MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

INVESTIGACIÓN I
ACTIVIDAD 4

CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DEL ARTE

Nombre de los participantes: ________________________________ y ____________

____________________________

Introducción El Sistema Educativo moderno nos obliga a buscar nuevas herramientas

didácticas pedagógicas para que el estudiante desde su contexto fomente la
comprensión y rescate de saberes que promuevan la tradición agrícola propia
de su territorio, permitiendo alcanzar una educación basada en la cooperación
y el desarrollo sostenible.
Los procesos educativos asociados a la formación en agricultura tienen en las
huertas escolares una importante estrategia pedagógica de trabajo para
orientar la didáctica del proceso y fortalecer las tradiciones culturales de las
comunidades.
El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo principal el Diseño e
implementación de la huerta escolar como estrategia para fortalecer el
aprendizaje significativo en los grados cuarto y quinto del centro educativo
rural la honda, de la vereda la honda, en el municipio de Timbio, tiene como
población objeto de estudio 12 estudiantes, que integran el centro educativo, y
11 familias que conforman la comunidad educativa.
De este modo, el alcance de los objetivos propuestos se desarrolló en tres
fases: diagnóstico, planeación e implementación, a la luz de la investigación
acción (IA), según la cual, el docente, al ser sujeto y objeto de investigación,
debe hacer una revisión continua y sistemática de su práctica pedagógica,
con miras a retroalimentar su proceso pedagógico, a fin de mejorarlo siempre.
En este contexto pretendemos trabajar contenidos básicos de aprendizajes
significativos contemplando la implementación de la Huerta Escolar como una
herramienta pedagógica para rescatar la tradición agrícola de la comunidad
del centro educativo rural la honda, proponiendo para ello el desarrollo de los
siguientes objetivos específicos:

Determinar los productos agrícolas de tradición ancestral, a travez de una

socialización y una encuesta que se aplica a los padres de familia y
estudiantes de la comunidad, con temas relacionados a la producción
agropecuaria de productos tradicionales de la vereda con el fin de construir la
estrategia basada en la producción tradicional para la preparación de suelo,
germinación, siembra, riego y cosecha

Implemetar la huerta escolar como estrategia pedagógica en el centro

educativo la honda. consideramos que el Diseño e implementación de la
huerta escolar fomentara en los estudiantes la importancia para rescatar la
tradición agropecuaria creando así buenos hábitos y por ende mejorara la
calidad de vida de nuestros estudiantes mediante el consumo de alimentos
saludables, las actividades que los estudiantes realizarán será de cuidado de

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vegetales que incluyen en su mayoría hortalizas mediante la siembra, abono,

y cosecha.

Integrar en la estructura curricular del centro educativo la Honda, la huerta

escolar, como objetivo dentro del plan de estudios, para contribuir a la
formación de los estudiantes de los grados cuarto y quinto en el rescate de la
tradición agrícola.

Se pretende buscar la razón del porque no hay motivación en la comunidad

para mantener la tradición agrícola, organizando para este fin una huerta
escolar como un recurso para su subsistenecia de ahí que nuestro propósito
es incentivar al estudiante como base del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La Honda como vereda, tiene muchos espacios en donde podrían ser
ocupados por cultivos que fortalezcan sus ingresos y por ende sirvan de
estrategia de aprendizaje para los estudiantes como miembros de la
comunidad educativa, Se busca implementar y fortalecer herramientas
didácticas que promuevan el aprendizaje significativo articulado con la huerta
escolar.
Se busca fomentar en las familias de la honda estrategias de trabajo que
puedan ayudar a sus beneficios económicos, como a propiciar en sus hijos el
amor por el campo como un proyecyo de vida, La huerta escolar deberá ser
un apoyo y un paso a comprender que el mayor triunfo para cada familia es
que sus hijos sean capaces y autónomos de sus propios ideas.
Para cumplir nuestras metas; el acompañamiento es este proceso del padre
de famila y el estudiante como uno solo es muy importante porque de ellos
buscamos fortalecer e implementar la huerta escolar como estrategia para
fortalecer el aprendizaje significativo

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Desarrollo
Presentación En total se encontraron XX documentos relacionados con el tema de investigación.
general de Estos textos pueden ser agrupados, con base en las características de cada
documento, según las siguientes tres temáticas: A, B, C.
resultados

