Gymnosn3 Motricidad Cuerpo

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.
net/publication/346426447
GYMNOS, Nº 3
Article · July 2017
CITATIONS READS
0 18
1 author:
Gloria esperanza Gamboa

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
7 PUBLICATIONS 0 CITATIONS
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
LA DANZA LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO View project
All content following this page was uploaded by Gloria esperanza Gamboa on 27 November 2020.
The user has requested enhancement of the downloaded file.

Año 2, Volumen 2, N° 3 - Julio-Diciembre, 2017 - Depósito Legal: ppi201602MO4757
1
REVISTA GYMNOS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL MOVIMIENTO “PROF. DARWIN REYES”
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN “ANTONIO LIRA ALCALÁ”
2
AUTORIDADES UPEL-IPM
Dr. Alcides Zaragoza

Director-Decano
Dra. Neida Montiel

Subdirección de Docencia
Dr. José Acuña Evans

Subdirección de Investigación y Postgrado
Prof. MSc. Robin Ascanio

Subdirección de Extensión
Dr. Hernán Ferrer

Secretario
REVISTA AUSPICIADA Y ACREDITADA POR:
Registro Nacional de Revistas Científicas

Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
GYMNOS-Código 2RG261
3
Consejo Editorial Revista GYMNOS
Director-Editor:
Dr. Alixon Reyes (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Comité Asesor:
Prof. Carlos Superlano (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Dra. María Seijas (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Dr. Raúl Barberi (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Consejo Editorial:
Dra. Zaidy Fernández Soto (LUZ, República Bolivariana de Venezuela)
Dra. Yesenia Pateti (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Dr. Edmundo Zapata (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Dr. Luis García (UNEXPO, República Bolivariana de Venezuela)
Dr. José Fernando Tabares (Universidad de Antioquia, Colombia)
Dr. Arley Ossa (Universidad de Antioquia, Colombia)
Dra. Gladys Becquer (Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación, Cuba)
Dr. Luis Mozo (Federación Boliviana de Fútbol, Cuba)
Dra. Beleni Grando (Colegio Brasilero de Ciencias del Deporte, Brasil)
Dra. Christianne Luce Gomes (Universidade Federal de Minais Gerais, Brasil)
Dr. Victor Melo (Universidade Federal de Río de Janeiro, Brasil)
Dra. Sandra Matsudo (Centro de Estudos do Laboratório de Aptidão Física de São Caetano do Sul, Brasil)
Lcdo. Pablo Waichman (Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación, Argentina)
Dr. Pere Levega Burgués (Universitat de Lleida, España)
Dra. Montserrat Cumellas (Universidad Politécnica de Catalunya, España)
Dr. Miguel Enrique Chávez (Universidad de las Fuerzas Armadas, Ecuador)
Dra. Stela Ferrarese (Universidad del Comahue, Argentina)
Lcda. MSc. Silvana Suárez (Universidad Nacional del Comahue, Argentina)
Dr. Jorge de Hegedüs (Instituto de Educación Física "Dr. Dalmacio Vélez Sársfield”, Argentina)
Dr. Pedro Reynaga Estrada (Universidad de Guadalajara, México)
Dr. Rodrigo Elizalde (Universidade Federal de Minais Gerais, Brasil)
Dra. Elisa Araya (Universidad de Santiago de Chile, Chile)
Lcda. Loreley Conde (Universidad de la República, Uruguay)
Lcdo. Ricardo Ahualli (Instituto Superior de Educación Física, Argentina)
Traductores:
Dr. José Piedra (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Dr. Celso Medina (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Prof. MSc. Héctor Palacios (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Prof. Mounir Ben Habib (Union Africaine de Judo, Túnez)
Corrector literario:
Dra. Indira Mujica (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
4
CRÉDITOS
REVISTA GYMNOS
Centro de Investigación en Pedagogía del Movimiento “Prof. Darwin Reyes”
Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Av. Raúl Leoni, Prolongación Vía El Sur

Maturín, estado Monagas
República Bolivariana de Venezuela
© Revista GYMNOS
© Centro de Investigación en Pedagogía del Movimiento “Prof. Darwin Reyes”
Depósito Legal: ppi201602MO4757
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/GYMNOS
http://niefupelipm.jimdo.com/revista-gymnos/
gimnos@ipm.upel.edu.ve
areyes@ipm.upel.edu.ve
Diseño de Portada: Alixon Reyes

Arte Final: Alixon Reyes
Diagramación: Alixon Reyes
CONTACTOS
Página web Revista GYMNOS
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/GYMNOS
http://niefupelipm.jimdo.com/revista-gymnos/
Correo electrónico Revista GYMNOS:

gimnos@ipm.upel.edu.ve
Twitter: @RGymnos
Director-Editor:
Dr. Alixon Reyes
alixdavid79@gmail.com
areyes@ipm.upel.edu.ve
Dirección:
Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”
Centro de Investigación en Pedagogía del Movimiento “Prof. Darwin Reyes”
Av. Raúl Leoni, Vía El Sur frente a SIGO La Proveeduría
Teléfono: (+58) 0416-2864014
Apartado postal: 6201
5
LÍNEAS TEMÁTICAS DE GYMNOS
- Actividad Física
- Deporte
- Entrenamiento físico
- Iniciación deportiva
- Salud
- Educación Física
- Ciencias Aplicadas a la Actividad Física
- Recreación
- Olimpismo
- Políticas públicas
- Gestión pública
- Colectivos de actividad física, deporte, salud y recreación
- Organización comunal
MODALIDADES DE PUBLICACIÓN EN GYMNOS
- Editorial
- Investigaciones
- Revisiones críticas
- Ensayos
- Entrevistas
- Reseñas
- Experiencias colectivas
- Documentos
- Tesis (en formato digital)
- Memorias de eventos (en formato digital)
- Noticias y eventos
6
ÍNDICE Pg.
Editorial………………………………………………………………………………………………………..08
Dr. Alixon Reyes (Director-Editor GYMNOS)
Conferencia: La práctica pedagógica universitaria: Educación Física y la lúdica…………………….11

Profa. MSc. Ana Aguirre (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela)
Entrevista: “Educación Física en Chile y América Latina”……………….………………………………19

Por Dr. Alixon Reyes, con Prof. Richard Aguirre (Universidad de Concepción, Chile)
Artículos:
La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de Iniciación Deportiva

de Las Tunas…………………………………………………………………………………………………..27
Dr. José Montero (Universidad de Las Tunas, Cuba)
Lcdo. José Suárez (Inder, Cuba)
Dr. Osvaldo Martín (Facultad de Cultura Física de Camagüey, Cuba)
Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación

a Niños y Niñas con Discapacidad Motora…………………………………………………………….…...42
Esp. Yoel Rodríguez; Dr. José Prado; Bch. Libia Prado
Universidad de los Andes, República Bolivariana de Venezuela
Sinopsis de Investigación (1)

Las actividades recreativas como beneficio del ajuste postural………………………………………….66
Profa. MSc. Gloria Gamboa (Universidad de Pamplona, Colombia)

Estudio de caso: El valor de la salud en el deporte universitario de UTESA-Puerto Plata………….73
Dr. Luis Brito (Universidad Tecnológica de Santiago, República Dominicana)
Carta Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte…..………………...77
Índice acumulado……..………………..………………………………….…………….………………..…88
Pautas para publicar en la Revista GYMNOS………………………….…………….……………….…91
7
EDITORIAL
Apreciadas y apreciados lectores, reciban un caluroso y afectuoso saludo de parte del

equipo de la Revista Gymnos a lo largo y ancho de toda Venezuela, y en aquellos lugares de la
América Latina en los que esta publicación está llegando. Seguimos agradeciendo los comentarios
positivos que hacen de la revista, y más aún las recomendaciones y las ganas que hay de
apoyarnos en diversos lugares y espacios. A todas y todos vosotros un enorme abrazo.
En cada semestre vienen sucediendo cosas interesantes alrededor de los esfuerzos que
desde la Revista Gymnos venimos haciendo. Como primera buena noticia tenemos la elevación del
Núcleo de Investigación a Centro de Investigación, además, seguimos incorporado profesionales de
altísimo nivel al comité editorial de la revista, nuevas evaluadoras y evaluadores, autores de otras
latitudes que nos escriben y participan en la revista, seguimos apoyando esfuerzos como el de la
creación de la Maestría en Recreación en el Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”, y
apuntamos en breve a la transformación y constitución de la línea de investigación ESTUDIOS EN
RECREACIÓN en un nuevo centro de investigación en la universidad. Avanzar es la consigna, y
más aún cuando se entiende a la Educación Física, al deporte, a la actividad física, a la recreación
como posibilidades de formación insustituibles en pos de la consolidación de la condición humana.
En tal sentido, Gymnos viene apoyando algunos esfuerzos de investigación para conocer la realidad
de la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en América Latina. Siendo así,
en este número contamos con la participación del profesor chileno Richard Aguirre, quien
amablemente nos ha concedido una entrevista en relación con la actualidad de estas dimensiones
de la formación en su país. Interesante conversación que de seguro fomentará el debate en función
de la desaparición de las visiones provincianas de la educación.
Para este número y sumándose a nuestro entrevistado, el profesor Richard Aguirre, quien
nos acompaña desde Chile, contamos con una participación internacional en las personas del Dr.
Luis Brito de República Dominicana, la profesora Gloria Gamboa de Colombia, y el Dr. José Montero
junto a los compañeros José Suárez y Oswaldo Martín, de Cuba. Con ellos también tenemos a un
importante grupo de profesionales venezolanos que aportan al debate desde la investigación en las
personas de la profesora Ana Aguirre, el Dr. José Prado junto al especialista Yoel Rodríguez y la
Licenciada Libia Prado.
8
En la oportunidad que nos convoca, como documento fundamental del área temática de la
revista incorporamos la nueva versión de la Carta Internacional de la Educación Física, la actividad
física y el deporte, revisada y aprobada por la UNESCO en Noviembre de 2015. Finalmente, y como
ya viene siendo norma en Gymnos, seguimos alimentando el resumen acumulado de la revista y se
adjuntan las normas de publicación en el caso de aquellos amigos y amigas que deseen seguir
consultando e incluso animarse a enviar sus trabajos a nuestra revista.
No queda más que invitarles a disfrutar de este nuestro tercer volumen y al mismo tiempo
invitarles también a compartir con nosotros sus comentarios, recomendaciones, sugerencias y
trabajos a través de las vías de comunicación ya ofrecidas en las primeras páginas de la revista. Con
todo el amor que nos inspira a seguir haciendo de Gymnos un espacio permanente para el
crecimiento, para el debate de las ideas y por supuesto, una posibilidad de formación, en nombre del
equipo de la Revista Gymnos, se despide atentamente;
Dr. Alixon Reyes

Director-Editor Gymnos
9
CONFERENCIA
10
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA

Educación Física y la Lúdica
Profa. MSc. Ana Aguirre

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora
ana.aguirredeloreto@hotmail.com
Conferencia en I Campamento del Programa de Doctorado

en Ciencias de la Motricidad Humana (UPEL-Barquisimeto)
Barinas, Julio, 2016
La práctica pedagógica del docente de Educación Física desarrolla y fortalece las potencialidades
físicas, mentales y sociales entre el ser y el saber, permite estar al tanto de las cosas y convivir
dentro o fuera del contexto académico, logrando de esta manera el verdadero camino hacia un
proceso de enseñanza y aprendizaje significativo. De igual manera busca una mejor incorporación
en los espacios educativos que contribuyen a la realización de un conjunto de estrategias que
abordan hábitos y destrezas para que las y los estudiantes se desenvuelvan de una manera integral
y logren ser útiles en las comunidades.
Asimismo la práctica pedagógica del docente de Educación Física se vincula con la lúdica y la
corporeidad, consideradas ambas como procesos subjetivos y participativos que se articulan en el
desarrollo de los individuos por ser medios de comunicación, formas de sentir, de expresarse y
producir una serie de sentimientos orientados hacia el esparcimiento, la recreación, la distracción, el
regocijo, el sonreír, el llorar, el quejarse, entre otras, realzando también lo psico-social y por
supuesto lo vivencial en su contexto. De igual manera, las acciones lúdicas se abocan a la
constitución de la corporeidad, pues se propicia como vía de provecho en los conocimientos que
identifican el ser humano con un proceso de maduración y relación con las situaciones físicas,
emocionales y culturales, en que se encuentra permitiendo un aprendizaje significativo en quienes
tiene la virtud de ejecutarlas.
Con base en todo lo antes señalado, se pretende identificar la importancia de la práctica pedagógica
universitaria del docente de Educación Física en el marco de la incorporación de las acciones
lúdicas en atención de la constitución de la corporeidad con una representación que constituye lo
teórico-práctico basado en hechos históricos que abordan lo físico, lo cultural, lo social, lo
psicológico del individuo, que nutre el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo fortaleciendo
de lo personal, lo académico y hasta la relación con la comunidad para producir una integración de
los habitantes que lo conforman.
La práctica pedagógica universitaria
Las universidades son agentes generadores de cambios sociales. Es esta una aseveración
presentada por miles de investigadores y analistas que discuten sobre la materia y en ella se
destaca la importancia de tener una visión de futuro, para formar el talento humano que pueda
11
aprovechar las oportunidades del entorno, asumir retos innovadores y ser agentes de cambio social,
pero éstas por sí solas no dependen de una dinámica de sus actores sino de toda una sociedad
inmersas en sus necesidades de desarrollo, a fin de que se genere una política que permita el
diseño de su concepción curricular. Es por ello que la relación más estrecha con la sociedad y la
ampliación de conocimiento (relación entre teoría y práctica) surge del contacto bidireccional con las
comunidades con necesidades de formación de profesionales con responsabilidad social, que
permita construir una agenda transformadora, consensuada con visión de ciudadanía, para
promover la transformación desde la innovación como tarea humanizadora y creadora a situarse y
posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad que plantean los desafíos de la
educación universitaria.
Los nuevos campos del conocimiento del docente de Educación Física lo impulsan a ir en búsqueda
de la verdad y la razón, hacia el mundo que hoy manifiesta una práctica educativa que forje el
sentido académico universitario, con el fortalecimiento de una calidad formativa. De esta manera, se
señala que la acción del docente de Educación Física es la expresión del ejercicio en el campo del
saber desarrollado a través de su personalidad, la cual está sujeta a lo profesional que entrelaza lo
biopsicosocial como lo esencial en la calidad universitaria. De lo antes expuesto, se puede
interpretar que las necesidades que está demandando la práctica pedagógica del docente de
Educación Física, es la formación académica que está conformada por la capacidad de planificar,
actuar, reflexionar sobre los procesos de la diversidad y, por ende, el aprendizaje de los educandos,
logrando que egrese el profesional que se espera con calidad y vocación de servicio. Es, entonces,
procedente aclarar que dentro de las universidades existen en los docentes un proceso de formación
que reflejan los quehaceres académicos que no solo estén centrados en el campo universitario sino
que se integren a las comunidades.
En la práctica pedagógica del docente de Educación Física están inmersas las teorías con el cúmulo
de creencias y valores que expresa los aspectos que fundamentan su conducta; todas las
experiencias vividas que pueden estar determinadas en situaciones o eventos, y emerge cuando la
acción misma le da el significado. El docente en su labor académica, en la cual el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el contexto universitario se efectúan, son factores
convincentes que influyen para optimizar la práctica en la formación educativa, y, de esta manera,
lograr el óptimo funcionamiento de instituciones universitarias en cuanto a la calidad en la práctica
docente. Por lo anteriormente dicho se puede internalizar que la práctica pedagógica en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del docente universitario de Educación Física, se basa en la adquisición
de conocimientos, siendo considerado como el desarrollo de un conjunto sistemático y coherente de
ideas, principios y conceptos, fruto del trabajo, mediante la observación y análisis del ambiente de
clase, la actitud del hacer docente, y las prácticas utilizadas para enseñar al mismo tiempo a
aprender, permitiendo establecer los principios, las condiciones y acciones que devienen de la
enseñanza del docente como alternativas integradoras para el logro de un profesional de calidad.
La práctica en la clase de Educación Física es un verdadero proceso dinámico, por lo que es

necesario que el docente busque que los modelos de enseñanza sean un proceso integral, cuya
relación de los elementos teóricos argumentados guarde concordancia con lo que se debe instruir a
los educandos. En este orden de ideas, se hace necesario el esclarecimiento de la práctica
pedagógica en el proceso de enseñanza del docente universitario de Educación Física, para lograr
12
garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes con acciones académicas optimas, al asumir
las estrategias de transformación y progreso del ámbito pedagógico; incorporar, preparar y mantener
el mejor desempeño en su profesión; mejorar la educación del país; alcanzar el rendimiento pleno de
la enseñanza en los futuros docentes que ejercerán sus funciones en las instituciones educativas, en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
Dentro de las interpretaciones del proceso pedagógico, el docente de Educación Física universitario
logra profundizar y brindar un mayor acercamiento a los significados, las experiencias, percepciones,
opiniones y concepciones académicas, alcanzando al mismo tiempo el fomento de una formación
apropiada, para alcanzar en los estudiantes un aprendizaje significativo, dándole un verdadero
sentido a los espacios donde se aportan actividades teórico-prácticas, y así de esta manera asimilar
y preocuparse en reflexionar sobre los acontecimientos educativos que ocurran en el contexto
universitario. “La enseñanza es el proceso que facilita el aprendizaje, al tiempo que acrecienta esa
cualidad innata del ser humano de aprender a aprender” (Martín, 1999, p. 04). Por otra parte, al
“enseñar de manera acorde se logra que los educandos adquieran las capacidades que les
permitirán una práctica pedagógica y mejorar las potencialidades académicas en el campo del
conocimiento en el contexto universitario” (Tejada, 2001; p. 03).
Se debe considerar que el docente de Educación Física en su enseñanza, debe estar pendiente de
los procedimientos académicos, así como en las acciones educativas que se presenten para
establecer los mecanismos que imparte a sus educandos y lograr que la práctica pedagógica sea la
más idónea. En la actualidad, con la incorporación de los modelos de tareas académicas de calidad,
los resultados de la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en los aportes
de la teoría educativa universitaria, especialmente en las tareas académicas, se ve la necesidad de
tomar conciencia real sobre el potencial que tiene el desarrollo de la práctica pedagógica del docente
de Educación Física, para lograr además, un proceso de enseñanza con calidad y un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Sin duda, que la práctica pedagógica universitaria del docente de
Educación Física debe tener una formación continua que le permita generar las reflexiones para
modificar sus acciones si así lo amerita, logrando una pedagogía con una perspectiva más
constructiva con posturas académicas más contundentes. Se comprende correctamente que puede
existir los cambios en las actividades de enseñanza del docente, pero se hace necesario que la
formación que se trata de lograr sea con calidad educativa, que integre el estímulo de los
estudiantes. A este respecto, Castro (2000) describe:
Que los docentes de Educación Física contribuyen a establecer la formación de los

educandos para ser ciudadanos y ciudadanas de un país con el mejor estilo de vida,
y de no limitarlos a un campo específico del saber; al contrario, se logra activar en
todas las dimensiones de su ser social: motiva, informa, refuerza, potencia, hace
sentir, pensar, reflexionar, compartir, entre otros (p. 08).
La calidad de la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física va en función del
desarrollo social, cognitivo, afectivo y motriz del educando, apoyado en la realidad educativa que
está inmersa en los procesos de formación académica para hacer constantes revisiones que
justifiquen la calidad de un mejor perfil del educador, en las que se resalten las habilidades y
13
destrezas de las prácticas docentes, siendo una estrategia prioritaria en el mejoramiento del sistema
educativo universitario en general.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005)
destaca que en muchos países sería necesario revisar la práctica docente para lograr una educación
centrada en el crecimiento intelectual, personal y social, realzando el mejor funcionamiento del país
que se espera, con profesionales aptos para dirigir y encaminar a los educandos que serán la
generación futura, con una elevada capacidad física, mental y vocación de servicio. En este orden
de ideas, se hace necesario el esclarecimiento de la práctica pedagógica universitaria en el proceso
de enseñanza de los docentes universitarios de Educación Física, para lograr garantizar el
aprendizaje significativo de los estudiantes con acciones académicas de mejor calidad educativa, al
asumir las estrategias de transformación y progreso del ámbito pedagógico; incorporar, preparar y
mantener el mejor desempeño en su profesión; mejorar la educación del país; alcanzar el
rendimiento pleno de la enseñanza en los futuros docentes que ejercerán sus funciones en las
instituciones educativas, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
Se establece que “la práctica pedagógica universitaria del docente cuenta con ideas, hábitos,
normas, intereses y conocimiento, que constituye el principio de esclarecimiento de perspectivas e
intereses, donde se hacen comprensibles y explicables en los procesos de enseñanza” (Bourdieu,
1991; p. 12). Es de entender que lo explicado por el autor, visualiza que la práctica pedagógica
universitaria, cuenta con factores que pueden influir en el docente, demostrando con sus acciones
académicas si los objetivos propuestos concuerdan con organización del proceso pedagógico.
La difusión de la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física no se desliga de

las acciones lúdicas, al contrario, es una herramienta de gran utilidad que garantiza la preparación,
conocimiento y dominio en los procesos de enseñanza del docente, cuyo propósito fundamental se
deriva de las prácticas armoniosas y agradables que sujetan intrínsecamente en el ser humano:
sentidos y valores, los cuales expresan y estimulan impresiones, emociones que tienen que ver con
el bienestar, la propiedad. Por otra parte, en cuanto a las acciones lúdicas posibles: “Se refiere a la
necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras, asociadas a la incertidumbre, la
distracción, la sorpresa o la contemplación gozosa” (Grasso, 2001; p. 05). Es “una acción que tiene
su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la
conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente” (Huizinga, 2000; p. 01). Es de considerar de
alguna manera que lo lúdico conforma en el docente de Educación Física un desarrollo del proceso
educativo que favorece la enseñanza y el aprendizaje en el quehacer universitario donde los
conocimientos obtenidos de la información aprendida de experiencias vivida en el contexto, permiten
el saber pedagógico y la interrelación que contienen el fin dentro de sí mismas, en un lugar y tiempo
distintos a los habituales.
En virtud de las diferentes actividades que se realizan en las instituciones universitarias, la práctica
pedagógica universitaria del docente de Educación Física y las acciones lúdicas consustanciadas
con la constitución de la corporeidad tiene como propósito educar con una perspectiva para la vida,
más aún en esta sociedad actual, la cual requiere de la búsqueda de escenarios con un proceso de
enseñanza y por ende el aprendizaje, por el cual el docente logre poseer una formación, que se
identifique con el medio, que se conozca a sí mismo, que promueva la construcción colectiva de
14
saberes y más, la manera más adecuada para llegar a los educandos en el que estos aprendan a
desaprender para que de esta manera sea una educación integral, que es uno de los principales
pilares que debe adquirir el ser humano en una sociedad que siempre está en proceso de cambios,
especialmente en el ámbito educativo.
Lúdica y Corporeidad: implicaciones de la práctica pedagógica
Sin duda alguna, la lúdica es un componente subjetivo activo en los seres humanos, además, realza
la autoestima, partiendo de posibilidades y actividades, de prácticas recreativas, educativas,
culturales, que suelen convertirse al mismo tiempo en una necesidad de vital importancia en la vida
de ser humano. Jiménez (2002) considera que:
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. El
sentido del humor, el arte y otra serie de actividades que se produce cuando
interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos
eventos (p. 30).
En efecto, la lúdica son acciones que conllevan a representaciones educativas con adecuación a la
naturaleza del participante y donde el docente universitario de Educación Física debe fortalecer y
cubrir los espacios para transmitirla en forma clara y flexible. Por otra parte los conocimientos
abordados por los docentes en relación a la práctica lúdica revelan acciones en el ser que son
esenciales para lograr un desarrollo personal como lo es el bienestar, la autonomía, el libre
pensamiento, entre otros de igual importancia. En sí se aborda una integración apropiada en el
contexto social y cultural con estrategias metodológicas prácticas cónsonas para mantener el
desarrollo y darle vínculos de la información aprendidas a partir de experiencias vividas en el
contexto, con el fin de inferir sobre sucesos y orientar el comportamiento docente donde existan las
diversidades de pensamientos.
Al hacerse énfasis en las acciones lúdicas realmente se pretende visualizar qué papel juega la
corporeidad. Algunos como Sergio (2001) la asumen como una esencia en el ser (hombre) descrito
en dimensiones tales como: corpóreo, motricidad, comunicación, cooperación, historicidad, libertad,
noosfera y trascendencia; por otra parte, en Foucault (1996) tenemos el reconocimiento del cuerpo
como vehículo del poder. Así, sostiene Foucault (1996), el cuerpo es portador de poder, portadores
del poder colectivo. De allí que sea tan necesario pensar cómo se vivencian el hacer, el sentir, el
pensar y el querer (Zubiri 1986). Por lo anteriormente dicho en relación con la corporeidad, se deja
ver que el individuo puede ser modificado en sus aprendizajes, dependiendo ello de su contexto y el
acervo sociocultural que al enfrentar la realidad existente con las experiencias y los procesos de
enseñanza podrá demostrar sus acciones sin son las aceptables para convivir en una sociedad
como ciudadano productivo en lo personal y hasta lo intelectual. De allí pues, que las acciones
lúdicas como posibilidad de la constitución de la corporeidad se perfilan al manifestar la
comunicación y la expresión (gestos) con los sentimientos (angustias, alegrías, tristezas,
desasosiegos) identificando al docente con una capacidad biopsicosocial para alcanzar en lo
15
personal, intelectual, social generadores de conocimientos fundamentadas en alternativas para la

práctica en el contexto académico de las instituciones universitarias y en la vida diaria.
Se indica asimismo que el proceso de enseñanza del docente de Educación física al relacionarse
con la acción lúdica y la corporeidad, trata de aclarar primeramente los procedimientos como punto
esencial para aplicar las prácticas pedagógicas donde el diseño curricular enmarcado en sus
diferentes la planificación, estrategias metodológicas, entre otras tareas académicas, se conozcan a
mejor disposición el accionar de la lúdica la corporeidad con sus teorías, para así estar a la par con
los procesos de enseñanza y aprendizaje sin obviar la realidad del contexto y así lograr que exista
la disposición del docente hacia un ejercicio profesional con eficacia integrado con la lúdica y la
corporeidad.
Se puntualiza con todo lo explicado que la práctica pedagógica universitaria manifiesta su

vinculación constante dándole espacios educativos en su realización de diferentes actividades, que
revelan sus integraciones y establecen lo que deben aprender y lo no aprendido para buscarle
solución, cuya formación fortalece el pensamiento y el conocimiento logrando relacionarse con todo
su entorno académico y la profesionalización eficaz y eficientes en cada uno de los docentes de
Educación Física.
En carácter de conclusión
Producto del proceso de globalización y el avance vertiginosos a los que se encuentra sometida la
sociedad de cambio permanente, la universidad venezolana está pasando por profundas
transformaciones dentro de las cuales se encuentra la práctica pedagógica del docente de
Educación Física cuyo proceso de realizar el proceso de enseñanza va en función de que los
estudiantes obtengan un aprendido significativo. El proceso de enseñanza se deriva, primeramente
de la formación educativa que debe tener el docente, ya que están involucrados en el proceso de
aprendizaje. Morín (2000), expresa:
Que la condición humana es un tema central, que debe ser retomado y enseñado como un
saber necesario a la educación, ya que el ser humano es a la vez físico, biológico,
psíquico, cultural, social e histórico. Esta unidad compleja de la naturaleza humana está
completamente desintegrada en la educación, a través de las disciplinas, e imposibilita
aprender lo que significa ser humano, por lo que hay que restaurarla de tal manera que
cada educando tome conocimiento y conciencia, al mismo tiempo, de su identidad
compleja y común a todos los demás seres humanos (p. 49).
Desde esta perspectiva, el abordaje de la práctica pedagógica universitaria es producto de las

experiencias que ejerza en las instituciones universitarias, lo cual interrelaciona la teoría y la práctica
del quehacer docente, evidenciado en la valoración del conocimiento académicos durante su
práctica educativa. Se asume que los aspectos teóricos, prácticos y sistemáticos que influyen en los
procesos de enseñanza participativos del profesor para la organización de la actividad cognoscitiva
en cuanto a la construcción, mejoramiento del conocimiento en un espacio de principios éticos y de
valores, expresados y comprobados en su proceso que será dirigido a los estudiantes. En
consecuencia, existe una estrecha relación entre la práctica pedagógica universitaria del docente de
16
Educación Física con la lúdica y la corporeidad para el proceso de enseñanza que agranda la puesta
en práctica del conocimiento que genera un proceso educativo justo para el funcionamiento de
tareas que transmitan las potencialidades hacia los educandos y logren las afirmaciones,
perspectivas y cualidades que están presentes en el ser humano para reacomodar si es preciso
superar las debilidades de la enseñanza y dar la razón de la gran importancia que tienen las
acciones lúdicas y corporales en la búsqueda del saber, para así generar espacios y tiempos,
motivando y dando la satisfacción personal a través del compartir con el contexto que le rodea tanto
al docente como a los estudiantes.
LISTA DE REFERENCIAS
Castro, A.; Castro, H. (2000). Problemática de la Educación Física en Venezuela. Castro´s

