UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Portafolio

.ALUNNO(A): MELIZA LAYME VERA

.CODIGO:018200942ª
.DOCENTE:LIC.LOURDES LIMA VALDIVIA

SAN JERÓNIMO
CUSCO – PERÚ

2021
DEDICATORIA

DEDICATORIA
Con la eterna gratitud a mis queridos padres, por
su inmenso amor, entereza y soporte para el logro
de mi realización profesional
 AGRADECIMIENTO

AGRADECIMIENTO
A la universidad andina del cusco. Por brindarme la posibilidad de viabilizar, mi
formación profesional a los docentes de la escuela profesional de educación por compartir
sus enseñanzas y vasta experiencia profesional en favor de mi profesionalización

Meliza layme vera

PRESENTACION DEL PORTAFOLIO

PRESENTACIÓN
Señora docente responsable de la regencia de la asignatura ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Tengo a bien presentar y poner a su consideración el presente portafolio del área de
estudios de formación especializada de carácter teórico-práctico que tiene como propósito
la adquisición del conocimiento y dominio diversas teorías y estrategias metodológicas
relacionadas a la adquisición de conocimiento y dominio de las diversas teorías y
estrategias metodológicas relacionadas a la adquisición y desarrollo del área de
estimulación temprana
Esperando que el presente portafolio despierte numerosas y auténticas vocaciones de
maestros identificadores con las necesidades afectivas y emocionales y de aprendizajes
de los niños y niñas de educación inicial

Meliza layme vera

 MISIÓN Y VISIÓN DE LA UAC

MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

MISIÓN

LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO, ES BRINDAR UNA EDUCACIÓN

SUPERIOR DE CALIDAD EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE PROFESIONALES CON VALORES
ANDINOS Y UNIVERSALES, PRINCIPIOS ÉTICOS, PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO
REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL, A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Y SIENDO UNA ACTIVA PARTICIPANTE DE LA SOCIEDAD MEDIANTE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL, EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, LA PROMOCIÓN DE LA
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.

VISIÓN

LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO AL AÑO 2025, SERÁ LA INSTITUCIÓN LÍDER EN

EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL,
SUSTENTADA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE PROFESIONALES CON EDUCACIÓN DE
CALIDAD, ORIENTADA A LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, CON VALORES ANDINOS DE
SABIDURÍA (YACHAY), TRABAJO (LLANK’AY), VOLUNTAD (MUNAY), RECIPROCIDAD Y
SOLIDARIDAD (AYNI) Y VALORES UNIVERSALES, PROMOVIENDO LA CULTURA ANDINA Y
EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA SOCIEDAD.
 MISIÓN Y VISIÓN DE LA EP EDUCACIÓN

MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

MISIÓN

LA MISIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA

DEL CUSCO, ES FORMAR EDUCADORES CON EXCELENCIA ACADÉMICA Y SUFICIENCIA
PROFESIONAL EN EL CAMPO CIENTÍFICO, PEDAGÓGICO, TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO,
CON RESPONSABILIDAD SOCIAL Y ÉTICA PARA INSERTARSE CON EFICIENCIA Y EFICACIA
EN EL CAMPO LABORAL. PROMOVIENDO LO VALORES UNIVERSALES Y ANDINOS, COMO
LA LIBERTAD, AUTONOMÍA Y SOLIDARIDAD CON CAPACIDAD INTERCULTURAL,
INVESTIGANDO LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Y PROPONIENDO SOLUCIONES DENTRO
DE UN CONTEXTO DEMOCRÁTICO, PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO SOCIAL
SOSTENIBLE Y EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE A NIVEL REGIONA L Y NACIONAL.

VISIÓN

LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO AL

2025, SERÁ UNA ESCUELA PROFESIONAL CON EXCELENCIA ACADÉMICA, CENTRADA EN
LA FORMACIÓN INTEGRAL DE PROFESIONALES EN EDUCACIÓN, ORIENTADA AL
DESARROLLO DE LA CIENCIA, PEDAGOGÍA, TECNOLOGÍA E INVESTIGACIÓN, CON
VALORES UNIVERSALES Y ANDINOS COMO LA LIBERTAD, AUTONOMÍA Y SOLIDARIDAD,
CON CAPACIDAD INTERCULTURAL, DENTRO DE UN CONTEXTO DEMOCRÁTICO, PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO SOCIAL SOSTENIBLE Y EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
A NIVEL REGIONAL Y NACIONAL
PERFIL PROFECIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACION

DIRIGE PERSONAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS DESDE UN ENFOQUE

ANTROPOLÓGICO, EJERCIENDO LIDERAZGO PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD DONDE LABORA.

ELABORA, MANEJA E IMPLEMENTA DOCUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL

NIVEL, FORMULANDO PROPUESTAS CURRICULARES DEL CENTRO EDUCATIVO,
PROYECTO EDUCATIVO

DESARROLLA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PLAN ANUAL DE TRABAJO

ENTRE OTROS QUE RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA DE SU REALIDAD INMEDIATA
PARA EL NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIO.

DESARROLLA UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA Y CREATIVA ACORDE CON

LOS AVANCES DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y EN FUNCIÓN A LAS NECESIDADES
BÁSICAS DEL NIÑO DE 0-6 AÑOS Y MENORES DE 12 AÑOS.

FOMENTA E IMPLEMENTA CREATIVAMENTE LA FORMACIÓN EN VALORES EN CADA

UNA DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

DESARROLLA ACCIONES CON LOS NIÑOS EMPLEANDO LA METODOLOGÍA LÚDICA

VIVENCIAL DE LOS DIVERSOS TEMAS EDUCATIVOS UTILIZANDO MÉTODOS
ACTIVOS PARTICIPATIVOS, PARA NIÑOS DEL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL PRIMARIO
 SILAVO

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

SÍLABO ADAPTADO PARA LA ENSEÑANZA PRESENCIAL A DISTANCIA DE LA ASIGNATURA DE:

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 Escuela profesional : EDUCACIÓN

1.2 Plan de estudios : 2017
1.3 Semestre académico : 2021-2
1.4 Ciclo de estudios :V
1.5 Área curricular : EFE
1.6 Código de la asignatura : 37
1.7 Número de créditos :3
1.8 Prerrequisito : EIP002
1.9 Número de horas teórico-prácticas : HT: 2 HP.2 TH.4
1.10 Modalidad : Presencial a Distancia
1.11 Duración por semanas :20
1.12 Horario : LU y MI 7 a 9 horas
1.13 Grupo (s) :A
1.14 Inicio y finalización del semestre : 11.08.2021 AL 09.12.2021.
1.15 Docente responsable. (Email) : Lic. Lourdes Marlene Lima Valdivia.
llima@uandina.edu.pe.
FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

1.16 Sumilla:
Asignatura del Área de Estudios de Formación Especializada de carácter teórico
práctico, tiene como propósito brindar a los estudiantes el manejo y
profundización de las bases teóricas metodológicas y los marcos legales que
sustentan la necesidad de la estimulación oportuna e integral de los niños
menores de tres años, analizando aportes actuales de la neurociencia y su
 relación con la estimulación oportuna. Comprende: Fundamentos y bases teóricas
de la neonatología; desarrollo neurosenso- psico perceptual del niño normal de 0
a 3 años: estimulación oportuna e integral.

Competencia:
Al finalizar el semestre académico el estudiante estará en la capacidad de aplicar
las bases teóricas y metodológicas que sustentan la necesidad de la estimulación
temprana del niño normal de 0 a 3 años, empleando diversos recursos y
materiales didácticos para mejorar eficiencia su desempeño profesional.

1.17 Valores y principios éticos profesionales.

La Escuela Profesional de Educación pretende formar en el estudiante los
siguientes valores como son: el respeto a la dignidad de la persona, solidaridad,
honestidad, veracidad y compromiso con el desarrollo de la sociedad y como
principios el respeto a los Derechos y Valores Humanos; el Respeto a la libertad de
pensamiento y rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación.