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 Estado del arte

a.) ANTECEDENTES

Se realizó una revisión de artículos e investigaciones a nivel internacional y

nacional,en busca de aportar a la construcción de nuevos aprendizajes surge
la necesidad de contribuir a la labor educativa de escuelas y colegios a
través de proyectos enfocados en estrategias pedagogicas direccionados al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes e, a continuación, se hace
una descripción general de estos

2.1.1 INTERNACIONAL

Esta experiencia en Argentina, Muñoz et al. (2012) , estos autores

encontraron que las prácticas de enseñanza en el contexto de la huerta
escolar posibilitan que los estudiantes reconozcan las dificultades que se
plantean cuando se trabaja con una dinámica grupal en una situación de
aprendizaje compleja y dinámica; asimismo se adquieren competencias
transversales vinculadas a la sensibilización frente a los problemas sociales.
Otro aspecto que se destaca es el posicionamiento del docente en la manera
de enseñar, el maestro se vuelve mediador y orientador. Estos mismos
autores concluyen que “…corroboramos que este tipo de propuesta es
ventajosa para lograr entornos de aprendizaje colaborativos y estilos de
enseñanza orientados a la comprensión donde el estudiante es el
protagonista y además de adquirir conocimientos reflexiona sobre su forma
de aprender…el docente cuenta con numerosos recursos que le ayudan a
generar estrategias integradoras de aplicación de los conocimientos y
consecuentemente, los estudiantes logran contextualizarlos y otorgarles un
sentido.” (Muñoz et al., 2012, p. 1503).

2.1.2 NACIONAL

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La Huerta Escolar Una Estrategia Pedagógica Para El Aprendizaje De

Las Ciencias Naturales.Autores: María Margarita Coral Ortega - Freddy
Solano Marcillo Tobar - Ayda Amparo Rosero Rodríguez.Año 2011. En su
contenido resalta la necesidad de sensibilizar a la comunidad educativa
sobre la importancia de implementar la huerta escolar de esta manera
empieza el proceso de investigación que motiva a toda la comunidad
educativa. En consecuencia la institución es el lugar que reúne las
condiciones necesarias para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea un
proceso investigativo, práctico, activo, dinámico, experimental e innovador
mediante la huerta escolar. El objetivo de esta investigación es desarrollar
una educación con base en los principios de la pedagogía activa donde el
estudiante es considerado el centro y el actor principal de este proceso con
miras a mejorar la calidad de educación es por ello que los investigadores
hacen referencia a conceptos como la escuela, el currículo, pedagogía,
didáctica, proyecto pedagógico, proyecto de aula y huerta escolar. ( Coral
Ortega, Solano Marcillo Tobar Rosero Rodríguez. 2011)

La Huerta Escolar Un Espacio De Aprendizaje De Las Ciencias

Naturales Con Los Niños (As) De Los Grados Cuarto Y Quinto De La
Escuela Rural Mixta Las Palmas, Municipio De Tangua. Autores: Alba
Lucia Puchana Delgado - Damaris Ofir Timana Sánchez Año: 2003. En este
proyecto habla que actualmente una huerta escolar se constituye en una
herramienta de gran valor pedagógico para los estudiantes porque permite
despertar su curiosidad a partir de sus intereses y acciones contextuales, es
decir, crea en ellos una nueva forma de asimilación de contenidos y además
los fortalece con la experimentación del entorno vivo. Por otro lado la
huerta escolar se concibe como estrategia de aprendizaje de las ciencias
naturales y de acuerdo a lo dispuesto en la Ley General de Educación;
donde se establece el uso de los recursos del medio, la creación de una
huerta, el desarrollo de proyectos en cada institución educativa y su empleo
en él P.E.I, permite formar pedagogos comprometidos con las nuevas
estrategias de aprendizaje.( Puchana Delgado - Timana Sánchez , 2003)

Hacia El Aprendizaje De Las Ciencias Naturales De Los Grados

Cuartos Y Quintos Apartir De La Huerta Escolar De La Escuela Rural
Mixta Chapuesquer Del Municipio De Santa Cruz.Autores: Jesús Iván

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Caicedo - Carlos Aurelio Rivera - Ana Patricia Quenoran Año: 2001.