Ediciones: Venezuela.
Bourdieu, P. (1991). El sentido Práctico. Taurus: Madrid, España.
Foucault, M. (1996). Vigilar y castigar. Editorial Siglo XXI: Buenos Aires, Argentina.
Freire, P. (2000). Pedagogía de la Esperanza. Siglo XXI. Editores. México.
Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educación Física: La corporeidad. NOVEDUC:

Argentina.
Huizinga, J. (2000). Homo ludens. Alianza Editorial/Emecé Editores: España.
Jiménez, B. (2002). Lúdica y recreación. Magisterio: Colombia.
Martín, F. (1999). La didáctica ante el tercer milenio. Síntesis: Madrid, España.
Motta, C. (2004). Fundamentos de la educación. Cerlibre: Colombia.
Morín, E. (2001). Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Caracas: Universidad
Central de Venezuela/IESALC/UNESCO.
Sergio, M. (2001). Un Objeto de Estudio: la motricidad humana. Editorial Instituto Piaget: Portugal.
Tejada, J. (2001). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas
exigencias. Revista de curriculum y formación del profesorado, Vol. 4, N° 1.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005). Conferencia
mundial sobre la educación superior. La educación superior en el siglo XXI. Visión y acción.
París, Francia.
Zubiri, X. (1986). Sobre el hombre. Alianza: Madrid, España.
17
ENTREVISTA
18
Educación Física en Chile y América Latina

ENTREVISTA CON: Prof. Richard Aguirre
Por: Dr. Alixon Reyes
Richard Aguirre: Licenciado en Educación, Profesor de Educación Física en la Pontificia Universidad

Católica de Valparaíso, Chile. Actualmente es candidato a Magíster en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte, y lo es también en Docencia Universitaria. Trabaja con asignaturas ligadas a la
Recreación y el juego a nivel universitario.
Entrevista
Saludos apreciado amigo Richard. Recibe un fuerte abrazo y mi agradecimiento por aceptar
esta invitación. Conversar sobre la Educación Física, la actividad física, el deporte y la
recreación siempre es muy grato, y más aún cuando ello lo vinculamos con los procesos de
transformación social, cultural, política y económica en América Latina.
Agradecerte a tí mi amigo por considerarme. Espero estar a la altura de las circunstancias y poder
aportar al objetivo que tienes con esta conversación.
Cuéntame, ¿qué te vincula con estas dimensiones del saber, del sentir y el hacer humano?.
Desde hace ya 8 años soy Licenciado en Educación y Profesor de Educación Física. Me he

desempeñado como docente tanto a nivel universitario como a nivel primario y desde estas prácticas
he aportado en la formación de mis estudiantes tanto a nivel profesional como en la creación de una
cultura física, deportiva y recreativa desde las bases.
A tu juicio, ¿cuál es el presente de la Educación Física, la actividad física, el deporte y la

recreación en Chile?.
Desde mi apreciación la Educación Física, el deporte y la recreación ha ido evolucionando como

todo orden de cosas. La Educación Física ha pasado de ser un elemento educativo motriz dentro de
un sistema orientado a generar conocimiento y preparación para las labores habituales, a ser un
espacio de mejora de la salud. Lo anterior debido a los altos índices de obesidad infantil en nuestro
país, que ha llevado a implementar nuevas políticas de actividad física escolar cambiando los planes
y programas en dicha asignatura, aumentar las horas de práctica y la implementación de talleres
deportivos o extraescolares orientados a que el niño o niña aprenda hábitos motrices a través de los
deportes y así mismo los reconozca como elementos fundamentales para su salud. En cuanto al
Deporte las políticas públicas han ido orientadas a la mejora de la infraestructura y fomentar las
prácticas participativas en deportes masivos como el fútbol, bastquetbol, fitness (Zumba), etc. Por
otra parte se han impulsado la implementación de ayudas a deportistas destacados, pero estas
están sujetas a los logros deportivos, por lo cual muchas veces aquellos representantes de nuestro
país que van a citas deportivas deben costearse ellos mismos su entrenamiento y posterior
19
participación, siendo las marcas u esponsor’s los que aportan el dinero suficiente para dicho trabajo.
Cabe destacar que nuestro país ha puesto en marcha programas en deportes específicos de
acuerdo con las contingencias del momento, por ejemplo en el año 2000 después que nuestros
tenistas Fernando González y Nicolás Massu, obtuvieran medalla de oro en tenis, en los juegos
olímpicos de Atenas, todos los recursos estaban puestos en incentivar la práctica de este deporte.
Hoy por hoy el fútbol es el deporte a impulsar ya que es lo que en último tiempo ha traído
satisfacción a nuestro país con las dos copas América que se han conseguido.
Desde una percepción personal, creo que nuestro país está al deber con lo que es el deporte y el
entrenamiento de alto rendimiento, y esto debido a que las infraestructuras o programas que se han
implementado son bonitos en el papel, pero al momento de aplicarlos presentan muchas falencias,
trayendo consigo que aquellos deportistas que nos representan habitualmente en torneos
internacionales o de renombre salgan del país en búsqueda de condiciones favorables para el
desarrollo de su disciplina (a esto debes agregarle la falta de apoyo económico, el cual sale por
cuenta propia). En cuanto a la recreación, nuestro país está a años luz en relación a las prácticas
relacionadas en comparación a países como Colombia, México o Brasil. Cuando se habla de
recreación se piensa inmediatamente en juego y que todo lo que relaciona es orientado a esta
práctica lúdica. Es así que desde mi práctica pedagógica, sobre todo a nivel universitario, he tratado
de potenciar y cambiar la conceptualización errónea que se tiene de la recreación. El enseñar a
recrearse permite entender los espacios de bienestar que el ser humano tiene y debe aprovechar.
Si analizamos más detalladamente en nuestro país si se motivara la práctica deportiva pero no con
fines competitivos, como lo es actualmente, sino más bien con fines recreativos, tendríamos mucho
más personas realizando actividad física, lo que traería consigo mejoras en la salud de las personas,
que es a lo que apuntan las políticas públicas actualmente, pero por su parte en los nuevos
lineamientos de la actividad física y el deporte en todo nivel, nunca se habla de recreación o sus
políticas apuntan a esto.
¿Cuán visibles son la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en el

marco de las políticas públicas en Chile?.
Si bien hay políticas públicas claras y que se ponen a disposición de la ciudadanías, yo soy un crítico
de cómo estas se aplican y su efectividad en las personas. Chile, de un tiempo a esta parte ha
estado en el top ten a nivel mundial y dentro de los primeros lugares en Latinoamérica en obesidad
infantil, por lo cual las políticas públicas están netamente orientadas a mejorar los estándares y
calidad de vida de las personas. Se han aumentado las horas obligatorias en Educación Física en
los establecimientos educacionales, se han creado programas de deporte en tu barrio, destinado a
llevar actividades como zumba, entrenamiento funcional o alguna otra actividad física a los distintos
centros de vecinos que componen la ciudad. Así mismo se han creado fondos especialmente para
potenciar iniciativas en el ámbito deportivo, en ámbitos como infraestructura y habilitación de
espacios destinados a la actividad física, recursos para equipos deportivos emergentes o inclusive el
apoyo a deportes no convencionales o no tradicionales. De todo lo anterior nos llevaría a pensar que
las políticas públicas han hecho un buen trabajo, pero lamentablemente y desde ahí mi crítica, estas
no son bien fiscalizadas. Los colegios tienen la libertad de decidir si aumentan o no las clases y así
mismo pueden aumentar las horas en asignaturas de lenguaje o matemáticas, dependiendo si son
consideradas más o menos importantes. En cuanto a los proyectos deportivos no hay una
20
fiscalización concreta de la efectividad y alcance que estos tienen, ya que solo se remiten a la
entrega de información escrita y rendición de cuenta de los dineros invertidos. Lo mismo ocurre con
el deporte en tu barrio, donde deberíamos cambiar su nombre por Zumba en tu barrio, actividad que
no está para nada mal (independiente si no creo en las marcas y el cobro por utilizarlas), pero qué
pasa con aquellas personas que no hacen zumba como los adultos mayores por ejemplo, pues si
bien es cierto hay actividades orientadas a ellos, estas son escasas y muchas veces faltan
especialistas para trabajar con este grupo etáreo, siendo esto último una responsabilidad de las
universidades formadoras en el ámbito de la actividad física y el deporte.
Otro cuento es la recreación que para el común de las personas es sinónimo de juego y para las
políticas públicas va ligada al turismo y se centran directamente en los más pequeños o en los
adultos mayores, los cuales crean actividades de esparcimiento y diversión a través del juego, como
también generan viajes a distintas zonas de nuestro país… Es así como nuestro gobierno no ve a la
recreación como algo importante en el desarrollo humano, al contrario lo ve como una forma de
cumplir con una necesidad pero sin un fondo, sino solo por cumplir o peor aún para vender política
sobre todo cuando se aproximan elecciones.
Educación Física, actividad física, deporte y recreación en el contexto de la justicia social…

¿Cómo se lee en/desde tu tierra?.
Depende de quién lo lea y para que lo lea. Nosotros que vivimos y disfrutamos de estos conceptos
son de suma importancia porque vemos el potencial que presenta en los cambios sociales que hoy
se necesitan realizar. Las políticas públicas en estos ámbitos son esenciales para tener una
sociedad sana y activa, pero estas no deben ser populistas y poco controladas. Al contrario, estas
deben ser efectivas, medidas y validadas para seguir implementándolas como medida de mejora en
la calidad de vida de las personas. Por otra parte, tenemos a aquellas personas que ven a la
actividad física y el deporte como un medio para llegar a la personas o simplemente como una
actividad de esparcimiento, por lo cual obvian la importancia que estas presentan y son utilizadas sin
un fin específico sino como propaganda para sus objetivos personales.
¿Hacia dónde crees que avanzan la Educación Física, la actividad física, el deporte y la
recreación en América Latina?.
La Educación Física, la Actividad Física, el Deporte y la Recreación avanzan a pasos agigantados

en toda Latinoamérica desde imponer sus propias prácticas hasta actualizar sus prácticas con
actividades innovadoras y motivantes para las personas del siglo XXI. Hace un par de décadas el
modelo a ejecutar era el europeo, muchos de nuestros países incluyendo Chile seguía al pie de la
letra los escritos e indicaciones que venían de países como Alemania, Francia o especialmente
España, pero vemos que hoy en día nos hemos emancipado (en gran parte, no en todo), de aquellas
prácticas y hemos sido capaces de generar las propias atendiendo a las diferencias sustanciales que
presenta nuestro territorio con respecto al europeo. Al mismo tiempo día a día aparecen nuevas
prácticas deportivo-físicas como el TRX, el Crossfit o la zumba que poco a poco fueron ganando
adeptos y hoy han trascendido barreras y se han convertido en actividades comunes en todos los
centros sociales de nuestros países. Si bien hemos avanzado muchísimo, aun así falta más aun y
21
esto es el desafío actual en nuestra área. ¿Pero cómo hacerlo?, esa es la pregunta que debemos
hacernos acompañada de una crítica constructiva a nuestras prácticas profesionales.
¿Crees que sea posible construir una agenda latinoamericana partiendo de puntos
coincidentes en materia de organización, formación, investigación y gestión pública en los
ámbitos de la educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación?, ¿cuán
necesario o no será?.
Desde mi visión crítica, yo creo que sí se puede generar una agenda de trabajo entre todos los
países de Latinoamérica, pero para ello se deben cumplir factores sumamente importantes y eliminar
otros que tienden a perjudicar el trabajo mancomunado entre sociedades. Una agenda de trabajo
debe cumplir con objetivos y metas en común. Para ello los gobiernos latinoamericanos deben
unificar criterios de acuerdo con sus necesidades y prioridades, siendo esta una de las principales
dificultades a sortear antes de consolidar un trabajo en conjunto, teniendo en consideración, por
supuesto, las diferentes visiones y realidades que cada país vive. En este caso Chile ha apuntado
sus políticas públicas a la mejora consistente de la salud a través de la actividad física y el deporte,
lo que en otras localidades puede ser completamente lo contrario. En el caso de la Recreación, en
mi país es visto como algo secundario o inclusive terciario y no tiene la misma importancia como la
tiene en otros países del continente, por lo cual generar una agenda en este aspecto podría ser muy
beneficioso para las políticas públicas que se podrían implementar, o por el contrario puede ser un
elemento de discrepancia al momento de generar dicha agenda, esto debido al poco interés que
puede existir en este tema. Aclaro que, al decir poco interés no es porque no hayan personas
interesadas en que esta temática tome el rol de importancia que se merece, sino porque aquellas
personas que están a cargo de las políticas públicas no manejan este concepto o simplemente lo
ven como algo sin importancia. Cabe destacar que en las nuevas políticas nacionales del deporte y
la actividad física, la recreación ni siquiera es mencionada como elemento motivador e iniciador al
deporte competitivo.
Educación Física y política… ¿Sigue siendo este un tema tabú para América Latina?.
La verdad al leer esta pregunta, lo primero que se me viene a la cabeza es: ¿Por qué sería un tema
Tabú?. Desde que tengo uso de razón los políticos en mi país utilizan el deporte para sus campañas
políticas. Desde sus discursos hasta las propuestas sociales apuntan al deporte como agente de
cambio, pero la verdad es que al momento de salir elegidos su discurso cambia o se olvidan, siendo
visualizado solo en el aporte de premios para los campeonatos vecinales o la implementación de
multicanchas o parques activos, pero siento que esto no lo hacen con una finalidad de fomentar
dichas actividades sino simplemente para mostrarse cercanos a la gente y no por el real beneficio
que entrega la actividad física. Las actividades deportivas son una buena vitrina para mostrarse
como cercanos al pueblo, es por ello que no es extraño encontrar a alcaldes, diputados, senadores o
hasta la misma presidenta asistiendo a estos encuentros. En muchas ocasiones ha permitido que
suban en las encuestas o simplemente valoran que dichos personajes compartan junto con ellos.
Ahora, debo reconocer que el deporte permite generar cambios radicales en el contexto social, lo he
visto y lo he vivido, por lo cual muchos políticos apoyan iniciativas que si bien no son políticas
establecidas, estas apuntan a intervenir situaciones de vulnerabilidad y delincuencia a través de
proyectos deportivos inclusivos; lamentablemente, y como en todos los casos similares no hay una
22
supervisión, control o análisis de los resultados obtenidos por lo cual nunca son validados y solo
queda como una actividad de esparcimiento y no como una de cambio social.
¿Pueden la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación trascender a los

espacios comunes que históricamente les han signado desde el marco disciplinar e impactar
de forma mucho más decisoria en la política pública de los Estados nacionales y por ende en
los modos de vida de la ciudadanía?.
Claramente la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación pueden trascender los
espacios que históricamente se le han asignado en el marco disciplinar, ya que todos los que
vivimos y entendemos la importancia de estos conceptos en el desarrollo humano, sabemos el rol
fundamental del cambio social que producen. Son muchos los estudios que explican la importancia
de la actividad física diaria en las personas y no solo en la salud de aquellas que lo practican sino en
cómo mejoran la calidad de vida y cómo estos visualizan su entorno, siendo esto último muy positivo
para el desarrollo de hábitos sociales requeridos para vivir en sociedad.
Si las políticas públicas pretendieran aportar íntegramente a la ciudadanía, estas, sí o sí deberían

centrar su atención en el fomento de las actividades deportivas y recreativas, ya que permiten al ser
humano generar hábitos y cambios positivos y saludables que permiten a las personas disfrutar cada
una de las cosas que diariamente realizan.
Comprendo. Estoy de acuerdo contigo Richard. No obstante, la intención es un poco superar

la visión higienista que la academia ha otorgado históricamente a la Educación Física, la
actividad física, el deporte y la recreación. Creo que, si bien es cierto la salud, el desarrollo
motor, el disfrute y más, son fines importantes, la Educación Física, la actividad física, el
deporte y la recreación, no pueden agotarse allí. Creo que juntas apuntan al desarrollo y
consolidación de la condición humana. Y por supuesto, esto tiene que ver con varias cosas,
entre ellas, el imprescindible desarrollo ético, estético y político de la formación ciudadana.
¿Cuál es la política, el plan, programa o proyecto más consistente en Chile en lo que a

Educación Física, actividad física, deporte y recreación respecta?.
Claramente y desde mi perspectiva el programa más consistente en Chile tiene relación con el
educacional, con el del subsector de Educación Física, que si bien puede ser considerado
insuficiente, estos se han mantenido en el tiempo modificando constantemente sus indicaciones para
generar cambios sustanciales en los estudiantes, tratando de llevar dicha actividad al sitial de
importancia que debiese tener. El aumento de horas lectivas y los cambios habituales de los
programas permiten al estudiante desarrollar todas las áreas motoras que son consideradas de
importancia para el desarrollo integral del ser humano. Así mismo los programas educacionales en el
área de la Educación Física contemplan objetivos transversales que permiten desarrollar valores y
virtudes que hoy en día se cree están disminuidas. Si bien existen políticas públicas orientadas al
fomento del deporte competitivo, no los menciono cono consistentes porque dependiendo del
gobierno de turno estos cambian considerablemente ya sea en el dinero invertido o en la
implementación de estas. Todo esto provoca en los deportistas que necesitan o se ven beneficiados
con dichos programas gubernamentales, estén en una especie de incertidumbre constante, si a eso
23
le agregas que como requisito deben cumplir con metas muy exigentes, lo que provoca que muchos
deportistas desistan o busquen otras formas de ayuda para su carrera.
Educación en espacios no convencionales: ¿qué piensas de esto?... Ello a propósito de

ciertas corrientes que defienden la tesis de la escuela como espacio exclusivo del saber…
Desde mi perspectiva, aquellos profesionales que defienden la tesis de la escuela como espacio
exclusivo del saber, se han quedado en el pasado temiendo... Hoy son muchos los estudios que
avalan la utilización de espacios no convencionales, lo cual llama a romper las barreras de nuestras
aulas y explorar aquellas que nuestros estudiantes hoy en día ven como propias. Con esto hablo de
los espacios naturales como parques, bosques o esteros donde los chicos y chicas aprenden de
forma natural las bondades de la motricidad. Así también se insta a utilizar los espacios tecno-
naturales o artificiales para generar prácticas pedagógicas innovadoras y llamativas para estudiantes
del siglo XXI, los cuales buscan desafíos constantes en cada una de las propuestas que el docente
debe presentar. Es así como utilizar un muro de escalada, un skatepark o el borde costero para una
clase de Educación Física, puede llegar a ser más significativa que la habitual clase en una cancha
dentro del colegio que durante todo el año habitan.
Uno de los grandes problemas que presenta la implementación de actividades en espacios no

convencionales, es el trabajo extra que conlleva la puesta en práctica de esta (planificación,
permisos, transporte, costo, etc.), lo cual no todos aquellos profesores o pedagogos están
dispuestos a realizar en tiempos que no son propios de su quehacer profesional. Yo creo fielmente
en la educación fuera de las aulas convencionales, realizo clases de Deportes de montaña y veo
constantemente ese cambio de pensamiento que la naturaleza genera en los estudiantes que
participan de las actividades planeadas y cómo dichas propuestas terminan siendo muy significativas
al momento del análisis final de la asignatura.
¿Qué consideras puede aportar Chile al constructo del movimiento sociocultural de la

Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en el resto de América Latina?.
Todos los países de Latinoamérica son distintos, tienen una idiosincrasia que los caracteriza y sobre
todo sus características geográficas, ambientales y sociales permiten considerarlos como únicos.
Desde un análisis de nuestras políticas públicas, planes y programas en esta área, creo que
podríamos aportar en dos aspectos. El primero de ellos es la Educación Física que se aplica en los
colegios de nuestro país y que tienen como objetivo entregar espacios de desarrollo físico deportivo
de nuestros estudiantes a través de las mejoras sustanciales en la condición física de cada uno de
ellos, fomentando hábitos de actividad física y concientizando a la realización activa y regular de
dichas actividades durante la semana. Y en segundo lugar, las experiencias que ha tenido el
gobierno en las políticas públicas que ha implementado dentro de la sociedad en base a reconocer
la práctica sistemática deportiva como elemento de mejora sustancial de la salud de las personas,
con programas nacionales y regionales. Pero creo que sería muy beneficioso también para nuestro
país conocer y aprender sobre las políticas recreativas de otros países y ver cómo estas fomentar y
ayudan a los objetivos antes mencionados.
24
Apreciado amigo, te reitero mi agradecimiento por regalarme parte importante de tu tiempo en

función de este intercambio dialógico. Se trata de temas de común interés para nosotros y
para el resto del continente. Ojalá podamos seguir conversando en breve. Un abrazo. Por
favor, despide la entrevista.
Agradecerte a tí mí querido amigo por esta oportunidad… Feliz en apoyar. Un fuerte abrazo.
25
ARTÍCULOS
26
La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de

Iniciación Deportiva de Las Tunas
Dr. José Guillermo Montero Quesada
Universidad de Las Tunas, Cuba
guillermonteroq@gmail.com
Lcdo. José Arián Suárez Rodríguez

Instituto de Deporte y Recreación, Las Tunas, Cuba.
Dr. Osvaldo Javier Martín Agüero

Facultad de Cultura Física de Camagüey. Cuba
osvaldo.martin@reduc.edu.cu
Recibido: 12-05-2017
Aprobado: 11-06-2017
RESUMEN
La problemática identitaria en la esfera del deporte ha constituido uno de los elementos esenciales
que obstaculizan su desarrollo. Las causas son diversas, entre ellas el desconocimiento acerca de
sus postulados y características, las insuficiencias en los modos de su aplicación en
correspondencia con las especificidades en cada deporte y más aún en las diversas posiciones de
juego. En un estudio preliminar realizado en la Escuela de Iniciación Deportiva (EIDE) de la provincia
de Las Tunas, relacionado con los lanzadores en el béisbol pudo identificarse el siguiente problema
científico:¿Cuáles son las características del comportamiento de la identidad deportiva en estos
atletas?. Para la solución de este se realiza una indagación sobre las manifestaciones esenciales de
esta variable, apoyándose en la observación y entrevistas a entrenadores, profesores y especialistas
vinculados con esta especialidad. Sobre la base del acercamiento a las manifestaciones en este
campo, la experiencia y conocimientos obtenidos mediante la revisión bibliográfica, se realizan
algunas reflexiones teóricas en este artículo que facilitan su comprensión y aplicación en el proceso
de entrenamiento deportivo y enseñanza general en este tipo de escuela.
Palabras claves: béisbol, lanzadores, entrenamiento deportivo, identidad deportiva.
The sport identity in pitchers of baseball of the School of Initiation

Sport of Las Tunas
SUMMARY
The identity problem in the sphere of sport has been one of the essential elements that hamper its
development. The causes are diverse, among them the ignorance about their postulates and
characteristics, the inadequacies in the ways of its application in correspondence with the
27
specificities in each sport and even more in the diverse positions of game. In a preliminary study
conducted at the School of Sports Initiation (EIDE) in the province of Las Tunas, related to pitchers
in baseball could identify the following scientific problem: What are the characteristics of the behavior
of sports identity in these athletes?. For the solution of this one is made an inquiry about the
essential manifestations of this variable, being based on the observation and interviews to trainers,
professors and specialists related with this specialty. On the basis of the approach to the
manifestations in this field, the experience and knowledge obtained through the bibliographic review,
some theoretical reflections are made in this article that facilitate their understanding and application
in the process of sports training and general education in this type of school.
Key words: baseball, pitchers, sports training, sports identity.
Identidade de esportes na escola de esportes iniciação dos

arremessadores de beisebol de Las Tunas
VISÃO GERAL
A identidade problemática no campo do desporto constituiu um dos elementos essenciais que

impedem o seu desenvolvimento. As causas são diversas, incluindo ignorância sobre seus princípios
e características, as insuficiências nos modos de sua aplicação em correspondência com as
especificidades em cada esporte e ainda mais nas várias posições de jogo. Em um estudo preliminar
da escola de iniciação esportiva (EIDE) na província de Las Tunas, jarros em beisebol-relacionados
poderiam identificar o seguinte problema científico: quais são as características do comportamento
de identidade de esportes nestes atletas?. Para a solução do presente é um inquérito sobre o
essencial das manifestações desta variável, baseando-se na observação e entrevistas com
treinadores, professores e especialistas ligados a esta especialidade. Com base na abordagem às
manifestações neste campo, a experiência e conhecimentos adquiridos através da revisão de
literatura, há algumas reflexões teóricas neste artigo que facilitam a sua compreensão e aplicação
no processo de esportes gerais neste tipo de ensino e formação.
Palavras-chave: beisebol, lançadores, treinamento desportivo, identidade desportiva.
28
La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de

Iniciación Deportiva de Las Tunas
Dr. José Guillermo Montero Quesada
Universidad de Las Tunas, Cuba
Lcdo. José Arián Suárez Rodríguez

Instituto de Deporte y Recreación, Las Tunas, Cuba.
Dr. Osvaldo Javier Martín Agüero

Facultad de Cultura Física de Camagüey, Cuba
osvaldo.martin@reduc.edu.cu
Introducción
El tema acerca de la identidad se ha estudiado desde disímiles campos disciplinares: Filosofía,