2. PERFIL DEL EGRESADO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Tabla 1: Competencias específicas, desempeños y resultados de aprendizaje

Competencias específicas del perfil de Desempeños profesionales Resultados de aprendizaje

egresado de la Escuela Profesional Redactar uno o más resultados de
aprendizaje por cada desempeño
 1.1. Analiza y explica las bases biológicas,
psicológicas y afectivas del desarrollo
humano en los tres primeros años de
vida con coherencia y precisión para el
estímulo adecuado y responsable de la
estimulación temprana.
1.- Fundamenta y sistematiza las bases científicas del desarrollo en
los primeros años de vida de niño con coherencia y precisión, para
el desempeño adecuado y responsable de la estimulación
oportuna,
contextualizándolo a su realidad concreta 1.2. Sistematiza las bases biológicas,
psicológicas y afectivas del desarrollo
humano en los tres primeros años de
vida con coherencia y precisión para el
estímulo adecuado y responsable de la
estimulación temprana.
2.- Aplica con pertinencia los conocimientos básicos de 2.1. Sistematiza con coherencia,
puericultura para niños menores de 0 a 3 años utilizando precisión y pertinencia los conocimientos
adecuadamente técnicas de crianza que garanticen el desarrollo básicos de puericultura utilizando
integral. adecuadamente técnicas de crianza que
garanticen el desarrollo integral.
3.- Aplica con pertinencia los 3.1. Sistematiza e implementa con
Conocimientos técnicos pedagógicos de la Estimulación Temprana pertinencia los conocimientos técnicos
pedagógicos de la Estimulación
en niños menores de 0 a 3 años, aplicando estrategias
metodológicas y actividades de iniciación temprana. Temprana en niños menores de 0 a 3
años, aplicando actividades de iniciación
temprana
1.1.1. Argumenta se manera
Sostenida las bases biológicas,
psicológicas y afectivas del
desarrollo humano en los tres
primeros años de vida con
coherencia y precisión para el
estímulo adecuado y responsable
de la estimulación temprana.
1.2.1. Relaciona de manera
integrada las bases biológicas,
psicológicas y afectivas del
desarrollo humano en los tres
primeros años de vida con
coherencia y precisión para el
estímulo adecuado y responsable
de la estimulación temprana
2.1.1. Formula una base de datos
y procedimientos secuenciales
que permitan dosificar y aplicar
con coherencia, precisión y
pertinencia los conocimientos
básicos de puericultura utilizando
adecuadamente técnicas de
crianza que garanticen el
desarrollo integral.
3.1.1. Formula una base de datos
y procedimientos secuenciales
que permitan
dosificar y aplicar adecuadamente
los conocimientos técnicos
pedagógicos de la
Estimulación Temprana en niños
menores de 0 a 3 años, aplicando
actividades de iniciación
temprana
 PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: INICIOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Contenidos teóricos Temáticas Específicas Actividades de Tiempo
Dimensiones aprendizaje semanas
(ejemplo)
1.1. Bases científicas 1.1.1. Presentación de sílabos.  Análisis de
del desarrollo del 1.1.2. La Estimulación Temprana. programación. 1ra semana
desarrollo humano. 1.1.3. Peso y talla y rend. Escolar.  Cuadros de 2da y 3ra
1.1.4. ¿Qué es un niño? correlación semana
1.1.5. El Niño y su Ambiente 1.1.6
¿Por qué la Estimulación
Temprana?
Actividades 1.1.7. La Educación del niño en edad
Formativas temprana
1.2. Desarrollo Pre 1.2.1. El Feto y el ambiente uterino  Cuadros de 4ra semana
Natal 1.2.2. Significado de desarrollo sistematización.
1.2.2. Periodos de Desarrollo
1.2.3. Puericultura preconcepciones
1.2.4. Puericultura convencional
1.3. Desarrollo Natal 1.3.1. Parto  Estudio de casos. 5ta semana
1.3.2. El Recién Nacido  Adaptación. 5ta semana
1.4.1. El Niño Prematuro  Estudio de casos. 6ta semana

1.4.2. El Niño de Bajo Peso al nacer  Estudio de casos. 6ta semana

1.5. Investiga las 1.5.1. Establece mediante el uso de  Escalas de 7ma semana
diferentes bases cuadros comparativos las ventajas y desarrollo
Investigación científicas del desventajas de los aportes de estas humano. Denver
Formativa desarrollo del humano bases científicas en el campo
en base a la pedagógico.
bibliografía reportada
1.6. Compila 1.6.1. Elabora inventarios de Módulos de trabajo 7ma semana
información sobre desarrollo humano de niños menores por análisis de tareas
Escalas de desarrollo de 0 a 3 años por grupos etarios y
Responsabilidad humano de niños contenido temático.
Social menores de 0 a 3
años afines a la
temática abordada.

Bibliografía
 específica 1. FELDMAN, Robert S. “Introducción a la Psicología”. Mc GRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES.
Enlaces de México 2002.
internet 2. OCEANO MULTIMEDIA: “Psicología del Niño y del Adolescente”. Editorial OCEANO. España 2001.
3. FICHER, Robert: “Cómo desarrollar la mente de su hijo”. Ediciones Obelisco. Madrid -España 2000
4. STASSEN BERGER, Kathleen-THOMPSON ROSS A. “El Desarrollo de la Persona desde la niñez hasta
la adolescencia”. Editorial Médica Panamericana. España 1997
5. ILLINGWORTH, Ronald S.: “El Niño Normal”. - Editorial Manual Moderno. México. 1993.
Fecha del 1er Del 20 al 26 de setiembre de 2021.
Aporte

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: EL CUIDADO DEL NIÑO

Contenidos Temáticas específicas Actividades de Tiempo semanas
Dimensiones
principales aprendizaje
2.1. la alimentación 2.1.1. Lactancia materna Actividades prácticas 8va. semana
del niño de o a 3 años 2.1.2. Alimentación del niño por
grupo etario 2.1.3
Actividades Formativas Nutrientes
2.1.4 Higienización de utensilios
2.2. El baño e 2.2.1. El baño del bebe Actividades prácticas 9na semana
2.2.2. Higiene del bebe
higiene del bebe 2.2.1. Pañales 10ma semana
2.2.1. Ropa del bebe
2.2.2. Inventarios

2.3. El Sueño del 2.3.1. La Cama del bebé . Actividades prácticas 11va semana
Bebé. 2.3.2 Acondicionamiento
ambiental del cuarto del bebé.
2.3.3 Botiquín Básico
2.4 La Salud Integral 2.4.1 Vacunas. . Actividades prácticas 13va semana
del Bebé. 2.4.2. Enfermedades frecuentes.
2.4.3. Botiquín Básico.

2.4 Investiga las 2.4.1. Elabora inventarios de Módulos de trabajo 14va semana
diferentes técnicas de técnicas de crianza en base al
Investigación Formativa Crianza en base al contenido temático desarrollado
contenido temático
desarrollado.
2.5. Compila 2.5.1. Elabora inventarios de Módulos de trabajo 14va semana
información sobre técnicas de crianza en base al
Responsabilidad Social técnicas de crianza en contenido temático desarrollado
base a la temática
abordada.
Bibliografía específica
 Enlaces de internet 6. PAREDES BETANCOURTH, Alicia y LERNART, Nilsson: “¡Ha nacido un bebé ¡”.- Guía para los
padres. Editorial Modelo. Colombia 2002
7. FORD, Gina.: “El bebé satisfecho”. - una guía para padres que desean ver a su hijo o seguro
tranquillo y feliz. Editorial EDAF. Madrid- España .2001.
8. EDITORIAL CULTURAL: “Estimulación Temprana”. - Inteligencia Emocional y Cognitiva.
MadridEspaña.2001.
9. STASSEN BERGER, Kathleen-THOMPSON ROSS A. “El Desarrollo de la Persona desde la niñez
hasta la adolescencia”. Editorial Médica Panamericana. España 1997
10. SAAVEDRA YOSHIDA, Susy: “Estimulación Temprana”-. el manual de la madre moderna.
Ediciones abedul. Li ma Perú. 1997.
11. Ministerio de Educación: “Guía del Programa de Estimulación Temprana”. Lima Perú .1990.

