Mi portafolio

Prevención y
detección de
problemas de
aprendizaje
"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de
Independencia”
ÀREA: PREVENCION Y DETECCION DE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

TEMA: MI POTAFOLIO

DOCENTE: LIS FIORELA PEREZ SILVA.

ALUMNA: GUEVARA CABRERA YOANA

CARITO.

ESPECIALIDAD: EDUCACIÒN INICIAL.

CICLO: VI SECCIÒN: ÙNICA.

AÑO: 2021.
 MISIÓN

El ISEP. “13 de Julio de 1882”, es una institución

superior pública de formación docente y tecnológica,
que brinda una educación científica humanística, ética
profesional y social; acorde a las exigencias del
entorno local, regional y nacional”.
 VISIÓN

“Al año 2021, Ser una Institución Educativa

acreditada y orientada a la formación inicial docente
y tecnológica, con una educación de calidad, líderes,
innovadores, comprometidos con el permanente
desarrollo de su localidad, región y país”.
Mi nombre es: YOANA CARITO GUEVARA CABRERA.
Nací el 06 de febrero del año 1992 en el centro
poblado de vista
alegre.
Mis padres son:
Juan Guevara
Infante.
Guillermina
Cabrera
Cabanillas.
Empecé mis estudios a los 3 años de edad en el PRONOEI
vista alegre, continúe mis estudios de nivel primario en
la I.E.P N° 82282 vista alegre.
Mis estudios de educación secundaria los realice en la
IEP “SAN PABLO”.
Después de mucho tiempo decidí estudiar por vocación
la carrera en la especialidad de educación inicial ahora
estoy cursando el VI ciclo en el I.E.S.P “13 de julio de
1882” San Pablo.
 El presente portafolio es una recopilación de todos
mis productos de proceso que utilizo para conocer
cuál ha sido mi avance en cuanto a mis
conocimientos adquiridos.
Así mismo también me permite reflexionar
y valorar la importancia de la unidad de
aprendizaje para mi formación pedagógica
en la carrera de educación inicial.
Además, me conlleva a desarrollar mis
habilidades y capacidades que son útiles
para mi desenvolvimiento como estudiante.
A continuación, les voy a presentar detalladamente mis
productos que he creído conveniente para demostrar lo
aprendido en esta unidad. Que el área de prevención y
detección de problemas de aprendizaje es muy importante ya
que me ayudara a saber los trastornos de los niños y ser una
excelente docente de inicial
 DEDICATORIA

Este portafolio está dedicado primeramente a Dios y

luego a mis padre y hermanos por brindarme su apoyo
incondicional para poder realizar con mis actividades y
cumplir con lo designado de la docente y aprobar el área
También agradecer a la docente por brindarnos sus
conocimientos día a día así formarme como docente en
educación inicial.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
“13 DE JULIO DE 1882”
SAN PABLO – REGIÓN CAJAMARCA
D.S. N° 011-88-ED.

Revalidado con R.D. N° 200-2016-mindu/VMGP/DIGEDD/DIFOID

"AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA

SÍLABO DE PREVENCION Y DETENCION DE PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE Y CONDUCTA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Área : Prevención y detención de

problemas de aprendizaje y conducta
1.2 Semestre académico
1.3 Ciclo
1.4 Especialidad (carrera)
1.5 Componente curricular
1.6 Créditos
1.7 Duración del ciclo
1.8 Inicio y final del ciclo
1.9 Horas semanales
1.10 Modalidad
1.11 Docente responsable
1.12 Correo electrónico
: 202I-II
: VI
: Educación Inicial
: Modulo
: 04
: 18 semanas
: 30/08/2021- 31/12/2021
: 04
: Educación a distancia (Virtual)
: Liz Fiorella Silva Pérez.
: fiorella150_1@hotmail.com
lizsilvape@gmail.com

II. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

MISIÓN

El ISEP. “13 de Julio de 1882”, es una institución superior pública de

formación docente y tecnológica, que brinda una educación científica
humanística, ética profesional y social; acorde a las exigencias del
entorno local, regional y nacional”.