Economía, Sociología, Marketing, Lógica, Psicología, Antropología, entre otras. Desde la filosofía de
Hegel se discute en torno a la identidad entre el pensar y el ser, entendida como la relación entre la
identidad concreta y la identidad de contrarios (Hegel, 1973; p. 135), revelándose así la identidad en
la diferencia, lo concreto como síntesis de múltiples determinaciones y la mediación de las partes
opuestas, mientras que Marx y Engels la fundamentan en el sentido de la igualdad en el marco de
las relaciones entre los hombres (Marx, Engels, 1965; p. 42).
En la investigación que sirve de sustento a este artículo se recurrió a los presupuestos teóricos
básicos acerca de la identidad planteados por autores como: Ubieta Gómez (1993), Montero
(1993), Smith (1997) y De La Torre (2001).
Según De La Torre (2001): la identidad es una construcción social centrada en la conciencia de

mismidad. Implica integridad, unidad y sentido de pertenencia a grupos o espacios donde nos
expresamos, nos encontramos y nos vemos emocionalmente ininterrumpida. Constantemente
confrontamos nuestros valores creencias, actitudes, costumbres y representaciones con las
ofrecidas por la sociedad. Mismidad y diferencia se transforman con las experiencias, necesidades,
educación, actuación en el medio social, expectativas y aspiraciones, entre otros factores (p. 250).
La diversidad y alcance conceptual de la identidad, varían desde las acepciones más generales
hasta las más específicas referidas a esferas y dimensiones en que se concreta, de ahí que
espacialmente pueda hablarse de identidad territorial, local, regional, nacional; por esfera de la vida
social pude clasificarse en: identidad socioeconómica, política, cultural, deportiva; por componentes
de la cultura abarca la identidad histórica, lingüística, personal, física, entre otras; por formas de
organización humana: identidad asociativa, popular, colectiva, etcétera. Pretender profundizar en la
comprensión y aplicación de esta variable en la esfera del deporte, obviando las dimensiones en
que puede operacionalizarse, conllevaría a análisis parcelados y carentes de sentido integrador.
29
La identidad aplicada al deporte es uno de los elementos esenciales que ha obstaculizado el

desarrollo deportivo en todos los tiempos a causa de carencias y desconocimientos acerca de la
misma. El desconocimiento de referentes teóricos generales y la carencia de postulados que la
sustenten es la razón fundamental de las problemáticas actuales. En un primer acercamiento a la
problemática mediante observaciones y entrevistas a quince profesores de nivel académico y
científico de la carrera de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, y diez entrenadores deportivos
de varias provincias de la República de Cuba, se constató el nivel de reconocimiento positivo
relacionado con la importancia del tema en la preparación deportiva y la necesidad de profundizar
desde el punto de vista científico en las dimensiones e indicadores de la identidad deportiva, así
como el nivel de incidencia en la calidad y eficiencia en esta actividad.
La identidad deportiva es un atributo de las colectividades humanas expresado a través de las

representaciones sociales centradas en la actividad deportiva, modelada por la conciencia de la
mismidad, que entraña integridad, diferencias que se presuponen y sentido de pertenencia hacia el
deporte, grupos de atletas, practicantes y otros componentes personales que confluyen de modo
constante en espacios afines. Implica confrontación de necesidades, experiencias, valores,
creencias, actitudes, aspiraciones, costumbres, significados, educación e instrucción, y otros
factores, relacionados con cualquier dimensión del hecho deportivo (Montero Quesada, 2009).
En la esfera del deporte, las identidades se manifiestan como una relación de identificación entre las
personas y entre el sujeto y las cosas. En términos generales son los vínculos de identificación entre
culturas deportivas aparentemente diferentes, que posibilitan estrechar los límites entre lo común y
diferente en determinados contextos y circunstancias. Se manifiesta, por ejemplo, en el marco de
las relaciones dialécticas manifestadas en los espacios técnicos del proceso de entrenamiento, del
juego y los de carácter público afines con la actividad deportiva. Sobre este complejo espacial,
temporal y circunstancial ocurren vínculos identitarios condicionados por situaciones, intereses
comunes o divergentes, signos y valores deportivos de los componentes personales que conforman
el hecho deportivo. Esta problemática debe ser proyectada hacia su aplicación en la actividad
deportiva en las respectivas entidades sociales con las consiguientes alternativas metodológicas
para solucionar problemas que obstruyen la calidad de esta actividad.
Los lanzadores en el béisbol son considerados como la figura más importante. Está conectado a los
demás entes del juego por determinados atributos que los identifican y particularizan como resultado
de la propia dinámica del juego, normativas reglamentarias y exigencias del espectáculo que
ofrecen al público, ello es resultado de un largo proceso histórico de este deporte y del desarrollo
técnico deportivo alcanzado por este ente personal.
En observaciones y entrevistas efectuadas en la Escuela de Iniciación Deportiva (EIDE) de Las

Tunas, se detectan deficiencias en los vínculos identitarios de los lanzadores de béisbol con los
especialistas que trabajan el picheo, la identificación con los métodos, medios, procedimientos y
conocimientos para la preparación de los lanzadores, la relación identitaria manifestadas en los
siguientes indicadores: sentido de pertenencia, reconocimiento y auto-reconocimiento, creatividad,
vínculos con los especialistas (médico, psicólogo y terapeuta) y otros componentes personales del
equipo, influencia de los mitos y creencias en su accionar, relación entre identidad e inteligencia
deportiva, influencia vocacional y profesional de la familia además de los medios de comunicación.
30
Del análisis anterior se infiere la necesidad de profundizar en la investigación de la identidad

deportiva en los estudiantes atletas que se preparan como lanzadores de béisbol en la EIDE de Las
Tunas, pudiéndose identificar como problema científico: ¿Cuáles son las características del
comportamiento de la identidad deportiva en los estudiantes atletas que se preparan como
lanzadores de béisbol en esta institución?. La importancia y actualidad del tema llevaron a
plantearse el siguiente objetivo de investigación: Realizar una reflexión teórica sobre la base de las
manifestaciones de la identidad deportiva en los estudiantes atletas que se preparan como
lanzadores de béisbol en dicha escuela.
Antecedentes investigativos relacionados con la identidad deportiva
Los primeros acercamientos relacionados con la identidad deportiva en Cuba corresponden a las
investigaciones patrocinadas por el otrora Centro de Estudios de Deporte y Cultura de la Facultad
de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Las Tunas, Cuba (CENDECUL) de 1907 a 1914,
relacionado con los referentes teóricos y metodológicos del enfoque para el estudio del hecho
deportivo, el audiovisual histórico cultural en la formación de la identidad deportiva (Montero
Quesada, 2013ª, 2013b), así como la formación de la Identidad Deportiva desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en la Escuela Secundaria Básica (Silva Pintado,
2013).
Con posterioridad se escriben en Cuba más de una veintena de tesis de maestría en Actividad
Física en la Comunidad y trabajos de curso en la licenciatura de Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte, relacionadas con la problemática, patrocinadas por la Universidad de Las Tunas. En 2014
la investigación acerca del tema se extendió mediante dicha maestría en el Estado Bolívar, en la
República Bolivariana de Venezuela, en aristas poco conocidas como: la formación inicial de la
identidad deportiva, la cultura del debate y la promoción en la formación de esta clase de identidad.
Algunos de estos resultados fueron socializados en el VII Congreso Internacional de Investigación
Científica en Actividad Física para la Salud, Deporte, Recreación y Gerencia Deportiva (Montero
Quesada, 2014).
A partir de 1915 la labor se centra principalmente en la vinculación del tema con el deporte de alto
rendimiento, formando parte del proyecto denominado en la actualidad “Identidad y valores en la
formación científica del profesional”, perteneciente al Centro de Estudios Pedagógicos de la
Universidad de Las Tunas (CEPUT) que abarca la problemática en el marco de las instituciones
deportivas, educativas y la comunidad. Desde este proyecto institucional se ha profundizado en la
identidad deportiva como valor, la religiosidad, la identidad profesional deportiva y su aplicación en
el proceso de entrenamiento deportivo (Montero Quesada, 2016). De igual modo se realiza un
valioso estudio acerca del tema por la investigadora Asunción Milagros Pérez Mariño en la Facultad
de Cultura Física de Santiago de Cuba, aplicado en atletas adolescentes (Pérez Mariño, 2015)
En este contexto se inicia la profundización y actualización de los postulados y aplicación de la

identidad deportiva en el béisbol cubano. Los estudios realizados se han sustentado en la historia
de este deporte, la ética, la moral, las creencias y otros atributos, aplicados en algunos casos a
figuras individuales como por ejemplo, los lanzadores, con el objetivo de establecer vínculos más
31
estrechos que favorezca su preparación de un modo más contextualizado con los patrones y
normas de conducta establecidos por la sociedad cubana.
Material y método
Sobre la base de los postulados de la identidad deportiva elaborados y analizados en la bibliografía

consultada, se realiza un diagnóstico en la EIDE de Las Tunas con el objetivo de determinar las
necesidades que sustenten nuevos acercamientos teóricos expuestos más adelante en este artículo.
Para ello se realizan observaciones frecuentes a sesiones de entrenamiento y eventos competitivos,
entrevistas a entrenadores, lanzadores, especialistas de las ciencias aplicadas al deporte y
familiares de los atletas, además de análisis a partir de sesiones de observación de audiovisuales
con la participación de atletas y especialistas, todo esto con el fin de conocer las carencias
identitarias y su incidencia en el actuar de los lanzadores relacionado con los siguientes aspectos:
- Labor de especialistas que trabajan el picheo.

- Medios técnicos utilizados para el entrenamiento.
- Métodos y procedimientos de captación de los lanzadores.
- Utilización de los conocimientos teóricos del picheo en el entrenamiento.
- Experiencias de aprendizaje en los encuentros deportivos inter-escuelas.
- El regionalismo y los comportamientos de los lanzadores.
- Relación de la popularidad de los lanzadores con la identidad deportiva.
- La actuación creativa de los lanzadores durante el ciclo de entrenamiento y durante las
competencias.
- Las lesiones en el tiempo que transcurre la carrera deportiva de los lanzadores.
- Vínculo de los lanzadores con el médico, psicólogo y terapeuta.
- Las creencias religiosas populares en el accionar atlético de los lanzadores.
- La inteligencia y capacidades intelectuales de los lanzadores.
- Relación entre inteligencia deportiva, capacidad intelectual e identidad deportiva en los
lanzadores.
- Comportamiento de los lanzadores en los diversos momentos de un evento competitivo.
- Relación identitaria entre lanzadores y demás componentes personales que integran el
equipo.
- Enseñanzas identitarias derivadas del tratamiento que hacen los narradores y comentaristas
deportivos relacionada con la actuación de los lanzadores.
- Papel de la familia en la formación de los lanzadores.
Las observaciones y entrevistas no estructuradas se realizan siguiendo la lógica de los indicadores

antes mencionados y sobre la base de los conocimientos teóricos, la experiencia en estudios
similares e intercambios previos con expertos en la rama del deporte. Una vez sistematizados los
resultados de la indagación se realizan varios intercambios grupales e individuales con algunos
especialistas vinculados al proceso de entrenamiento mediante la aplicación de técnicas reflexivas,
dilucidándose así algunas ideas difusas e inconclusas surgidas en el primer paso de este estudio.
De esta reflexión surgieron juicios y razonamientos para posibles modos de aplicación de los
fundamentos teóricos acerca de la identidad deportiva en el proceso de formación. En el presente
estudio se ofrecen tales conclusiones.
32
El debate y reflexión a partir de los audiovisuales observados favoreció la identificación de nuevos

atributos de la identidad deportiva relacionados con los indicadores propuestos y la aplicación de
elementos teóricos aprendidos en conferencias acerca del tema. No menos importante fue la
aplicación del método experiencial vivencial mediante el cual se explican y valoran las prácticas
individuales, pero fundamentándose desde los conocimientos resultantes de la construcción
colectiva.
De este diagnóstico y el estudio bibliográfico se determina como problema en la formación de los

lanzadores de béisbol que se preparan en la EIDE de Las Tunas, la carencia de tecnologías para la
formación de la identidad deportiva, de lo cual se infiere la necesidad de recurrir a los conocimientos
teóricos que faciliten la objetivación de este fenómeno.
Se infiere que la formación de los lanzadores debe levantarse desde fundamentos de carácter
identitario sustentado en una realidad compleja y formas de entrenamiento actualizadas con los más
disímiles conocimientos de las ciencias sociales y humanísticas. El mundo moderno exige nuevas
concepciones y modelos de actuación humana para perfeccionar su fortalecimiento físico, táctico y
técnico, de ahí la necesidad de elaborar nuevas interpretaciones condicionadas por el influjo de
factores y particularismos de la identidad en el contexto actual, enfatizándose en las figuras por
posiciones en el juego concebidas desde la complejidad.
Reflexiones acerca de la identidad deportiva y su aplicabilidad en los lanzadores
Los problemas identitarios en este deporte, como muchos otros, no son nuevos, ellos existen desde
tiempos inmemoriales, pero no siempre han existido suficientes habilidades para identificarlos, por la
carencia de conocimientos teóricos suficientes. La dinámica del desarrollo deportivo exige nuevas
soluciones a este viejo problema, desde la perspectiva de análisis contextualizado en la relación del
acontecer internacional y nacional, con énfasis en lo local. Esto obliga a la búsqueda de nuevas vías
para reforzar la identidad deportiva de los lanzadores en el escenario escolar donde se desarrollan,
en correspondencia con sus aspiraciones y necesidades materiales y espirituales en cada
circunstancia. Se requiere por tanto un tratamiento diferenciado con el propósito de fortalecer el
sentido de pertenencia que garantice la realización de sus metas personales y deportivas, sin eludir
el compromiso de defender el deporte nacional en correspondencia con los principios éticos que
caracterizan el deporte cubano.
Como resultado de las entrevistas realizadas a los entrenadores, respecto a la relación del picheo y
la identidad, se determinan un conjunto de criterios de análisis enfocados desde la perspectiva de la
identidad deportiva. Este se realizó sobre la base de la experiencia de los cinco entrenadores que
laboran en la EIDE de Las Tunas en la categoría juvenil, así como de los conocimientos teóricos de
varios campos del saber que posibilitan nuevas miradas teóricas acerca del tema. A continuación se
analizan los diversos puntos o criterios de análisis.
Labor de especialistas que trabajan el picheo en centros de enseñanza deportiva
La sostenibilidad del béisbol en Las Tunas, en especial, la del picheo, es en significativa medida el
resultado de varios entrenadores de la EIDE, ellos son: Manuel Jiménez Espinosa, Lázaro Musuró
33
Álvarez, Rodolfo Correa Robaina, René González Hiérresuelo, Roberto Durán y Reinaldo Infante; de
igual modo que los profesores Rolando Ponce de León y Yordanis Fuentes Palomino de la Facultad
de Cultura Física de la Universidad de Las Tunas. Estos profesores entrenadores son portadores de
atributos de identidad profesional, técnica y cultural que forman parte de la identidad deportiva,
adquiridos en la Escuela y perfeccionados en la experiencia. Es importante la interacción de estos
con la nueva generación de lanzadores en formación, para lo cual es aconsejable la realización de
actividades que contribuyan a la preparación teórica apoyados de especialistas en la problemática
técnico táctica enfocada desde la perspectiva identitaria, favoreciéndose así la formación
multidisciplinar.
Medios técnicos en el entrenamiento del picheo
La ciencia y la técnica aplicada en el entrenamiento deportivo han tenido notables avances, como la
adecuación de los viejos medios y tecnologías a los nuevos modelos. De acuerdo con estudios
realizados desde el punto de vista biomecánico, se perfeccionan las fases de lanzamiento lo cual
condiciona la aparición de nuevos estilos. Reconocer y autorreconocer dichos estilos es reflejo de la
mismicidad y diferencias respecto a los contrarios.
Más del 70 % de las posibilidades de ganar un juego de béisbol depende de los lanzadores, de ahí
que cualquier equipo del mundo disponga de hasta quince lanzadores activos en el juego, tanto
zurdos como derechos. La insuficiente cantidad de lanzadores en el equipo de béisbol de la EIDE y
la falta de equilibrio entre zurdos y derechos imposibilita la diversificación de la estructura y sistemas
de juego, además de una proyección sustentada en la compleja estructura de relaciones de
identidades adecuadas a los tipos de condición física, que en su integración repercute en los niveles
de eficiencia y eficacia de la actuación de esta figura. Son estas algunas de las razones que
imposibilita trazar estrategias de juego atendiendo a las características identitarias de los tipos de
bateadores. En este sentido se hace necesario reforzar el picheo de los zurdos y diseñar nuevas
estrategias y acciones de investigación que posibiliten conocer a los contrarios y lograr la
especialización en correspondencia con los disímiles estilos de bateo. Así se lograría la identificación
necesaria respecto a los contrarios.
Métodos y procedimientos de captación de los lanzadores
La selección de talentos se realiza generamente mediante el trabajo a priori de los entrenadores,

ocurrido así en los municipios con el propósito de ingresar en la EIDE. La selección se realiza
mediante la observación de los practicantes sin que estos lo perciban, luego son sometidos a una
prueba diagnóstico mediante la cual se les mide el control y la velocidad. De ajustarse ambos
indicadores a los índices establecidos y valorar las perspectivas de los practicantes, se procede a
captarlo con el consentimiento de los padres. Desde el punto de vista identitario, debe enfatizarse en
los atributos que forman parte de la identidad individual personal; asimismo, desde lo psicológico y
cultural, especialmente la identidad corporal (procesos morfológicos y fisiológicos), así como las
actitudes y el comportamiento social en el contexto del equipo. La selección de talentos debe ser un
proceso integrador y totalizante en el que no se omitan los elementos condicionantes de actitudes y
comportamientos estables en los seleccionados en cada momento del proceso. Ante esta
problemática, es necesario diseñar instrumentos que viabilicen el proceso de captación donde se
34
incluya, además de las dimensiones e indicadores relacionados con algunas competencias técnicas,
las relacionadas con atributos de la identidad deportiva del atleta como: el autoreconocimiento, la
valoración justa de los contrarios, conciencia personal, adaptación social y emocional y el auto
concepto físico, entre otros, especialmente los particularismos inherentes a los lanzadores.
Utilización de los conocimientos teóricos del picheo en el entrenamiento
La base del entrenamiento es la planificación, pero es común la omisión de esta fase y que se vaya
directamente a la práctica, tambien es frecuente que se desestime la preparación teórica en el marco
de este proceso. En cada unidad de entrenamiento es importante la conjugación de los
conocimientos teóricos de la literatura actualizada referente a la identidad deportiva con la
experiencia de los entrenadores. En las sesiones de entrenamiento se aplican diferentes situaciones
de juego donde los atletas tienen que decidir, apelando a las lógicas del béisbol, de este modo
deben identificarse con experiencias innovadoras y con las propias potencialidades individuales. Así,
desde el punto de vista identitario, puede ocurrir un encuentro consigo mismo, con potencialidades
aún no descubiertas. En este sentido, es necesario una reconfiguración de la identidad que posibilite
un picheo en correspondencia con las exigencias mundiales más actualizadas, por ejemplo, realizar
ajustes en la zona de strike, ajustes entre un lanzamiento y otro con el fin de impedir que los
contrarios descubran la dinámica de lanzamientos; para lo cual debe estudiarse esta situación desde
nuevas perspectivas como el de la identidad deportiva en sus variantes de manifestación en el
béisbol.
Experiencias de aprendizaje en los encuentros deportivos inter-escuela
Los juegos inter-escuelas han tenido un carácter dinámico, en ellos están implícitos dos aspectos
fundamentales: la rivalidad deportiva y la formación de valores humanos durante la interacción con
sus semejantes. En dicho proceso el entrenador tiene la posibilidad de observar la aplicación de los
conocimientos teóricos supuestamente aprendidos por el lanzador durante las sesiones de
entrenamiento, para luego reestructurar las estrategias pedagógicas de la preparación, sin obviar
sus características psicosociales y culturales. En esos juegos de confrontación son importantes los
vínculos identitarios establecidos por los lanzadores en el ambiente deportivo, las nuevas lecturas
respecto a los modelos de los contrarios deportivos, la influencia de los espectadores y otros entes
personales del hecho deportivo que condicionan las circunstancias psicosociales para ejecutar la
táctica de picheo.
El regionalismo y los comportamientos de los lanzadores
El regionalismo, como concepción y manifestación de identidad en el deporte ha existido siempre,

condicionado por los sentidos de pertenencia cultural en los diversos espacios nacionales,
regionales, locales (comunidades y barrios); los elementos comunes y diferenciales que determinan
las distancias sociales y culturales entre los practicantes, la diversidad de costumbres y
representaciones sociales que se hayan ido configurando sobre el béisbol en la mente de las
personas. Este tipo de manifestación influye en el sentido identitario de los lanzadores, los cuales
experimentan sentimientos, compromisos de lealtad con su pueblo o escuela, pero también
aparecen manifestaciones negativas como palabras ofensivas, el mismo hecho de propinarle un
35
pelotazo al contrario y otras manifestaciones características del irrespeto y la falta de solidadridad. El

menosprecio entre contrarios y los actos agresivos son expresión de falta de firmeza ética como
valor, por consiguiente le resta lucidez al espectáculo deportivo. Este tipo de situaciones debe ser
contrarrestado con acciones educativas que conlleven al reconocimiento mutuo entre rivales.
Relación de la popularidad de los lanzadores y la identidad deportiva
Generalmente cada atleta tiene seguidores que lo admiran. Un elemento influyente en el público es
cuando el deportista muestra entrega total en el terreno defendiendo su camiseta, también el
carisma en su modo de actuación tanto dentro como fuera del terreno; asimismo, las opiniones y
criterios emitidos por los medios de comunicación masiva, así como el complejo simbólico surgido
como resultado de su actuación manifestados mediante mitos y crencias de diversa índole. Al mismo
tiempo, cuando el lanzador reconoce el significado que tiene su actuación para el público, entonces
el sentido de compromiso y responsabilidad por el juego, se acrecienta.
La actuación creativa de los lanzadores durante el ciclo de entrenamiento y durante el juego
La creatividad enfocada en los presupuestos de la identidad es importante en cada una de las

unidades de entrenamiento, donde debe enfatizarse por parte del entrenador. La técnica clave es
ponerle al lanzador situaciones reales de juego, donde se le realicen interrogantes como: ¿qué tipo
de lanzamientos harías en tales circunstancias?, ¿por qué realizaste ese lanzamiento?, y, ¿qué otra
estrategia de picheo se te ocurre para resolver tal situación?. La acción creativa del lanzador, desde
el punto de vista identitario, es la combinación de varias relaciones en el plano de la subjetividad,
ejemplo: la relación entre lo que se innova y lo que se espera del contrario; entre lo que imagina o se
piensa en calidad de hipótesis con su corroboración en la práctica, entre lo que se cree y lo que
realmente es, y muchas más.
La actuación creativa del picheo depende, en medida considerable, de la relación comunicológica

establecida entre la dirección del equipo y el lanzador, de cómo el entrenador le muestre confianza a
su lanzador en el boc. En ocasiones tensas del juego, la dirección del equipo decide no presionarlo
con determinada estrategia de lanzamiento y deja que él mismo tome decisiones, ese tipo de
autodeterminación provoca satisfacción en esta figura siempre y cuando muestre dominio de la
pelota y los bateadores. El entrenador le puede pedir la realización de determinado tipo de
lanzamiento pero el protagonista de la acción es él y sabe en su interior en qué condición física y
psicológica se encuentra para realizar los lanzamientos con calidad y precisión. Otro factor
importante que influye en la creatividad del lanzador son sus características: carácter, temperamento
y equilibrio emocional.
Las lesiones durante la carrera deportiva de los lanzadores
Las lesiones son factores que han perjudicado la carrera de varios atletas a corto o largo plazo, así
suele ocurrir un proceso de reconfiguración negativa perturbador de la identidad personal. En
ocasiones en que se le ha imposibilitado participar en una competencia por presentar alguna lesión,
el lanzador se incorpora al entrenamiento pero no lo hace con la misma entrega y la misma
intensidad por temor a lesionarse nuevamente, visto así es un modo de autovaloración que influye
36
negativamente en sus resultados. Algunos que no se han podido recuperar, se han visto forzados a
abandonar para siempre su carrera deportiva, huella que puede lacerar su espíritu de por vida, sobre
todo cuando se tiene potencial para escalar en su carrera. En este sentido, existen directores de
equipo que sacrifican a sus lanzadores en momentos críticos de juego, poniéndose en riesgo su
condición física. Cuando eso ocurre se produce una ruptura identitaria, a veces consciente de ambas
partes.
Vínculo de los lanzadores con el médico, psicólogo y terapeuta
En el equipo de béisbol, los lanzadores, el equipo médico, el cuerpo de dirección y demás entes
personales que lo integran, deben funcionar como una familia. Para un lanzador las relaciones
afectivas y profesionales son esenciales en todo momento del entrenamiento y del juego. El
intercambio constante desde el punto de vista personal debe caracterizarse por la verificación
contante de la relación entre el rendimiento y el estado de salud físico y mental del atleta. El
lanzador, ante algún momento crítico de su estado físico, puede estar mostrando una predisposición
positiva, expresada en una férrea voluntad personal, pero, el espíritu de campeonísmo (ganar a toda
costa por encima de las posibilidades físicas y el estado de salud), tanto del lanzador como del
grupo técnico del equipo, no debe violar lo establecido, eso constituye una falsa identificación de
deportividad con lo más importante, el hombre.
Las creencias religiosas populares en el accionar atlético de los lanzadores
Las creencias constituyen uno de los componentes de la identidad. En este caso, los lanzadores,
como otros deportistas, manifiestan algunas creencias de tipo religiosa, las que asumen como
medium que le proporciona confianza y poder de sí mismo. En algunas ocasiones la fe no se
corresponde con las posibilidades reales de cumplir algún cometido y les invade la frustración, sin
comprender que son ellos el resultado de sí mismo y no la voluntad de “alguien” del mundo
extraterrenal. La religiosidad, muchas veces oculta en los atletas, funciona como un dispositivo
espiritual regulador del comportamiento deportivo y del complejo de relaciones sociales
desarrollados en torno al hecho deportivo. En este sentido, las manifestaciones mítico-religiosas
condicionan una parte significativa de los intereses, anhelos y el bregar deportivo. Los talismanes
constituyen un elemento revelador de las creencias religiosas populares cubanas practicada por
algunos de los atletas de béisbol, como de otros deportes; ellos influyen en la reafirmación y la
confianza que potencian el convencimiento acerca de las potencialidades para enfrentar los
contrarios deportivos.
La inteligencia y capacidades intelectuales de los lanzadores
El lanzador dotado de inteligencia deportiva es aquel que, además de tener inteligencia corporal
cinestésica, personal e interpersonal, manifiesta lógica de pensamiento y acción, muestra
capacidades psicomotrices, habilidades de coordinación, destrezas, equilibrio, ritmo, flexibilidad,
lateralidad, fuerza, rapidez, capacidades perceptivas y de estructuración espacio temporal. El
lanzador debe dominar su cuerpo sobre la base de estas exigencias, pero ello requiere del desarrollo
de acciones para adaptarse a las distintas situaciones. Si un lanzador está pasado de peso, no es
posible pretender que se mantenga lanzando a una velocidad de noventa millas. Para lograr el
37
cambio favorecedor del rendimiento es necesario una adecuada identidad respecto a su cuerpo
(corporeidad) que les posibilite compararse con otros e identificar las diferencias y semejanzas que
lo distinguen (aspectos antropométricos, somatotípicos, composición corporal e índice corporal),
crearse representaciones de lo que aspira y trazarse metas para lograrlo. Además de descodificar su
propio comportamiento, debe ser capaz de hacerlo respecto a los contrarios y demás miembros del
equipo. Como parte de la inteligencia deportiva, él debe deducir y descubrir la intencionalidad del
contrario, las posibles acciones de los bateadores. Este tipo de actuación identitaria a nivel personal
y de grupo condiciona las constantes acciones e interacciones en el acto del picheo.
Relación entre inteligencia deportiva, capacidad intelectual e identidad deportiva en los