Fecha del 2do Aporte Del 01 al 07 de noviembre de 2021.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III:
Contenidos principales
Dimensiones
3.1. Estimulación del
desarrollo del Motriz.
Actividades
Formativas
3.2. Estimulación del
desarrollo del Lenguaje.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
Temáticas Específicas Actividades de Tiempo semanas
aprendizaje
3.1.1. Motora gruesa 15va semana
3.1.2. Locomoción 3.1.3. Diseño e
Equilibrio postural
implementación
3.1.4. Control postural.
de actividades de
3.1.5. Manipulación estimulación
Talleres.
3.2.1. Pre lingüística. 16 semana
3.2.2 Lingüística

3.3 Estimulación 3.1. Permanecía del objeto 17 semana

del desarrollo 3.2 nociones
Cognitivo. 3.3 Exploraciones
3.4 Estimulación del 3.4.1 El apego 18 semana
desarrollo socio afectivo 3.4.2 Sentimiento de
pertenencia
3.5. Identidad, emociones y 3.5.1. Diferenciación del yo
relaciones sociales con el no yo.
3.5.2. Desarrollo de la
socialización del niño
Investigación 3.5. Proyectos: Emilia Investigar la naturaleza de Ficha Técnica 19va semana
Formativa Reggio y Scrum cada proyecto
Responsabilidad 3.6. Directivas y proyectos Análisis de normas y Ficha Técnica 20va semana
Social de creación de Cunas modelos organizacionales a
través de proyectos de
creación.
Bibliografía
específica 12. EDITORIAL CULTURAL: “Estimulación Temprana”. - Inteligencia Emocional y Cognitiva.
Enlaces de internet MadridEspaña.2001.
13. FICHER, Robert: “Cómo desarrollar la mente de su hijo”. Ediciones Obelisco. Madrid -España
2000
14. STASSEN BERGER, Kathleen-THOMPSON ROSS A. “El Desarrollo de la Persona desde la niñez
hasta la adolescencia”. Editorial Médica Panamericana. España 1997
15. SAAVEDRA YOSHIDA, Susy: “Estimulación Temprana”-. el manual de la madre moderna.
Ediciones abedul. Lima Perú. 1997.
16. Ministerio de Educación: “Guía del Programa de Estimulación Temprana”. Lima Perú .1990.
17. BERNAL DEL RIESGO, Alfonso: “Nueva Educación Infantil”. -errores en la crianza. Editorial Lima.
Lima –Perú. 1987.
Fecha del 3er Del 20 al 26 de diciembre de 2021.
Aporte
3. METODOLOGÍA

a. Estrategias didácticas:
Para el desarrollo de la asignatura se emplearán estrategias didácticas especificas
relacionadas con los prerrequisitos y requisitos de esta, a través de la ejecución de talleres,
resolución de cuestionarios a resultas de control de lecturas y de exposiciones sobre temas
concretos, elaboración de material concreto y representativo, análisis, selección y ejecución
de actividades de aprendizaje y simulación de sesiones de clase.

b. Recursos, materiales educativos y tecnológicos

 Textos impresos: Libro de estudio, Guía de consulta y/o lectura., Talleres de ejecución.
Impresos varios. Material específico: prensa, revistas, anuarios.
 Material Didáctico: Material Concreto, Material Representativo.

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Tabla 2: Evaluación de actividades según los resultados de aprendizaje

ACTIVIDADES PARA EVALUAR PESO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Es peci fi ca r l a a cti vi da d que s erá (As i gnar %
(Se tra s l a da de ta bl a 1) eva l ua da pa ra el l ogro del pa ra ca da
a prendi za je) a cti vi dad)

1.- Argumenta se manera sostenida las bases biológicas, Sistematiza cada base científica 25
psicológicas y afectivas del desarrollo humano en los tres de manera coherente y
primeros años de vida con coherencia y precisión para el ordenada del desarrollo
estímulo adecuado y responsable de la estimulación humano en la primera infancia
temprana.
2. Relaciona de manera integrada las bases biológicas, Sistematiza por grupo etario 25
psicológicas y afectivas del desarrollo humano en los tres las facultades del desarrollo
primeros años de vida con coherencia y precisión para el humano en la primera infancia
estímulo adecuado y responsable de la estimulación
temprana
 3. Formula una base de datos y procedimientos Elabora inventarios de técnicas de 25
secuenciales que permitan dosificar y aplicar con crianza de acuerdo con nuestro
coherencia, precisión y pertinencia los conocimientos contexto.
básicos de puericultura utilizando adecuadamente técnicas
.
de crianza que garanticen el desarrollo integral.

4.. Formula una base de datos y procedimientos Elabora inventarios 25

secuenciales que permitan dosificar y aplicar dosificados de
Adecuadamente los conocimientos técnicos pedagógicos actividades de
de la Estimulación Temprana en niños menores de 0 a 3 estimulación
años, aplicando actividades de iniciación temprana. temprana.
TOTAL 100%

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Básicas, complementarias y enlace de Internet)

Cusco, agosto de 2021

-----------------------------------------------------
Lic. Lourdes Marlene Lima Valdivia.
DOCENTE RESPONSABLE
 CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE DE LA
PRIMERA UNIDAD
PESO TALLA RENDIMIENTO
ESCOLAR
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TEMA: PESO, TALLA Y RENDIMIENTO ESCOLAR

CURSO: ESTIMULACIÓN TEMPRANA DOCENTE:

LOURDES MARLENI LIMA VALDIVIA INTEGRANTES:

• CALLAÑAUPA AMACHI MARLENY

• CASTILLO BECERRA FLOR MERY OLENKA
• HUAMAN CARDENAS INGRISD ANALI
• MAMANI MESCCO MAGNALIA
• QUISPE MAZA LEEDY ROCKZAM

SEMESTRE: 2021-II
GENERALIDADES
Se caracteriza los países subdesarrollados por el aumento de porcentaje de niños y jóvenes, en el
caso de América latina cerca de 42%, sus condiciones. Las condiciones socio-Económicas y
desarrollo infantil la desigualdad y desequilibrio afecta con mayor intensidad a los niños.

Constituyen el potencial de la sociedad futura pero las posibilidades es potenciar nuestro país,
aunque haya desigualdad y desequilibrio, en salud, vivienda y medio ambiente déficit alimentario.
Los estudios demuestran que las condiciones de vida en la primera infancia determinan el futuro
del niño, constituyendo una prioridad inmediata que acudan al centro de salud
Las políticas nacionales de alimentación y nutrición dan la implementación de programas que
benefician al pre escolar y los jóvenes que son marginados por el sistema de enseñanza regular.

LA IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

La importancia de los primeros años de vida en el desarrollo psico-fisiológico del niño, durante
toda la vida va siendo moldeada por el medio ambiente, jugando el rol más importante.

Los patrones de conducta afectan, las características fisiológicas, el ritmo de crecimiento, la

estatura, la eficiencia de la asimilación de los alimentos y la nutrición, la resistencia a la
enfermedad y al desarrollo intelectual.

Los factores psico-culturales en el desarrollo del niño principalmente en la forma en que las
condiciones desfavorables en las que viven niños deposición socioeconómicas baja, en las zonas
marginales (pueblos jóvenes) afectando su realidad psico- fisiológicas, conociendo la realidad del
niño peruano.

CRECIMIENTO EN ESTATURA
GRAFFAR Y CORBIER 1966

Hay una diferencia en la estatura y peso promedio de personas que pertenecen a condiciones
socioeconómicas extremas de una sociedad.

Esta disminución significativa de la estatura de los niños y adultos de zonas rurales son el
resultado de múltiples factores que inciden en el curso de la vida de estos.

DESARROLLO NEUROLÓGICO
Definición: Proceso de crecimiento y desarrollo del sistema nervioso. Comienza con la formación
de neuronas o neurogénesis, migración neuronal, proliferación de dendritas y espinas.
El neurodesarrollo es un proceso continuo en el que se adquieren habilidades, capacidades,
conocimientos, actitudes y funciones a lo largo de la vida

El neurodesarrollo infantil son los mecanismos mediante los cuales el Sistema Nervioso se
organiza como un sistema de relación. El Sistema Nervioso genera diferentes respuestas en
función de las situaciones y del medio ambiente en el que se encuentra, interactuando con éste

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

Proceso continuo
Depende básicamente de la maduración del sistema nervioso Es céfalo caudal
RENDIMIENTO INTELECTUAL
Las potencialidades humanas, sean estas físicas o mentales pueden llegar a actualizarse solo
cuando las circunstancias favorecen su desarrollo, estas potencialidades tienen una mejor
probabilidad de energía cuando el ambiente social proporciona diversidad y riqueza de
estimulación, especialmente en el infante.
CAUSAS
Problemas económicos.
Mala alimentación.
Problemas en el hogar.
Mala infraestructura.
Material de aprendizaje inadecuado.
Acceso escaso en zonas rurales.

SEGÚN AUTORES
BLOOONN (1964) El impacto ambiental es mayor durante los periodos de más rápido
crecimiento (periodo crítico). Para la inteligencia este periodo crítico lo constituyen en los
primeros 4 años de la vida durante los cuales reúnen el 50% de desarrollo mental. Y a esta edad
el niño es fácilmente influenciable. Este problema se relaciona por la posición socio-económica.
ANASTASI (1958) Diversos estudios han demostrado que niños de posición socio -económica
alta, aventajan intelectualmente a niños de posición socio -económica baja.

RESUMEN
Los resultados muestran algún tipo de retraso en los niños que viven en zonas marginales de la
ciudad.
En promedio estos niños tienen una estatura más baja. Por tanto, su Coeficiente intelectual y su
rendimiento escolar están significativamente disminuidos.

Se debe entender que durante los primeros años de vida se establecen patrones básicos del
aprendizaje y que a su vez esto mismo determinará el futuro del niño.

