DESARROLLO DE

CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

Motivación
Recuperación de
saberes previos
Son procesos
Conflictos cognitivos recurrentes y
no tienen
Procesamiento de la categoría de
información momentos
fijos
Reflexión sobre el
aprendizaje

Evaluación
 LA MOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN DESPIERTA, ESTIMULA Y

LAS PERSONAS POR LAS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
ACTIVIDADES QUE LE LA COMPORTAMIENTOS DE LAS
CONDUCEN HACIA EL LOGRO MOTIVACIÓN PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
DE METAS U OBJETIVOS. OBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA

TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas Las personas buscan Las personas persisten, se
mantienen su interés caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar esfuerzan y soportan las
cuando tienen un propósitos de su interés dificultades que encuentran
propósito definido para alcanzar sus propósitos
 MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL

¿QUÉ ES? CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propósitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y

diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda

que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
 FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
CAPACIDADES
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formación en valores.
PROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)
ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIÓN
Muestra interés en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
APRENDIZAJE
Búsqueda y aplicación de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS

Ambiente físico (aula Taller).

Recursos Educativos CONDICIONES
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
 PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
INFLUYEN
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar. La forma de presentar y
estructurar la tarea
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.

La organización de actividades en grupos

cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales La forma de organizar la
obtenidos por el grupo. actividad en el contexto de
Proponer el máximo de opciones posibles de
la clase
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Los mensajes que da antes,
Orientar a los estudiantes antes, durante y durante y después de la
después de la tarea. tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y El desarrollo de valores y

valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase. actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso La forma que va a adoptar la

de aprendizaje evaluación del alumno
 TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Está en función:
• De las metas que se propone el
estudiante:
estudiante ser más competente,
tener más capacidad, ser el
ganador, obtener el premio.
• De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El
aprender no dependen de
recompensas externas sino de la
satisfacción personal que genera.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso promovido desde
afuera.
Está en función:
• De los estímulos y expectivas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el
reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que
recibe: el apoyo y reconocimiento de
los demás, considerarlo perdedor, no
aprobar la materia, el castigo.
 METAS
Centran la atención de la METAS Deben ser
persona, incrementan el Son los resultados o logros específicas, difíciles y
personales que se esperan
esfuerzo y la persistencia alcanzar
desafiantes

Metas relacionadas con tareas que Metas relacionadas con el yo:

promueven su desarrollo personal A) Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Demostrarse así mismo que no se
B) Disfrutar de la tarea que realiza. es menos ni peor que los otros.
Metas
de
estudiantes
Metas relacionadas con la valoración Metas relacionadas con la búsqueda
social: de recompensas externas:
A. Conseguir aprobación de los A. obtención de reforzadores
profesores tangibles,
B. Conseguir la aprobación de los
compañeros.
 PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS

ATENCIÓN EL INTERÉS NECESIDAD Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE
 CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a

no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

GENERA

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en cada

que se produzca el CONFLICTO una de las actividades
aprendizaje COGNITIVO de aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafíos, tareas • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
que se realizarán de los desafíos.
en la sesión
• Cada tarea debe tener un resultado.
 EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO

Aprendizaje esperado: OBSERVA

identifica los tipos de tela que se utilizan en la Como aparece el
confección de mandiles
conflicto cognitivo
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar Como desafío para
Actividad mandiles.
recomendar la tela
1 Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
adecuada
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?

Elaboración de un glosario. Como tarea

Actividad elaborar un
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
2 color, figura, textura, costo y durabilidad. glosario,
Elaboración de un cuadro comparativo. Como tarea al
Actividad
3
Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaborar un cuadro
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
comparativo
que se utilizan para confeccionar mandiles.

Elección de la tela.
Actividad Como argumento
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para
4 confeccionar el mandil y sustentan porque lo de su elección
seleccionaron.
 SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos

que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión

Se activan al comprender Se vincula con el nuevo

o aplicar un nuevo SABERES conocimiento para
conocimiento con la PREVIOS producir aprendizajes
finalidad de organizarlo y significativos
darle sentido.

Algunas veces suelen ser

erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO

LOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE
MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON
LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES

Una relación es sustancial Estructura cognitiva

y no arbitraria cuando los es el conjunto de
contenidos se relacionan conceptos, ideas que
con algún aspecto un individuo posee
existente en las de un determinado
estructuras cognitivas campo del
del estudiante conocimiento
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA El contenido debe estar
relacionado a los saberes previos
de los estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe enmarcarse al
SIGNIFICATIVO contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD Los estudiantes deben contar con

PSICOLÓGICA los conocimientos previos
COGNITIVA necesarios y dispuestos a ser
activados para enlazar los nuevos
conocimientos.