lanzadores
En el lanzador debe existir una relación directa entre coeficiente de inteligencia y asimilación de los
conocimientos en su perfil estrecho de formación deportiva. Esta relación es de causa efecto,
mediante la que ellos analizan y comprenden las capacidades y habilidades de su desempeño.
Desde el punto de vista afectivo, la inteligencia deportiva del lanzador es mostrada cuando se tiene
la capacidad de interactuar y entender a las personas que componen el equipo. Esta comprensión,
favorece el diálogo y la configuración de sentidos en las acciones de picheo. La identidad deportiva
en esta relación supone la existencia de la integridad del lanzador con los demás componentes
personales, entre los cuales ocurre un proceso de intercambio y asimilación armónica como parte de
la integración de contrarios dialécticos. Pueden existir momentos críticos, de conflictos y
confrontación relacionada con la actuación técnico-táctica del lanzador, motivado por la diversidad
de lecturas realizadas por aquellos que tienen una cultura e inteligencia deportiva distinta.
Definitivamente, la diversidad de experiencias positivas y su confluencia en objetivos deportivos
comunes condiciona la conciencia de mismidad y los sentidos comunes de pertenencia.
Comportamiento de los lanzadores en los diversos momentos de un evento competitivo
El evento competitivo está estructurado en varios momentos que singularizan el comportamiento de

los lanzadores. Desde el conocimiento de la convocatoria al evento inicia el proceso de preparación
psicológica en función del contexto y circunstancias en la cual se va a desarrollar el mismo, en la
medida en que se acerca la fecha de realización aumenta la tensión. Se ha podido comprobar que la
mayor cantidad de modificaciones en el comportamiento identitario de los lanzadores ocurre en los
momentos en que se desarrolla la competencia; en ella, la toma de decisiones suele obstaculizarse
por la segregación excesiva de hormonas; se experimentan sensaciones normales de miedo y se
activan los mitos y otros tipos de creencias; las convicciones y actitudes se convierten en valores al
concretarse en la acción y sus aspiraciones dan lugar a nuevas metas o reproyecciones de metas.
Estas modificaciones deben ser comprendidas por los lanzadores, en la medida en que ocurra la
auto comprensión y tomar conciencia del estado en que se encuentra, así estarán en condiciones de
autorregular su estado psicológico y lograr sus objetivos.
Relación identitaria entre lanzadores y demás componentes personales del equipo
Entre los lanzadores y el resto del equipo, debe existir una estrecha relación interpersonal garantes
del éxito. A la acción del lanzador le suceden las demás acciones del equipo a la defensa, es decir,
38
no se limita al binomio lanzador-receptor, sino que abarca todos los jugadores del sistema de juego.
Ejemplo: la relación entre lanzador -infilder, para lo cual se requiere una coordinación previa en
cuanto a los códigos de comunicación a utilizarse. Fuera del entrenamiento y de la competencia, los
lanzadores y demás jugadores conviven en la misma residencia y habitaciones, el mismo salón de
clases y demás áreas docentes. Estas condiciones garantizan el alto nivel de compenetración
interpersonal que se ponen de manifiesto en acciones conjuntas para el cumplimiento de los
objetivos deportivos, en esos espacios crean nuevos códigos de comunicación que incorporan al
lenguage de señas.
Enseñanza identitarias derivadas del tratamiento que hacen los narradores y comentaristas
deportivos relacionada con la actuación de los lanzadores
La utilización del lenguaje beisbolero por los comentaristas, narradores y demás agentes de la
comunicación, en las emisoras locales, forma parte de la identidad lingüística. Este puede resultar
válido en la enseñanza, siempre y cuando las invenciones lingüísticas, muchas de ellas provenientes
de la popularidad, no tergiversen el significado del argot técnico del béisbol, específicamente el
relacionado con los lanzadores. El lenguaje de la narración en estos casos pueden embellecer el
acto comunicológico y crear así un clima de espectacularidad del juego. El uso correcto de
fraseologismos pueden embellecer los mensajes y favorecer los nexos identitarios relacionado con
los lanzadores en su dimensión técnica y táctica. Ello está relacionado también con la ética
expresada en el discurso narrativo, de no ser así, pueden realizarse lecturas del juego cuyos
significados pueden subvertir el sentido de los mensajes y provocar ruidos en el aprendizaje.
Papel de la familia en la formación de los lanzadores
La familia desempaña un rol fundamental en la formación y mantenimiento de la carrera deportiva,

en este sentido la identidad personal se integra en la deportiva. Para ellos es esencial el apoyo de
los seres más cercanos, la comprensión permanente del nivel de responzabilidad respecto a su
equipo, de ahí la necesidad de equilibrar las tareas hogareñas para evitar cualquier tipo de lesión,
motivarlos a la realización de entrenamientos en condiciones del hogar, previa dosificación realizada
por el entrenador. Asimismo, evitar la participación desmedida en actividades recreativas o laborales
que puedan incidir en el desgaste físico previo al desarrollo de los juegos competitivos.
De forma general, estas explicaciones y valoraciones, con enfoque identitario, constituyen fuente
esencial para interpretar hacía dónde deben proyectarse los cambios para lograr que los lanzadores
tengan una formación integral.
Conclusiones
Los indicadores de la identidad deportiva analizados, constituyen elementos esenciales para

comprender y perfeccionar el modo de actuación deportiva de los lanzadores, su desarrollo cultural,
conciencia deportiva, capacidad de intuición, habilidades en la toma de decisiones, inteligencia y
creatividad desarrollada en el marco del equipo donde hacen carrera deportiva.
39
La diversidad técnica, cultural e identitaria de los lanzadores de béisbol en el marco de los modelos
de entrenamiento y de la globalización deportiva apunta hacia la necesidad de encontrar nuevas
tecnologías blandas para estar a la altura del deporte de élite, exige incluir nuevas concepciones
como la identitaria que posibilite una formación deportiva más integral.
Las reflexiones en torno a postulados y relaciones de la identidad deportiva con la práctica

desarrollada por los lanzadores y demás componentes personales del proceso que intervienen en su
formación, constituyen claves para la contextualización, elaboración y aplicación de estrategias y
acciones que conduzcan al cambio y perfeccionamiento de modelos y estilos de esta figura.
Cristóbal, A. (1995). Precisiones sobre nación e identidad. Revista Temas, Volumen 1, No. 2. La
Habana.
De la Torre, C. (2001). Las identidades. Una mirada desde la psicología. Editorial del Centro de
Investigación y Desarrollo de la Cultura Juan Marinello: La Habana, Cuba.
Hegel, J. G. K. (1973). Ciencia de la Lógica. T.II. Ediciones Solar/ Nachete S. A.: Argentina.
Marx, C.; Engels, F. (1965). La Sagrada Familia. Editora Política: La Habana, Cuba.
Montero Q., J. G. (2016). Problemáticas y estrategias en torno a la identidad deportiva. Opuntia

Brava. Volumen 8, Nº 1, Monográfico Especial. Redipe.
Montero Q., J. G. (2014). Promoción deportiva y formación de la cultura e identidad deportiva en la

Universidad Deportiva del Sur, Venezuela. EFDeportes.com, Volumen 19, Nº 195.
Montero Q., J. G. (2013a). El audiovisual histórico cultural en la formación de la identidad deportiva.

EFDeportes.com, Volumen 18, Nº 187.
Montero Q., J. G. (2013b) El hecho histórico deportivo. Referentes teóricos y metodológicos del
enfoque para su estudio. EFDeportes.com, Volumen 18, Nº 186.
Montero Q., J. G. (2009). Enfoque para el estudio del hecho histórico deportivo, con énfasis en los
deportes de combate. Tesis de maestría en Deportes de Combate. Centro de Estudios
Nacional de Deportes de Combate, Universidad de Holguín, Cuba.
Montero R., K. (2014). El valor identidad deportiva en estudiantes atletas de fútbol de la categoría
escolar en la Escuela de Iniciación Deportiva de Las Tunas. Tesis de diploma para la
Licenciatura en Cultura Física. Facultad de Cultura Física. Universidad de Las Tunas. Cuba.
Montero, S. (1993). La cara oculta de la identidad nacional. Editorial Oriente: Santiago de Cuba,
Cuba.
40
Pérez M., A. M. (2015). Identidad deportiva en una reflexión para atletas adolescentes de Santiago
de Cuba. PoDIum, Volumen 10, Nº. 29.
Silva P., J. N. (2013). La formación de la identidad deportiva desde el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Educación Física en la Escuela Secundaria Básica. EFDeportes.com,
Volumen 18, Nº 182.
Smith, A. D. (1997). La identidad nacional. Editorial Madrid: España.
Suárez Rodríguez, J. A. (2015). Estudio sobre la historia e identidad de los pitcher de béisbol de la
provincia de Las Tunas. Tesis de diploma para la Licenciatura en Cultura Física. Universidad
de Las Tunas, Cuba.
Ubieta G., E. (1993). Ensayo sobre identidad. Editorial Letras Cubanas. Instituto Cubano del Libro:
La Habana, Cuba.
41
Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a

Niños y Niñas con Discapacidad Motora
Dr. José Prado
Universidad de Los Andes
jose.prado078@gmail.com
Esp. Yoel Rodríguez

yoelr9339@gmail.com
Bch. Libia N. Prado L.

libianohemy@gmail.com
Recibido: 04-01-2017
Aprobado: 23-04-2017
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito proponer estrategias gerenciales para la inclusión al
deporte de iniciación a niños y niñas con discapacidad motora en el Municipio Tovar del estado
Mérida Venezuela. La metodología que se empleó corresponde a la modalidad de proyecto factible,
ya que ofrece un argumento de solución para las exigencias encontradas en esta área. La población
fuente de estudio estuvo conformada por 5 entrenadores deportivos que laboran en el instituto
municipal. Los resultados del diagnóstico demostraron la urgencia de concretar planes dirigidos a
dar respuestas deportivas a los niños y niñas con discapacidad motora. Las conclusiones
evidenciaron la falta de planificación y de integración de este grupo poblacional al deporte de
iniciación, lo que convierte a la propuesta de esta investigación en una herramienta de solución
viable y factible que puede desarrollarse adecuadamente, debido a que dentro de las políticas
gerenciales deportivas administradas en el Municipio no están incluidas las personas con
discapacidad motora. Entre las recomendaciones se propone establecer dentro de los órganos
rectores del deporte que hacen vida en Tovar y el estado Mérida, la planificación dirigida a mejorar la
inclusión al deporte de iniciación de la población con discapacidad motora como vía para su
desarrollo integral.
Palabras Clave: Estrategias gerenciales, inclusión, iniciación deportiva, discapacidad motora.
42
Management Strategies for the Inclusion of Initiating Children with

Motor Disability
SUMMARY
The present research had the purpose of proposing management strategies for the inclusion of
children with motor disabilities in the Tovar Municipality of Mérida, Venezuela. The methodology used
corresponds to the feasible project modality, as it offers An argument for solving the demands found
in this area, was based on field research at a descriptive level in application of the proposed
objectives. The population of study was formed by 05 sports coaches who work in the municipal
institute. The results of the diagnosis showed the urgency of specifying plans aimed at giving sports
answers to children with motor disabilities, the conclusions evidenced the lack of planning and
integration of this population group to the sport of initiation, which makes the proposal Of this
research, in a viable and feasible solution tool that can be adequately developed, due to the fact that
within the managerial sports policies administered in the Municipality, people with motor disabilities
are not included. Among the recommendations it is proposed to establish within the governing bodies
of sport that make life in Tovar and Mérida state, the planning aimed at improving the inclusion to the
sport of initiation of the population with motor disability as a route fortheir integral development.
Key Words: Management strategies, inclusion, sports initiation, motor disability
Estratégias administrativas para a Inclusão para o Esporte de

Iniciação para as Crianças e Meninas com Lancha de Discapacidad
VISÃO GERAL
A investigação presente tida como pretende propor estratégias administrativas para a inclusão para
o esporte de iniciação para as crianças e meninas com lancha de discapacidad na Municipalidade
Tovar da Merida Venezuela estatal. A metodologia que era usada corresponde à modalidade de
possível projeto, desde que ele/ela oferece um argumento de solução porque as demandas acharam
nesta área. A fonte de estudo de população foi conformada por 5 treinadores desportivos que
trabalham no instituto municipal. Os resultados da diagnose demonstraram a urgência de resumir
planos dirigiu para dar respostas desportivas às crianças e meninas com lancha de discapacidad. As
conclusões comprovaram a falta de planejar e de integração deste grupo populacional para o
esporte de iniciação, o que transforma à proposta desta investigação em uma ferramenta de solução
viável e possível que pode ser desenvolvida adequadamente, porque dentro dos políticos
desportivos administrativos administrados na Municipalidade eles não são as pessoas incluídas com
lancha de discapacidad. Entre as recomendações ele/ela pretende se estabelecer dentro dos
reitores de órgãos do esporte que faz vida em Tovar e o Merida estatal, o planejamento dirigiu para
melhorar a inclusão ao esporte da iniciação da população com lancha de discapacidad como por
para o desenvolvimento integrante deles/delas.
43
Palavras-chave: Estratégias administrativas, inclusão, iniciação desportiva, lancha de

discapacidad.
44
Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a

Niños y Niñas con Discapacidad Motora
Dr. José Prado
jose.prado078@gmail.com
Esp. Yoel Rodríguez

yoelr9339@gmail.com
Bch. Libia N. Prado L.

libianohemy@gmail.com
Introducción
En la última década, la sociedad venezolana ha tratado de consolidar dos ideas claves respecto a
las personas con discapacidad. En primer lugar, que dejen de ser “ciudadanos invisibles” para
desarrollar de manera creciente un mayor protagonismo y participación social. En segundo lugar, se
trabaja para disminuir la perspectiva caritativa y paternalista de las actuaciones públicas y privadas,
lo que cambia la visión de la discapacidad en un asunto de derechos humanos, de dignidad
ciudadana y desigualdad de oportunidades. La introducción del concepto de inclusión social en el
área de la discapacidad no ha sido un proceso sencillo, pero gradualmente ha ido ganando terreno y
la población en general comienza a aceptarlo.
La programación y el manejo gerencial, se han transformado en algo trascendental e imprescindible,

en un mundo de instituciones organizadas, donde la diversidad y la dependencia de estas, son
matices concluyentes, existiendo el objetivo básico de los conocimientos gerenciales, el cual es
conseguir los mejores frutos haciendo uso de las virtudes de las personas y las practicas existentes.
En cualquier situación de esta índole, las organizaciones buscan lograr concretar determinados fines
con vigencia y validez, destinando el arranque y voluntad de las sociedades organizadas en
búsqueda de un firme crecimiento humano, que los lleve a alcanzar el desarrollo integral de la
sociedad. En lo que se refiere a las organizaciones deportivas, estas no escapan de la realidad
descrita anteriormente, debido a la complejidad de sus operaciones, por lo cual, requieren la acción
gerencial como un aspecto indispensable para interpretar los objetivos propuestos y transformarlos
en acciones organizacionales, a través de la planificación, la organización, la dirección y el control en
función de los esfuerzos realizados con el fin de alcanzar los objetivos. Siendo el deporte un medio
que facilita el desarrollo físico, social y psicológico de los individuos, este se muestra como una
excelente vía para el mejoramiento integral de las personas, lo cual, evidencia la necesidad de que
45
se establezcan políticas gerenciales de calidad que suministren respuestas atractivas, en cuanto al

acceso del mayor número de seres humanos a los beneficios de la actividad deportiva.
En concordancia con lo antes interpretado y tomando en cuenta que la finalidad de esta

investigación radica en que dentro de la población del municipio Tovar en el Estado Mérida
(Venezuela) existe un grupo de personas que presentan algún tipo de discapacidad motora, los
cuales ameritan de forma inmediata y necesaria que se establezcan estrategias gerenciales que los
integre a la práctica deportiva, es decir, conseguir la admisión en igualdad de condiciones a la
práctica metódica de esta acción que los involucre sin ningún tipo de discriminación social. Ahora
bien, Venezuela en los últimos años ha alcanzado pocos avances en la atención del tema y aunque
se ha tratado de integrar a las personas con discapacidad promoviendo el reconocimiento y goce de
sus derechos humanos, donde se busque la superación del enfoque tradicional limitado a la
habilitación y la rehabilitación, el proceso ha sido lento. En este sentido, Acosta (2010) expresa que
una de las áreas afectadas en este proceso se refiere la gerencia en sus pilares como: el de
planificar, organizar, controlar y evaluar, ya que sin ello no hay respuesta a las exigencias de la
sociedad actual y no se lograrían las asignaciones financieras, así como también la falta de recursos
humanos, recursos materiales económicos para las organizaciones deportivas, entre otros.
El presente trabajo se ha desarrollado en el marco de un enfoque participativo y de desarrollo

ciudadano. Esto quiere decir que si bien se reconoce que el Estado ejerce liderazgo en los procesos
de políticas, planes y programas, desde los cuales tratan de impulsar un proceso destinado a la
equiparación e inclusión social, también se debe propiciar y promover la participación de las
organizaciones de la sociedad civil particularmente de las organizaciones de las personas con
discapacidad motora y sus familias, así como del sector privado, en muchos espacios y tareas de
gran importancia para posibilitar el desarrollo integral, autónomo y funcional de las personas con
discapacidad, en el marco del respeto a sus derechos humanos. Aunque este trabajo se orienta a
promover el modelo social de atención a la inclusión deportiva de niños y niñas con discapacidad
motora en el municipio Tovar, se debe enfatizar la eliminación de toda forma de barrera física, social o
cultural que detenga impulso del desarrollo de estas personas, también se considera importante, para
su atención, lograr la capacitación del personal técnico especializado. En este mismo sentido, las
estrategias gerenciales promueven la inclusión deportiva como prioridad, esto es, la creación de toda
clase de condiciones, ambientes, espacios o escenarios que posibiliten la inclusión total de los niños y
niñas con discapacidad motora del municipio Tovar en el ámbito deportivo para superar prejuicios y
facilitar su incorporación en la sociedad. No obstante, también se reconoce la necesidad de que no se
descuiden los procesos de habilitación, como procesos de transición, en aquellos casos que así lo
requieran a fin de potenciar las capacidades de jóvenes con discapacidades complejas.
En virtud a lo antes emitido, Martínez (1999) señala que, para que una acción tenga una mayor
efectividad deberá “estudiar, analizar, elaborar y proponer un programa estratégico de acción en
donde se tenga la consideración la visión de superación con un desarrollo participativo donde no
exista la distorsión de razas, credo, partido político o personas con alguna condición”, (p. 33); esto
hace referencia a la importancia que se debe tener al momento de planificar una acción, y no tener
discriminación alguna, tal cual como se desea implementar en este programa estratégico gerencial
para la inclusión al deporte con este tipo de condición. Seguidamente y en conformidad con los que
emiten los autores, para que una acción deportiva fomente su desarrollo debe lograr alcanzar
46
potencialmente un proceso de organización y planificación de estrategias de cooperación activa que

conlleve a la participación masiva de las personas con discapacidad y al espíritu solidario para el
fortalecimiento de la acción deportiva. Calderin (2011) expresa, que:
La promoción del deporte para las personas con discapacidad, no se da por sí solo,
se requiere de un estudio y análisis profundo de los diferentes elementos y actores
que participen directamente en este proceso, por lo que es necesario comprender
que un programa es la presentación, organización y distribución de las diferentes
estrategias por áreas y disciplinas que van a lograr un nivel de efectividad, mientras
que las estrategias son la forma en que se van a desarrollar las diferentes
actividades para alcanzar el objetivo propuesto (p. 14).
Es significativo entonces destacar, que muchos de estos problemas inciden directamente en el

desarrollo de los jóvenes con discapacidad, específicamente en el área motivacional, creando cierta
desconfianza de sus dirigentes y sin dar los mejores resultados en la iniciación deportiva a la hora de
estar en el área de trabajo, siendo necesaria una reestructuración de la actividad física, ya que el
mismo como lenguaje universal contribuye a la integración de las personas a la sociedad y a la
formación integral de sus individuos. De concordancia con lo antes descrito, se evidencia un
problema de corte social, cultural, político y educativo que por su magnitud, trascendencia e impacto
requiere de una atención objetiva, que aborde dicho problema desde su raíz y de tratamiento a lo
largo de su contexto con la intención de propiciar una solución que aún proyectada en el tiempo
garantice el éxito de los objetivos y metas propuestas, entre las cuales, la mayor relevancia sin lugar
a duda es la inclusión social de las personas con discapacidad motora a través del deporte de
iniciación. Por consiguiente, es necesario que se tome en consideración uno de los elementos que
recalca Camacho (2010; p. 57), quien expresa que un programa estratégico debe lograr alcanzar la
efectividad de su proyección, debiendo tomar en primer lugar, el valor del espíritu deportivo de las
personas con algunas discapacidad, en donde él mismo enfatiza que, “si no hay la participación para
esta población no hay desarrollo deportivo, por lo que se considera que la participación alcanzada
con una adecuada organización y planificación en su proyección reflejará la consolidación del
desarrollo deportivo de calidad” (p. 22).
Por esta razón, se observa en el deporte de iniciación, la falta de planificación y de integración de las
personas con discapacidad entre otras, sin llevar una continuidad o sistematización del mismo o
simplemente este no existe, no teniendo una misión y visión clara de lo que se quiere lograr, así
como de también la falta de trazarse objetivos y metas bien establecidas, los cuales van a lograrse,
a través de una serie de estrategias y herramientas adecuadas a las necesidades actuales de cada
una de las organizaciones deportivas. Por lo cual, como lo plantea Prado (2015), se requiere de
investigaciones que aporten ayuda para un mejor desarrollo gerencial del deporte de iniciación para
las personas con discapacidad motora, cualquiera sea su disciplina empezando por supuesto por las
comunidades, tomando en cuenta todas sus problemáticas y a sabiendas de la participación de sus
integrantes en las diferentes disciplinas específicamente los del municipio Tovar en el Estado
Mérida, donde se establecerá la organización de dichas estrategias, en el cual se enmarca el
desarrollo de este trabajo dando respuesta positiva a las necesidades planteadas, obteniendo las
herramientas adecuadas para el desarrollo organizacional de las actividades deportivas en este tipo
de población.
47
Hay que reiterar que se llega a esta determinación mediante entrevistas previas realizadas por los
investigadores en el Instituto de Deportes del municipio Tovar y la Escuela de Educación Especial,
donde se obtuvo afirmación según las cuales, en el municipio no existe la presencia de una
institución de iniciación deportiva para personas con discapacidad o plantel que se encargue de la
práctica deportiva dirigida a esta discapacidad en específico.
Es importante resaltar la importancia de trabajar el deporte de iniciación con esta población durante
su primera etapa de vida de acuerdo a como se establece en las políticas del estado. En el caso del
área de influencia, el Valle del Mocotíes, municipio Tovar del estado Mérida, es preocupante la poca
cantidad de atletas con discapacidad motora que integran las selecciones locales, del estado y
nacionales en deporte paralímpico, debido a la lejanía de los centros de iniciación de entrenamiento
de deportes específicos. Por ello, existe desconocimiento de la oferta deportiva para la práctica de
estos deportes debido entre otras cosas a la lejanía de estas sedes. Además, otro de los
inconvenientes es la falta de lineamientos para la detección de posibles talentos deportivos y su
ubicación en un deporte específico según su discapacidad y las características morfo-funcionales del
individuo (biotipo, fenotipo, somatotipo, características antropométricas, aptitudes evaluadas, áreas
de procedencia incluyendo el ambiente donde se desarrolla el individuo como altimetría y clima), al
igual que la falta de instalaciones deportivas aptas y adecuadas para esta población. Dada la
importancia que tiene el desarrollo motor en el área integral de los jóvenes con discapacidad motora,
es relevante destacar que el deporte ligado a este aspecto, contribuye a desarrollar las habilidades
motoras básicas y destrezas deportivas para optimizar el progreso y desarrollo de las personas con
esta discapacidad.
En atención con lo anteriormente descrito, se generan las siguientes interrogantes: ¿Cómo se

presenta en la actualidad el deporte de iniciación para niños y niñas con discapacidad motora del
municipio Tovar del estado Mérida?, ¿qué elementos se necesitarían para diseñar un programa
estratégico gerencial, que incluya al deporte de iniciación a niños y niñas con discapacidad motora
del municipio Tovar del estado Mérida?, ¿existe la factibilidad de orden técnico, económico,
pedagógico, didáctico y de mercadeo en el municipio Tovar para la puesta en marcha de un
programa estratégico gerencial para la integración al deporte de iniciación de niños y niñas con
discapacidad motora?, ¿cuáles serán las estrategias gerenciales del programa a desarrollar acorde
a la estructura de la propuesta de esta investigación?.
Objetivo General de la Investigación
 Proponer un programa de estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación

de niños y niñas con discapacidad motora, del municipio Tovar del estado Mérida,
Venezuela.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la situación actual en cuanto a la inclusión al deporte de iniciación de niños y

niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.
48
 Identificar los elementos del diagnóstico, sobre la necesidad del diseño de un programa de
estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación de niños y niñas con
discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.
 Estudiar la factibilidad, técnica, financiera, pedagógica, didáctica y de mercado para el
diseño de un programa de estrategias gerenciales, que permita la inclusión al deporte de
iniciación a los niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado
Mérida.
 Diseñar un programa de estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación de
niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado Mérida.
Metodología
Atendiendo a las características de la investigación, se delimitaron los objetivos, se hizo la selección

de los diferentes métodos y técnicas que apoyan el estudio. En tal sentido, la base fundamental del
marco metodológico es definir el lenguaje del investigador, los métodos y técnicas que se
emplearon; describiendo el tipo de investigación y diseño de investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez de la investigación, la confiabilidad, el
procedimiento de investigación y las técnicas de análisis de datos. De acuerdo con el presente
estudio titulado, Estrategias gerenciales para la inclusión al deporte de iniciación a niños y niñas con
discapacidad motora, se pretende propiciar la atención deportiva a un sector social conformado por
esta población, que presentan alguna deficiencia motora en sus habilidades, dicho estudio tiene
como finalidad brindar una alternativa de solución a la problemática planteada, que afecta
directamente a un grupo significativo y en especial a la población del municipio Tovar del estado
Mérida. Siendo así, esta investigación se ubicará dentro de los márgenes de la Ciencia Fáctica a lo
que (García, 1998; p. 251), denomina como “Aquella ciencia que tiene por objeto la resolución
práctica a problemas que aquejan a entidades o grupos sociales”.
Este estudio corresponde al tipo de investigación descriptiva, según Arias (2012) que señala, “busca
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno
que sea sometido a análisis. De igual forma, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar” (p. 90). Por otra parte, también se enmarca en el tipo de
investigación proyectiva o proyecto factible, que es definido por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador UPEL (2006), de la siguiente manera:
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos, o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una
investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades (p. 21).
En atención a esto, la connotación paradigmática en la que se ubica este esfuerzo investigativo