Las habilidades básicas para el aprendizaje se consolidan hacia los 3 años y con el tiempo es más
difícil modificarlos.
En los primeros 8 años de vida se desarrolló el 50% de la capacidad mental, de ahí la importancia
de la estimulación temprana
Siendo el Perú un país en vías de desarrollo, la mayoría de los niños nacen en condiciones poco
favorables.
¿QUÉ ES UN NIÑO?

¿¿
 Resumen

¿QUÉ ES UN NIÑO?

El concepto de niño varía de acuerdo a los ambientes donde interactúa culturalmente,

entonces podemos ver que cada persona tiene un concepto diferente de acuerdo a la
crianza y desarrollo del mismo. 1.-El niño como adulto pequeño: El niño como un adulto
en miniatura, se daba por que los niños no se alejaban de sus casas para asistir a la escuela,
durante los siglos XVI Y XVII en Inglaterra y en Francia lo niños participaban al igual
que un adulto dentro de la sociedad, dormían juntos en la misma habitación, utilizaban la
misma ropa, trabajaban e las mismas faenas, jugaban a lo mismo, podemos sacar como
conclusión que el niño estaba inmerso en cosas de adulto, y eran expuestos al mismo nivel
de los mayores, lo cual se podían obtener resultados positivos o negativos. 2.- El niño y
la maldad innata: La biblia nos habla acerca del pecado original, y que todos lo
heredamos, como una maldad intrínseca por tanto se les exigía a los niños
persistentemente y a muy temprana edad controlar sus impulsos y un comportamiento
moral, inclusive mucho antes de que el niño empezara a entender no sabiendo la
diferencia de bueno y malo, recibiendo castigos despiadados muchas veces, por otro lado,
el niño y el adulto existía una desconfianza mutua. Sí el adulto consideraba que el niño
era malvado lo disciplinaria hacia una buena conducta empleando mucha energía, creando
ambientes para educar a los niños, las instituciones se encargaban de hacerles saber las
normas sociales y la ética que normaba la sociedad. 3.-El niño como tabla rasa: Según
este concepto nos indica que el niño nace con la mente totalmente en blanco, no posee
conocimientos innatos y que todo lo adquiría por experiencias sensoriales, por tanto
pensaban que la educación de los jóvenes era la oportunidad para enseñarles la virtud y
sabiduría, por tanto la educación moral era de vital importancia en lugar de la aprendizaje
de conocimientos o de resaltar sus habilidades. 4.-El niño como bondad innata: Esta
noción postulada por Jaques Rousseau( 1762) QUE NOS DICE QUE EL NIÑO ES
BASICAMANETE NUENO, En tanto la educación debe ser la encargada de satisfacer
las necesidades del niño encargada también de mejorar sus interés naturales, Siendo que
el educador debe de estar pendiente a entender a los niños ayudándoles a que se realicen
dentro de la sociedad, Esta visión trajo como consecuencias la quema de libros al respecto
del tema, se pesaba que el niño estaba por encima de estado donde podía tener derechos
a un ambiente de sus necesidades personales lo cual era descabellado para esa época. 5.-
El niño como propiedad: Por otro lado, se pensaba que el niño era un propiedad o m
muchas veces un recurso económico el cual debía satisfacer a los adultos, niños de 6 o 7
años trabajando en la casa, de 9 a 10 años a trabajar como sirvientes, y cuando estos salían
de casa, los menores heredaban el trabajo doméstico y luego pasando por las calles como
vagabundos y mendigos, más tarde se creó un orfanato par estos niños bajo una leyes para
que pudieran ser aprendices de algún oficio, con el tiempo se incrementó el trabajo
renumerado y acabo la servidumbre, las leyes contra el trabajo infantil se promulgaron en
el siglo XIX, dejando de ser obra de mano barata. 6.-El niño con persona en desarrollo:
La cultura China consideraba 5 etapas en el desarrollo del niño, la idea moderna de la
niñez tiene características únicas a partir de la teoría de la evolución de Charles Darwin,
pasando a ser objeto de estudio científico. Las teorías evolutivas nos dan a entender que
la psicología humana depende del dominio de las competencias básicas, donde se
desarrollaran competencias y relaciones sociales. En lo que fue evolucionando los adultos
tienen a cargo a los niños evaluando las capacidades y necesidades de estos,
proporcionando a los niños recursos y experiencias que les permitirá aprovechar sus
capacidades. Conclusión Cómo hemos podido ver en los diferentes conceptos, el primero
no hubo ambientes especiales para los niños, estaban inmersos juntos con los adultos, en
el segundo había énfasis en los castigos y constante exigencia e insistencia en educar,
había un enorme abismo entre adulto y niño, mientras que en el tercer concepto se cambia
las experiencias positivas en vez del castigo, no se suponen diferencias individuales o
capacidades innatas

El cuarto concepto se presta interés por el estudio del niño, se recurre menos al castigo,
se permite un juicio independiente. En el quinto concepto el niño depende de su superior,
valorándolo por su trabajo, creando leyes que regulen el trabajo infantil. Se produce la
investigación sobre las capacidades del niño y los procesos de cambio, el niño se adapta
a las instituciones según su edad.
EL NIÑO Y SU AMBIENTE
EL NIÑO Y SU AMBIENTE

Los sistemas sociales y los sistemas biológicos van a influir en el desarrollo infantil
así como el ambiente físico va a condicionar su desarrollo biológico y el resultado
va a ser un sistema socio ecológico.

Para el desarrollo del niño, se debe considerar factores como los ambientes que lo
rodean, dentro de la preservación de la cultura se debe proporcionar unos
ambientes de calidad, brindando oportunidades, así mismo la interacción con el
medio creando una dinámica de adaptación de ambos.

Análisis ecológico del desarrollo infantil

Dentro de un contexto varios sistemas interactúan entre sí, como son:

● Sistema físico
● Sistema social
● Sistema biológico ● Sistema Social biológica ● Línea de base.

El sistema ecológico

Es la interacción entre el niño en desarrollo y los ambientes físicos y sociales de

que es parte. Para que una cultura pueda sobrevivir debe proporcionar:

● Ambiente adecuado para el crecimiento

● Proveer a los niños de oportunidades que permitan adquirir las
capacidades necesarias

● Intervenir para que los niños puedan asimilar aquellos valores

sociales

Estos son los procesos que contribuyen al adelanto del niño en el contexto del
ambiente cultural. El desarrollo del niño acusa el influjo de su independencia
dentro del sistema social. Los niños también dependen de la comunidad, que:

● Les proporciona educación, instalaciones recreativas y seguridad.

 ● Dependen del sistema legal que protege sus derechos y toma
decisiones en su mejor interés.

Canalización de recursos
Favorece la energía y apoyo como los recursos materiales, alimentos, el vestido o
los libros. Los padres de familia deben dar el sustento necesario sobre el desarrollo
del niño (Una sociedad que produzca cereales y carne en abundancia pero cuyos
niños están desnutridos)

Adaptación

● Tienen la capacidad de cambiar

● Requiere disposición y voluntad

● Nuevas conductas que funcionen en la nueva adaptación

● Se adaptan a conductas y estructuras

Sucesión

● Proceso de continuidad

● Capacidades y deseos de recrear

● Proporciona mejor generación de recursos

Perspectiva ecológica de la persona

Considerando al niño como un sistema psicobiológico, este término se emplea para

connotar las interdependientes funciones que operan en cada niño.

¿Qué resulta en el análisis ecológico si nos atenemos a la persona?

El análisis ecológico se concentra en el modo como las personas atacan en

conflicto o las tensiones del ambiente. La persona puede superar esas tensiones y
hasta ampliar sus capacidades enfrentándose a las contrariedades.
En el enfoque ecológico se enfatiza la unicidad de cada persona. La diversidad
entre unas personas y otras es un hecho biológico.

Perspectiva ecológica del ambiente

● Parte desde describir los límites, espacio y tiempo que abarca un

episodio conducta.
● Un escenario conductual se puede distinguir de diversos lugares si se
cumple la misma conducta.

● Es posible la evaluación de variables respecto a la psicología

individual, por lo que hace a la capacidad sucesión de los sistemas sociales
y los individuos que viven en él.

Interacción persona-ambiente

1.-La teoría implica que las características propias del ambiente tienen potencial
de influir en la adaptación psicológica de la persona (Altman y wohlwill, 1976,
barker ,1968)

2.- Esta teoría indica que las personas, niños incluidos, tienen el potencial de influir
y contribuir en sus ambientes.

-Los niños pueden ejercer sobre los ambientes de los que participan.

-La noción de interacción persona ambiente indica un proceso de

adaptación mutua.