DISPOSICIÓN Es preciso que el estudiante

ESTUDIANTE
SUBJETIVA PARA MOTIVADO PARA
manifieste una buena
EL APRENDIZAJE APRENDER disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES

JUICIOS DE VALOR

para

Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología ,

estudiante acción pedagógica medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

TIENE
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA, ES
PERMANENT ES
E INTEGRA
L

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluación Evaluación de
de inicio Evaluación de proceso salida

Está orientada:
Está orientada:
orientada Está orientada:
• Comprobar el logro de los
• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizajes.
• A activar los
aprendizaje de los estudiantes.
saberes • Identificar las dificultades de
• Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
previos de los
estudiantes • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje • Prestar ayuda para superar
las dificultades y confusiones
 EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado: OBSERVA

identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección
de mandiles Como aparece la
Evaluación
Secuencia didáctica

Como evaluación de
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente
realiza las siguientes preguntas: inicio , mediante las
Actividad ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. dos preguntas
1 ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias? Como proceso
mediante la
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color,
figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la observación y ayuda
Actividad ejecución de los glosarios y orienta para su correcta individual a los
2 elaboración
estudiantes
Los estudiantes buscan información en un catalogo y

Actividad
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que Como proceso
se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa
3 en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su mediante la
correcta elaboración observación y ayuda a
los equipos
Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
4 Como salida en la
sustentación
LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
 PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O

MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN

DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACION INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN SECUENCIACIÓN REFLEXIÓN DE

RECEPCION DE DEL PROCESO, DE PROCESOS Y EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS
LA INFORMACIÓN PRINCIPIO O ESTRATEGIAS LOS PROCESOS EJECUTADOS
CONCEPTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN INTERRELACIÓN PRESENTACIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIÓN ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN CONTRASTACIÓN

DE CRITERIOS O RECEPCIÓN DE DE MODELOS DE LOS MODELOS ELECCIÓN
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN PROTOTIPOS CON LOS DEL MODELO
CRITERIOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE GENERAR UN REPRESENTACIÓN

OBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIÓN
EL OBJETO. UBICACIÓN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACIÓN INTERNOS.
ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN

INFORMACIÓN QUE LA ESTRUCTURA VERIFICACION DE
RECEPCIÓN DE DE LOS
PERMITARÁ DEL TEXTO / LOS
LA INFORMACIÓN FUNDAMENTAR ELOCUCIÓN ARGUMENTOS ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BÚSQUEDA O IDENTIFICACIÓN TRANSFERENCIA

EVALUACIÓN
RECEPCIÓN Y SECUENCIACIÓN EJECUCIÓN DE LOS DE LOS
DE LA DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LOS
PROCEDIMIENTOS
INFORMACIÓN PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES PROCESOS Y
(QUÉ, POR QUÉ Y QUE INVOLUCRA CONTROLADOS POR SIMILARES O EN
RESULTADOS
CÓMO LA REALIZACIÓN OTRAS
SE VA HACER,) EL PENSAMIENTO CONDICIONES OBTENIDOS.
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE EXPRESIÓN O
CARACTERIZACIÓN
LA INFORMACIÓN
RECONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de Elaboración de

las ideas un cuadro EXPOSICIÓN
Individual principales Sinóptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
I.
SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se diseñan en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.

III. EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
 EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión se orienta
a desarrollar las
SESIÓN DE APRENDIZAJE capacidades
fundamentales
priorizadas en la
I.DURACIÓN Unidad Didáctica.
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO Lab / Taller 2 Horas.
Aula
PROPOSITOS:
Los aprendizajes
Capacidad Fundamental. Solución de problemas esperados son
tomados de la
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de Unidad didactica
los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didáctica
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas
 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y
Articulació
Etapa mayo)
Aprendizaje Actividad / Duració n con
del
esperado estrategias n otras
proyecto
áreas 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0

Identifica las actividades Observación de un video sobre Ciencia

productivas de la industria de actividades productivas de la 4 horas. Tecnología y
Estudio de la madera industria de la madera Ambiente
mercado Identifica empresas de Visita a empresas y talleres de 4 horas. Ciencias
ebanistería y proveedores de ebanistería del entorno
Sociales
madera.