La huerta escolar tiene un gran valor educativo para los niños,
proporcionándoles un ambiente natural para aprender haciendo, facilita la
explicación de múltiples conocimientos científicos, permite experimentar,
valorar el trabajo solidario que representa una magnífica oportunidad para
realizar la integración de las áreas curriculares, la cual puede hacerse en
forma práctica y beneficiosa, adaptándose a los interés y necesidades de los
estudiantes. El objetivo de esta investigación es realizar un diagnóstico
descriptivo del estado de arte del proceso de aprendizaje de las ciencias
naturales en los grados cuarto y quinto, estableciendo la relación teórica y
práctica, identificando debilidades y fortalezas que conlleven a buscar la
posibilidad de plantear una propuesta pedagógica dirigida a realizar la
acción educativa de esta región en función del aprovechamiento de la huerta
escolar como centro de investigación. (Caicedo Rivera y Quenoran ,2001)

La Huerta Escolar Como Escenario Para La Práctica Del Aprendizaje

Significativo En El Centro Educativo San Roque Bajo Municipio De
Tuquerres autores: Ana Elizabeth Bolaños Bolaños - Lucy Alexandra
Cuastumal Anama Año: 2007.
Este proyecto tiene como finalidad determinar el proceso de enseñanza
aprendizaje de las ciencias naturales donde el estudiante se desarrolla
cotidianamente buscando se genere el liderazgo con el desarrollo de la
huerta escolar. El objetivo principal es caracterizar el estado actual del
proceso de aprendizaje y diseñar una propuesta a partir de la huerta escolar
para la construcción de aprendizajes significativos. El proyecto nace del
resultado del análisis aplicado a estudiantes, padres de familia y comunidad
en general mediante talleres de sensibilización, observación directa y
testimonios focalizados. Los investigadores consideran que el aprendizaje
significativo se consigue cuando el estudiante está motivado en su quehacer,
el aprendizaje de las ciencias naturales se puede lograr 9 de una forma
significativa desde la huerta escolar como escenario conocido y familiar
para los niños y niñas de la institución además se logra identificar los líderes
que fortalecerán este trabajo. (Bolaños Bolaños ,Cuastumal Anama, 2007).

Uso de las plantas medicinales como estrategia pedagógica en la escuela

normal del Quindio – sede Rojas Pinilla. La estrategia de implementación

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del cultivo de plantas medicinales, sirvió como laboratorio pedagógico, en

el cual los estudiantes aplicaban los conocimientos aprendidos en clase y
aportaban a soluciones prácticas para su familia y comunidad (Aguillón et
al;, 2016). Coral et al, (2011)

la huerta escolar una estrategia pedagógica para el aprendizaje de las

ciencias naturales - Pasto Con esta investigación se busco sensibilizar a la
comunidad educativa sobre la importancia de la huerta escolar de esta
manera empieza el proceso de investigación involucrando a toda la
comunidad educativa. En consecuencia la institución es el lugar que reúne
las condiciones necesarias para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea un
proceso investigativo, práctico, activo, dinámico, experimental e innovador
mediante la huerta escolar. El objetivo de esta investigación es darle
prioridad a la pedagogía activa donde el estudiante es considerado el centro
y el actor principal de este proceso con miras a mejorar la calidad de
educación es por ello que los investigadores hacen referencia a conceptos
como la escuela, el currículo, pedagogía, didáctica, proyecto pedagógico,
proyecto de aula y huerta escolar. ( Martinez et al, (2014)

La huerta escolar como estrategia didáctica para el desarrollo de las

competencias de las ciencias naturales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los niños y niñas de tercer grado - san juan de pasto

Se logró enseñarles a los estudiantes por medio de la didáctica a manejar

espontáneamente los conocimientos construidos dentro del contexto y la
relación que existe entre diferentes temáticas y entre las diferentes áreas
académicas haciendo énfasis en la interdisciplinariedad como eje
fundamental para el buen desarrollo de las actividades que se disponen a
orientar y enriquecer con conocimientos específicos en aras de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de una población. Puchana et al, (2003).