Se propone una perspectiva de la familia, donde el grupo social se va modific ando

gradualmente porque cambian las capacidades de cada uno de sus miembros. Esta
orientación constituye una perspectiva dinámica y nueva del proceso de
socialización, donde socializante y "socializado'' cambian ambos resultados de la
interacción.
PORQUE ESTIMULACIÓN TEMPARANA
 ¿POR QUE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Estimulación Temprana" es como un conjunto de condiciones. Y acciones tendientes a
proporcionar al niño. La satisfacción de sus necesidades básicas y experiencias sensoperceptuales
y motrices en un ambiente de afectividad a fin de garantizar su normal desarrollo, por lo que es.
Necesario comenzar por llenar la vida del bebé con amor, pues le dará tranquilidad, paz, sosiego
e interés para actuar.

PAGET

Piaget sostiene que la génesis del pensamiento está en la acción. La curiosidad por todo lo que se
mueve, tiene colorido o hace ruido, el jugar el bebé con su propio cuerpo a medida que va
madurando, el contacto permanente con su madre, el digna su boca cada vez con mayor precisión
hacia el pecho de su madre, el cogerlo, el agarrar sus dedos, su ropa y los objetos se convierte en
una fuente de motivación permanente para su aprendizaje. EL ESTUDIO DE SYMONS Y
MORÁN

sobre la dinámica del comportamiento en la interacción temprana cara a cara, encontró que los
bebés se muestran más atentos, con mayor afecto positivo y más animados durante los episodios
donde reciben atención por parte de la madre y en el juego espontáneo, que en los episodios donde
la madre sólo imita las acciones del bebé.

¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la

pedagogía y en las psicologías cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas
construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño. Hace uso de experiencias
significativas en las que intervienen los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el
descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística. Su finalidad es desarrollar la
inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de unos vínculos afectivos sólidos y una
personalidad segura.

UTILIDAD DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

• Es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto - niño/a.

• Permite al adulto y al niño/a descubrir capacidades e intereses.
• Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurobiológica clave.
• Es un dinamizador de la personalidad.
• Útil para la prevención de retrasos en el desarrollo intelectual

PAPEL DEL FACILITADOR

Un buen facilitador deberá ser un experto en el uso de los recursos existentes, en la formulación
de preguntas generadoras de actividad mental y en el enriquecimiento de los ambientes. Con
respecto al niño, deberá ser capaz de evocar su interacción, conocer sus destrezas y percibir sus
expresiones de placer e interés.

CUALIDADES BÁSICAS DE UN FACILITADOR

• Lograr un adecuado nivel de empatía

• Saber observar
 • Saber proponer ámbitos de experiencia
• Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño

LOS PADRES Y MAESTROS COMO FACILITADORES

Los padres son los principales maestros de sus hijos. Los lazos entre la madre y el padre y el
niño constituyen una base fundamental para la seguridad emocional del niño, para que se adapte
a situaciones nuevas y explore su entorno sin temor.

EL NIÑO DENTRO DE UN
PROCESO DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA

Cada anillo, con sus funciones propias

y su relación con otros anillos,
conforma el todo llamado niño.
Ocupando el lugar central está el «ser
yos, la identidad, la persona que se
relaciona consigo mismo y que siente
interiormente el afecto, el deseo, el
placer, la seguridad y calidez de un
vínculo afectivo

¿QUE CLASE DE NIÑO QUEREMOS FORMAR?

Queremos un niño que sea tan capaz de autorregularse y de percibir, procesar y generar respuestas
a la información afectiva y cognitiva. Deseamos un niño que se forme a partir de su interés y de
sus potencialidades según su ritmo de aprendizaje

¿CUALES SON LOS ENFOQUES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

• Estimulación centrada en actividades y/o experiencias.

• Estimulación centrada en experiencias puntuales y/o en proyectos.
• Estimulación un sensorial y/o multisensorial.
• Estimulación puramente intelectual u orientada hacia aspectos variados del
desarrollo.
• Estimulación centrada en áreas de desarrollo y/o en espacios o campos de
aprendizaje.

PROPUESTAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1. Orientación hacia el desarrollo integral.

2. Creación de un clima de afecto.
3. Énfasis en el descubrimiento, la exploración, el juego y el arte.
4. Utilización de experiencias significativas.
5. Trabajo en áreas de desarrollo y campos de aprendizaje. 6. Ambientes variados.

CONCLUSION

En esta etapa la estimulación resulta vital para el desarrollo del niño, tanto emocional como su
relación social. Tiene un fin de mejorar sus posibilidades de movilidad y de mayor exploración
del medio en el que se desenvuelve
EL FETO Y SU AMBIENTE UTERINO
1. GENETICA Y DESARROLLO

La información genética es como un mapa, como un conjunto de delineamientos del desarrollo.

También determina la naturaleza de los recursos del niño y en algunos casos importantes graves
limitaciones a ese desarrollo.

2. LOS GENES Y CROMOSOMAS, FUENTES DE INFORNACION GENETICA

Dos clases de herencias distintas:

En primer lugar, se puede entender como aquella información genética que nos corresponde como
miembros que somos de la especie humana.

De esas características propias de la especie, dos son más importantes: la capacidad de aprender
y la de participar en el trato social.

LOS NUCLEOS DE LAS CELULAS En los seres humanos hay 23 pares de cromosomas en los
22 pares de los cromosomas parecen ser idénticos en tamaño y disposición de los genes.

Células germinales: Los óvulos y los espermatozoides que se llaman gametos los gametos son
resultado de un proceso peculiar de división celular llamado meiosis en el cual el número de
cromosomas se divide por la mitad.

Cadenas cromosómicas paterna y materna: esto da por resultado una secuencia de información
genética específica en un cromosoma que no se parece ni al código original materno ni al paterno

3. FUENTE GENETICA DE LA INDIVIDUALIDAD

El estudio de la genética señala que la variabilidad individual no se debe solo a las muchas
diferencias que ocurren en el ambiente y a las situaciones por las que pasa el niño, sino que la
variabilidad ocurre en los mecanismos de la herencia.

La información genética contribuye en tres maneras a la variabilidad individual, los cuales son:

 las determinantes genéticas de la tasa del desarrollo.

 los determinantes genéticos de los rasgos individuales.
 los determinantes genéticos para el desarrollo anormal.

4. DETERMINANTES GENETICOS DE LA TASA DE DESARROLLO

Es evidente que los genes que suministran la información para la tasa de desarrollo, así como para
la capacidad especifican de este a lo largo de toda la vida

Las diferencias en la tasa del desarrollo:

 tiene la importancia porque hacen que los niños entren en contacto nuevos aspectos de
sus ambientes y les proporcionan capacidad de cambio.

5. DETERMINANTES GENETICOS DE LOS RASGOS INDIVIDUALES

Los genes contienen información específica sobre amplia variedad de características

humanas desde el color de ojos, pasando por la estatura.

Los gemelos unitivitelinos tendían a manifestar estancamientos y aumentos de estatura

semejante, lo mismo que a niveles de actividad muy parecidos
.
6. DETERMINANTES GENETICOS DE LOS RASGOS ANORMAL
Las características del aspecto físico, del temperamento y capacidad intelectual que se
deben a la información genética tienen una amplia gama de anormalidades o anomalías
que tienen causa genética.
De aquellos infantes que sobrevivan al periodo neonatal, uno de cada catorce presenta
alguna mal formación mientras que uno de cada doscientos muestra alguna anomalía
seria.
7. EL MEDIO UTERINO
INTERDEPENDECIA

Desde un punto de vista biológico se clasifica el feto como un parasito que resta
energía vital a su huésped. La interdependencia que existe entre el feto y madre ilustra
muy bien por la relación entre los sistemas sanguíneos fetal y maternos en la placenta
ambos sistemas se influyen recíprocamente.

DROGAS

 Las mujeres grávidas toman medicinas voluntariamente como:

 Hierro, antibióticos, tranquilizantes y supresores del apetito.
 Al ingerir muchos de los fármacos en estado grávido son metabolizados en la
placenta y transmitidos al feto.
 El fumar dicen algunas mujeres que no afecta en el peso a los bebes, pero el estrés o
la ansiedad durante la gestación es lo que afecta al feto.
  Los niños nacidos de madres no fumadoras y de padres fumadores tienen la
probabilidad de morir a la siguiente semana.