encuentra sustentación en el humanismo, pues considera como el centro de atención a la situación
problemática al desempeño del ser humano en la sociedad. Por lo tanto, con la intención de guardar
49
correspondencia con el enfoque paradigmático, así como con el contexto de las ciencias fácticas,
esta investigación se apoya en un estudio de campo, producto de los objetivos específicos
señalados, siendo el objeto natural el estudio del hombre y sus acciones con un carácter descriptivo,
como lo contempla Montenegro (2002), que lo centra como un análisis sistemático del problema con
el propósito de describirlo, y explicar su naturaleza. Por otro lado, plantea que la investigación de
campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el
cual se manifiesta. Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora
el marco teórico. No obstante, son los “datos primarios obtenidos a través del diseño de campo, los
esenciales para el logro de los objetivos y solucionar el problema planteado. La investigación de
campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo”
(Ídem, p. 31). Para Vizquerra (2010), en el proyecto factible se deben desarrollar las siguientes
fases:
Fase I: Diagnóstico
Durante el desarrollo de esta fase se determinó la situación real y actual, con respecto a la
necesidad en cuanto al deporte dirigido a las personas con discapacidad motora del municipio Tovar
del estado Mérida, con el fin de obtener datos precisos que permitan la toma de decisiones para
poder solventar y proponer una propuesta viable.
Fase II: Factibilidad
En esta etapa se procedió a un estudio técnico–científico que permitió establecer de manera teórica
la viabilidad técnica–financiera y de mercadeo, con la que contará las estrategias gerenciales para
la inclusión deportiva a niños y niñas con discapacidad motora del municipio Tovar del estado
Mérida.
Fase III: Desarrollo
Se elaboró, validó y se comprobó la confiabilidad del instrumento seleccionado para ser aplicado a
los sujetos participantes en el estudio.
Fase IV: Resultados
Se analizaron e interpretaron los resultados obtenidos reflejados en cuadros porcentuales y gráficos

circulares.
Fase V: Diseño de la Propuesta
Durante esta fase, luego de analizar los resultados obtenidos por la fase diagnostica y consultar la
bibliografía correspondiente, se elaboró la propuesta que consiste en proponer un programa
50
estratégico gerencial para la inclusión deportiva a niños y niñas con discapacidad motora del
municipio Tovar del estado Mérida.
Fase VI: Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
Sujetos Participantes
Para realizar este estudio la población quedó conformada por 5 entrenadores deportivos del
municipio Tovar del estado Mérida, por ser una cantidad fácilmente manejable. Con respecto, a la
selección de la muestra, se realizó el procedimiento de manera intencional, por tratarse de una
población finita, lo que significa que las unidades se eligen en forma arbitraria, designando a cada
unidad según características que para el investigador resulten de relevancia. Se emplea, por lo
tanto, el conocimiento y la opinión personal para identificar aquellos elementos que deben ser
incluidos en la muestra. Se basa, primordialmente, en la experiencia de alguien con la población.
Estas muestras son muy útiles y se emplean frecuentemente en los estudios de caso, por más que
la posibilidad de generalizar conclusiones a partir de ellas, sea en rigor nula. En algunas
oportunidades se usan como guía o muestra tentativa para decidir cómo tomar una muestra aleatoria
más adelante. Así la muestra quedó conformada por 05 entrenadores deportivos que laboran en el
municipio Tovar del Estado Mérida, que presenten las siguientes características:
- Entrenadores deportivos.
- Con más de tres años de servicio.
- De ambos sexos.
Las técnicas de recolección de información son definidas por Balestrini (2006) como: “las formas o
procedimientos que utilizó el investigador para recabar la información necesaria, prevista en el
diseño de la investigación” (p. 12). También pueden definirse como las distintas formas o maneras
de obtener información. Así mismo, el instrumento objeto del estudio, está dirigido a los 5
entrenadores deportivos con la finalidad de conocer si éstos conocen estrategias gerenciales
orientadas a incentivar la práctica de iniciación deportiva en los niños y niñas con discapacidad
motora del municipio Tovar.
Conclusiones
Una vez desarrolladas las diferentes fases del estudio y en función de dar respuesta a los objetivos
planteados se presentan las conclusiones y recomendaciones. El diagnóstico que fundamento la
propuesta se obtuvo del análisis de los datos aportados por los entrenadores deportivos, en los que
se evidenció que se hace de absoluta necesidad el diseño y puesta en marcha en planes, programas
y proyectos que permitan consolidar esfuerzos y recursos en pro del desarrollo de una política de
masificación deportiva en beneficio de personas que presentan deficiencias de tipo motora. En
correspondencia con lo expresado, el municipio Tovar se muestra positivo para mejorar la atención
deportiva de este grupo poblacional específicamente desde el punto de vista de la organización,
coordinación, desarrollo y control de las actividades y recursos que, interrelacionados entre sí a
través de estructuras gerenciales sólidas, darían una respuesta idónea en esta población.
51
La oferta deportiva de la población con discapacidad motora se encuentra resumida a la atención a

la inclusión deportiva, lo que evidencia que en la actualidad la población con discapacidadmotora no
está incluida dentro de las políticas de gestión deportiva ofertadas a nivel de Municipio ni de Estado,
produciéndose un vacío de actividades dirigidas a estas personas, todo esto extraído del diagnóstico
poblacional y organizacional de los entes gubernamentales, donde se demuestra falta de
sensibilización por parte de los entes encargados de la coordinación deportiva del municipio,
desconocimiento total acerca del deporte para personas con discapacidad motora, temor a
relacionarse a un tema poco o desconocido y diferente para estos dirigentes, poca aceptación a este
tipo de personas quienes en muchas ocasiones son segregados por ser considerados como
personas diferentes y mala interpretación del deporte como política pública y de masificación en
igualdad social, todo esto se traduce a una realidad existente como lo es la segregación y
vulneración de los derechos a un grupo poblacional necesitado de atención deportiva. Se estableció
la factibilidad de implementación de la propuesta determinando aspectos relacionados a nivel
técnico, institucional, financiero y práctico, lo que facilita el desarrollo de las diferentes actividades
contenidas en el programa estratégico gerencial. Por otro lado, la evaluación del diseño de la
propuesta se obtuvo mediante la participación activa de entrenadores y gerentes deportivos del
municipio Tovar, quienes mediante un instrumento diseñado para tal fin ofrecieron sus opiniones y
sugerencias facilitando el diseño del programa.
Recomendaciones
Al concluir con el desarrollo de las diferentes fases que comprendió el estudio investigativo y en la
búsqueda de fortalecer la propuesta del programa de estrategias gerenciales para la inclusión al
deporte de iniciación en niños y niñas con discapacidad motora, se presentan las recomendaciones
siguientes:
A los Gerentes Deportivos:
Brindar todo el apoyo y colaboración a los entrenadores para que participen en las jornadas y
encuentros de sensibilización y capacitación contenidas en el programa estratégico gerencial.
Organizar colectivos de formación que permita a los entrenadores compartir experiencias y

conocimientos relacionados con la planificación y desarrollo de actividades deportiva en pro del
desarrollo del deporte de iniciación a las personas con discapacidad motora, dentro del municipio
Tovar.
A los Entrenadores:
Motivar a la población con discapacidad motora a la práctica del deporte, mediante el diseño y
puesta en marcha de un programa estratégico que proporcione respuestas verdaderas y de calidad
a los requerimientos en deporte y recreación para estas personas.
Involucrar a las familias de las personas con discapacidad motora en el proceso de integración al
deporte, informar y preparar a estos, con el fin, de que formen parte en la asistencia a las
actividades deportivas propuestas a este grupo poblacional.
52
Establecer convenios interinstitucionales, que permitan el aprovechamiento de los beneficios que

puedan brindar estas organizaciones en pro del desarrollo del deporte entre las personas con
discapacidad motora.
Establecer como líneas de acción la promoción y difusión de los alcances positivos del deporte de
esta población, así como también, los logros obtenidos por parte de los atletas con discapacidad a
fin de mejorar la imagen y concepción negativa que se tiene con respecto a esto.
LA PROPUESTA
Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación a Niños y Niñas con

Discapacidad Motora
El diseño de las Estrategias Gerenciales para la Inclusión al deporte de iniciación a niños y niñas
con discapacidad motora del Municipio Tovar del estado Mérida, fundamenta su elaboración en el
hecho de ser una actividad de carácter social que estará dirigida a la solución de un problema a un
grupo poblacional, donde desde el punto de vista de la Teoría Humanista según Wilson (2003)
plantea al ser humano como centro de todo proceso y el aspecto más importante a considerar en
cualquier ámbito, bien sea, social, gerencial, académico, entre otros, de igual manera se debe
mencionar como base las ciencias sociales, las cuales se encargan del estudio del hombre y se
ocupan de las cuestiones y problemas que surgen en relación con la satisfacción de las
necesidades individuales y la sociedad en conjunto (Álvarez, 2003).
Desde el punto de vista de las teorías de la administración este programa estratégico guarda
concordancia con la Teoría Neoclásica de la Administración mediante la Administración por
objetivos, la cual según Chiavenato (2002) es una técnica de dirección de esfuerzos a través de la
planeación y el control administrativo basado en el principio de que para alcanzar resultados, la
organización necesita definir en qué negocio está actuando y ha donde pretende llegar.
La administración por objetivos es un proceso por el cual la organización identifica los objetivos
comunes y establecen los cursos a seguir estableciendo así un enfoque estratégico. Por todo lo
antes plateado, se pone en manifiesto una serie de aspectos desde el punto de vista teóricos que le
dan fundamentación suficiente a estas Estrategias Gerenciales específicamente desde los
escenarios de las ciencias sociales, Teoría Humanista y la Teoría Neoclásica de la Administración,
lo cual, evidencia la significación paradigmática que tiene estas Estrategias Gerenciales como
medio de solución a un Problema de carácter humanista-social. En cuanto al marco legal que rige
esta propuesta por la importancia del tema existen un gran número de disposiciones legales que
justifican y sustentan la elaboración de las Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de
Iniciación a niños y niñas con Discapacidad Motora del Municipio Tovar, las cuales se encuentran
sustentadas en el marco teórico de esta investigación.
Estructura de la Propuesta
La Estrategia Gerencial es una excelente vía para el fortalecimiento de las actividades de gestión en
los organismos públicos y privados, en especial el sector deportivo. Por ello, las tendencias actuales
53
llevan a considerar que las mismas son un medio para el desarrollo deportivo que se busca
implementar en los municipios. De este modo, las actividades y las secuencias que la forman
tendrán unos y efectos positivos en función de las características específicas de las relaciones que
posibilitan a la persona con discapacidad motora. Desde este punto de vista, las estrategias
gerenciales de inclusión para el deporte de iniciación abarcan tanto los entrenadores, deportistas
con discapacidad motora y a los gerentes deportivos, través de las interacciones que de ellas se
derivan. Cabe destacar, que la propuesta plantea el diseño de Estrategias Gerenciales para la
Inclusión al Deporte de Iniciación a un extracto de la colectividad Tovareña, que no ha sido tomado
en cuenta en el área deportiva, como lo son las personas con Discapacidad Motora, quienes
requieren de una manera vital la puesta en marcha de planificaciones deportivas que mejoren la
situación actual. Por esta razón, en la actualidad las instituciones y clubes deportivos que atienden a
la población en general del municipio Tovar, tienen que enfrentarse a todo tipo de circunstancias,
pero seguramente se han involucrado muy poco con esta población con discapacidad motora, lo
cual, los debe obligar a adaptarse a ellas buscando la manera de integrar los acelerados cambios
que deben realizar con el fin de lograr el desarrollo integral de esta colectividad, garantizando el
deporte en igualdad de oportunidades y condiciones que el resto de la población y que a la vez se le
permita una mejor integración a la sociedad como personas protagonistas de su propia realidad y
promotora de cambios.
Para enseñar con éxito en el mundo de hoy se requiere de una nueva forma de enfrentar la
participación, y queda claro que para lograr solventar estos retos las instituciones deportivas
necesitan cambiar la manera de hacer las cosas, deben adoptar nuevos métodos y estrategias de
instrucción, que les permitan desarrollar al máximo el potencial de esta población y, por ende, que le
permitan estimular habilidades necesarias para adaptarse y vivir en la sociedad actual.Esta idea
surge como resultado de la ausencia de estrategias o políticas deportivas dirigida a las personas con
Discapacidad Motora del Municipio Tovar, motivado a que se deben dar respuestas en esta área,
pues se les está vulnerando un derecho constitucional y además de negárseles la oportunidad de
mejorar su calidad de vida y desarrollo integral a través de la participación deportiva. Estas
estrategias gerenciales beneficiarán en el Municipio Tovar, aproximadamente a cincuenta (50) niños,
niñas y jóvenes con discapacidad motora y requieren de forma prioritaria se les brinde atención en el
área de deporte y recreación. Se plantea un trabajo coordinado entre la Dirección de Deportes del
municipio Tovar, Fundación del Deporte y Recreación del Estado Mérida (FUNDEMER), Instituto
Nacional del Deporte y Ministerio del Poder Popular para el Deporte, y otras organizaciones públicas
y privadas para sumar esfuerzos y acciones para asegurar el logro de los objetivos planteados.
Objetivo General de la propuesta
Facilitar acciones que involucre a la población con discapacidad motora del municipio Tovar a la
práctica de actividades deportiva mediante estrategias gerenciales que permitan el desarrollo
integral e incorporación social de estas personas, a través del deporte.
Objetivos Específicos
 Promocionar y sensibilizar a la población sobre el deporte de iniciación para personas con

discapacidad motora.
54
 Capacitar a los entrenadores y dirigentes deportivos a incorporar dentro de su planificación

gerencial y deportiva la participación activa de la población con discapacidad motora entre
sus políticas de gestión.
 Desarrollar estructuras organizacionales para establecer los clubes, asociaciones y
coordinaciones de deportes para personas con discapacidad de acuerdo a su necesidad.
 Desarrollar actividades de gestión y obtención de recursos materiales y financieros.
 Incentivar a la población con discapacidad motora a la práctica deportiva, organizada y
sistematizada que se oferte en el Municipio Tovar del Estado Mérida.
 Desarrollar políticas de atención integral a los Niños y Niñas con Discapacidad Motora,
dirigidas a mejorar y atender sus necesidades
Administración de la Propuesta
La administración de la propuesta, según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011),

es la forma como es realizada o implementada la propuesta diseñada a partir de etapas o fases, por
ello, para efectos de este estudio la propuesta estuvo organizada y se desarrolló a través de tres
fases: sensibilización, diseño de las Actividades y fase de evaluación, en el tiempo y el espacio
considerado por el docente investigador. Para la fase de sensibilización se diseñó un encuentro con
el propósito de concientizar a los entrenadores de la importancia de las actividades deportivas como
inclusión social para las personas con discapacidad motora. En la segunda fase se proponen dos
talleres dirigidos a capacitar a los entrenadores y gerentes deportivas en cuanto a la aplicación de
estrategias gerenciales con recursos deportivos para el fortalecimiento de la inclusión al deporte de
iniciación, y para la tercera fase se estructuraron cinco talleres de trabajo que contienen la
incorporación de estrategias gerenciales para facilitar el proceso de sensibilización y capacitación de
los entrenadores y gerentes deportivos.
Acciones Estratégicas
Promoción y sensibilización: esta línea está dirigida al desarrollo de actividades de información a

la comunidad en general, con el fin de sensibilizar a las personas e instituciones, sobre la
importancia del deporte de Iniciación en Niños y Niñas con Discapacidad Motora, proporcionando
conocimientos sobre aspectos de la discapacidad como: legislación, características de la población
por discapacidad, abordaje, integración, necesidades, entre otros, para de esta manera contar con
una comunidad sensibilizada dispuesta a colaborar. Además de hacer posible que las personas con
discapacidad conozcan la oportunidad que tienen de mejorar su calidad de vida a través del deporte.
Organización y Estructuración: tendrá que ver con el proceso de conformación de las estructuras
de base de la organización del deporte de Iniciación para Niños y Niñas con Discapacidad Motora,
donde se deben formar las coordinaciones de deporte para personas con discapacidad en
FUNDEMER, registros de Clubes y Asociaciones por discapacidad.
Dotación de recursos materiales y financieros: está relacionada con el desarrollo de estrategias,

encaminadas a la obtención de los recursos financieros y materiales necesarios para el desarrollo y
consolidación de la práctica deportiva de iniciación para Niños y Niñas con Discapacidad Motora, a
55
través de la autogestión y financiamiento por parte del sector oficial, tomando en cuenta a la mayor
cantidad de entes tanto público como privado sea posible.
Capacitación: tal línea estratégica se llevó a cabo mediante la puesta en marcha de un conjunto de
cursos, charlas, talleres, conferencias, círculos de estudios, entre otros, dirigidos a docentes,
entrenadores, promotores deportivos parroquiales y vecinales, estudiantes de Educación Física,
interesados en aprender las múltiples técnicas del deporte para personas con discapacidad, además
de incorporar dentro de los diversos Pensum de estudio de universidades y Tecnológicos ubicados
en el Estado Mérida; materias dirigidas a brindar información sobre el deporte de Iniciación para
personas con discapacidad o necesidades educativas especiales.
Accesibilidad e integración: se constituirá como el conjunto de medidas necesarias para el

logro de la integración sin rechazo de las personas con discapacidad motoraa la práctica deportiva
de acuerdo a su deficiencia, tomando en cuenta sus potenciales sobre sus limitaciones, significará
ganar espacio dentro de las instalaciones deportivas; así como también propiciar el
reacondicionamiento y adaptación de las mismas de acuerdo a las normas COVENIN o normas de
accesibilidad que contemplen programar los requerimientos arquitectónicos obligatorios para las
personas con discapacidad entre las que se pueden nombrar: rampa, baños adaptados, puestos
preferenciales de estacionamientos, señalizaciones, entre otros.
Atención integral: contemplar programas estrategias correspondientes a la garantía de una

atención integral en igualdad de oportunidades y condiciones que los atletas convencionales, esto
implica, proporcionar a la población con Discapacidad Motora un apoyo en todas las áreas sociales,
económicas, psicológicas, nutricional, de transporte, educativa, laboral: que le permita a los niños y
niñas con discapacidad motora un mejor rendimiento en el deporte y esto significaría darle mayores
facilidades a una población que generalmente no puede valerse por sí mismo debido a su condición.
56
Acción Nº 1
Objetivo General: Facilitar acciones que involucre a la población con discapacidad motora
del municipio Tovar a la práctica de actividades deportiva mediante estrategias gerenciales
que permitan el desarrollo integral e incorporación social de estas personas, a través del
deporte.
Objetivo Estrategia Actividades Recursos Resultados

Específico
 Activar campañas de promoción, a través de Humanos Sensibilizar a las
los medios de comunicación impresos y audio Investigador personas e
visuales Municipales, donde se proyecten micros o Facilitadores instituciones, sobre la
informaciones sobre actividades deportivas realizadas Entrenadores importancia del
por las personas con Discapacidad Motora. deporte en las
 Dar charlas de sensibilización en Instituciones personas con
Educativas Públicas y Privadas donde se enseñe el Materiales discapacidad motora,
Promocionar y abordaje y aceptación a las personas con Discapacidad Lecturas, proporcionando
Sensibilizar a la Motora. dinámicas, conocimiento sobre el
población sobre  Mostrar mediante los periódicos las diversas Láminas de papel. tema, para de esta
el deporte de informaciones, experiencias, logros y necesidades de Marcadores manera contar con
iniciación para Encuentro las personas con Discapacidad Motora en el área Pizarra una comunidad
personas con deportiva. sensibilizada
discapacidad  Promocionar la actividad física y recreativa dispuesta a
motora. para personas con Discapacidad Motora, mediante las Tecnológicos colaborar.
caminatas integradas de Educación Especial y la Computadora
Celebración del Día Internacional de las Personas con Video-Beam
Discapacidad.
 Hacer toma simbólica con los Niños y Niñas con
Discapacidad Motora a la Fundación del Deporte Y la
Recreación del estado Mérida (FUNDEMER).
 Propagar información del deporte para personas
con discapacidad mediante trípticos y volantes dados a
conductores y usuarios de los medios de transporte
público.
 Establecer reuniones y entrevistas con
dirigentes para informar sobre la importancia del
deporte para las personas con Discapacidad Motora, y
cómo se puede apoyar tal actividad.
Fuente: Rodríguez, Prado y Prado (2016)
57
Acción Nº 2
deporte.
Objetivo Específico Estrategia Actividades Recursos Resultados

 Dictar Seminarios sobre el abordaje Humanos
deportivo a las personas con Discapacidad Investigador
Motora o sobre el deporte como medio de Facilitadores
integración en la ULA, dirigido a estudiantes de Entrenadores
Educación y Educación Física.
 Gestionar la incorporación de sub-
Capacitar a los proyectos o materias sobre deportes para Materiales Brindar información
entrenadores y personas con Discapacidad Motora dentro del Lecturas, sobre el deporte de
dirigentes deportivos currículo de las carreras de Educación Integral, dinámicas, iniciación para
a incorporar dentro Educación Especial y Educación Física. Láminas de papel. personas con
de su planificación  Propiciar cursos específicos de Marcadores discapacidad Motora.
gerencial y deportiva Encuentro deportes para Discapacidad Motora, a través de Pizarra
la participación activa FUNDEMER dirigidos a funcionarios, dirigentes,
de la población con entrenadores, docentes y estudiantes.
discapacidad motora  Institucionalizar el Foro Anual de Tecnológicos
entre sus políticas de Deporte de iniciación para niños y niñas con Computadora
gestión. Discapacidad Motora. Video-Beam
 Proponer a los Docentes de Educación
Física de la Modalidad de Educación Especial
como facilitadores de cursos y charlas en el
área de deporte para personas con
Discapacidad Motora promocionados por la
Zona Educativa y Dirección de Educación del
Estado.
 Coordinar actividades de capacitación
con la Fundación del Niño Estadal y Municipales.
 Gestionar la inclusión de temas
relacionados al deporte para personas con
Discapacidad Motoraen el Encuentro Estadal de
Educación Especial y la Jornadas Científicas
desarrolladas en el marco de la Semana de
Educación Especial.
 Solicitar apoyo del I.N.D. Central y el
Comité Paralímpico Venezolano COPAVEN,
para que dicten cursos y talleres en esta área.
58
Acción Nº 3
deporte.

Específico
 Ubicar los diversos Clubes deportivos Humanos
donde atiendan a las personas con Investigador
Discapacidad Motora para solicitar su Facilitadores
respectivo registro. Entrenadores Conformación de
 Establecer reuniones con los las estructuras de
diversos coordinadores Municipales, con el base de la
Desarrollar fin de solicitar su colaboración en cuanto a la Materiales organización del
estructuras organización y atención deportiva de las Lecturas, deporte para
organizacionales personas con Discapacidad Motora que habitan dinámicas, personas con
para establecer los en su Municipio estableciéndose los diversos Láminas de papel. discapacidad.
clubes, clubes mono-deportivos o polideportivos. Marcadores
asociaciones y Encuentro  Organizar a los clubes escolares de Pizarra
coordinaciones de la modalidad de Educación Especial, a
deportes para través de la coordinación de Educación
personas con Física Especial existente en dicha modalidad Tecnológicos
discapacidad de  Promover los procesos eleccionarios de Computadora
acuerdo a su las diversas Asociaciones. Video-Beam
necesidad.  Establecer reuniones con la
consultaría jurídica de FUNDEMER para
asesorar en cuanto a los diversos procesos
tanto de Registro de Clubes como Elecciones
de Asociaciones.
 Establecer mecanismos de
organización conjuntamente con el equipo
de integración de la Modalidad de Educación
Especial.
 Conformar las coordinaciones de
deporte para personas con Discapacidad
Motora en FUNDEMER y el Instituto Municipal
del Deporte, que conjuntamente con la
Coordinación de Educación Física Especial,
gerenciarán el deporte en este tipo de
población.
 Propiciar reuniones con el Consejo
Estadal de Atención a las Personas con
Discapacidad para invitarlos a participar en el
proceso de organización y estructuración de los
clubes y asociaciones.
59
Acción Nº 4
deporte.
Objetivo Específico Estrategia Actividades Recursos Resultados

• Desarrollar programas de autogestión Humanos
para la solicitud de recursos financieros ante Investigador
los entes públicos y privados. Facilitadores
• Presentar proyectos al C.E.P.N.A. Entrenadores
Mérida, para gestionar la compra de Obtención de los
materiales deportivos especiales como sillas recursos financieros
de rueda para atletismo, baloncesto; balones Materiales y materiales
Goalball; así de como también, materiales Lecturas, necesarios para el
Desarrollar deportivos convencionales o normales. dinámicas, desarrollo y
actividades de • Solicitar partidas especiales ante la Láminas de papel. consolidación de la
gestión y obtención Gobernación del Estado Mérida, a través de la Marcadores práctica deportiva
de recursos Encuentro inclusión de proyectos. Pizarra entre las personas
materiales y • Gestionar ante la Asamblea Legislativa con Discapacidad
financieros. del Estado Mérida la inclusión de un Artículo Motora.
en la Ley Regional del Deporte, donde se Tecnológicos
consagre legalmente la asignación del 3% del Computadora
presupuesto de la Fundación del deporte y la Video-Beam
Recreación del estado Mérida (FUNDEMER)
para el desarrollo deportivo de iniciación de
las personas con Discapacidad Motora, a
través de las Coordinaciones y Asociaciones.
• Ubicar personalidades u
organizaciones privadas que puedan servir
como padrinos a los diversos grupos de
jóvenes con Discapacidad Motora a fin de que
apoyen su preparación en cuanto a la
dotación de los materiales necesarios.
• Solicitar aportes económicos a PDVSA,
como patrocinantes del deporte para personas
con Discapacidad Motora.
• Establecer convenios con la Cámara de
Comercio para acordar aportes o colaboración
a las actividades deportivas de las personas
con Discapacidad Motora por parte de los
diversos comercios existentes en el Estado
Mérida.
60
Acción Nº 5
deporte.

