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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S”

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el

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EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el conjunto de
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el conjunto de

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con secuencia lógica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didáctica.

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Motivación

Recuperación de

saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la información

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación

Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

1. MOTIVACIÓN O GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS:

La motivación es el aspecto básico para despertar el interés que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en él la generación de expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio.

La motivación se define como: “El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada.

La generación de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la acción y que puede ser fisiológica o psicológica; de ella ( generación de expectativas), surge el deseo de satisfacer esa necesidad.

Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:

La motivación tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran más los contenidos de aprendizaje.deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos: La motivación aumenta en la medida

La motivación aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades de lograr sus metas sean altas.limitativos: La motivación tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran más los

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” La motivación aumenta en la medida

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EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” La motivación aumenta en la medida que los
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” La motivación aumenta en la medida que los

La motivación aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su éxito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan.EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” La motivación aumenta en la medida que los

La motivación aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad.depende de manera significativa del esfuerzo que realizan. La motivación intrínseca aumenta en la medida que

La motivación intrínseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentación positiva y se promueva su poder de autodeterminación.alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad. LA MOTIVACIÓN Es el interés que tienen las

LA MOTIVACIÓN

y se promueva su poder de autodeterminación. LA MOTIVACIÓN Es el interés que tienen las personas

Es el interés que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos

Despierta, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos de las personas hacia el logro de objetivos

TIENE UN

ORIENTA A LA ACCIÓN

ESTIMULA LA

PROPÓSITO

PERSISTENCIA

Las personas mantienen su interés cundo tienen un propósito definido.

Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés.

Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos

2. SABERES PREVIOS:

Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de conocimientos, éstas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir.

El niño posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento, además puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más evolucionadas.

Estos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseñanza en general.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” Características: Se encuentran presentes de manera

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS ÍS”

EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” Características: Se encuentran presentes de manera
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” Características: Se encuentran presentes de manera

Características:

Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, géneros y culturas.“SAN FRANCISCO DE AS Í S” Características: Son de carácter implícito (no es consciente). El origen

Son de carácter implícito (no es consciente).de manera semejante en diversas edades, géneros y culturas. El origen de éstos se encuentra en

El origen de éstos se encuentra en las experiencias de los sujetos.y culturas. Son de carácter implícito (no es consciente). Se activan al comprender o aplicar un

de éstos se encuentra en las experiencias de los sujetos. Se activan al comprender o aplicar

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

con la finalidad de organizarlo y darle sentido. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Son aquellos conocimientos que el

3. CONFLICTO COGNITIVO:

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarán en la sesión.

SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS

Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se vincula con el nuevo conocimiento

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.

Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos.

FASES

PROCESO DE EQUILIBRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES

Equilibrio inicial

Atiende a los estímulos moderadamente discrepantes.

Pérdida del

En esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la predisposición a la actividad. Acumula más y más información nueva. Durante los periodos de reflexión relajada trata de encajar la información nueva en la estructura antigua.

equilibrio

Reestablecimiento del equilibrio.

Se produce un nuevo equilibrio y la información se asimila y acomoda.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” 3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS ÍS”

EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” 3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIÓN: Todo
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” 3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIÓN: Todo

3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIÓN:

Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construcción comprensiva de una nueva información; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.

Durante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.En el proceso de construcción del conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.

Los procesos mentales son:

Identificación: Es la descripción y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observación, enumeración, descripción y Es la descripción y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observación, enumeración, descripción y preguntas.

Comparación: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus características. Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus características.

Clasificación: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo. Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo.

Diferenciación: Es el reconocimiento de algo por sus características, es decir, distinguir lo esencial de lo Es el reconocimiento de algo por sus características, es decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante.

Análisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar sistemáticamente. Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar sistemáticamente.

Síntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia. Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.

Inferencia Lógica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos. Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos.

Representación mental: Es interiorizar las características de un objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente. Es interiorizar las características de un objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente.

Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a “la verdad lógica” ir de lo inductivo a lo Es adoptar posiciones en base a “la verdad lógica” ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.

Es importante señalar que las operaciones mentales interactúan en una experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rígidamente preestablecidas. Se puede presentar simultáneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.

4. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIÓN

La sistematización hace referencia al ordenamiento y clasificación de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categorías y relaciones; posibilitando la constitución de base de datos organizados, etc.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” Sistematizar significa entonces, entender por qué

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS ÍS”

EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” Sistematizar significa entonces, entender por qué ese
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” Sistematizar significa entonces, entender por qué ese

Sistematizar significa entonces, entender por qué ese proceso está desarrollándose de esa manera, entender e interpretar lo que está aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstrucción de lo que ha sucedido en dicho proceso.

La sistematización debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a través de dibujos, comparaciones, puesta en común, diálogo, etc.

5. EVALUACIÓN:

Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

LA EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA
TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
ES PERMANENTE
ES
PERMANENTE
ES INTEGRAL
ES
INTEGRAL

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Evaluación de

Evaluación de Proceso

Evaluación de

Inicio.

Salida

de Proceso Evaluación de Inicio. Salida Está orientada a: Está orientada a: Está orientada a:
de Proceso Evaluación de Inicio. Salida Está orientada a: Está orientada a: Está orientada a:
de Proceso Evaluación de Inicio. Salida Está orientada a: Está orientada a: Está orientada a:

Está orientada a:

Está orientada a:

Está orientada a:

Activar los saberes previos de los estudiantes

Activar los saberes previos de los estudiantes

Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de

Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicación de estrategias de

Comprobar el logro de los aprendizajesIdentificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

Comprobar el logro de los aprendizajes Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las

Identificar las dificultades de aprendizaje.

Prestar ayuda para superar las dificultades y confusionesComprobar el logro de los aprendizajes Identificar las dificultades de aprendizaje.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS ÍS”

EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

 

SELECCIÓN DE CAPACIDADES Aprendizajes Esperados

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

 

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes.

SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de Aprendizaje).

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información. Aplicación de lo aprendido. Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica.

Regula el proceso de aprendizaje. Se explica los criterios, indicadores e instrumentos a utilizar.

 

EVALUACIÓN

La evaluación genera un calificativo cualitativo y cuantitativo de acuerdo a los indicadores programados.

(Indicadores)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E.

1.2. Grado:

1.3. Contenidos:

1.4. Denominación de la sesión:

1.5. Fecha:

1.6. Duración:

1.7. Docente de Aula

Inicio:

Término:

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN:

         

Técnicas e

Área

Componente

Logros de

aprendizaje

Capacidades y

actitudes

Indicadores de

evaluación

instrumentos

de evaluación

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Etapa Inicial

Actividades permanentes Generación de expectativas: Motivación intrínseca y extrínseca Evocación y rescate de conocimientos previos Planteamiento del conflicto cognitivo.

Proceso

Desarrollo de procesos mentales:Proceso

(construcción

Observación Descripción Clasificación Elaboración de hipótesis Análisis Síntesis Razonamiento

Sistematización del temaObservación Descripción Clasificación Elaboración de hipótesis Análisis Síntesis Razonamiento

del

conocimiento)

Aplicación del conocimiento a situaciones reales de la vida cotidianaRazonamiento Sistematización del tema del conocimiento) Etapa Final Reflexión valorativa/reflexiva sobre el

Etapa Final

Reflexión valorativa/reflexiva sobre el tema trabajado y sobre las formas de trabajo.Etapa Final

Evaluación de los aprendizajes (aplicación de instrumentos de interevaluación, autoevaluación y/o coevaluación).Actividades de profundización: fijación de aprendizajes, ampliación, profundización del tema promoviendo la

Actividades de profundización: fijación de aprendizajes, ampliación, profundización del tema promoviendo la investigación. (aplicación de instrumentos de interevaluación, autoevaluación y/o coevaluación). Preparación para el nuevo tema. (aplicación de instrumentos de interevaluación, autoevaluación y/o coevaluación). Preparación para el nuevo tema.

Preparación para el nuevo tema.

III. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA Diseño Curricular

III.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS ÍS”

EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA Diseño Curricular Nacional de
EDUCATIVA PARTICULAR “SAN FRANCISCO DE AS Í S” BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA Diseño Curricular Nacional de

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

Diseño Curricular Nacional de EBR“SAN FRANCISCO DE AS Í S” BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA : ……………………………… Firma del docente

:

……………………………… Firma del docente

Ministerio de Educación. Lima Perú

2008

Los Procesos Pedagógicos de la Sesión de Aprendizaje: Universidad Católica San Pablo. Arequipa – Perú 2009 Perú 2009