LA EDAD DE LA MADRE

 Las mujeres mayores de 35 o de menos de 18 proporcionan ambientes menos ideales

para el crecimiento fetal.
 Si son PRIMIPARAS y tiene más de 35 años el parto será más prolongado y la
probabilidad de que muera la madre o el feto.
 Las mujeres que tienen más de 35 o están entre los 15 y 19 años la probabilidad de
dar a luz son bebes prematuros.
 las mujeres que tienen 45 años a más la probabilidad que sus hijos nazcan con
síndrome de don.
LAS PRESIONES AMBIENTALES DURANTE EL EMBARAZO

Es un concepto que se presta a conclusiones erróneas no se puede llegara un acuerdo sobre

que significa en términos generales, la tensión causa retraimiento, regresión e incluso
desorientación cuales son las consecuencias del stress en el caso de mujeres grávidas para el
niño neonato rosen: encontró que 54 mujeres habían sufrido más presiones también
experimentan más vómitos y nauseas

ADAPTACION

 El feto es más activo cuando están acostadas

 El feto dará la respuesta de sobre salto a la vibración lo mismo que al sonido
el feto responde a los latidos maternos el feto no realiza adaptaciones complejas.
El plan genético se despliega con cierto automatismo.

CANALIZACION DE RECURSOS NUTRICION Y DESARROLLO FETAL

La selección como la indigestión de una dieta equilibrada y la capacidad de transformarlos

nutrientes a un estado en que sean infebriles para el feto.

Se infiere dicha desnutrición por el escaso peso del bebe. Habrá retraso en el crecimiento si
el feto no ha sido alimentado antes de nacer.

SUCESION

Ocurren cambio trascendental en el producto tanto el feto como el útero se han adaptar a la
terminación de esa relación interdependiente.
LA EDUCACIÓN DEL NIÑO EN LA EDAD TEMPRANA
LA EDUCACIÓN DEL NIÑO EN LA EDAD TEMPRANA VISIÓN GENERAL DE
LA EDUCACIÓN DEL NIÑO EN EDAD TEMPRANA
• El desarrollo del niño en los tres primeros años de vida se caracteriza por su ritmo
acelerado. • Los procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño en edad
temprana, son simples en comparación con los de los preescolares, pero muchas
habilidades que se dominan en este periodo son importantes para toda la vida.
• Algunas habilidades alcanzan un desarrollo óptimo en determinada etapa y en una edad
más avanzada pueden desaparecer.
• En la edad temprana, es necesario crear condiciones idóneas para el desarrollo de los
procesos nerviosos. Es inadmisible sobrecargar los grupos infantiles. Durante el día, hay
que dar al niño de uno y medio a tres años la posibilidad de jugar solo o con uno o dos
niños. PARTICULARIDADES DEL NIÑO EN EDAD TEMPRANA
• El periodo infantil es una etapa de importantes adquisiciones, tanto en la esfera del
desarrollo físico como psíquico.
• Desde el instante del nacimiento se interrumpe la comunicación directa entre la madre
y el recién nacido y éste se adapta al medio ambiente exterior, donde las condiciones son
diferentes.
• Los niños que han nacido sanos se desarrollan normalmente sólo cuando les ha dado
una educación y atención correctas. ÍNDICES DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
• El peso y la talla constituyen índices fundamentales para valorar el desarrollo físico del
niño.
• Durante los primeros días el recién nacido puede experimentar una ligera pérdida de
peso debido a la evacuación de los emuntorios y a la pérdida del edema con que nacen.
Al cabo de diez días, aproximadamente, recupera el peso que tuvo al nacer y
posteriormente, en condiciones normales, aumenta.
• La talla es la distancia que media entre la parte más alta de la cabeza y la planta de los
pies. Cuando se mide con el individuo acostado se denomina longitudinal supina.
• Si dividimos el primer año de vida en cuatro trimestres, es posible observar que se
producen incrementos en la talla en cada uno de estos periodos. PROPORCIONES
CORPORALES Crecimiento  no todas las partes del cuerpo de los niños crecen al
mismo ritmo que el de los demás

 Cabeza: las dos porciones netamente diferenciadas de la cabeza son el cráneo y la cara
ya que estas tienen un desarrollo completamente diferente
 Tronco: en esta porción del organismo infantil se debe estudiar el crecimiento y
desarrollo de la columna vertebral y el tórax en el recién nacido la formación es muy
flexible que se presenta en forma de arco con concavidad anterior

 Extremidades: son más complejas que en el adulto tiene los muslos flexionados y la
piernas encorvadas y con el crecimiento se transforman DESARROLLO DE LOS
SENTIDOS EDUCACION SENSORIAL el recién nacido carece del perfeccionismo de
los sentidos se presenta especialmente en el sentido de la vista y audición

 Olfato: desde el nacimiento el recién nacido percibe los olores lo cual se pone en
manifiesto en su búsqueda con el movimiento de un lado a otro y acompañado del
chasquido labial
 Gusto: debido a su olfato completamente desarrollado se complementa con el sentido
del gusto el recién nacido distingue entre los estímulos de sabor agradable y desagradable
 Vista: tras el nacimiento se debe esperar unos seis meses para que la capacidad visual
del bebe se pueda aproximar a la de un ser adulto

 Oído: es el sentido menos desarrollado en el recién nacido debido a la obstrucción del