Específico
 Desarrollar actividades de Humanos
familiarización e iniciación en la práctica Investigador
deportiva a la población con Discapacidad Motora. Facilitadores
 Propiciar programas de actividades Entrenadores Lograr la
recreativas y pre deportivas dirigidas a establecer la integración sin
Incentivar a la primera parte de la integración. rechazo de las
población con  Difundir a través de los medios de Materiales personas con
discapacidad comunicación informaciones sobre los horarios y Lecturas, discapacidad a la
motora a la sitios de entrenamientos de las personas con dinámicas, práctica deportiva
práctica deportiva, Encuentro Discapacidad Motora Láminas de papel. de acuerdo a su
organizada y  Coordinar actividades de evaluación para Marcadores deficiencia,
sistematizada que identificar la clasificación de cada niño y niña y los Pizarra tomando en cuenta
se oferte en el posibles deportes a practicar. sus potenciales
Municipio Tovar del  Gestionar espacios y horarios dentro de sobre sus
Estado Mérida. la programación del funcionamiento de las Tecnológicos limitaciones
diversas instalaciones deportivas a fin de que Computadora
sean utilizadas por la población con Video-Beam
Discapacidad Motora.
 Contar con promotores deportivos,
recreativos, entrenadores, dirigentes, médicos y
personal en general, preparados y sensibilizados
para la atención directa de la población con
 Minimizar el rechazo a las personas con
Discapacidad Motora, a través de charlas
vivenciadas.
 Gestionar ante el organismo competente
una unidad de transporte ACONDICIONADA
adecuadamente para los atletas con
61
Acción Nº 6
deporte.

Específico
• Activar programas de atención integral a los Humanos
Niño y Niña con Discapacidad Motora, desde un Investigador
punto de vista de atención Psicológica, Facilitadores Garantizar una
Entrenadores atención integral en
Económica, Social, Educativa, Medica y Laboral.
igualdad de
• Integrar a los Niño y Niña con Discapacidad oportunidades y
Desarrollar Motora a las políticas de atención integral que Materiales condiciones en la
políticas de desarrolla FUNDEMER, en las mismas Lecturas, inclusión al Deporte
atención integral condiciones que se atiende a los Atletas dinámicas, de Iniciación a
a los Niños y Niñas convencionales. Láminas de papel. Niños y Niñas con
con Discapacidad • Realizar convenios con el CENACADEM, Marcadores Discapacidad
Motora, Encuentro Pizarra Motora
IAHULA, IPASME, así como también CDI, para
dirigidas a mejorar
y atender sus lograr la atención gratuita y de primera calidad a
necesidades los Niño y Niña con Discapacidad Motora. Tecnológicos
• Establecer convenios con Farmacias Computadora
ubicadas en el Municipio Tovar, para que asignen Video-Beam
una cuota de medicamentos sin ningún costo o
precios solidarios a esta población.
• Gestionar Becas en Instituciones, para Niño y
Niña con Discapacidad Motora con una
destacada actuación.
• Hacer posible la contratación de atletas con
Discapacidad Motora como promotores
deportivos o en cualquier otra área de acuerdo a
su perfil.
62
Factibilidad de la Propuesta
La factibilidad de la propuesta permite asegurar el uso óptimo de los recursos empleados así como
los efectos de la propuesta en el área o sector al que se destina. Para Cerda (2005) la factibilidad
“tiene como finalidad permitir la selección entre las variantes, determinar las características técnicas
de la operación, fijar los medios a implementar, establecer los costos de operación y evaluar los
recursos disponibles, reales y potenciales” (p. 29), es decir, que los resultados del estudio de
factibilidad, influyen en las decisiones tomadas por las personas responsables de la propuesta.
A tal efecto, se puede abandonar si el estudio contradice los enfoques anteriores o se pueden
continuar los trabajos para superar o resolver los problemas o limitaciones identificadas. En todo
caso el tener antecedentes analizados progresivamente en las diferentes etapas del trabajo
caracteriza su viabilidad a nivel técnico, financiero, institucional y legal. Los aspectos señalados
anteriormente, conducen al conocimiento del sistema económico donde se inserta la propuesta, la
capacidad de producción, el proceso técnico, la organización, el cronograma de actividades, detalles
de inversión financiamiento del mismo.
La implementación de la propuesta presenta la factibilidad técnica es de fácil alcance, producto de

que las instituciones cuenta con los espacios y mobiliario para el desarrollo de las diferentes
actividades, además posee equipos tecnológicos para facilitar el desarrollo de los talleres y los
materiales a utilizar están al alcance de las personas con discapacidad motora, en sus hogares,
escuela y otras instituciones u organismos.
En el nivel institucional, la puesta en práctica de la propuesta, cuenta con el apoyo y colaboración

manifiesta por los entrenadores y personal de la dirección de deportes del municipio Tovar y la
comunidad, lo que facilita el cumplimiento de cada encuentro o taller. De igual modo a nivel legal, la
misma responde a la necesidad de fortalecer cada día la acción deportiva que se brinda a los niños y
niñas con discapacidad motora y está establecida en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley para Personas con Discapacidad (2007), Ley Orgánica del Deporte, Actividad
Física y Educación Física.
Acosta, R. (2010). Dirección, gestión y administración de las organizaciones deportivas. Editorial

Paidotribo: Barcelona, España.
Álvarez, J. (2003). El deporte adaptado. Disponible en línea: http:// www.eideportes.com (Consulta

2015 Julio 09).
Arias, F. (2012) El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. 3ª ed. Editorial Episteme:
Caracas, Venezuela.
Balestrini, M. (2006). Como elaborar un proyecto de investigación. Editorial: Consultores Asociados

B.L.: Caracas, Venezuela.
63
Calderin, P. (2010). Organización y planificación estratégicas de la acción deportiva. 2ª ed. Editorial

Lanarca: Caracas, Venezuela.
Camacho, C. (2010). El proceso estratégico. Conceptos y casos. Editorial Paidotribo: Barcelona,

España.
Cerda, H. (2005). El campo metodológico. Principios. Editorial la Muralla: Barcelona, España.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial 36.860. Extraordinaria

diciembre 15 de 1.999.
Chiavenato, I. (2002). Introducción de la teoría general de la administración. 6ª ed. Editorial Lamarca:

México.
García, M. (1998). La investigación de campo. Editorial Lamarca: México.
Camacho, Q. (2010). La educación especial. Ministerio de Educación, Coordinación de Educación

Especial: Caracas, Venezuela.
Ley para Personas con Discapacidad (2007). Gaceta Oficial Nº 38.598, Extraordinaria del 5 de Enero
de 2007.
Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física. Gaceta Oficial 39.741, Extraordinario
de fecha 23 de Agosto de 2010.
Martínez, M. (1999). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación. Editorial Trillas:

México.
Prado, J. (2015). Mi educación física. Educación física adaptada. Editorial Académica Española:
Alemania.
Montenegro, H. (2002). La gerencia estratégica. Fondo Editorial Legis: Colombia.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de trabajos de grado de

especialización, maestría y tesis doctorales. FEDUPEL: Caracas, Venezuela.
Wilson, A. (2003). La Gerencia estratégica y la organización. Editorial América: México.
64
SINOPSIS DE INVESTIGACIÓN
65
SINOPSIS DE INVESTIGACIÓN1
Las Actividades Recreativas como beneficio del Ajuste Postural
Profa. MSc. Gloria Esperanza Gamboa Caicedo
Universidad de Pamplona
Colombia
gloriagambia@unipamplona.edu.co
gloespe28@hotmail.com
Introducción
El ludizar del cuerpo y el pensamiento son ejes fundamentales para la transformación creadora e
innovadora de cada ser humano; cada emoción refleja sentimientos, un sentir para ser, para pensar,
para hacer; donde las vivencias reflejadas por medio del juego son evidencias permanentes de la
vida. En este sentido, el ser motriz necesita alimentase de los contextos surgidos a través de la
historia pero también es primordial sembrar expectativas acordes a la necesidad de ser mejores
personas día a día. Y ello pasa por la posibilidad de generar un encuentro entre la corporeidad, la
recreación y los factores sociales que condicionan nuestra vida.
Los procesos de trasformación social que se evidencian a través de la lúdica, a través de la cultura,
el juego y la recreación van encaminados a la reconstrucción de valores educativos o sociales, y
estas variables tienen como objetivo principal, el bienestar del ser humano. El desarrollo cultural
sustentado en las posibilidades lúdicas va a producir un cúmulo de emociones que se verán
reflejadas en una amplia gama de manifestaciones, y entre estas, los juegos tradicionales, como por
ejemplo una danza sienta las bases para una recreación que sirva a su vez de acompañamiento a
unas nuevas estructuras sociales. Creemos que un importante generador para el cambio social
urgente es vivir nuestro cuerpo, y ello pasa por inyectarle movimiento desde lo más profundo, desde
el corazón, el movimiento, y el movimiento es libertad.
Desarrollo
Una recreación bien enfocada no se limita a la realización de un conjunto de actividades, sino que se
debe orientar a la población para el desarrollo de las actividades desde una perspectiva de la
autonomía, haciéndole ver que la recreación servirá para muchas funciones, entre ellas algunas que
tienen que ver con el fortalecimiento de su salud y con el logro de una vida calificada, con un sentido
diferente que permita a la persona rescatar la alegría y la satisfacción por el quehacer cotidiano. La
recreación, en esta perspectiva, debe convertirse en un medio para darle una verdadera dimensión
humana a la vida. La recreación es una necesidad de todos y para todos los días, contribuye a la
satisfacción humana individual y social, como sólo los más grandes logros intelectuales y afectivos
pueden hacerlo. Y como nos lo enseñara el profesor Carlos Veraguardia en clases, sólo un hombre
consciente de sus posibilidades, realizado plenamente, satisfecho de sí mismo y de su vida, puede
contribuir al desarrollo de la sociedad.
66
Liderar propuestas de actividades recreativas donde cada persona y cada comunidad visualice una
transformación con la buena utilización del tiempo (libre, ocio, y de trabajo) permitirá generar
condiciones para la constitución de una corporeidad afable, una corporeidad acorde con las
necesidades de la gente. Y como de estas cosas venimos hablando, el centro de atención de este
trabajo es el de relacionar el tema de las actividades recreativas con las posibilidades para el ajuste
postural.
El ajuste corporal se debe hacer en cada actividad realizada, y en cada movimiento del cuerpo hay
que exaltar que las actividades recreativas (en su múltiple clasificación) puedan abrazar cualquier
necesidad de bienestar, dentro o fuera del tiempo libre, tiempo de ocio o tiempo de trabajo, ya que el
placer de utilizar la recreación en cualquier contexto no tiene restricción. No hay mayor satisfacción
que utilizar la recreación en cada momento, dentro del ámbito educativo, de trabajo y en lo social
generando expectativas gratificantes por la buena utilización.
Hoy en día la globalización y los medios de internet están colocando el ajuste postural en un caos
total, ya que se ha perdido el respeto por el cuerpo humano, unos por la obesidad, el sedentarismo,
el vivir robotizados en la calle, en la casa y en los centros educativos, a tal punto que no miramos
dónde sentarnos, dónde comer y dónde poder dialogar, con un ajuste acorde a la necesidad, de ahí
la afectación corporal por diferentes alteraciones en el sistema osteomuscular. Todo es casi
individual, se come, se ve televisión, se estudia y se juega en la alcoba; y esto de alguna forma
genera el distanciamiento familiar, comunitario y social, razón por la cual es prioritario promover
actividades recreativas en busca de reeducar para estar y disfrutar con otros renovando la
generosidad y solidaridad vivenciados, ya que la esencia del Ser siempre permanece, solo hay que
despertarla con las sensaciones y placeres que da la buena utilización de la recreación en cada
instante de la vida. Para muchos hay sitios donde se realizan actividades recreativas “pagas”,
causando más stress después de endeudarse al utilizarlas, y probablemente no ven que la
recreación esta en cada actividad que da felicidad, donde brota una sonrisa, donde se da un abrazo,
donde se corrige su forma de realizarla, donde se conforman equipos de trabajo y donde siempre
hay un líder confidencial que siendo inteligente y con un buen ambiente adquirirán un significado
constante en el ser humano.
Actualmente los docentes, los jefes, los directores, los que lideran empresas en Colombia, muy a
pesar de que hay una ley para el descanso y la recreación, (Ley 181 de enero 18 de 1995), no
puntualizan sobre las sensaciones kinestésicas para llevar a cabo cualquier movimiento corporal; es
decir, la gente se recrea, se hace deporte, se compite, pero se olvidó como cuidar nuestro cuerpo,
estamos en la era del homosapiens en regresión. La postura que se adopta para desempeñar
cualquier actividad está en segundo plano, todo lo que requiere realizar un buen movimiento
corpóreo lo aplaca una buena comida, una conversación, una película, éstos son agentes que
implican una robotización del contexto, que está en detrimento. Una manera heurística de proceder
a recuperar nuestro cuerpo es con base a educar con actividades recreativas, a la buena utilización
del tiempo libre y a saber utilizar un buen ocio ya sea pasivo a activo.
El ser humano desde que nace, utiliza el movimiento en pro de un desarrollo armónico, por
su naturaleza, el hombre necesita actividad física y ésta se identifica desde los primeros estadios
evolutivos con la actividad lúdica, el juego, la recreación como elementos imprescindibles para el
desarrollo y un aprendizaje de multitud de factores. Las sensaciones placenteras del juego sólo
pueden ser entendidas estando vinculados a cada actividad. Sin embargo, la sensación de placer,
67
de sentirse bien, de ser feliz, es un elemento que siempre está presente y se va acrecentando ante
la necesidad de alcanzar el éxito. La actividad lúdica encierra un maravilloso mundo lleno de
emociones y anhelos, lo más importante, ser libres realizándola. Toda actividad recreativa, al igual
que cualquier actividad cotidiana, está condicionada en el espacio y en el tiempo. No obstante, como
podemos deducir de la secuencia del juego, es el propio individuo el que estipula los factores
espacio-temporales en función de la edad, las características del individuo y de los objetivos que se
pretendan. De ahí la importancia de liderar coherentemente el ajuste postural en cada actividad
recreativa a realizar, sin hacerla sentir obligatoria, sino darle la importancia que tiene la ubicación del
eje postural para beneficio y bienestar humano, y la necesidad de crear e innovar modelos de acción
pedagógica específicas en todas las comunidades con actividades recreativas buscando el
afianzamiento de un cuerpo sano y saludable.
Los juegos no son acciones instructivas por su forma y contenido, sino un reflejo consciente
del medio ambiente que lo rodea y de las relaciones sociales. Kruskaia (1982), denomina a los
juegos como escuela de educación social. Esto nos hace afirmar que entre los juegos existen
aspectos comunes, aunque también existen diferencias. El juego es una actividad consciente y con
cierta responsabilidad, sin embargo, tanto la actitud que adopta, como la selección que haga, sería
espontánea, y debe agregarse además que, con la aplicación del juego se persiguen fines
beneficiosos, para un buen trabajo en equipo, ser líderes en el proceso de cambio, y el danzar
corpóreo a través de cada movimiento realizado en búsqueda de una mens sana in corpore sano
como bien lo decía Juvenal.
En la práctica recreativa se hace importante motivar a los niños, jóvenes y adultos mayores hacia la
práctica amplia, continua y sistemática de variadas experiencias motrices, ya que por medio de las
habilidades se aprenden los contenidos de tipo perceptivo, y a su vez el desarrollo en interacción
con las capacidades físico motrices y socio motrices, potencian la posibilidad de mayor eficiencia y
energía en el aprendizaje. Es de vital importancia la utilización de danzas, rondas, dinámicas y
juegos donde se interactúe, se goce, y se aprenda la buena ubicación postural para lograr un cuerpo
armónico.
La expresión corporal es un medio básico ontogenético del desarrollo individual, donde su

corporeidad se hace original, siendo auto consciente de sus aptitudes y actitudes. Para ello, la
adquisición y control del tono muscular (tensión-relajación), la respiración, la lateralidad, el dominio y
control del tiempo y el espacio, en síntesis, del desarrollo del equilibrio y la coordinación, como
componentes básicos del desarrollo perceptivo - motriz, para lograr un ajuste postural acorde con la
realización de actividades recreativas dando énfasis en la proyección y ejecución de cada
movimiento. Al Respecto, Figueroa y Betancourth (2009) afirman que la recreación es elemental
para nuestras vidas, ya que a través de ella contribuimos al restablecimiento psicológico y fisiológico
de nuestro cuerpo, pues ella es liberadora de cargas que a diario se dan ya sea desde el punto de
vista intelectual como físico. Esta importante actividad se realiza en el tiempo libre, es decir, donde la
diversión, el sosiego y el desarrollo no requieran de obligatoriedad. Así mismo, estas actividades
fortalecerán una lúdica sana, emotiva con juegos no competitivos para erradicar la violencia que
genera la vida cotidiana, contrastado a lo beneficioso y lo formal.
Involucrar la recreación como eje fundamental del desarrollo del ser humano es valioso, ya que ésta
propicia el despertar de necesidades y emociones escondidas por un constante ajetreo diario tanto a
nivel laboral como familiar, por compromisos adquiridos en el afán de obtener un status en la
68
sociedad, etc., y quizá, por esta razón se olvida alimentar el ser corpóreo que es la unificación de
cuerpo y sentimientos, como lo plantea Trigo y col (1999), la motricidad es la vivencia de la
corporeidad para expresar acciones que implican el desarrollo del ser humano, considerando la
motricidad como elemento transformador del ser humano como experiencia física, estética y ética.
Por tanto, el ser humano por medio de la motricidad (exploratoria, inventiva, constructiva) humaniza
y socializa el movimiento, creando el propio conocimiento y el del mundo que le rodea, y es ahí
donde las actividades recreativas en toda su clasificación son el medio principal en el proceso de
reeducar el cuerpo a través de la realización de actividades gratas, compartidas y de mucho
aprendizaje.
Según Pedraza (2004), el concepto de corporeidad es considerado como la percepción individual del
cuerpo, que es posible gracias a la cinestesia, lo que implica que solo puede usarse en la vida. Es,
además, la que le permite al ser humano establecer vínculos emocionales mediante el cuerpo. La
corporeidad es el origen de la comunicación y de la primera relación humana. Desde ella se logra el
conocimiento propio y el conocimiento de los demás, por lo que la sociedad actual demanda
acciones importantes en los procesos educativos y de formación con relación al movimiento humano
y sus diferentes manifestaciones como instrumento de la educación, de desarrollo individual y social
del país, sin discriminación de edad, género, raza, religión o nacionalidad. En este sentido, se
considera que la educación para la recreación, el buen uso del tiempo libre y el ocio, contribuyen a
desarrollar un conjunto de capacidades humanas tanto físicas como cognitivas que le facilitan
construir una visión del mundo mucho más amena a su ser total y de la realidad a desarrollar. Por
otra parte las actividades recreativas son importantes en la comunidad, toda vez que la Recreación
no únicamente juega un papel en el desarrollo de capacidades humanas, sino que a nivel
comunitario puede enfrentar mayores retos, como es el influir sobre las políticas, sobre las
estructuras y procedimientos administrativos a nivel local y organizacional, los procesos educativos y
de intervención relacionados con la protección y garantía de los derechos, el fortalecimiento de la
descentralización y el apoderamiento de los grupos y comunidades, por mencionar algunos
aspectos, además, se ha demostrado su capacidad de acercamiento de diferentes culturas y su
comprensión para la solución de conflictos que se presentan en las comunidades (Plan Nacional de
Recreación, 2009).
Las necesidades del ser humano difieren según el estatus social y académico, pero todos somos
seres racionales y emocionales, por este motivo solo se debería aprender aquello que nos causa
sensaciones placenteras bien o mal identificadas con cada individuo, debido a la cantidad de
estímulos que se perciben en el entorno social, de ahí la necesidad de repensar en el desarrollo de
las ciencias de la motricidad humana aunado a la neurociencia que es la que apunta a la
comprensión de los procesos mentales, gracias a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y
recordamos. Toda esta gran conexión, en la que la una sin la otra no avanzaría, ya que se mezclan
para hacer un Ser integral único, y que, para logar esta conexión, se deben implementar procesos
de enseñanza y aprendizaje donde la transversalidad sea el eje fundamental a través de las
actividades recreativas para una formación holística y polivalente.
En los procesos educativos se puede remar tranquilo, pero con las tempestades de las nuevas
ideas, de nuevos procesos pedagógicos, de nuevos caminos innovadores de cambio, se necesita
prioritariamente que el Ser humano, se ubique muy bien, que adecue su corporeidad. En las
Ciencias de la motricidad humana se deben resolver y enfrentar los problemas que la globalización,
el consumismo y la no buena utilización de la tecnología han dejado, éstas han abierto una herida
69
muy profunda en la educación, que para sanarla se debe ir más allá del dolor, de cómo hacer que
realidades impuestas, ayuden a formar, para beneficio de cada individuo, de cómo la buena
enseñanza y aprendizaje de buenos hábitos posturales sean una necesidad diaria desde el hogar
hasta los día a día de un trabajo o estudio fructífero en donde las circunstancias de la vida y la
cotidianidad sean persistentes e insistentes en un proceso de construcción cultural y vehemente del
ser humano.
Con todo lo anteriormente expuesto se hace primordial volver a reconstruir un mundo ya en

evolución, con una sed de nuevas miradas en busca de una adecuación del ser humano Integral
(bio-psico–social) donde cada individuo sea consciente de sus necesidades prioritarias, sumándole
como primera necesidad la salud y cuidado de su Ser corpóreo. Como segunda necesidad, la labor
educativa debe ser promovida y reconocida, con ímpetu, con pasión, con una reconstrucción de
valores, un proceso continuo e inacabable desarrollando todas las competencias en el pensar, sentir
y actuar de cada padre, maestro o líder en proceso (Gamboa, 2014). El cambio pedagógico con la
danza, la lúdica y la recreación es la dinamización cognitiva del estudiante, involucrándolo
totalmente en el proceso con estrategias alternativas de aprendizaje donde él aporta su sapiencia
con amor y sabiduría entregando todas sus aptitudes y actitudes al proceso de enseñanza.
Como tercera necesidad de vital importancia, es la de revaluar el rol del Maestro, en donde éste no
enseña sino ayuda al estudiante a redescubrir sus habilidades para adquirir los conocimientos
necesarios con el fin de aprender a desenvolverse en la sociedad; de como enamorar a cada
educando a través de actividades donde la innovación y la creatividad despejen toda duda, todo
cansancio, toda deserción a querer claudicar. Para que el aprendizaje no sea repetitivo, se deben
unir ideas, integrar pensamientos y adecuar necesidades requeridas al momento que surjan dejando
volar la imaginación y volviéndola generadora de nuevos contextos sedientos de conocimiento y de
una integración combinada en el sentido familiar, educativo y social. Educar, formar, procesar y
transformar el conocimiento es la luz que visualizamos al final del camino, un camino alegre, triste,
con caídas y levantadas, pero lo gratificante de ser maestro es que el conocimiento nunca termina,
cada experiencia es una raíz más para llenar un paraíso prospero de información, una anciana
fuente de consejos. La nueva educación transversal es una herramienta pedagógica que permite con
una mirada visionaria, a través de las áreas del conocimiento, darle solución a una situación
problemática que surja del contexto. Ser críticos y reflexivos ante un cambio con o sin
complejidades, somos cuerpo, somos vida.
El interés quizás desmedido por la inclusión de la recreación conduce obviamente a realizar

innovadoras estrategias y muchos más objetivos para el arte de las actividades recreativas que
conllevan a fortalecer el ajuste postural donde la estética del ser corpóreo es fundamental en cada
una de ellas, una estética que toma por horizonte teórico y práctico la expresión corporal de las
relaciones humanas y su contexto social, una estética empeñada en explorar a fondo todo lo
relacionado con la cotidianidad.
La necesidad de evidenciar que el ser humano camina por una globalización y un consumismo
acaparador, un circuito de mallas de comunicación alrededor del mundo, mallas que son el resultado
de importantes innovaciones en las nuevas tecnologías y que nos hacen cobrar conciencia de que
en el contexto de la globalización lo que cuenta es la importación y exportación de culturas, pero a
costa del olvido de la necesidad biopsicosocial del ser humano. Se podría fundamentar con estas
ideas una reflexión respecto a la necesidad de cambios y beneficios utilizando las actividades
70
recreativas, apoyándonos en la multiplicidad, versatilidad y con una meta de integralidad en donde

se debe tener en cuenta las nuevas tendencias que van enfocadas hacia la recuperación de la
corporeidad. Así mismo es de exponer la necesidad de líderes coherentes, excelentes profesionales,
con perfiles acordes a las exigencias solicitadas que expresen y hagan adecuadamente el buen uso
de las actividades recreativas en su momento adecuado con pedagogías y didácticas absorbentes y
emotivas.
Apreciaciones finales
La importancia de las actividades recreativas como estrategias facilitadoras de integración y

sensibilización radica en los procesos de convivencia social y de transformación, de las formas de
ver, entender y afrontar los conflictos en las relaciones sociales, permiten proponer la elaboración de
manuales de actividades recreativas individuales, grupales y comunitarias, culturizando el ajuste
corporal, con una visión clara y definida hacia un logro específico, que pueda implementarse como
una herramienta pedagógica de alta eficiencia y efectividad en la reconstrucción corporal.
Cimentar nuevas didácticas para fortalecer el conocimiento de la buena utilización de las actividades
recreativas y enriquecer el ocio - tiempo libre, donde se intercambia y fomenta las relaciones,
además de cumplir una función de serenidad frente a las obligaciones cotidianas con intercambios
de normas, de conducta y de desarrollo que se pueda generar en cualquier área de su vida, conlleva
a construir nuevos aprendizajes que son adquiridos por sus propias decisiones.
Carreño C., J. M. (2006). La recreación en América Latina. Universidad Pedagógica Nacional, IX

Congreso Nacional de Recreación (Coldeportes-Funlibre), 14 al 17 de septiembre de 2006.
Bogotá, D.C, Colombia.
Figueroa, S.; Orlando, R.; Betancourth, A. E. (2009). La recreación. Departamento de Cultura Física
y Deporte de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación – FUNLIBRE (2009). Plan Nacional de

Recreación “2009-2019”. Colombia.
Gamboa C., G. E. (2014). Recreación Lúdica Y Danza En El Ámbito Educativo”. En: México Nacla
Report On The Américas. Editorial North American Congress On Latín América (Nacla) Vol.
34.
Gamboa C., G. E. (2013). Juegos Didácticos Como Estrategias Pedagógicas (Lúdica, Danza y
Recreación), en, México, Atti Della Accademia Nazionale Dei Lincei. Rendiconti Lincei.
Scienzefisiche E Naturali. Ed: Vol. 2 Fasc. 46.
Gamboa C., G. E. (2014). Reflexiones sobre la educación y contribuciones de la danza, la lúdica y la

recreación, en, Educación y formación. Tomo XII de la Colección Iberoamericana de
Pedagogía. En: Colombia.
71
González C., A. M.; González C., C. H. (2010). Desde La Corporeidad y La Motricidad Hacia la
Promoción de la Salud, Volumen 15, Nº 2, Julio-Diciembre 2010.
Kruskaia, R. I. (1982). El Juego y su Importancia Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación: La