Familia, Soberanía Alimentaria Y Medio Ambiente. Un Caso De

Estudio. Autores Franco Patiño, Sandra Milena, Tobasura Acuña, Isaías
Este artículo, intenta mostrar cómo la familia, grupo social de vital
importancia para el desarrollo de la sociedad, puede contribuir al logro de la
soberanía alimentaria y la conservación del ambiente en una comunidad
concreta

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El problema de la pobreza, el hambre, el manejo adecuado de los recursos y

la equidad social se pueden empezar a superar y conseguir en la medida en
que las familias y las comunidades “tomen conciencia” de su situación y
desde sus acciones cotidianas generen cambios en los ámbitos familiar,
comunitario y gubernamental, espacios de decisión y acción fundamentales
en la transformación de la realidad. (Patiño et.al,2007)

La Agricultura Familiar frente al modelo extractivista de desarrollo

rural en Colombia
Acevedo-Osorio, Á., Santoyo-Sánchez, J., Guzmán, P., & Jiménez-
Reinales, N. (2018).
promover la Agricultura Familiar como forma alternativa de producción y
organización social
Este artículo proporciona una reflexión sobre la construcción
multidimensional de la Agricultura Familiar en el país y sobre las
posibilidades que ofrece para enfrentar la crisis generada por el modelo
extractivista del régimen agroalimentario
Familia, Soberanía Alimentaria Y Medio Ambiente. Un Caso De
Estudio. Autores Franco Patiño, Sandra Milena, Tobasura Acuña, Isaías
Este artículo, intenta mostrar cómo la familia, grupo social de vital
importancia para el desarrollo de la sociedad, puede contribuir al logro de la
soberanía alimentaria y la conservación del ambiente en una comunidad
concreta
El problema de la pobreza, el hambre, el manejo adecuado de los recursos y
la equidad social se pueden empezar a superar y conseguir en la medida en
que las familias y las comunidades “tomen conciencia” de su situación y
desde sus acciones cotidianas generen cambios en los ámbitos familiar,
comunitario y gubernamental, espacios de decisión y acción fundamentales
en la transformación de la realidad. (Patiño et.al,2007)

La Agricultura Familiar frente al modelo extractivista de desarrollo

rural en Colombia
Acevedo-Osorio, Á., Santoyo-Sánchez, J., Guzmán, P., & Jiménez-
Reinales, N. (2018).
promover la Agricultura Familiar como forma alternativa de producción y
organización social
Este artículo proporciona una reflexión sobre la construcción

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multidimensional de la Agricultura Familiar en el país y sobre las

posibilidades que ofrece para enfrentar la crisis generada por el modelo
extractivista del régimen agroalimentario

b.) MARCO TEORICO

Esta investigación se ve soportada por las teorías de diferentes autores, que

a través de su experiencia han dado a conocer el valor que tiene la
aplicación y adopción de una estrategia donde el estudiante aprende, siendo
parte de una sociedad.

1 ¿QUÉ ES UNA HUERTA ESCOLAR?

La Huerta Escolar es un lugar donde se cultivan hortalizas, granos básicos,

frutas, plantas medicinales, hierbas ornamentales, está ubicado dentro de la
escuela e involucra a la comunidad educativa en la ejecución, además, es un
recurso y un medio para que los docentes orienten mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en todo lo relacionado con la
implementación, desarrollo y manejo de cultivos saludables, con el fin
alimenticio, educativo y recreativo.

La huerta escolar presenta oportunidades para el desarrollo del trabajo en

grupo, permitiendo a los estudiantes la práctica de los conceptos de
sociabilidad, cooperación y responsabilidad, la importancia de la huerta
escolar se fundamenta en que es un lugar donde se realizan experiencias
educativas, pero no solo las experiencias sobre el crecimiento de las plantas
que servirán de alimento, sino las experiencias múltiples ligadas a la
enseñanzaaprendizaje que se desarrolla en la educación diaria, el valor de la
huerta depende de la habilidad con que se le maneje y emplee.

