)

Para formular un concepto primero se debe aclarar que es una teoría y

principalmente si es científica, porque esta, deberá ser analizada detalladamente
donde cumpla con las normas y necesidades de lo que se desea plantar en ese
momento y por ende si es un problema real de la sociedad de ese tiempo.

También podemos definir que es una ciencia según Mestre, González, & Álvarez
(2007):

Una ciencia es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se caracteriza

mediante un sistema de conceptos, categorías y, sobre todo, de leyes en base a
las cuales se explica el movimiento del objeto de estudio, es decir, su
comportamiento. Desde esta concepción, la Didáctica es una ciencia, en tanto a
partir de su sistema de conceptos, categorías y leyes es capaz de explicar e
incluso predecir el comportamiento de su objeto de estudio. (p.2)

Por lo que en el siglo anterior surgió el origen de esta nueva ciencia, esto con ayuda
de hombres que observaron la importancia de una nueva manera de compartir la
información que adquirieron en sus años de estudio con el mundo científico y
educativo.

Lo que conlleva a definir que la didáctica se ha conformado como una ciencia la

cual parte de suplir los vacíos que posee la educación con respecto a su enseñanza
y no se puede obviar que va de la mano con la pedagogía que se encarga de que
enseñar y por lo tanto no se puede hablar solo de didáctica en el mismo propósito
de formación hombre calidad humana y científica.

Como formadores también es necesario reconocer que tipo de didáctica debemos

adoptar para el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo, por lo que
surge la interrogante ¿qué tipo de didáctica conocemos?,

Según Ortiz Torres & Mariño Sánchez (2012) se divide en dos grandes partes: la
didáctica general, que se ocupa de los principios generales del método de
enseñanza y de los recursos que facilitan su aplicación en diferentes asignaturas y
las didácticas especiales o específicas, que estudian los aspectos y los métodos
particulares para hacer posible la transmisión-asimilación de los contenidos propios
de cada una de las asignaturas. (p.25)

Nuestra formación docente se debe centrar directamente en la transmisión y

asimilación de conocimiento determinando así la objetividad de que deseamos
lograr en nuestros estudiantes y esto infiera en que si en realidad la didáctica es
multidisciplinaria o solo se centra en una sola ciencia educativa.

Pero que entendemos por multidisciplinariedad según Saltamacchia, Moroni,

Urretavizcaya, & Tedesco (2016)

Las estrategias multidisciplinarias contribuyen a la integración del

conocimiento, seleccionando y organizando las distintas estructuras
conceptuales, modificando las barreras impuestas por cada disciplina y
uniéndolas todas bajo una forma nueva. Así, la multidisciplinariedad entendida
como un encuentro y cooperación entre dos o más disciplinas, aportando cada
una sus propios esquemas conceptuales, su forma de definir los problemas y sus
métodos de investigación, constituye un factor importante en el desarrollo del
conocimiento. El hecho de abordar el estudio de los distintos aspectos de las
ciencias desde varios puntos de vista, enriquece la idea de la unidad y de la
diversidad humanas, logra una articulación en el conocimiento que permite ver el
todo más alió de la compleja trama de relaciones entre las disciplinas y constituye
un proceso generador de actitudes y prácticas participativas. (p.1)
Como docentes estamos en la obligación de conocer y estar claros del su significado
y propósitos de la multidisciplinariedad porque si no es así, nunca lograremos ver
más allá de nuestra asignatura, es decir de nuestra especialidad. Además, debemos
conocer que función jugamos en la educación y la sociedad, quienes somos y
porque estamos principalmente en el área de la matemática.

Ilustración 1 Relación de didáctica de la matemática con otras ciencias

Según Mestre et al (2007) la función del docente es considerada por muchos una
ocupación con un alto grado de complejidad, en virtud de que, al mismo tiempo, un
docente de cualquier nivel educativo se encuentra entre una multiplicidad de
culturas, identidades, intereses, historias, personalidades, capacidades, conductas,
religiones, creencias, ideologías, objetivos, reglas institucionales, tensiones,
incertidumbres, por mencionar sólo algunos factores, que se agregan al reto de que
el estudiante logre un aprendizaje significativo y autónomo.

En el nuevo siglo el docente es solamente un facilitador de los saberes y constructor

de la vida de un niño durante los años que dedique a sus estudios, por eso se puede
definir que la didáctica es la imagen metafórica del docente. Por ende, tomando la
relación que existencia entre didáctica y multidisciplinaria se puede decir que todo
se enfrasca en la palabra educación, que es muy amplia e incluso es englobadora
y lleva a la práctica las relaciones de las ciencias entrelazándose unas con otras.