Habana.
Pedraza, Z. (2004). Intervenciones estéticas del yo. Sobre estético-política, subjetividad y

corporalidad, en, Laverde, M. C.; Daza, G; Zuleta, M. Debates sobre el sujeto. Perspectivas
contemporáneas. Siglo del Hombre Editores: Bogotá, Colombia.
Trigo, E. (1999). Creatividad y motricidad. Inde: España.
72
SINOPSIS DE INVESTIGACIÓN2
Estudio de Caso: El valor de la salud en el Deporte Universitario
de Utesa-Puerto Plata
Dr. Luis Emilio Brito Arias
Universidad Tecnológica de Santiago
República Dominicana
investigacionpp@utesa.edu
lbritoarias@gmail.com
Desarrollo
El deporte universitario, juega un papel fundamental para promover valores y actitudes. Y, la salud
como valor inherente al ser humano podría ser uno de los valores más importantes para las y los
alumnos. Es por tal motivo, que nos interesa saber ¿Cuales valores físico-deportivos son los más
importantes para los alumnos mientras participan en deportes de equipo en la universidad? además,
¿Cuál es la escala de valores físico-deportivos de los educandos universitarios mientras participan
en deportes de equipo? y ¿En qué lugar de la escala de valores físico-deportivos se encuentra la
salud para los estudiantes universitarios? Esas son las cuestiones que guiaran este estudio.
La prevención de la salud, es fundamental para la educación dominicana en vista de que toda

educación transmite valores (Durán, 2006). De hecho la educación dominicana también lo cree así,
por consiguiente la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana (LOERD), establece en
su artículo 4, literales (c, d, e, i, k, y ll), sobre la Declaración de Principios, donde seis de sus
diecisietes principios básicos están basados en valores y actitudes que se consideran fundamentales
para brindarle al alumnado una educación en valores eficiente saludable y de calidad.
Así mismo, la Ley General de Deportes de la República Dominicana, establece en su artículo 24,
inciso (ñ) sobre las funciones de dicha institución que "estimulará la investigación científica en el
avance de la medicina deportiva y de las ciencias aplicadas a las actividades físicas"; esa institución
financiaría y motivaría la investigación científica especializada en deportes para asegurar el buen
funcionamiento del deporte nacional. La misma declara de orden público el deporte universitario y
dentro de su máximo organismo para velar por su cumplimiento se integran altos funcionarios del
Ministerio de Salud Pública, Educación Básica, Educación Superior Ciencia y Tecnología, entre
otros. Que deberían velar por la formación en la prevención de la salud de los ciudadanos.
El valor de la salud, es muy importante para la universidad. De hecho, su promoción inicia desde que
los educandos cursan la educación primaria, la secundaria y por supuesto la formación universitaria
se debería continuar afianzando dichos saberes. De manera, que promover la salud desde los
deportes de equipo en la universidad se enmarca dentro de las políticas de buenas prácticas que
todo centro de educación superior debería tener. Por consiguiente, la unidad de investigación de
esta alta casa de estudios superiores lo considera muy importante. Por esa razón, nos hemos
propuesto los siguientes objetivos.
73
Objetivo General
Identificar los valores que se erigen en los alumnos de la Universidad Tecnológica de Santiago-
UTESA, recinto Puerto Plata, mientras participan en deporte de equipo.
Objetivos Específicos:
 Determinar el grado de importancia que los alumnos de UTESA, recinto Puerto Plata, le
otorgan al valor de la salud mientras participan en deportes de equipo.
 Describir el peso que le otorgan los estudiantes de UTESA, recinto Puerto Plata a los
demás valores deportivos en comparación con la salud mientras participan en deportes
de equipo.
Metodología
Se utilizó una variante del Cuestionario sobre valores en los deportes de equipos, en adelante,
CVDE, de Ponce de León et al (2014), validado mediante juicio de expertos en la República
Dominicana por (Brito A., 2015). Para procesar los datos se utilizó el software estadístico
especializado SPSS. Se creó una base de datos ad-hoc.
Población: Este estudio se realizó con los alumnos que juegan baloncesto en la cancha de UTESA,
Puerto Plata los viernes.
Muestra: 29 alumnos, de sexo masculino, para el (n=100%).
Resultados
El primer análisis que se tomará en cuenta para la validación de la versión dominicana del CVDE,
será la validación con juicio de experto realizada por (Brito A., 2015). Cuyos resultados más
importantes se presentan a continuación:
Validez de contenido. Resultados del juicio de expertos
Los resultados de la planilla de validación, se analizaron de acuerdo con los criterios propios del
procedimiento de validación establecido por Ponce de León et al. (2014) (Brito A., 2015). Se destaca
que:
(...) en todos los aspectos analizados prevaleció la actitud positiva de al menos dos
de los cuatro expertos en cada uno de los indicadores evaluados, por lo tanto,
debido a que la aprobación positiva de parte de los mismos cumple con los
lineamientos planteados en el protocolo de validación, no fue necesario modificar o
eliminar algún ítem bajo este criterio de valoración (Brito A., 2015; p. 139).
El segundo análisis que se observará será el índice “Kaiser – Meyer – Olkin” (KMO), el cual compara
las magnitudes de los coeficientes de correlación general o simple con respecto a las magnitudes de
los coeficientes de correlación parcial (Sanz, 2005). En el caso que nos ocupa la matriz de datos,
74
obtuvo un KMO de .584. Considerando que los valores oscilan entre 0 y 1, según un baremo para
interpretar dichos resultados, el resultado obtenido se considera como bajo. Por lo tanto, no se
continuó con el análisis factorial. A pesar, de que la prueba de esfericidad de Bartlett obtuvo un Chi
cuadrado aproximado de 661.683 y una significancia de .000. Es por tal razón, que se procedió a
realizar en vez de un análisis factorial, un estadístico descriptivo, de manera que se pudiera
determinar la frecuencia de cada uno de los ítems y así poder explicar nuestro constructo.
Dando respuesta al primer objetivo específico de este estudio, se puede decir que:
Los baloncestistas de UTESA, recinto Puerto Plata, colocan el valor de la salud en un primer lugar,
mientras participan en deportes de equipo los viernes.
En relación al segundo objetivo específico, se pudo observar que el valor de la salud constituye el
valor más importante para el alumnado deportista de UTESA, Puerto Plata. En este sentido, como el
valor de la salud, está dentro de los tres primeros valores físico-deportivos más importantes dentro
de la escala en los primeros diez valores prioritarios para los alumnos a la hora de practicar deportes
de equipo. Es decir, de dieciséis valores analizados con el CVDE, versión dominicana de (Brito A.,
2015). Los alumnos de esta universidad colocan el valor de la salud en primer lugar, mientras
valores como, individualismo, superioridad de equipo, juego equilibrado, etc., están en los últimos
lugares de su escala de valores.
En respuesta al objetivo general de esta investigación que fue Identificar los valores que se erigen
en los alumnos de la Universidad Tecnológica de Santiago-UTESA, recinto Puerto Plata, mientras
participan en deportes de equipos. Se puede afirmar que los valores que se erigen en los alumnos
son: En primer lugar, Salud, que obtuvo una media aritmética en el análisis descriptivo de (4.551) en
segundo lugar se encuentra, logro de equipo, que obtuvo una valoración de (4.517) en tercer lugar,
espíritu de equipo, con (4.448) en cuarto lugar, habilidad con (4.379) en quinto lugar, respeto a las
reglas con (4.357) en sexto lugar, tolerancia, con (4.310) en séptimo lugar, Triunfo con (4.275) en
octavo lugar, logro personal, con (4.275) en noveno lugar, apoyo emocional, con (4.137) y por último,
pero no menos importante, Equidad con (3.827).
Conclusiones
Los resultados de este estudio confirman que los deportes de equipos juegan un papel fundamental
en el fomento de los valores dentro de la práctica físico-deportiva. Y, que para los estudiantes de
UTESA, Puerto Plata, el valor de la salud, es el más importante, seguido de logro de equipo, que
ocupa la segunda posición. En tanto que, la tercera posición la ocupa, espíritu de equipo, la cuarta
posición le pertenece al valor habilidad, la quinta posición al valor respeto a las reglas, en sexta
posición está, tolerancia, en séptima posición se encuentra, triunfo en octava posición, logro
personal, en novena, apoyo emocional y finalmente, pero no menos importante, Equidad.
Resulta interesante, que los valores menos importantes para los alumnos deportistas son:
individualismo, superioridad de equipo y juego equilibrado.
Esta investigación, será beneficiosa para el mundo científico especializado debido a que sienta las
bases del estudio de los valores físico-deportivos en la universidad dominicana. Por tanto, constituye
el primer eslabón para que futuros investigadores repliquen este modelo.
75
Las líneas de investigación que abre este estudio son las siguientes:
Replicar este estudio con otra población más extensa durante otros días de la semana, donde de
seguro arrojaría resultados interesantes.
Realizar este estudio en otras universidades, locales e internacionales, analizando otros deportes.
Brito A., L. E. (2015). Educación en valores en República Dominicana: validación de un cuestionario

sobre valores en deportes de equipo con alumnos de nivel básico (Doctoral dissertation,
Universidad de La Rioja). Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/tesis/44712.pdf.
Durán, J. (2006). La actividad física y el deporte: una oportunidad para transmitir valores. Madrid:
Consejo Superior de Deportes. Serie ICd, 45.
Ley No. 356-05 (LGD, 2005). Ley General de Deportes, 356-05, de 26 de julio de 2005. Santo
Domingo. Año 162 de la independencia y 142 de la Restauración. Gaceta Oficial No. 10338,
15 de septiembre de 2005. Recuperado de
https://www.google.com.do/?gws_rd=ssl#q=ley+general+de+deporte.
Ley No. 66-97 (LOERD, 1997). Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana, 66-97 de 09
de abril de 1997. Santo Domingo. Año 153 de la independencia y 134 de la Restauración.
Gaceta Oficial No. 9951, de 10 de abril de 1997. Recuperado de
http://www.minerd.gob.do/idec/Docs5/Ley%20de%20Educacion%2066-97.pdf.
Ponce de León, A. M.; Ruiz O., J. V.; Valdemoros, M. A; Sanz, E. (2014). Validación de un
cuestionario sobre Valores en los Deportes de Equipo en contexto didáctico. Universitas
Psychologica, 13 (2). Recuperado de
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/4387/8747.
Sanz, E. (2005). La práctica físico-deportiva de tiempo libre en universitarios. Logroño: Universidad de

La Rioja.
76
CARTA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA,

LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
17 de noviembre de 2015
Preámbulo
La Conferencia General de la UNESCO,
Recordando que en la Carta de las Naciones Unidas los pueblos proclamaron su fe en los derechos
fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y afirmaron estar
resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida,
Recordando que, según lo dispuesto en la Declaración Universal de Derechos Humanos, toda

persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en ella, sin distinción alguna de raza,
color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición,
Convencida de que una de las condiciones del ejercicio de los derechos humanos es que todas las
personas dispongan de la libertad y la seguridad para desarrollar y preservar su bienestar y sus
capacidades físicas, psicológicas y sociales,
Haciendo hincapié en que los recursos, el poder y la responsabilidad de la educación física, la

actividad física y el deporte deben asignarse sin discriminación alguna, ya sea esta sexista o
fundada en la edad o la discapacidad, o de cualquier otro tipo, a fin de superar la exclusión
experimentada por los grupos vulnerable o marginados,
Reconociendo que la diversidad cultural de la educación física, la actividad física y el deporte

pertenece al patrimonio inmaterial de la humanidad y comprende el juego físico, el esparcimiento, la
danza, así como los deportes y juegos organizados, informales, competitivos, tradicionales e
indígenas,
Reconociendo también que la educación física, la actividad física y el deporte pueden reportar
diversos beneficios individuales y sociales, como la salud, el desarrollo social y económico, el
empoderamiento de los jóvenes, la reconciliación y la paz,
Destacando que la oferta de educación física, actividad física y deporte de calidad es esencial para
realizar plenamente su potencial de promoción de valores como el juego limpio, la igualdad, la
probidad, la excelencia, el compromiso, la valentía, el trabajo en equipo, el respeto de las normas y
las leyes, la lealtad, el respeto por sí mismo y por los demás participantes, el espíritu comunitario y la
solidaridad, así como la diversión y la alegría,
77
Subrayando que para lograr que la educación física, la actividad física y el deporte sean de buena
calidad todo el personal, tanto el profesional como el voluntario, debe tener acceso a una formación,
una supervisión y un asesoramiento apropiados,
Subrayando también que las primeras experiencias de juego con los padres y cuidadores y una
educación física de calidad son vías de acceso esenciales para que los niños adquieran las
competencias, las actitudes, los valores, los conocimientos, la comprensión y el disfrute necesarios
para participar a lo largo de toda la vida en la actividad física, el deporte y la sociedad en general,
Subrayando además que la educación física, la actividad física y el deporte deberían procurar
promover vínculos más estrechos entre las personas, la solidaridad, el respeto y el entendimiento
mutuos, así como el respeto de la integridad y la dignidad de todo ser humano,
Insistiendo en que una acción concertada y la cooperación entre las partes interesadas en todos los
niveles son los requisitos previos para la protección de la integridad y los posibles beneficios de la
educación física, la actividad física y el deporte frente a la discriminación, el racismo, la homofobia,
el acoso y la intimidación, el dopaje, la manipulación, el entrenamiento excesivo de niños pequeños,
la explotación sexual, la trata de personas, así como la violencia,
Consciente de que la educación física, la actividad física y el deporte pueden enriquecerse cuando
se practican de modo responsable en el entorno natural, y que ello infunde respeto por los recursos
de la Tierra y contribuye a poner empeño en conservarlos y utilizarlos para el mayor bien de la
humanidad,
Proclama que esta Carta internacional pone la educación física, la actividad física y el deporte al
servicio del desarrollo humano e insta a todos y en especial a los gobiernos, las organizaciones
intergubernamentales, las organizaciones deportivas, las entidades no gubernamentales, los círculos
empresariales, los medios de comunicación, los educadores, los investigadores, los profesionales y
los voluntarios del deporte, los participantes y su personal de apoyo, los árbitros, las familias, así
como los espectadores, a adherirse a esta Carta y difundirla a fin de que sus principios puedan
convertirse en realidad para todos los seres humanos.
Artículo 1. La práctica de la educación física, la actividad física y el deporte es un derecho

fundamental para todos
1.1 Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educación física, la actividad
física y el deporte sin discriminación alguna, ya esté basada en criterios étnicos, el sexo, la
orientación sexual, el idioma, la religión, la opinión política o de cualquier otra índole, el origen
nacional o social, la posición económica o cualquier otro factor.
1.2 La posibilidad de desarrollar el bienestar y las capacidades físicas, psicológicas y sociales por
medio de estas actividades debe verse respaldada por todas las instituciones gubernamentales,
deportivas y educativas.
78
1.3 Se han de ofrecer posibilidades inclusivas, adaptadas y seguras de participar en la educación

física, la actividad física y el deporte a todos los seres humanos, comprendidos los niños de edad
preescolar, las personas de edad, las personas con discapacidad y los pueblos indígenas.
1.4 La igualdad de oportunidades de participar e intervenir a todos los niveles de supervisión y

adopción de decisiones en la educación física, la actividad física y el deporte, ya sea con fines de
esparcimiento y recreo, promoción de la salud o altos resultados deportivos, es un derecho que toda
niña y toda mujer debe poder ejercer plenamente
1.5 La diversidad de la educación física, la actividad física y el deporte es una característica básica
de su valor y atractivo. Los juegos, danzas y deportes tradicionales e indígenas, incluso en sus
formas modernas y nuevas, expresan el rico patrimonio cultural del mundo y deben protegerse y
promoverse.
1.6 Todos los seres humanos deben tener plenas posibilidades de alcanzar un nivel de realización
correspondiente a sus capacidades e intereses.
1.7 Todo sistema educativo debe asignar el lugar y la importancia debidos a la educación física, la
actividad física y el deporte, con miras a establecer un equilibrio y fortalecer los vínculos entre las
actividades físicas y otros componentes de la educación. Debe también velar porque en la
enseñanza primaria y secundaria se incluyan, como parte obligatoria, clases de educación física de
calidad e incluyentes, preferiblemente a diario, y porque el deporte y la educación física en la
escuela y en todas la demás instituciones educativas formen parte integrante de las actividades
cotidianas de los niños y los jóvenes.
Artículo 2. La educación física, la actividad física y el deporte pueden reportar una amplia
gama de beneficios a las personas, las comunidades y la sociedad en general
2.1 Adecuadamente organizados, enseñados, dotados de recursos y llevados a la práctica, la

educación física, la actividad física y el deporte pueden aportar contribuciones específicas a una
amplia gama de beneficios para las personas, las familias, las comunidades y la sociedad en
general.
2.2 La educación física, la actividad física y el deporte pueden desempeñar un papel importante en
el desarrollo de los conocimientos básicos sobre la actividad física, el bienestar y las capacidades
físicas de los participantes, al mejorar la resistencia, la fuerza, la flexibilidad, la coordinación, el
equilibrio y el control. Saber nadar es una competencia esencial para toda persona expuesta al
riesgo de morir ahogada.
2.3 La educación física, la actividad física y el deporte pueden mejorar la salud mental, el bienestar y
las capacidades psicológicas al fortalecer la seguridad corporal, la autoestima y la confianza en uno
mismo, disminuyendo el estrés, la ansiedad y la depresión, al aumentar la función cognitiva, y al
desarrollar una amplia gama de competencias y cualidades, como la cooperación, la comunicación,
79
el liderazgo, la disciplina, el trabajo de equipo, que contribuyen al éxito mientras se juega y se

aprende y en otros aspectos de la vida.
2.4 La educación física, la actividad física y el deporte pueden acrecentar el bienestar y las
capacidades sociales al establecer y estrechar los vínculos con la comunidad y las relaciones con la
familia, los amigos y los pares, generar una conciencia de pertenencia y aceptación, desarrollar
actitudes y conductas sociales positivas y reunir a personas de distinta procedencia cultural, social y
económica en pos de objetivos e intereses comunes.
2.5 La educación física, la actividad física y el deporte pueden contribuir a la prevención y a la

rehabilitación de los que corren el riesgo de caer en la toxicomanía, el alcoholismo y el consumo
excesivo de tabaco, la delincuencia, la explotación y la más extrema miseria.
2.6 Para la sociedad en general, la educación física, la actividad física y el deporte pueden reportar
importantes beneficios en los planos de la salud, social y económico. Un estilo de vida activo
contribuye a la prevención de las enfermedades cardíacas, del diabetes y del cáncer, así como de la
obesidad, y contribuye en última instancia a la disminución de las muertes prematuras. Reduce
además los gastos de salud, aumenta la productividad, y fortalece la participación ciudadana y la
cohesión social.
Artículo 3. Todas las partes interesadas deben participar en la creación de una visión
estratégica que determine las opciones y prioridades en materia de políticas
3.1 Una visión estratégica de la educación física, la actividad física y el deporte es un requisito previo
para equilibrar y optimizar las repercusiones de las opciones y prioridades en materia de políticas en
distintos niveles.
3.2 Todas las partes interesadas, en particular las administraciones nacionales y locales encargadas
del deporte, la educación, los jóvenes, la salud, el ocio activo, el desarrollo, el urbanismo, el medio
ambiente, el transporte y las cuestiones de género y de discapacidad, así como las organizaciones
intergubernamentales, los movimientos olímpico y paraolímpico, las organizaciones deportivas, las
entidades no gubernamentales, los círculos empresariales, los medios de comunicación, los
educadores, los investigadores, los profesionales del deporte y los voluntarios, los participantes y su
personal de apoyo, los árbitros, las familias, así como los espectadores, comparten la
responsabilidad de formular y respaldar las políticas relativas a la educación física, la actividad física
y el deporte; y todas las partes interesadas antes mencionadas deberían tener la posibilidad de
ejercer esa responsabilidad.
3.3 Las autoridades públicas a todos los niveles y las entidades que actúan en su nombre deben
tomar medidas para elaborar y aplicar leyes y reglamentos, definir planes nacionales de desarrollo
del deporte con objetivos claros, y adoptar todas las demás medidas de estímulo de la educación
física, la actividad física y el deporte, comprendida la prestación de asistencia material, financiera y
técnica.
80
3.4 En las estrategias y políticas relativas a la educación física, la actividad física y el deporte se ha
de prestar especial apoyo al sector asociativo, proporcionándole una base firme para su desarrollo y
compromiso, fomentar el respeto de la libertad de asociación y reconocer su contribución a la cultura
democrática.
3.5 Una inversión sostenida en la educación física constituye un componente fundamental del
compromiso de todos los países para con la educación y el deporte, y se deberían proteger e
incrementar las asignaciones presupuestarias para la oferta pública de programas de educación
física de calidad.
3.6 Los Estados y ciudades que contemplen la posibilidad de acoger grandes eventos deportivos
deberían integrar esta opción en su estrategia a largo plazo para la educación física, la actividad
física y el deporte a fin de propiciar y fortalecer la participación en la actividad física, así como de
contribuir a una mayor coherencia social.
Artículo 4. Los programas de educación física, actividad física y deporte deben suscitar una
participación a lo largo de toda la vida
4.1 Los programas de educación física, actividad física y deporte han de concebirse de tal modo que
respondan a las necesidades y características personales de quienes practican esas actividades a lo
largo de toda su vida.
4.2 Se deberían priorizar las primeras experiencias positivas del juego y las actividades lúdicas y
físicas para todos a fin de sentar las bases del conocimiento, las competencias, las actitudes y la
motivación que se necesitan para mantener una actividad física y deportiva a lo largo de toda la vida.
4.3 Al ser la única parte del currículo escolar dedicada a desarrollar la competencia y confianza de
los alumnos en el deporte y la actividad física, la educación física proporciona una vía de aprendizaje
de las competencias, las actitudes y los conocimientos necesarios para una actividad física y
deportiva a lo largo de toda la vida; por lo tanto, deberían ser obligatorias en todos los grados y
niveles de la educación clases de educación física de calidad e incluyentes, impartidas por
profesores de educación física cualificados.
4.4 Las políticas y los programas de educación física, actividad física y deporte deben evaluarse
sistemáticamente a fin de saber en qué medida responden a las necesidades de sus beneficiarios
previstos.
Artículo 5. Todas las partes interesadas deben procurar que sus actividades sean económica,
social y medioambientalmente sostenibles
5.1 Al planificar, ejecutar y evaluar sus actividades, los encargados de la educación física, la
actividad física y el deporte, así como los organizadores de eventos deportivos, deben tomar
debidamente en consideración el principio global de la sostenibilidad, tanto económica como social,
medioambiental o deportiva.
81
5.2. Si bien el consumo creciente de artículos deportivos puede generar efectos positivos en la
economía mundial, la industria debería encargarse de elaborar e introducir prácticas ecológicas y
que no sean socialmente perjudiciales.
5.3 Deberían evitarse las incidencias negativas para el entorno natural de las actividades tanto a
cubierto como al aire libre. Los propietarios de las infraestructuras deportivas tienen la
responsabilidad particular de evitar conductas negligentes que hagan correr peligro a los
espectadores, produzcan ruido y desechos, entrañen la utilización de productos químicos o puedan
causar otro tipo de daños a la naturaleza.
5.4 Todos los participantes en la realización de grandes eventos deportivos -en particular los
propietarios de los eventos, las autoridades públicas, las organizaciones deportivas, los socios
comerciales, los medios de comunicación- deben velar por que las comunidades anfitrionas reciban
un legado sostenible en lo relativo a los costos financieros, las consecuencias ambientales y
sociales, la utilización posterior de las infraestructuras y el efecto sobre la participación en el deporte
y la actividad física.
Artículo 6. La investigación, los datos empíricos y la evaluación son componentes

indispensables para el desarrollo de la educación física, la actividad física y el deporte
6.1 Las decisiones en materia de políticas deben basarse en datos fidedignos y concretos. Una
formulación de políticas de buena calidad se basa en una información de alta calidad acopiada de
diversas fuentes, a saber, la investigación científica, los conocimientos especializados, los medios de
comunicación, la consulta con las partes interesadas, y la evaluación y el seguimiento de políticas y
programas anteriores.
6.2 Los gobiernos y otras partes interesadas principales deberían dar inicio y prestar apoyo a
investigaciones en el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte.
6.3 La investigación, los datos empíricos y la evaluación deberían ceñirse a las normas éticas
establecidas y no prestarse a aplicaciones inapropiadas en la educación física, la actividad física y el
deporte como el dopaje, las trampas u otras formas de mala conducta.
6.4 Es esencial acopiar y difundir los resultados de la investigación, los estudios de evaluación y
otros documentos sobre la educación física, la actividad física y el deporte. Los resultados de la
investigación científica deberían comunicarse de tal modo que resulten comprensibles y pertinentes
para todas las partes interesadas y el público en general.
6.5 Los medios de comunicación pueden desempeñar un papel crucial en el suministro de datos y la
sensibilización a la importancia social, los valores éticos y los beneficios de la educación física, la
actividad física y el deporte. Es a un tiempo una responsabilidad mutua y una oportunidad de
estrechar la cooperación entre los medios de comunicación, la comunidad científica y demás partes
interesadas con miras a alimentar el debate público y la adopción de decisiones.
82
Artículo 7. Las actividades de enseñanza, entrenamiento y administración relacionadas con la

educación física, la actividad física y el deporte deben encomendarse a un personal
cualificado
7.1 Todo el personal que asuma la responsabilidad profesional de la educación física, la actividad
física y el deporte debe tener las cualificaciones, la formación y el perfeccionamiento profesional
permanente apropiados.
7.2 Todo el personal que trabaje en el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte
debe ser seleccionado y recibir formación en número suficiente para alcanzar y mantener los niveles
de competencias necesarios para el desarrollo cabal y la seguridad de todas las personas a su
cargo. El personal al que se le haya impartido tal formación debería recibir un reconocimiento
profesional acorde con las funciones que desempeña.
7.3 Debería ofrecerse una formación y supervisión adecuadas a los entrenadores, directivos y
personal de apoyo que trabajan a título voluntario, por ser un recurso inestimable para el sector, al
desempeñar funciones esenciales, facilitar una mayor participación, velar por el desarrollo y la
seguridad de los participantes y propiciar una amplia participación en los procesos democráticos y
en la vida de la comunidad.
7.4 Se deberían ofrecer amplias posibilidades concretas de formación inclusiva y adaptable en todos
los niveles de participación.
Artículo 8. Es indispensable que la educación física, la actividad física y el deporte dispongan

de espacios, instalaciones y equipos adecuados
8.1 Se deben proporcionar y mantener espacios, instalaciones, equipos y opciones indumentarias

adecuados y seguros para responder a las necesidades de los participantes en la educación física,
la actividad física y el deporte, teniendo en cuenta las diferencias en lo que respecta al clima, la
cultura, el sexo, la edad y la discapacidad.
8.2 Incumbe a las autoridades públicas, las organizaciones deportivas, las escuelas y demás
organismos que administran instalaciones a todos los niveles aunar esfuerzos para proyectar,
proporcionar y optimizar instalaciones, servicios y equipos destinados a la educación física, la
actividad física y el deporte, teniendo en cuenta las posibilidades y condiciones que ofrece el entorno
natural.
8.3 Los lugares de trabajo, privados y públicos deberían ofrecer actividades físicas y deportivas
poniendo las instalaciones, el personal y los incentivos apropiados a disposición de sus empleados a
todos los niveles, contribuyendo a su bienestar y a una mayor productividad.
8.4 A fin de propiciar, impulsar y mantener un estilo de vida activo y saludable entre los ciudadanos,
las autoridades públicas deberían integrar las posibilidades de ejercer una actividad física y un
deporte en todo lo relativo a la planificación urbana, rural y del transporte.
83
8.5 Al prever la construcción, el mantenimiento y el funcionamiento de instalaciones y espacios