En esta instancia se trabajara en aras de construir un ambiente participativo

donde interactúen los profesores, maestros en formación, y la comunidad en
general para construir una escuela viva, abierta a la diversidad de culturas y
de los valores del medio; para ello, el profesorado que se apropie de estos

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aportes necesita disponer de herramientas, habilidades, pero también de

actitudes, valores, conceptos elaborados etcétera, que le permitan
replantearse críticamente la función de la escuela en la sociedad actual y
tomar decisiones profesionales fundamentadas y consistentes en la selección
y organización de la cultura y la ciencia de la humanidad, resaltando los
procesos de educación primaria permitiendo cruzar fronteras entre la escuela
y la comunidad, ya que es necesario estimular y asesorar tanto a estudiantes
y padres de familia para fusionar experiencias en búsqueda de nuevas
utopías que generen bienestar. Por otro parte,

“La FAO( 2004), considera que las escuelas pueden contribuir

mucho a los esfuerzos de los países para superar el hambre y la
malnutrición, y que los huertos escolares pueden ayudar a mejorar la
nutrición y la educación de los niños y de sus familias, tanto en las
zonas rurales como en las urbanas. A este aspecto, es importante
hacer hincapié en que los huertos escolares constituyen una
plataforma de aprendizaje. La huerta escolar no debería ser
considerada como una fuente de alimentos, rentas o ingresos, sino
como un medio para mejorar la educación. La FAO alienta a las
escuelas a crear huertas de aprendizaje de tamaño mediano que
puedan ser manejados por los mismos escolares, profesores y padres,
pero que incluyan una variedad de hortalizas.. (p.23)

A este aspecto, es importante hacer hincapié en que los huertos escolares

constituyen una plataforma de aprendizaje. La huerta escolar no debería ser
considerada como una fuente de alimentos, rentas o ingresos, sino como un
medio para mejorar la nutrición y la educación. La FAO alienta a las
escuelas a crear huertas de aprendizaje de tamaño mediano que puedan ser
manejados por los mismos escolares, profesores y padres, pero que incluyan
una variedad de hortalizas.

Así, para Driver, las principales características de la visión constructivista

serían Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.
Encontrar sentido supone establecer relaciones: los conocimientos que
pueden conservarse permanentemente en la memoria no son hechos
aislados, sino aquellos muy estructurados y que se interrelacionan de
múltiples formas. Quien aprende construye activamente significados. Los

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estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, (PERES. Gil

Daniel.la metodología científica y la enseñanza de las ciencias. Unas
relaciones controvertidas.la habana, cuba. 1986. P.113.)
Por consiguiente, la huerta es un espacio de innovación que le permite al
estudiante desarrollar su creatividad y recrear un escenario científico donde
la investigación desde el aprendizaje signifiativo juega un papel importante
en el desarrollo del estudiante.

APRENDIZAJE

Es un proceso en el cual se adquieren habilidades o en otros casos los

modifica, ademas de conocimientos, valores, conductas, conocimiento, y
razonamiento como el resultado de las experiencias, instrucciones, de el
proceso mediante el cual se adquiere o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia e instrucciones. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

Según Piaget (1918) El aprendizaje humano está relacionado por la

educación y desarrollo personal, debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado.(p.73).

Para Piaget (1968) el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el

sujeto,a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción
con las personas,genera o construye conocimiento, modificando, en forma
activa sus esquemascognosciti vos del mundo que lo rodea, mediante el
proceso de asimilación y acomodación”(p.81)

Además de este autor podemos citar Vygotsky (1978), quien da su

concepto del aprendizaje como un contexto de interacción con: adultos,
pares, cultura, instituciones” Estos son agentes de desarrollo que impulsan y
regulan el comportamientodel sujeto, el cual desarrolla sus habilidades
mentales(pensamiento, atención, memoria,voluntad) a través del
descubrimiento y el proceso de interiorización, que e le permiteapropiarse
de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus
significados.”(p.122)

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE HUERTAS
ESCOLARES.

Para Piaget, la actividad del sujeto en la construcción del conocimiento es

fundamental. Por lo tanto es indispensable que el estudiante tenga la teoría
acompañada de la práctica porque de esta manera su aprendizaje es
significativo. El autor también se enfoca desde una visión empirista de
donde nace el conocimiento. De acuerdo con esta visión, el mundo de los
objetos y el sujeto se entienden como dos entidades separadas e
independientes, apareciendo el conocimiento como una copia interna de los
objetos externos y sus relaciones (Piaget, 1983). En este sentido en la huerta
escolar los estudiantes tienen la oportunidad de la construcción de su propio
conocimiento y dar hipótesis de sus actividades y resultados.