A partir de la experiencia como docente de matemática y física en el nivel medio

(secundaria regular) se puede apreciar en realidad la importancia que tiene la
docencia y didáctica. El cómo implementar las otras asignaturas a tu propia
disciplina es necesaria para que el estudiante construya las ideas en un solo
conjunto, pero es muy difícil reconocer la falta de incorporación de otras ciencias en
matemática, pero por eso la didáctica nos permite llevar esa dificultad al campo.

Se puede decir que en la actualidad la didáctica ha realizo una referencia esencial

para contribuir al proceso de enseñanza – aprendizaje y es la incorporación de
tecnologías de la información y comunicación (TIC). Este permite al docente que
alcance la disciplinariedad de una manera práctica y sencilla. Donde el estudiante
interactúa completamente con los datos, que se desea que él procese y adquiera
esos nuevos conocimientos. No obstante, este recurso se debe saber implementar
y llevar de la mano con una estrategia de aprendizaje que fortalezca el proceso de
enseñanza a lo largo del periodo de clase o fuera del mismo.

Se puede utilizar un modelo didáctico para realizar este proceso y lograr los
objetivos o competencias necesarias que el dicente desarrolle a lo largo de la
diciplina.

Según López, Cacheiro, Camilli, & Fuentes (2016) plantean el siguiente esquema:

Ilustración 2 Modelo didáctico

Este modelo nos lleva a pensar que, si existe relación entre lo que vamos a enseñar
en matemática, la comprensión de su simbología, las importancias de cada
operación o función, como lo llevamos al contexto, porque siempre la pregunta por
excelencia de los estudiantes es “Y esto para que sirve o para que me va a servir”.
En realidad, estamos compartiendo la riqueza que tiene esta ciencia, el porqué de
su existencia y como cada día va supliendo las necesidades que como seres
humanos exigimos para nuestra propia comodidad; se podría decir que hay veces
ni como docentes de la asignatura conocemos en totalidad nuestra área y esto
porque hablar de matemática es un mundo extenso de información que por lo tanto
solo nos centramos en un estudio para especializarnos.

Por lo que entra en juego que es un objeto matemático, que lo define y como se
construye.

Según Pecharromán (2013) a partir de esta interpretación, y como punto de partida

de este estudio, se considera que los objetos matemáticos son un estado. En lo que
sigue, se intenta caracterizar y distinguir el estado de ser objeto matemático del
estado con el que también se podría calificar el ser un objeto material, un ser vivo,
un lugar, un fenómeno, una cualidad, etcétera. Sin precisar la totalidad de elementos
que pertenecen a estas clases ni sus características definitorias, se reconocen los
elementos que pertenecen a cada una de ellas a través de cualidades de semejanza
que se observan entre sus elementos.

Estas cualidades, por una parte, son relativas a su expresión externa y, por otra,
son cualidades que hacen referencia a las capacidades (de los seres vivos), a la
funcionalidad o utilidad (de los objetos materiales), a los efectos (de los fenómenos),
a las relaciones (causales, de origen, de inclusión, de funcionalidad, etcétera),
etcétera, del estado que representan. Los objetos matemáticos se descubren
cuando la razón busca organizar e interpretar el contexto que se percibe y su
dinámica. Es decir, los objetos matemáticos surgen desde una cierta caracterización
del contexto. (p.2)

Se puede apreciar que los objetos matemáticos no son más que aquellos elementos
necesarios para solución de un nuevo problema estrechamente interrelacionados
por una lógica que estudia los hechos que deja los fenómenos como pistas en su
surgimiento. En matemática dicho de otra forma la demostración del problema a
través de hipótesis, axiomas, teoremas entre otros para determinar su veracidad o
su necesidad de existencia.

En lo que interfiere el pensamiento humano, es decir su forma de pensar, lo

cognitivo, en pocas palabras la psicología general y psicología del aprendizaje. No
puede haber un estudio numérico sin una idea vaga de la situación que se presenta.
La psicología es una de las principales ciencias que favorece a la comprensión
matemática debido que estudia como el facilitador la ve y como el estudiante la
percibe y por ende dicta una o varias soluciones que permiten la armonía en el aula
de clase, determinando en práctica el contexto donde se desarrolla el mismo.

Porque están importante el lugar y el ambiente donde se ejemplifica lo que se desea

compartir. Por la psicología sabemos que existen diversos tipos de aprendizajes y
cada uno se desarrolla mejor que otro dependiendo del lugar donde se enseña y las
herramientas que se utiliza para ello.