Identifica problemas Elaboración del análisis de la 4 horas.

de función y forma de función y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas Nº
los muebles 1, 2 y 3 análisis de función del
Matemática
Diseño del
bien texto “Manual de Diseño –1er.
Grado” Pág. 10, 11 y 12
Representa el croquis del Elaboración del croquis del proyecto 4 horas. Educación
mueble Artística

Formula el presupuesto del Elaboración del presupuesto 4 horas.

proyecto. utilizando el texto “Desarrollando
Capacidades Emprendedoras & Matemática
Planificación Empresariales” – Capitulo
de la planificando nuestra inversión
producción
Organiza el taller de Organización del taller de 4 horas. Persona
ebanistería. ebanistería del centro Familia y RR
HH
 LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. VALORES Y ACTITUDES

Actitudes.
Valores
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en
su presentación personal

Asume la conducción de su equipo y Contribuye con la

cumple con las tareas laborales conservación de orden e
encomendadas higiene del aula

Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de

las tareas de su proyecto

Se esfuerza por mejorar su

proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad Cumple con las normas de
y las indicaciones de operatividad de convivivencia de la IIEE
los equipos.

Escucha las sugerencias y opiniones Escucha las opiniones de sus

de su compañeros respecto a sus compañeros durante los
actividades laborales trabajos en equipo
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de
la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el
docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha
N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de
proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que observan
en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de los
modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la sesión
Las modelos de repisa tienen
DURACION por función llamar la atención,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
10 Minutos
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
 MODELOS DE REPISAS

Repisa de madera acabado en pintura al duco Repisa casa de 35cm - 33cm en

70 cm - 25 cm madera
tablero de 70 cm – 20 cm Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca
catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
 EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD
Presentación de la metodología y de los instrumentos
del análisis de la función y forma de productos
1° (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos
en la pizarra)
1°
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
2° trabajo describen la función e identifican las partes
de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la
3° forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N°
2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
4° durante su uso o fabricación y plantea soluciones
mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de
proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
5° función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de
salida)
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
DURACION que involucra la capacidad
30 Minutos especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
20 Minutos
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
20 Minutos estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
40 Minutos Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
40 Minutos En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. M
DINESS IN
T/ C
FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO UDCRE EDUCACIÓN

FICHA TOMADA ES
PARA ELE
TRABAJOT

U
MANU

I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: DEL MANUAL AL DE

DISEÑ
R
A

DE DISEÑO O XI
S
Línea de producción. Módulo
1
Primer
Grado
Nombre del producto.

Modelo.

I.FUNCION DEL PRODUCTO:

Función principal Funciones secundarias
1.
2.
3.

I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)

Nombre de la pieza o parte
N° Cantidad Material Color
del producto
1

8 Repisa corazón de 19cm 24cm en

madera
9
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada
10
lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte
Total de piezas
inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

M
DINESS IN
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. T/
UDCRE
C
EDUCACIÓN
PARA ELE
FICHA TOMADA ES TRABAJOT

U
MANU
FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO DEL MANUAL AL DE
DISEÑ
R
A

DE DISEÑO O XI
S
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: Módulo
1
Primer
Grado
Línea de producción.

Nombre del producto.

Modelo.

I.ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

Nombre de la pieza o DIMENSIO FUNCIO
N° FORMA OBSERVACIÓN
parte del producto NES N

6 Repisa luna de 24cm -

7
18cm en madera
Repisa luna madera teñida y barnizada
8
en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
9
estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
10
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

IDENTIFICA.

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O

DEL LAS PARTES DEL RECONOCIMIENTO DEL
RECEPCIÓN DE DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO O
LA INFORMACIÓN OBJETO, PROCESO OBJETO, PROCESO INFORMACIÓN POR SUS
O INFORMACIÓN O INFORMACIÓN CARACTERÍSTICAS

Descripción de Descripción de la Descripción de los Exposición del

Exposición del las partes de la función de las problemas de las
repisa en una partes de la repisa partes de la repisa alumno
docente ficha en una ficha en una ficha

• Instrumentos del • Modelo. • Modelo. • Modelo. • Rotafolito

análisis de • Cinta Maskintape
• Lápiz • Lápiz • Lápiz
función y forma • Puntero
• papelote • Ficha N°1 • Ficha N°2 • Ficha N°3 • tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 

EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES
Identifica la función y forma
de las partes de un mueble
sencillo
Identifica problemas de
función y forma de los
muebles durante el uso
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
  Laboriosidad
  Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
La evaluación tiene
función pedagógica
TÉCNICAS INSTRUMENTOS esta orientado a
regular el proceso de
Observación Fichas de análisis de aprendizaje.
sistemática función y forma de
productos.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
Observación Ficha de seguimiento aprendizaje
espontánea de actitudes
MUCHAS GRACIAS