oído por el líquido amniótico
 Tacto: desde el nacimiento este sentido vinculado a la presión ti la temperatura están
bien desarrollados LA ESTIMULACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO Un niño a la edad
temprana el juego es uno de los medios que tiene para conocer el mundo que lo rodea.
Recomendaciones de los juegos
- Fomentar tu creatividad y la de tu hijo jugando juntos
- Adaptar el tipo de juego al estado de ánimo del pequeño
- El juego tiene que estar de acuerdo con el ritmo de respuestas del niño DESARROLLO
DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
- Las investigaciones piagetianas han establecidos dos estudios en el desarrollo intelectual
entre el nacimiento y los seis años  Desarrollo cognitivo de las diferentes etapas del
estadio sensorio motor de Piaget
- De cero a un mes: el uso de los reflejos el movimiento de los ojos, brazos, y piernas
según Piaget sufrirán algunos cambios
- De uno a cuatro meses: primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular
primaria. Esta etapa inicia cuando los reflejos del recién nacido Se caracteriza porque el
bebé repetirá acciones placenteras las cuales están centradas en su propio cuerpo. Por
ejemplo, los bebés de 1 a 4 meses de edad suelen succionar, mirar, escuchar, vocalizar y
presionar
- De cuatro a ocho meses: reacciones circulares secundarias Entre 4 y 8 meses de edad el
bebé podría empezar a explorar objetos, ya sea con su boca, pateando, estirándose a
alcanzar algo, agarrando, jalando y soltando cosas - De ocho a doce meses : la
coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas - el niño{o
ya es capaz de imitar conductas diferentes que habitualmente ya realizaba comienza a ser
mucho más claro - De doce a dieciocho meses: reacción circulares terciarias lo peculiar
en este momento es que el niño ya no repite las mismas conductas introduce variaciones
el niño ya puede arrojar juguetes en diferentes direcciones y alturas Desarrollo Afectivo
Uno de los principales objetivos en la educación, es a partir del nacimiento del niño en el
cual desarrolla una conducta desde la dimensión afectiva. En las primeras etapas de la
vida el niño busca el contacto con los adultos mediante gritos y llantos, así busca la
satisfacción de sus necesidades fisiológicas y emocionales. Adquisición y Desarrollo del
Lenguaje El niño al nacer posee una corteza cerebral estructuralmente formada, pero sus
funciones se forman y se desarrollan bajo influencias de condiciones internas y externas.
Nutrición: influencia en el desarrollo infantil La diferencia fundamental entre el niño y el
adulto estriba en que el primero crece y se desarrolla físicamente y el segundo ya ha
alcanzado su crecimiento y el desarrollo máximo, por lo cual se puede afirmar, sin lugar
a dudas, que el crecimiento y el desarrollo son los procesos fisiológicos que más
caractenzan las edades tempranas. El concepto alimento comprende las sustancias que
son introducidas al orga nismo para promover y sustentar el crecimiento, mantener las
funciones corporal les, reparar o reemplazar tejidos, suministrar energía y satisfacer la
sensación de hambre.
ALIMENTACIÓN COMPLEMENTARIA Es primordial recordar que durante los
primeros meses de vida la leche es el alimento más importante para el individuo y que, a
pesar de ser uno de los alimentos más completos, posee pequeñas cantidades de algunos
nutrientes, de aquí que a partir de determinada edad se incorpore gradualmente a la
alimentación láctea otros.
• A los quince días de nacido el niño, la introducción de jugos de frutas fresca en conserva
(compotas preparadas, diluidas en agua hervida)
• Las reservas de hierro comienzan a partir de los tres meses, razón por la cual se brinda
al bebé los cereales pre cocidos, papillas o cremas de arroz, avena, tengo, cebada, pan o
galleta molida mojada en leche.
SIGNIFICADO DE DESARROLLO
Significado de desarrollo
Cambio cuantitativo
– crecimiento. Proceso por el cual se incrementa su tamaño hasta alcanzar la forma y
fisiología propias de su estado de madurez. Cambio cualitativo
– desarrollo. Es la diferenciación sucesiva de órganos y sistemas. Ocurre en la estructura,
pensamiento o conducta a consecuencia de factores biológicos y ambientales.
Tipos de crecimiento:
• Cambios de tamaño: su estatura, peso aumenta normalmente el desarrollo mental
muestra cambios semejantes en magnitud
• Cambios de proporción: el niño ya no es un “adulto en miniatura “sus proporciones
corporales son muy distintas al de un adulto
• Desaparición de rasgos viejos los caracteres físicos más importantes desaparecen
gradualmente o se atrofian con la glándula timo o llamada glándula de la infancia
• Adquisición de nuevos rasgos algunos rasgos físicos y mentales por la enseñanza
• Velocidad de desarrollo el desarrollo tanto físico como mental no es un proceso
uniforme principio de crecimiento y desarrollo desarrollo o maduración son las etapas o
procesos, por donde atraviesa las funciones y la conducta humana, desde la concepción
hasta la maduración según el ambiente que le rodee.
Crecimiento: es cuantitativo
• Esfera física. - número y tamaño de las unidades
• Esfera psicológica. - adquisición de información, destrezas e intereses emocionales.
Distinción de principios:
• Lenguaje: comienzan a formar palabras, formar frases, formar oraciones. la disposición
para hablar es un fenómeno del desarrollo, siendo parte del proceso de maduración y no
es susceptible al ambiental.
• Crecimiento de la función del lenguaje: extensión de su vocabulario
Principios generales
• Variabilidad
• Aceleración
• Retardación
• Períodos críticos
• Brotes (desarrollo orgánico y brotes)
• Regresiones continuidad en contraposición y discontinuidad del desarrollo siendo un
incremento gradual, avanzando por una serie de cambios, en cada etapa aparecen nuevas
actitudes, maneras de pensar, y de reaccionar, se requiere un orden en las etapas. Algunos
cambios conductuales no son permanentes: como el hambre, satisfacción, son temporales.
Cambios en el desarrollo: alteraciones en la conducta, conducta sana, organizada, estable,
etc. • desde gatear hasta el camina
r • desde el balbucear hasta el hablar
• Desde el pensamiento concreto hasta el abstracto
• Desde la preocupación egocéntrica hasta la consideración con los demás. Cambios
negativos: desarrollo de malos hábitos. De la conducta, enfermedad mental principios del
desarrollo tipos de cambio
1: cambio de tamaño cada año el niño aumenta de estatura y peso y sus perímetros
aumenta 2: cambio de proporción en el niño sus proporciones corporales son muy
distintos que los del adulto
3: desaparición de los rasgos viejos rasgos que desaparecen como reflejos de babinski y
Darwin 4: adquisición de los rasgos nuevos rasgos físicos como los caracteres sexuales
el desarrollo se ajusta a un patrón
• El desarrollo es semejante en todos
• El desarrollo pasa de las respuestas generales a las específicas
• El desarrollo es continuo
• El desarrollo se produce a velocidades diferentes
• Ley próxima distal
• hay correlación con el desarrollo
• Ley cefalocaudal irregularidades del desarrollo a. nutrición materna. la leche materna
es el mejor alimento para recién nacidos y bebés, sin embargo, la lactancia aumenta los
requerimientos de nutrientes para las madres, debido al proceso de embarazo y parto. Para
conseguir un buen estado nutricional durante la lactancia, la mujer debe aumentar la
ingesta de nutrientes. Más que todo en la calidad de su alimentación.
b. salud materna
a) los trastornos endocrinos
. b) las enfermedades infecciosas.
c) las enfermedades prolongadas o consuntivas
d) los factores sanguíneos
e) el consumo de droga
f) rayos x y el radium: la exposición a una gran cantidad de radiación entre dos y ocho
semanas después de la concepción podría aumentar el riesgo de restricción del
crecimiento fetal o defectos de nacimiento. c. el alcohol: durante el embarazo puede
causar aborto espontáneo, muerte fetal y una variedad de discapacidades físicas,
intelectuales y del comportamiento para toda la vida. d. tabaco: la exposición prenatal al
humo se ha vinculado también con otras consecuencias en la salud y el desarrollo de los
niños, entre ellas: función pulmonar disminuida, sibilancia persistente y asma,
posiblemente por la metilación del ADN. Dificultades visuales, como estrabismo, errores
de refracción y retinopatía. e. edad de la madre: si la mujer gestante es una niña menor de
15 años, el bebé puede nacer con malformaciones. si la medre es mayor a los 40 años
también tiene implicancias en el embarazo siendo la edad apropiada entre los 25 -35 años
de edad. f. emociones maternas: las emociones que afectan a la madre durante el
embarazo afectan directamente al bebé, influyendo en su buen desarrollo cognitivo, social
y emocional a lo largo de su vida. g. aglomeración uterina: es donde el feto corre el riesgo
de no completar la edad gestacional para el parto, pudiendo darse adelantos y también no
alcanza un desarrollo óptimo.
Factores ligados al embarazo que afectan el desarrollo humano a. factores endógenos
• Factores genéticos (herencia y constitución)
• circunstancias gestacionales y generacionales b. factores exógenos
• La situación socioeconómica de la familia
• Factores ambientales
• Factores afectivos
• Factores psicofísicos complicaciones obstétricas del embarazo y del parto embarazo
ectópico es cuando un óvulo fecundado que se implanta fuera de la cavidad uterina. Se
producen en alrededor de 2 de cada 100 embarazos sepsis puerperal cualquier infección
de las vías genitales que ocurre como complicación del aborto, trabajo de parto o
expulsión. Toxemia eclamptógena complicación médica durante el embarazo que se
caracteriza por un aumento de la presión sanguínea, de la presencia de proteínas en orina,
y de retención de fluidos. Asfixia del recién nacido deficiencias neurológicas, como
parálisis cerebral, retardo mental o epilepsia, o bien muerte. Puede ser debido a:
• Alteraciones maternas.
• Alteraciones fetales y neonatales.
• Alteraciones placentarias y del cordón. Efectos del feto o neonato
PERIODOS DE DESARROLLO
PUERICULTURA PRECONCEPCIÓN HERENCIA GENÉTICA CAP. 1
 UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Tema: Puericultura preconcepciones

Curso: Estimulación temprana
Docente: Lourdes Lima
Valdivia

Integrantes:

● Andrade Jordán Valery Josefina

● Duran Amancay Katherine Neyda

● Machaca Aedo Abigail Gina

● Quispe Quispe Mary Carmen

● Zegarra Menacho Lucía Fernanda

1.-Puericultura Preconcepcional

1- 1.- Todo comienza con la elección del cónyuge

Hacer una elección oportuna conveniente y satisfactoria, garantiza un futuro feliz, para
esto es necesario también ser espontáneo y reflexivos, junto con la razón y el corazón.

1.2. Capacidad para el matrimonio

Para tener un matrimonio feliz es necesario preguntarnos si realmente estamos preparados

para cumplir con los deberes y responsabilidades que adquirimos al formar una familia y
darle una vida digna y eficiente.

1. 3.- Certificado médico prenupcial

El certificado médico prenupcial es un requisito indispensable para poder contraerse, así

como en México, en nuestro país es exigido, para poder evitar enfermedades crónicas e
incurables y que además sean contagiosas o hereditarias.

2.- La Herencia

Los mecanismos y leyes que regulan la herencia han sido una preocupación constante de
la humanidad. Intrigaba a los hombres de ciencia el hecho de que los hijos se parecían a
los padres.

Los trabajos hechos por Mendel culminaron con la determinación de los mecanismos de
la herencia, aportación de gran valor para el avance de las ciencias biológicas.

2. 1.- Leyes de Mendel

Gregor Mendel fue un monje austriaco, XIX estableció las leyes básicas de la herencia
genética, Mendel llevó a cabo miles de cruces con distintas variedades de la planta del
guisante.

Las leyes de Mendel son los principios que establecen cómo ocurre la herencia, es decir,
el proceso de transmisión de las características de padres a hijos.
Las tres leyes de Mendel son:

● Primera ley: Principio de la dominancia o uniformidad.

● Segunda ley: Principio de segregación de los caracteres.

● Tercera ley: Principio de la transmisión independiente o independencia de los

caracteres.

2.2. Herencia ligada al sexo

Son dos los cromosomas que determinan el sexo de la descendencia, de todos los pares
de cromosomas que se encuentran en el núcleo de la célula.