El aprendizaje significativo y constructivista revolucionaron todo método ambiguo o

forma de rutinaria de enseñanza que se realizaban en el siglo pasado, no se puede
dejar de vista que todavía hay docentes con esas características y están renuente
al cambio, es decir a desaprender para aprender nuevamente.

Con todo esto y con el propósito de mejor la calidad educativa de los años venideros
se encarga la filosofía de la construcción de teorías científicas, la sociología lo que
le interesa y necesita a la sociedad sobre lo que innovo o descubrió para suplir todos
los problemas importantes de un mundo lleno de caos, todas de ellas inmersas en
la didáctica que es un conjunto de un todo, por eso permite la sencillez de lo
abstracto de la ciencia exacta (matemática).

En las figuras tres y cuatro se representan los elementos necesarios de un

aprendizaje significativo y constructivistas.
Ilustración 3 Elementos del constructivismo

Según Moreira (2015) un mapa conceptual para las principales corrientes

psicológicas que influyeron en las prácticas docentes en las últimas décadas. Puede
haber interfaces entre esas corrientes, sin embargo, el mapa destaca que la gran
diferencia entre ellas es el énfasis dado a determinado aspecto psicológico (el
comportamiento, la cognición, la persona o la representación). Queda también claro
en el mapa que la teoría del aprendizaje significativo es una teoría
cognitivista/constructivista. En la parte inferior, aparecen algunos conceptos-clave
 de esta teoría. La interacción cognitiva entre conocimientos previos (subsunsores o
subsumidores como aparece en el mapa) y nuevos conocimientos está en la
esencia del aprendizaje significativo. (p.2)

Ilustración 4 Elementos del aprendizaje significativo

Según Moreira (2015) un mapa conceptual para el aprendizaje significativo de

Ausubel. Aprendizaje significativo es el conceptoclave de la teoría. Por eso ocupa,
en el mapa, una posición jerárquicamente superior. Las condiciones para su
ocurrencia, en situación de enseñanza-aprendizaje, son la predisposición para
aprender y la existencia de materiales potencialmente significativos. Esta condición,
a su vez, implica que esos materiales tengan significado lógico y que el aprendiz
tenga conocimientos previos adecuados para transformar lo lógico en psicológico.
El mapa destaca también los tipos (representacional, conceptual y proposicional) y
las formas (subordinación, superordenación y combinación) de aprenizaje
significativo. (p.5).
Principios de la Individualización
didáctica
Socialización

Autonomía

Actividad

Creatividad

• Cada uno de estos principios se generan en la disciplina de matemática en

cualquier nivel educativo debido aque como seres humanos somos capaces
de realizar actividades por si solos, por ejemplo cuando desde los ochos,
nueves meses en adelante sentimos la dependecia de caminar es una
necesidad biologica la que nos hace independiente, en matemática la
necesidad de resolver un problema para demostrar de lo que somos capaces.
• El segundo principio nos dice que para alcanzar un logro final en un punto
determinado de nuestra vida lo vamos a compartir con el exterior para
aceptación de nuestro descubrimientos. Como cuando surge una nueva
teoria matemática se comparte con especialistas para ser validada.
• La toma de decisión tambien se puede definir como autonomia es decir tomar
la conviccion de nuestros pensamiento, aceptando los aciertos y errores. En
matemática pasa todo el tiempo tanto en el descubrimiento de esa nueva
teoria como en el proceso de aprendizaje en el que vivimos dia a dia.
• Actividad y creatividad son elementos que va de la mano porque parte de la
innovacion es el constante movimiento tanto fisico como mental, y es ahí
donde surgen brillantes ideas o no tan brillantes pero son esos pesamientos
de crecer que nos mantiene en constante transformación.
 Funciones de la didáctica

El aseguramiento del nivel de partida

La motivación

La orientación hacia el objetivo

Principales funciones del desalloro de la clase

La funcion de control y valoracion de los resultados

Las funciones son claramente las instrucciones de todo un proceso de aprendizaje,

es decir para llegar a construir un conocimiento para la vida y no para el momento,
necesitamos visualizar el comienzo de todo, la inspiración necesaria para serguir
por el arduo camino, lo que pretendemos lograr, como lo vamos hacer y que
resultados vamos a obtener, simplemente todo lo que se lleva a cabo en matemática
a la hora de abordar un nuevo contenido.

En conclusion la didactica es una nueva ciencia que va en crecimiento exponecial

porque la eduación es un proceso de nunca acabar, porque como ser pensantes
estamos llamados a seguir formados teorias, ciencia y matemática.