públicos para la educación física, la actividad física y el deporte, las autoridades responsables y los
proveedores de infraestructuras deportivas deben procurar lograr una eficacia máxima en el uso de
la energía y los recursos y unas repercusiones negativas mínimas en el entorno natural.
Artículo 9. La seguridad y la gestión de los riesgos son condiciones necesarias para una
oferta de calidad
9.1 La educación física, la actividad física y el deporte han de llevarse a cabo en un entorno seguro
que proteja la dignidad, los derechos y la salud de todos los participantes. Las prácticas y los actos
que ponen en peligro la seguridad o entrañan un riesgo inapropiado son incompatibles con los
valores del deporte y exigen una respuesta categórica e inmediata.
9.2 La seguridad y la gestión de los riesgos exigen que todas las partes interesadas procuren
proscribir en la educación física, la actividad física y el deporte todas las prácticas que limiten o
lesionen a los participantes, espectadores y educadores, especialmente los grupos más vulnerables
de la sociedad como los niños, los jóvenes, las personas de edad, las mujeres, las personas con
discapacidad, las personas migrantes y los pueblos indígenas. Las prácticas perjudiciales son, entre
otras, la discriminación, el racismo, la homofobia, el acoso y la intimidación, el dopaje y la
manipulación, la privación de educación, el entrenamiento excesivo de niños, la explotación sexual,
la trata de personas y la violencia.
9.3 La educación física, la actividad física y el deporte pueden ser un poderoso instrumento para
prevenir el fenómeno universal de la violencia sexista al hacer frente a sus causas subyacentes,
especialmente las desigualdades entre hombres y mujeres, las normas sociales perniciosas y los
estereotipos de género.
9.4 Es importante que todas las partes interesadas en la educación física, la actividad física y el
deporte, comprendidos los participantes, los administradores, los docentes, los entrenadores y los
padres, sean conscientes de los posibles riesgos, especialmente para los niños, que entrañan las
competiciones y los métodos de entrenamiento peligrosos o inapropiados, así como las presiones
psicológicas de todo tipo.
Artículo 10. La protección y promoción de la integridad y los valores éticos de la educación

física, la actividad física y el deporte deben ser una preocupación permanente para todos
10.1 Todas las formas de actividad física y deporte deben ser protegidas contra los atropellos. Los
graves peligros que representan fenómenos como la violencia, el dopaje, la explotación política, la
corrupción y la manipulación de competiciones deportivas constituyen una amenaza para la
credibilidad e integridad de la educación física, la actividad física y el deporte y alteran su función de
educación, desarrollo y promoción de la salud. Los participantes, comprendidos los árbitros, las
autoridades públicas, las autoridades policiales, las organizaciones deportivas, los operadores de
apuestas, los propietarios de derechos relacionados con el deporte, los medios de comunicación, las
84
organizaciones no gubernamentales, los administradores, los educadores, las familias, el personal

médico y otras partes interesadas deben colaborar para aportar una respuesta coordinada a esas
amenazas contra la integridad.
10.2 No deben escatimarse esfuerzos para combatir los efectos dañinos del dopaje, ni para proteger
el bienestar y las capacidades físicas, psicológicas y sociales de los participantes, las virtudes de la
deportividad y el juego limpio, la integridad de la comunidad deportiva y los derechos de quienes
participan en ella en cualquier nivel. Las autoridades internacionales y nacionales competentes
deben aplicar en todos los niveles de actuación las normas antidopaje universalmente aprobadas.
10.3 La manipulación de las competiciones deportivas menoscaba los valores más fundamentales
del deporte. Combinada con las apuestas, ofrece posibilidades de negocio a gran escala para la
delincuencia organizada transnacional. Deben adoptarse medidas eficaces para promover la
cooperación nacional e internacional contra la manipulación de las competiciones deportivas, así
como una respuesta mundial coordinada en consonancia con los instrumentos internacionales
pertinentes en vigor.
10.4 Todas las organizaciones y entidades encargadas de la educación física, la actividad física y el
deporte deberán aplicar los principios del buen gobierno, a saber, procedimientos democráticos y
transparentes para las elecciones y la adopción de decisiones, consultas periódicas con los grupos
de interesados, así como reglas claras para la redistribución de fondos y la aplicación rigurosa de los
principios de rendición de cuentas y transparencia.
10.5 En el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte, todos los empleadores
deben tomar debidamente en consideración la salud psicológica y física de sus empleados,
comprendidos los atletas profesionales. Se deben respetar los convenios laborales internacionales y
los derechos humanos básicos, en particular para impedir el trabajo infantil y la trata de personas.
10.6 A fin de reducir el riesgo de corrupción y gasto excesivo en relación con los grandes eventos
deportivos, los organizadores de los eventos, las autoridades públicas y demás partes interesadas
deben adoptar medidas para lograr un máximo de transparencia, objetividad e imparcialidad en la
licitación, planificación y acogida de tales eventos.
10.7 Las autoridades públicas que prestan apoyo financiero, material o de otra índole a los
proveedores de educación física, actividad física y deporte tienen el derecho y el deber de verificar y
controlar la utilización adecuada de los recursos que han otorgado en nombre de la sociedad.
10.8 Se invita a las organizaciones deportivas y las autoridades públicas a estrechar su cooperación
con un espíritu de respeto mutuo y a reducir al mínimo el riesgo de conflictos definiendo claramente
sus respectivas funciones, derechos jurídicos y responsabilidades mutuas en los ámbitos de la
educación física, la actividad física y el deporte.
10.9 Los programas de prevención que contienen componentes de educación e información basados
en valores son esenciales. Dichos programas deberían propiciar actitudes positivas con respecto a la
85
lucha contra el dopaje en el deporte y actitudes negativas por lo que respecta a las manipulaciones,
la corrupción, los comportamientos indebidos y la explotación, y deberían ser impartidos a los
participantes, comprendidos los árbitros, las autoridades públicas, las autoridades policiales, las
organizaciones deportivas, los operadores de apuestas, los propietarios de derechos relacionados
con el deporte, los medios de comunicación, las organizaciones no gubernamentales, los
administradores, los educadores, las familias, el personal médico y otras partes interesadas.
10.10 Las autoridades públicas y las organizaciones deportivas deberían alentar a los medios de
comunicación a promover y proteger la integridad de la educación física, la actividad física y el
deporte. Se invita a los medios de comunicación a que cumplan el papel que les corresponde de
observadores críticos de los eventos, las organizaciones y las partes interesadas, informando al
público sobre los beneficios, los riesgos y los valores educativos de la educación física, la actividad
física y el deporte.
Artículo 11. La educación física, la actividad física y el deporte pueden desempeñar un papel
importante en la consecución de los objetivos relativos al desarrollo, la paz y las situaciones
posteriores a conflictos o desastres
11.1 Los programas de deporte en favor del desarrollo y la paz deberían estar encaminados a la
erradicación de la pobreza, así como al fortalecimiento de la democracia, los derechos humanos, la
seguridad, una cultura de paz y no violencia, el diálogo y la solución de conflictos, la tolerancia y la
no discriminación, la inclusión social, la igualdad entre hombres y mujeres, el Estado de derecho, la
sostenibilidad, la conciencia ambiental, la salud, la educación y el papel de la sociedad civil.
11.2 Los programas de deporte en favor del desarrollo y la paz deberían promoverse y aprovecharse
para apoyar las intervenciones de prevención de conflictos y posteriores a conflictos o desastres, el
fortalecimiento de las comunidades, la unidad nacional y otras iniciativas que contribuyan al buen
funcionamiento de la sociedad civil y a los objetivos internacionales de desarrollo.
11.3 Los programas de deporte en favor del desarrollo y la paz deberían ser inclusivos, tomar en
consideración las cuestiones de cultura, género, edad y discapacidad, y comprender mecanismos
sólidos de seguimiento y evaluación. Deberían fomentar el arraigo local de los proyecto y ceñirse a
los mismos principios de sostenibilidad e integridad por los que se rigen otros programas de
educación física, actividad física y deporte.
Artículo 12. La cooperación internacional es un requisito previo para aumentar el alcance y

los efectos de la educación física, la actividad física y el deporte
12.1 Por medio de la cooperación y las alianzas internacionales, todas las partes interesadas
deberían poner la educación física, la actividad física y el deporte al servicio del desarrollo, la paz, la
solidaridad y la amistad entre las personas, las comunidades y las naciones.
12.2 La cooperación y las alianzas internacionales deberían ser aprovechadas para defender
eficazmente, en los planos internacional, regional y nacional, las importantes contribuciones de la
86
educación física, la actividad física y el deporte al desarrollo social y económico, así como para
intercambiar y apoyar la investigación y la información al respecto.
12.3 La cooperación y las alianzas internacionales entre las autoridades públicas, las organizaciones
deportivas y otras organizaciones no gubernamentales es decisiva para reducir las disparidades que
existen actualmente entre los Estados y dentro de ellos en el suministro de la educación física, la
actividad física y el deporte. Esto puede lograrse mediante el intercambio de prácticas idóneas, los
programas educativos, la creación de capacidades, las actividades de promoción, así como
mediante los indicadores y otros instrumentos de seguimiento y evaluación basados en los principios
universales enunciados en la presente Carta.
87
Índice Acumulado
Revista Gymnos, Año 1, Volumen 1, N° 1
Editorial
Conferencia: Recreación para el desarrollo humano y su bienestar permanente

Dr. Carlos Vera Guardia (Chile)
Entrevista: “El secuestro del cuerpo”

Dra Yesenia Pateti; Dra. Cleomaris Sánchez; Dr. Edmundo Zapata
Artículos:
Visión de la Educación Física del siglo XIX en Venezuela

Dra. María Pérez (UPTM Ludovico Silva, Venezuela)
Historia de la especialidad de Educación Física

Dr. Edmundo Zapata (UPEL, Venezuela)
Actividad motriz e integración para niñas y niños con discapacidad motora

en la clase de Educación Física. Un caso específico.
Prof. MSc. Andri Velásquez (UPEL, Venezuela)
¿Otro deporte es posible en la globalización?: Política pública de ocio y tiempo libre para el vivir bien
Lcdo. Eloy Altuve (LUZ, Venezuela)
Necesidades e intereses recreativos comunitarios en el mundo y en Latinoamérica

Dr. José Luis Cervantes Guzmán (SEPAL, México)
Criterios para la acción pública en ocio recreativo en Venezuela

Lcda. Leslie Torbello (CUC, Venezuela)
Evaluación de la cohesión social en un equipo de fútbol

Dr. David Llopis (UV, España)
Conversatorio
El deporte como medio formativo de la Educación Física. Oportunidades de masificación
desde la universidad a partir de las escuelas de iniciación deportiva
Lcdo. Pedro Infante; Dra. Yesenia Pateti; Dr. Alixon Reyes
Efemérides
Revista GYMNOS
Declaración de los derechos del niño
Pautas para publicar en la Revista GYMNOS
88
Editorial
Conferencia: Corporeidad y educación: Ideas para pensar

Dra. Moraima Campos (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Entrevista: “Educación Física crítica o crítica de la Educación Física”

Revista Gymnos con Dr. Miguel Vicente Pedraz (Universidad de León, España)
Artículos:
Esperanzar la Educación: Cuerpo, cultura y poesía

Profa. MSc. Virmer Rodríguez (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Motricidad Humana y Lúdica: Hacia la construcción cotidiana de la corporeidad

Prof. MSc. Carlos Tirado (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela)
Educación especial, autismo y corporeidad. Una discusión del modelo educativo predominante
en Venezuela desde la otredad y la alteridad
Profa. MSc. Maura García
(Centro para la Atención para Personas con Autismo, República Bolivariana de Venezuela)
El ser corpóreo, sus individualidades y su representación en el mundo

Profa. MSc. Erika Riera (Instituto de Educación Especial de Barquisimeto, República Bolivariana de
Venezuela)
Educación Especial en la UPEL-IPB: Aprender a ser desde la corporeidad

Profa. MSc. Lisbeth Sosa (UPEL, República Bolivariana de Venezuela)
Corporeidad, diversidad humana y discriminación como naturaleza cultural

Profa. MSc. Chile Petit (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela)
Efemérides
Revista GYMNOS
Declaración de Berlín
Índice Acumulado
89
Editorial
Conferencia: La práctica pedagógica universitaria: Educación Física y la lúdica

Profa. MSc. Ana Aguirre (UNELLEZ, República Bolivariana de Venezuela)
Entrevista: “Educación Física en Chile y América Latina”

Por Dr.Alixon Reyes, con Prof. Richard Aguirre (Universidad de Concepción, Chile)
Artículos:
La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de Iniciación Deportiva de Las Tunas

Dr. José Montero (Universidad de Las Tunas, Cuba)
Lcdo. José Suárez (Inder, Cuba)
Dr. Osvaldo Martín (Facultad de Cultura Física de Camagüey, Cuba)
Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación

a Niños y Niñas con Discapacidad Motora
Esp. Yoel Rodríguez; Dr. José Prado; Bch. Libia Prado
Universidad de los Andes, República Bolivariana de Venezuela

Las actividades recreativas como beneficio del ajuste postural
Profa. MSc. Gloria Gamboa (Universidad de Pamplona, Colombia)

Estudio de caso: El valor de la salud en el deporte universitario de UTESA-Puerto Plata
Dr. Luis Brito (Universidad Tecnológica de Santiago, República Dominicana)
Carta Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte
Índice acumulado
90
PAUTAS PARA PUBLICAR EN LA REVISTA GYMNOS

Gymnos es una publicación científica electrónica, arbitrada por el sistema de revisión a doble ciego,
que será celebrada cada seis meses. Está dirigida a todas aquellas personas, instituciones,
colectivos, que tengan interés por el campo de la Actividad Física, el Deporte, la Salud, la Educación
Física, la Recreación, las Ciencias Aplicadas, y todas aquellas otras experiencias y prácticas que de
alguna manera tributan a una cultura del Vivir Bien. En este sentido, invitamos a todos aquellos
quienes deseen participar en Gymnos, para que envíen sus colaboraciones a la revista con el
propósito de que ésta sea un esfuerzo conjunto y una posibilidad más que cierta de crecimiento
formativo, científico e informativo.
Gymnos tiene una línea editorial definida, pero no por ello es dogmática, por el contrario, está abierta
a todos aquellos que deseen enviar colaboraciones referidas a las líneas temáticas propias de la
revista según diversas concepciones del mundo, del hombre, de la realidad, la educación, la ciencia,
el conocimiento y la recreación.
Gymnos hace del conocimiento público que las colaboraciones enviadas deben cumplir con ciertos
requisitos y tomar en cuenta algunos aspectos importantes que serán considerados a la hora de
evaluar los trabajos. Las pautas para publicar en esta revista son:
- Las colaboraciones enviadas deberán estar circunscritas a la temática de la revista, a saber,

Actividad Física, Deporte, Salud, Educación Física, Recreación, Ciencias Aplicadas, y todas aquellas
otras experiencias y prácticas que de alguna manera tributan a una cultura del Vivir Bien.
- La colaboración deberá ser original e inédita (en español), no pudiendo estar siendo arbitrada por
otra revista. Una vez aprobada no podrá someterse a la consideración de otra revista sin la debida
autorización de Gymnos. Una vez aceptado el texto para publicar y luego de publicado, no se
autoriza su reedición o copia en un sitio de la web, en otro formato digital o en papel (con reservas).
Se recomienda consultar ante cualquier duda al respecto.
- Si la colaboración ha sido presentada en algún congreso o similar, se deben suministrar los datos
correspondientes (nombre completo, fecha, lugar, institución organizadora) al evento.
- Las colaboraciones deben tener un máximo de 30 cuartillas y un mínimo de 10 cuartillas

(incluyendo gráficos, cuadros, lista de referencias y notas aclaratorias) en formatos doc, docx, y
deben desarrollar el tema en profundidad con un estilo claro y de fácil lectura.
- Pueden ser enviados trabajos de investigación, reseñas, ensayos, trabajos documentales y

reflexiones teóricas, vivencias, propuestas educativas, etc. También se publican documentos
oficiales, ponencias y conferencias relativas a la temática de la revista que hayan sido presentadas
en eventos locales, regionales, nacionales e internacionales y que pudieran contribuir con la
consolidación de la investigación y la producción de conocimiento en los campos temáticos afines a
la recreación.
- El autor debe enviar el trabajo identificando título del trabajo, nombres y apellidos del autor, título
profesional, dirección electrónica, nombre de la institución a la cual pertenece. Anexe una nota
91
curricular que no exceda las 50 palabras. El envío debe hacerse por correo electrónico a la siguiente
dirección electrónica: gimnos@ipm.upel.edu.ve Debe estar corregido, sin faltas ortográficas o de
estilo, aunque de igual manera el trabajo enviado será sometido a una corrección de texto (fondo y
forma). Las notas deben figurar al final del texto. El texto debe ser digitado con las sangrías de
primera línea correspondientes y con la diagramación correspondiente (si es necesaria), texto
justificado, con títulos resaltados, en letra Garamond o Times New Roman, en 12 puntos, y el
interlineado en el desarrollo del trabajo deberá ser 1,5 líneas. Se establecen 3 cms como márgenes
en las páginas para la presentación del trabajo. Además, todas las hojas deben estar numeradas
con cifras arábigas de forma correlativa con el número de página centrado en la parte inferior. Debe
haber apego estricto a las normas de estilo, redacción, citas y bibliografía establecidas por las
normas APA (American Psychological Association) vigentes.
- Los términos poco corrientes o las siglas o abreviaturas utilizadas deberán ser explicados entre
paréntesis la primera vez que aparezcan en el texto, excepto en el caso de unidades de medidas
comunes. Evite el uso de siglas o abreviaturas en el título del trabajo.
- Evite citar el resumen de cualquier otro artículo o trabajo de investigación.
- En las referencias solo coloque aquellas de las cuales extrajo información para citar en el texto.
Para la elaboración de las citas y la lista de referencias acójase a las normas APA (American
Psychological Association) vigentes.
- Las citas a manuscritos aceptados pero todavía no publicados deben identificarse como “en
prensa” o “de próxima aparición”. En caso tal de hacer este tipo de citas, el autor debe
necesariamente conseguir los permisos correspondientes para poder citar de este tipo de trabajos
así como la confirmación de que serán publicados. La información procedente de manuscritos
enviados para su publicación pero todavía no aceptados debe citarse en el texto como
“observaciones no publicadas”, disponiendo también del correspondiente permiso de la fuente.
- En la medida de lo posible cite fuentes originales.
- La colaboración debe estar acompañada por un resumen que contenga entre 200 y 300 palabras
sin excederse de esta última cantidad, además de las correspondientes palabras clave (entre 4 y 6
palabras clave). El resumen debe destacar los aspectos fundamentales y relevantes del trabajo, y en
ese sentido debe recoger de manera exacta los contenidos principales del trabajo presentado. En
hoja aparte anexe el resumen y palabras clave traducido (as) al inglés. La publicación de los
resúmenes será en español, inglés, francés y portugués.
- El (los) autor(es) debe(n) respetar estrictamente la autoría intelectual de otros y citar

adecuadamente dando el crédito correspondiente. La revista no se hace partícipe del plagio
intelectual y por lo tanto condena dicha acción. En caso de advertir plagio en cualquier trabajo,
Gymnos retirará la publicación de su número revocando la misma, al tiempo que el autor o los
autores que incurran en tal anomalía serán vetados por la revista. Además, los puntos de vista de los
autores no corresponderán necesariamente a los de los editores. Los contenidos de los trabajos
publicados en Gymnos son de la entera responsabilidad de sus autores. La revista no se hace
responsable ni solidaria de los juicios emitidos por los autores de los artículos publicados en la
misma.
92
- Si el trabajo enviado es producto de un algún proyecto financiado el o los autores deberán dejarlo
claro indicando quién o cuál institución lo financia, número del proyecto y nombre del mismo.
- Bajo ningún concepto se publicarán textos con contenido que promuevan algún tipo de
discriminación social, racial, política, sexual o religiosa.
- Las colaboraciones enviadas deben atenerse a las normas éticas del trabajo con seres humanos
respetando la declaración de Helsinki y la declaración de los derechos humanos o cualquier otra
redactada al respecto.
- Las colaboraciones deberán ser enviadas en formato Word a la siguiente dirección electrónica:
gimnos@ipm.upel.edu.ve; dirección desde la cual se acusará recibo de recepción y se pasará
inmediatamente al arbitraje. La revista enviará un acuse de recibo y comunicará e informará al autor
o autores de la colaboración sobre la viabilidad o no de la publicación de su trabajo luego del
arbitraje. Revisores expertos (internos y externos) evaluarán la calidad de los trabajos, dictaminarán
y emitirán su veredicto. Si el trabajo es reprobado, el mismo se devuelve al autor principal con los
comentarios de los revisores. En caso de recomendarse su publicación se comunicará al autor o
autores si se les sugiere hacer alguna modificación, sino solo recibirán comunicación de su
publicación. En caso de sugerirse modificaciones, éstas deben ser devueltas a la revista quince (15)
días después de la notificación. La demora en la devolución de las modificaciones retrasará o
impedirá la publicación del trabajo. No se aceptarán modificaciones no sugeridas.
- Los derechos de propiedad intelectual de cada artículo son cedidos por sus autores a la revista. Al
someter el manuscrito, y únicamente en caso de ser aceptado para publicación, los autores aceptan
que el COPYRIGHT de su artículo queda transferido a Gymnos. Así mismo, Gymnos adquiere todos
los derechos de los trabajos publicados que comprenden la distribución y reproducción de los
mismos.
- El (los) autor (es) debe (n) declarar en una hoja aparte si tiene (n) conflictos de intereses. Si así
fuere debe especificarlos. De no colocarlos Gymnos entenderá que no los tiene (n). Esta hoja va
ubicada antes del resumen.
- Durante el proceso de arbitraje del trabajo, la revista garantiza la confidencialidad del mismo. La
recepción de un trabajo no implicará ningún compromiso de la revista para su publicación.
- La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estilo que contribuyan a mejorar los
textos.
- La dirección de la revista se reserva el derecho a publicar el trabajo en el número que considere

más conveniente. El orden de la publicación y la orientación temática de cada número lo determinará
el equipo editorial, aunque vale acotar que se tomarán en cuenta el orden en que hayan sido
recibidos y arbitrados los artículos, la calidad académica y la normativa interna de la revista.
- Todos los originales aceptados serán propiedad permanente de la revista y no se podrá reproducir
en parte o totalmente sin su permiso.
93
- Al momento de publicar un trabajo se enviará al autor la notificación y dos ejemplares de la revista.
- Envíe información fidedigna, honesta, clara y nunca ofensiva o discriminatoria. Si no cumple

con este requerimiento, absténgase de enviar a la revista.
- Se recomienda leer atentamente las normas de envío de las colaboraciones y comprobar que su
artículo satisface los requisitos antes de enviar el documento.
- Lo no contemplado en estas normas será resuelto por el Consejo Editorial de Gymnos.
94
View publication stats

Gymnosn3 Motricidad Cuerpo

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Gymnosn3 Motricidad Cuerpo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

Article · July 2017

Gloria esperanza Gamboa

LA DANZA LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO View project

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Dr. Alcides Zaragoza

Dra. Neida Montiel

Dr. José Acuña Evans

Prof. MSc. Robin Ascanio

Dr. Hernán Ferrer

REVISTA AUSPICIADA Y ACREDITADA POR:

Registro Nacional de Revistas Científicas

Consejo Editorial Revista GYMNOS

Av. Raúl Leoni, Prolongación Vía El Sur

Diseño de Portada: Alixon Reyes

Página web Revista GYMNOS

Correo electrónico Revista GYMNOS:

LÍNEAS TEMÁTICAS DE GYMNOS

MODALIDADES DE PUBLICACIÓN EN GYMNOS

Conferencia: La práctica pedagógica universitaria: Educación Física y la lúdica…………………….11

Entrevista: “Educación Física en Chile y América Latina”……………….………………………………19

La identidad deportiva en lanzadores de béisbol de la Escuela de Iniciación Deportiva

Estrategias Gerenciales para la Inclusión al Deporte de Iniciación

Sinopsis de Investigación (1)

Sinopsis de Investigación (2)

Carta Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte…..………………...77

Pautas para publicar en la Revista GYMNOS………………………….…………….……………….…91

Apreciadas y apreciados lectores, reciban un caluroso y afectuoso saludo de parte del

Dr. Alixon Reyes

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA

Profa. MSc. Ana Aguirre

Conferencia en I Campamento del Programa de Doctorado

La práctica pedagógica universitaria

La práctica en la clase de Educación Física es un verdadero proceso dinámico, por lo que es

Que los docentes de Educación Física contribuyen a establecer la formación de los

La difusión de la práctica pedagógica universitaria del docente de Educación Física no se desliga de

Lúdica y Corporeidad: implicaciones de la práctica pedagógica

personal, intelectual, social generadores de conocimientos fundamentadas en alternativas para la

Se puntualiza con todo lo explicado que la práctica pedagógica universitaria manifiesta su

Desde esta perspectiva, el abordaje de la práctica pedagógica universitaria es producto de las

Castro, A.; Castro, H. (2000). Problemática de la Educación Física en Venezuela. Castro´s

Bourdieu, P. (1991). El sentido Práctico. Taurus: Madrid, España.

Freire, P. (2000). Pedagogía de la Esperanza. Siglo XXI. Editores. México.

Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educación Física: La corporeidad. NOVEDUC:

Huizinga, J. (2000). Homo ludens. Alianza Editorial/Emecé Editores: España.

Jiménez, B. (2002). Lúdica y recreación. Magisterio: Colombia.

Martín, F. (1999). La didáctica ante el tercer milenio. Síntesis: Madrid, España.

Motta, C. (2004). Fundamentos de la educación. Cerlibre: Colombia.

Zubiri, X. (1986). Sobre el hombre. Alianza: Madrid, España.

Educación Física en Chile y América Latina

Richard Aguirre: Licenciado en Educación, Profesor de Educación Física en la Pontificia Universidad

Desde hace ya 8 años soy Licenciado en Educación y Profesor de Educación Física. Me he

A tu juicio, ¿cuál es el presente de la Educación Física, la actividad física, el deporte y la

Desde mi apreciación la Educación Física, el deporte y la recreación ha ido evolucionando como

¿Cuán visibles son la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación en el

Educación Física, actividad física, deporte y recreación en el contexto de la justicia social…

La Educación Física, la Actividad Física, el Deporte y la Recreación avanzan a pasos agigantados

¿Pueden la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación trascender a los

Si las políticas públicas pretendieran aportar íntegramente a la ciudadanía, estas, sí o sí deberían

Comprendo. Estoy de acuerdo contigo Richard. No obstante, la intención es un poco superar

¿Cuál es la política, el plan, programa o proyecto más consistente en Chile en lo que a

Educación en espacios no convencionales: ¿qué piensas de esto?... Ello a propósito de

Uno de los grandes problemas que presenta la implementación de actividades en espacios no

¿Qué consideras puede aportar Chile al constructo del movimiento sociocultural de la