El aprendizaje significativo hace relación a la habilidad del ser humano de

obtener nuevos conocimientos a través de estudios o destrezas propias.
Para Sánchez este aprendizaje resulta de la interacción de conocimientos
anteriores y las nuevas vivencias y de su adaptación al contexto. (Marisol,
2003).
“Según Ausubel (1999) afirma:
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual se relaciona
nueva información con algún aspecto real en la estructura cognitiva
de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta
aprender.” El aprendizaje debe necesariamente tener un significado
para el estudiante, si queremos que represente algo más que palabras
o frases que repite de memoria en un examen”. Pág. (10).

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Una de las característica más importante del aprendizaje significativo es

guiar el proceso cognitivo de aprendizaje, al ser este un proceso donde los
alumnos tienen completa libertad al momento de construir conocimientos
que pueden cometer errores el profesor debe supervisar el proceso y servir
de guía durante el mismo.
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo según Ausubel “es
conocer y explicar los ambientes y propiedades del aprendizaje, los cuales
pueden relacionarse con circunstancias efectivas y eficaces que estimulan
cambios cognitivos estables, capaces de dotar un significado individual y
social”. (Ausebel, 1990, p.63)

Estrategias Pedagógicas.

Las estrategias pedagógicas son aquellas funciones que realiza el docente

con el fin de proveer formación y aprendizaje de las diferentes disciplinas
en los alumnos.
Lo cual debe sustentarse de una rica formación teórica por parte de los
docentes, ya que la teoría es necesaria para acompañar el proceso de
enseñanza – aprendizaje (Coll C. y., 1995)

Al respecto Castenela cita a Cooper (2001) refiere que las estrategias son
planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se
proporcionen las oportunidades para lograrlo, así como los objetivos. Su
éxito depende de los métodos empleados, del uso de la motivación, así
como de las secuencia, pauta y formación de equipo que se sigan.(p.48) Para
el autor es importante la metodología que se emplean dentro de sus
estrategias afirma, al igual que Chacón y Huerta, la necesidad que tiene la
motivación dentro del desarrollo de las estrategias.

Las estrategias pedagógicas deben estar dirigidas, específicamente a la

organización mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por
tal razón, Carretero (1995), enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado

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a conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia adquirida por este debe

facilitar el aprendizaje; (c) las prácticas del aprendizaje deben ocuparse más
de los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.

Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los

esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivación del
estudiante por aprender y que este ser participativo en su proceso, que los
conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el aprendizaje sea
flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar
las competencias. Al respecto Castenela (1999) señalan que un
procedimiento adquiere y emplea de forma intelectual intencional para
aprender significativamente a solucionar problemas y atender demandas
académicas.

C. MARCO LEGAL

La presente investigación tiene como referentes legales las diferentes

disposiciones de ley que actualmente rigen el proceso educativo partiendo
de lo estipulado en la Constitución Política de Colombia y la Ley General
de Educación así como también los diferentes Decretos y Resoluciones
vigentes sobre Ciencias Naturales y Educación Ambiental descritos a
continuación:

Dentro de la Constitución Política de Colombia de 1991, en el capítulo 2

titulado de los derechos sociales, económicos y culturales se resalta artículo
67, donde habla que:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz, a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para protección del
ambiente. (Constitución política de Colombia 1991.p 17)

En el capítulo 3 denominado de los derechos colectivos y del ambiente se

resalta el artículo 79, habla que:

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Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano y que la ley
garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar
la educación para el logro de estos fines. (Constitución política de
Colombia 1991.p 17)

Teniendo en cuenta la Ley 115 o Ley General de Educación es la base sobre

la cual se fundamenta el ejercicio educativo, se extrajo la siguiente
reglamentación debido a su utilidad en la presente investigación. En el
capítulo 1 donde se especifica todo lo relacionado a una educación formal,
en su artículo 13 habla sobre: ¨La promoción en la persona y en la sociedad
de la capacidad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo¨(Colombia ministerio de educación nacional. Ley general
de educación 115/94. Bogotá.)