En la especie humana los cromosomas sexuales son el X, Y. El sexo masculino contiene

un par XY y el sexo femenino un par XX. En la especie humana en cada célula somática
contiene 22 pares de autosomas más un par XX para el sexo femenino y un par XY para
el sexo masculino.

2.3.- Aplicación práctica del conocimiento sobre las leyes de la

herencia. Los conocimientos sobre genética han llegado hasta el campo de

la agricultura, ganadería, para obtener especies mejoradas. Gracias a la

genética tenemos fruta sin pepa, papas más grandes, vacas que ponen más

leche, etc. todo esto con el fin de mejorar la vida de los humanos y todo

esto gracias a los estudios realizados por Mendel.

2.4.- La herencia de la especie humana

La herencia en la especie humana se puede apreciar en los rasgos que los hijos heredan
de sus padres, dentro de esto también se destaca que hay genes dominantes, ya sea del
hombre o de la mujer sobre los hijos, por ejemplo el pelo rizado, el color de ojos, el color
de la piel, la estatura etc.
2. 5.- Herencia de los caracteres adquiridos

Este tipo de herencia proviene del exterior o del medio ambiente, como es el clima, la
alimentación, las costumbres, los estados patológicos, etc. que influye sobre el organismo.
Estos caracteres se pueden o no heredar.

2.6. Herencia patológica

Muchos caracteres patológicos se pueden heredar, algunos son dominantes y otros

recesivos.

2.6.1 Enfermedades y deficiencias hereditarias de carácter dominante

Los hijos de estos padres heredarán el carácter de enfermedad (Dominante) con

preferencia al carácter de salud (Recesivo) de acuerdo con las leyes de Mendel.

Enfermedades:

● La adactilia (sin dedos)

● La monodactilia (un solo dedo)

● La hipodactilia (número de dedos inferiores al promedio)

● La sindactilia (dedos fusionados)

● La polidactilia ( dedos supernumerarios)

● La atricosis (falta de pelo)

● El labio leporino

● La diabetes insípida
 ● La catarata congénita

● La hemeralopia (ceguera nocturna), etc.

2.6.2.- Enfermedades y deficiencias hereditarias de carácter recesivo (latente)

Uno de los progenitores es recesivo (no se manifiesta), los hijos de estos padres
aparentemente están sanos. La enfermedad se manifestará cuando uno de estos individuos
se una con otro de la misma o distinta familia que sea portador del mismo carácter.
Enfermedades:

● Luxación congénita de la cadera

● Enanismo verdadero

● Epilepsia

● Imbecilidad

● Idiotez y debilidad mental

● Sordomudez

● Demencia precoz

2.6.3.- Herencia de caracteres ligado al sexo

En el hombre se conoce diversas enfermedades que en su trasmisión se comportan como

caracteres ligados al sexo, como son:

● HEM OFILIA: Está ligada a la transmisibilidad del cromosoma X, que se transmite por la mujer.

● DALTONISM O: Problema ligado con el cromosoma X.

● ATAVISM O: Derivado del latín atavus (antepasado). Fenómeno de herencia discontinua, por el cual un
descendiente presenta caracteres genéticos de un antepasado que no se manifiestan en generaciones intermedias,
aunque se hallan latentes en estas.
 PUERICULTURA CONCEPCIONAL: EL FETO CAP. 2
PUERICULTURA PRENATAL: CUIDADOS DE LA MADRE
GESTANTE CAP. 3
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TEMA:

PUERICULTURA CONCEPCIONAL

ASIGNATURA: Estimulación Temprana

DOCENTE: Lourdes Lima Valdivia

INTEGRANTES:

- Chuquiyanqui Fara Magaly Tesalia

- Layme Vera Meliza
- Salas Lima Dianne Loraine
- Mataqque Alccahua Sarita Evelin - Vilca Mayta, Diana Susana

Cusco-Perú
2021
 LA PUERICULTURA CONCEPCIONAL

La puericultura concepcional espera que la mayoría de los hombres y mujeres sean

conscientes de la responsabilidad y el compromiso que significa la procreación de un nuevo
ser. La gestación dura aproximadamente cuarenta semanas y estos el cuerpo de la mujer
pasa por distintos procesos, llamada también prenatal debido a que se dedica desde el
momento de la fecundación del óvulo hasta el nacimiento.

¿QUÉ ES LA FECUNDACIÓN?

El desarrollo del embrión comienza con la fecundación, y la fecundación la secuencia de

acontecimientos que comienza con el contacto entre el espermatozoide Y un ovocito
secundario.

PROCESOS DE LA FECUNDACIÓN

- El espermatozoide pasa a través de la corona radiada.

- El espermatozoide penetra en la zona pelúcida.
- La cabeza del espermatozoide se une a la superficie del ovocito secundario.
- El ovocito secundario completa competa la segunda división meiótica.
- La cola del espermatozoide se degenera rápidamente.
- Los pronúcleos femeninos y masculinos se acercan mutuamente en el centro del
ovocito.

Resultados de la fecundación

1. Restablecimiento del número diploide

2. Variación dentro de especie
3. Determinación del sexo
4. Comienzo de a segmentación

LOS NUEVE PRIMEROS MESES DE VIDA

- Primer mes. - El óvulo fecundado se transforma en huevo y se desplaza al interior del

útero, en esta parte es cuando inicia su división en dos células y posteriormente cada
una en otras dos
- Segundo mes. - Para la quinta semana el embrión mide 6 mm de longitud, su aspecto es
parecido al de un renacuajo, lo cual su cara dorsal crece más rápido que la ventral, los
miembros superiores se individualizan y la cabeza adquiere una posición flexionada.
- Tercer mes. -El sexo del feto quedo determinado en el momento de la fecundación por
los cromosomas lo cual los genitales externos de ambos sexos son iguales.
- Cuarto mes. - El periodo del crecimiento más intenso se da en el tercer y cuarto mes de
vida, su longitud varía entre 15 y 20 cm, su musculatura se desarrolla rápidamente.
- Quinto mes. - Un vello llamado lanugo cubre por completo el cuerpo del feto también
aparece el recubrimiento grasoso.
- Sexto mes. - En el sexto mes de vida el feto logra introducir su pulgar en la boca
iniciándose poco a poco en el acto reflejo de la succión.
 - Séptimo mes. - Su talla alcanza los 35 cm de longitud, el feo de siete meses es una
criatura de piel roja y arrugada misma que da aspecto a un anciano.
- Octavo mes. - Algunos afirman que el feto de siete meses tiene más probabilidadde vivir
que uno de ocho, lo cual es falso ya que cuanto más tiempo esté en el vientre materno
tendrá mejor oportunidad de vida.
- Noveno mes. - A los 9 meses su talla es de 45 cm, 10 % de los fetos nacen a los 280 días
a partir del comienzo del último periodo menstrual y 90 % nace en el lapso de las dos
semanas siguientes a ese cálculo.

LA PLACENTA

La placenta desempeña un papel muy importante en el desarrollo del feto, por que actúa
como un órgano nutritivo y respiratorio para el feto por medio de una vena y dos arterias
que forman el cordón umbilical que sirve además de punto de unión entre ambos.

¿Cuáles son las importantes funciones de la placenta?

- Aporta oxígeno al bebé

- Genera hormonas vitales para el embarazo
- Realiza una importante acción inmunológica
- Actúa de la misma manera que lo haría un riñón

Líquido Amniótico

El líquido amniótico es totalmente puro y cristalino, también es el fluido que rodea al feto
durante el embarazo dentro del saco amniótico, la bolsa donde el feto crece y se desarrolla
hasta su nacimiento.

SINDROME DE DOWN

Un niño con este padecimiento puede tener un coeficiente intelectual de 40 y 60% y un niño
normal entre 90 y 110%, puede prevenirse como la prueba conocida como amniocentesis en
el cual se saca el líquido amniótico que baja del útero en el cual si el feto se encuentra con
este padecimiento se partica un aborto.

Estas personas tienden a morir jóvenes por anomalías congénitas del corazón y por
infecciones respiratorias y las probabilidades de tener un niño con síndrome de Down
aumentan con la edad de la madre.

CONCLUSIÓN

El desarrollo prenatal sucede entre etapas de gestación, se sabe que las influencias
ambientales que pueden complicar el embarazo de la madre incluyen nutrición, actividad
física, tabaquismo, ingesta de alcohol, u otras drogas, enfermedades maternas, estrés, edad
de la madre y peligros del ambiente externo como químicos y radiación. Las influencias
externas y la edad del padre pueden afectar los espermatozoides del padre. Y también a la
edad de la madre.