De igual manera el artículo 14 habla que:

La enseñanza es obligatoria en todos los establecimientos oficiales o

privados que ofrezcan educación formal, es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica primaria y media. Se hace énfasis en que se
debe aplicar la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido
en el (artículo 67 de la Constitución Política).

Dentro del artículo 20 titulado como Objetivos generales de la educación

básica habla sobre:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para
su vinculación con la sociedad y el trabajo; el desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente; ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana; así poder Propiciar el conocimiento y
comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de

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la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la

democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua; de igual manera fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia
la práctica investigativa, y por ultimo propiciar la formación social, ética,
moral y demás valores del desarrollo humano. (Colombia ministerio de
educación nacional.

Ley general de educación 115.(1994) En el artículo 21 titulado Objetivos

específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Describe que los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: la formación de
los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista; El fomento del deseo de saber, de la iniciativa
personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del
espíritu crítico; así como el desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el
caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura; El desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; el desarrollo
de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos; destacando, la comprensión básica del
medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; además, la
asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; la
valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente; resaltando el conocimiento y
ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico y armónico; la formación para la participación y organización infantil
y la utilización adecuada del tiempo libre; el desarrollo de valores civiles,
éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; también,
la formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura; la adquisición de elementos de

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conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; la iniciación

en el conocimiento de la Constitución Política, y por último la adquisición
de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.(p.23)

En el capítulo 1 de esta ley en su artículo 23 se presentan las Áreas

obligatorias y fundamentales: “Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación
física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades, lengua
castellana e idiomas extranjeros. Matemáticas. Tecnología e informática”.
(Colombia ministerio de educación nacional. Ley general de educación
115/94. Bogotá.)

En el Capítulo 2 de esta ley titulado currículo y plan de estudios, en su

Artículo 76 Concepto de currículo, habla que: El Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional. (Colombia ministerio de educación
nacional. Ley general de educación 115/94. Bogotá.)

Así como el artículo 77 denominado Autonomía escolar, dice que: Dentro

de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo
institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para
organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidos para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la
ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales,
adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales
y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional. (Colombia ministerio de educación nacional. Ley
general de educación 115/94. Bogotá.)

PARÁGRAFO. Las secretarias de Educación departamentales o distritales o

los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría
para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas

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estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la

presente ley.

Por consiguiente se toma el “Decreto 1743 (Agosto 3 de 1994),Por el cual

¨se instituye el Proyecto de educación ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de educación Nacional y el Ministerio del
Medio Ambiente¨ Para la estructuración de los estándares básicos de
competencias en ciencias naturales, fueron punto de partida los lineamientos
curriculares para ciencias naturales y educación ambiental formulados en
1998. La concepción de estándares básicos en ciencias naturales se apoya la
siguiente afirmación: “una de las metas fundamentales de la formación en
ciencias que es procurar que los y las estudiantes se aproximen
progresivamente el conocimiento científico tomando como punto de partida
su conocimiento natural del mundo”(Neida, J. Y Macedo, B. 2013).

Descripción Los textos de A se caracterizan por… En estos se muestra cómo… El

de factores artículo X y el Y tienen en común que… Entre todos los documentos
encontrados, vale la pena resaltar el artículo de XX de XX dónde se
habla de…

En cuanto a los documentos encontrados se destacan experiencias

internacionales como la de Argentina Muñoz et al. (2012) , donde las
prácticas de enseñanza en el contexto de la huerta escolar posibilitan que los
estudiantes adquieren competencias transversales vinculadas a la
sensibilización frente a los problemas sociales. En este sentido se
encuentra que coincide con otros trabajos como el de Puchana et al, (2003),
quien propone la huerta escolar como estrategia didáctica para el
desarrollo de las competencias de las ciencias naturales en el proceso de
enseñanza – aprendizaje quien por medio de la didáctica a manejar
espontáneamente los conocimientos construidos dentro del contexto social
como eje fundamental para el buen desarrollo de las actividades que se
disponen a orientar y enriquecer con conocimientos específicos en aras de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una población. Asi
mismo el Ministerio de educación Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente¨ Para la estructuración de los estándares básicos de

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competencias en ciencias naturales, propone que ente afirmación: “una de

las metas fundamentales de la formación en ciencias que es procurar que los
y las estudiantes se aproximen progresivamente el conocimiento
científico tomando como punto de partida su conocimiento natural del
mundo

Como ya se menciono el presente trabajo de investigación, tiene como

objetivo principal el Diseño e implementación de la huerta escolar como
estrategia para fortalecer el aprendizaje significativo en los grados cuarto y
quinto del centro educativo rural la honda, de la vereda la honda, en el
municipio de Timbio, es asi como entre todos los documentos
encontrados, vale la pena resaltar el trabajo de grado de Bolaños
Bolaños y Cuastumal Anama Año: 2007. dónde se habla de La Huerta
Escolar Como Escenario Para La Práctica Del Aprendizaje
Significativo En El Centro Educativo San Roque Bajo Municipio De
Tuquerres Este proyecto tiene como finalidad caracterizar el estado actual
del proceso de aprendizaje y diseñar una propuesta a partir de la huerta
escolar para la construcción de aprendizajes significativos. Y que este solo
se consigue cuando el estudiante está motivado en su quehacer, el
aprendizaje de las ciencias naturales se puede lograr de una forma
significativa desde la huerta escolar como escenario conocido y familiar
para los niños y niñas de la institución De acuerdo con esta visión para
Piaget,(1993) la actividad del sujeto en la construcción del conocimiento es
fundamental. Por lo tanto es indispensable que el estudiante tenga la teoría
acompañada de la práctica porque de esta manera su aprendizaje es
significativo. Este planteamiento lo refuerza Ausubel (1999) en su texto,
Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo cuando afirma: ” El
aprendizaje debe necesariamente tener un significado para el estudiante, si
queremos que represente algo más que palabras o frases que repite de
memoria en un examen”. Pág. (10).

Para cumplir las metas de esta investigacion; el acompañamiento es este

proceso del padre de famila y el estudiante como uno solo,es muy
importante porque de ellos buscamos fortalecer e implementar la huerta
escolar como estrategia para fortalecer el aprendizaje significativo
En este sentido vale la pena traer a mención el articulo de (Aguillón et

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al;, (2016) y Coral et al, (2011) Uso de las plantas medicinales como
estrategia pedagógica en la escuela normal del Quindio – sede Rojas
Pinilla. Ya que esta estrategia de implementación del cultivo de plantas
medicinales, sirvió como laboratorio pedagógico, en el cual los estudiantes
aplicaban los conocimientos aprendidos en clase y aportaban a soluciones
prácticas para su familia y comunidad
articulo investigativo que es importante resaltar es el trabajo de Patiño
et.al,(2007) “Familia, Soberanía Alimentaria Y Medio Ambiente. Un
Caso De Estudio, que intenta mostrar cómo la familia, grupo social de vital
importancia para el desarrollo de la sociedad, puede contribuir al logro de la
soberanía alimentaria y la conservación del ambiente en una comunidad
concreta
Asi mismo el trabajo investigativo “La Agricultura Familiar frente al
modelo extractivista de desarrollo rural en Colombia” de Acevedo et,al
2018).representa un aporte investigativo de valor ya que este artículo
proporciona una reflexión sobre la construcción multidimensional de la
Agricultura Familiar en el país y sobre las posibilidades que ofrece para
enfrentar la crisis generada por el modelo extractivista del régimen
agroalimentario

Con base en la literatura encontrada, es posible establecer que para el estudio de

este tema es importante tener presente… La metodología o metodologías más
Conclusiones idóneas para su estudio son…
con la
investigación

De la información obtenida a partir de los textos consultados se utilizarán los aspectos

relacionados con…. Adicionalmente, se identificó que existen vacíos en la literatura
relacionados con… Así pues, esta investigación pretende aportar al estudio de XX con…
Conclusiones

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Bibliografía Acevedo-Osorio, Á., Santoyo-Sánchez, J., Guzmán, P., & Jiménez-

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Coral Ortega, Solano Marcillo Tobar Rosero Rodríguez. (2011), LA

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Puchana et al, (2003) La huerta escolar como estrategia didáctica para el

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