VISIÓN

“Al año 2021, Ser una Institución Educativa acreditada y orientada a

la formación inicial docente y tecnológica, con una educación de
calidad, líderes, innovadores, comprometidos con el permanente
desarrollo de su localidad, región y país”.
III. SUMILLA:

El área de Prevención y detención de problemas de aprendizaje y conducta Permite

a los estudiantes identificar las características de los diferentes problemas de
aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos y elaborar programas de
intervención pedagógica. Desarrollando la competencia de la dimensión Personal:
Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la
promoción de la dignidad humana, dimensión Profesional Pedagógica: Investiga,
planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos
teórico-metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a
la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto, y la
dimensión Socio Comunitario: Actúa como agente social, con respeto y valoración
por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente
la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la
calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

Según el Decreto Supremo N° 044-2020-PCM, se ha dispuesto aislamiento social

obligatorio, por las graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a
consecuencia del brote del COVID-19 y lo estipulado RVM 095-2020-MINEDU
referida a las Orientaciones para la implementación del servicio educativo no
presencial en los institutos de educación superior pedagógico públicos y privados
que estipula los mecanismos para el desarrollo de las clases en la modalidad no
presencial y esto significa que en este período no podrán iniciarse las prácticas y las
actividades académicas en los locales de las instituciones educativas como es el
caso de las ayudantías en el caso de este módulo.

El módulo aportará a los objetivos del proyecto integrador , inspirándose en el

fomento de actitudes de respeto, responsabilidad y trabajo en equipo, además de
la disposición permanente para participar de las convocatorias que con motivo del
desarrollo de los proyectos que se realicen a nivel del Instituto como El proyecto
integrador : “Desarrollo de habilidades comunicativas para fortalecer el
pensamiento crítico en los agentes del en el IESPP “13 de Julio de 1882” San Pablo,
2021, permitirá acrecentar el desarrollo de habilidades y capacidades que le serán
útiles en su desenvolvimiento como estudiante, persona y futuro profesional de la
educación.
IV. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Nombre del proyecto Vinculación con el módulo

integrador
“Desarrollo de habilidades
comunicativas para fortalecer el
pensamiento crítico en los
agentes del en el IESPP “13 de
Julio de 1882” San Pablo,
El presente curso permitirá desarrollar y fortalecer
adecuadamente habilidades sociales y fortalecer el
pensamiento crítico para que reflexionen en el proceso de
inmersión o se elabore un estudio diagnóstico, problematizar
sobre la realidad educativa y ejecuten el análisis de la
información recopilada por los diferentes medios acorde al
contexto de la emergencia sanitaria para el aprendizaje del
planteamiento del problema como primer paso de la
investigación educativa fundamentándose en la Práctica
Profesional.

V. PRODUCTO FINAL

Denominación Descripción
Para la elaboración de su alfabeto braille y mudo las estudiantes
Elaborar el alfabeto deberán investigar sobre lo relacionado al tema con los diferentes
alfabetos utilizando estrategias métodos de enseñanza en el nivel
braille y el alfabeto inicial y las principales propuestas teóricas relacionados con el
mudo en cartón desarrollo de sus temas de aprendizaje de forma pertinente y les
cartulina permita facilitar y fortalecer su desarrollo profesional.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones

concretas se observan?
Enfoque de derecho Reconoce a las personas como Además, fortalece la
Reconoce a las personas como sujetos sujetos con capacidad de convivencia y
con capacidad de defender y exigir sus defender y exigir sus derechos transparencia en las
derechos legalmente reconocidos. legalmente reconocidos. instituciones educativas,
Asimismo, concibe que las personas Asimismo, concibe que las reduce las situaciones
son ciudadanos con deberes que personas son ciudadanos con de inequidad y procura
participan del mundo social. Este deberes que participan del la resolución pacífica de
enfoque promueve la consolidación de mundo social. Este enfoque los conflictos.
la democracia y contribuye a la promueve la consolidación de
promoción de las libertades la democracia y contribuye a la
individuales, los derechos colectivos de promoción de las libertades
los pueblos y la participación en individuales, los derechos
asuntos públicos. colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos
públicos.
Enfoque ambiental Desde este enfoque, los Además, implica
Desde este enfoque, los procesos procesos educativos se desarrollar prácticas
educativos se orientan hacia la orientan hacia la formación de relacionadas con la
formación de personas con conciencia personas con conciencia crítica conservación de la
crítica y colectiva sobre la problemática y colectiva sobre la biodiversidad, del suelo
ambiental y la condición del cambio problemática ambiental y la y el aire, el uso
 climático a nivel local y global, así como condición del cambio climáticosostenible de la energía
sobre su relación con la pobreza y la a nivel local y global, así como
y el agua, la valoración
desigualdad social. Además implica sobre su relación con la de los servicios que nos
desarrollar prácticas relacionadas con pobreza y la desigualdad social.
brinda la naturaleza y
la con la conservación de la los ecosistemas
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso terrestres y marinos, la
sostenible de la energía y el agua, la promoción de patrones
valoración de los servicios que nos de producción y
brinda la naturaleza y los ecosistemas consumo responsables
terrestres y marinos, la promoción de y el manejo adecuado
patrones de producción y consumo de los residuos sólidos,
responsables el manejo adecuado de la promoción de la
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
salud y el bienestar, la adaptación al adaptación al cambio
cambio climático y la gestión de riesgo climático y la gestión de
de desastres y, finalmente, también riesgo de desastres y,
implica desarrollar estilos de vida finalmente, también
saludables y sostenibles. implica desarrollar
estilos de vida
saludables y
sostenibles.
Enfoque de la búsqueda de la La excelencia comprende el De esta manera, cada
excelencia desarrollo de la capacidad para individuo construye su
La excelencia significa utilizar al máximo el cambio y la adaptación, que realidad y busca ser
las facultades y adquirir estrategias para garantiza el éxito personal y cada vez mejor para
el éxito de las propias metas a nivel social, es decir, la aceptación contribuir también con
del cambio orientado a la
personal y social. La excelencia
mejora de la persona: desde las su comunidad.
comprende el desarrollo de la habilidades sociales o de la
capacidad para el cambio y la comunicación eficaz hasta la
adaptación, que garantiza el éxito interiorización de estrategias
personal y social, es decir, la adaptación que han facilitado el éxito a
del cambio orientado a la mejora de la otras personas.
persona; desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De
esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su
comunidad.

V. VALORES

N° VALORES ACTITUDES
01 Respeto  Muestra respeto frente a las opiniones de sus compañeros.
 Considera importante el trabajo realizado por sus compañeros
en forma individual o en equipos.
 Muestra respeto a sí mismo y a los demás.
 Saluda cotidiana y cordialmente.
 Cuida los espacios de uso común.
  Participa en la formulación de las normas de convivencia.
 Participa en la conservación de la higiene en el aula.
 Respeta la propiedad ajena.
 Es tolerante con sus compañeros.
 Participa activamente en los trabajos en equipo.
02 Responsabilidad  Cumple compromisos asumidos como integrante de los
equipos de trabajo en el aula.
 Reconoce que su participación oportuna en el desarrollo de las
actividades académicas en muy importante.
 Aprende de los errores para mejorar su trabajo.
 Reacciona positivamente ante los obstáculos y hace consultas.
 Es consecuente en sus actos en relación a su palabra.
 Cumple a cabalidad con los compromisos que asume.
 Toma decisiones positivas con autonomía.
 Lidera al grupo en el cumplimiento de actividades asignadas
03 Solidaridad  Muestra actitudes de empatía frente a sus compañeros que más lo
necesitan.
 Propicia la igualdad y justicia.
 Comparte con sus compañeros de clase recursos y materiales
útiles para en el aprendizaje cooperativo.
04 Creatividad  Analiza e interpreta crítica y reflexivamente la realidad.
 Propuesta de innovación empresarial.
 VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
TÉCNICAS E
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTOS O EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
 Genera un ambiente de respeto,
Competencia 3 confianza y empatía con base en la  Participación en clase Control de lectura.  Organizadores gráficos.
Crea un clima propicio para el valoración de la diversidad.  Participación en foro Foro virtual  Hoja de participación activa
aprendizaje, la convivencia  Trabajos realizados durante Rúbrica sobre en el aula virtual.
democrática y la vivencia de la
el curso participación en el foro.  Exposiciones
diversidad en todas sus expresiones
 Elaboración de Discusión de aula
con miras a formar ciudadanos críticos
e interculturales. organizadores gráficos Rúbricas de evaluación de
 Esfuerzo personal. organizadores gráficos y
elaboración de PPTs.
Competencia 10  Comprende sus fortalezas y  Participación en clase Control de lectura.  Organizadores gráficos.
Gestiona su desarrollo personal limitaciones para establecer metas  Desarrollo de cuestionarios Foro virtual  Hoja de participación activa
demostrando autoconocimiento y de mejora personal. en línea. Rúbrica sobre en el aula virtual.
autorregulación de emociones,  Identifica sus valores y  Participación en foro participación en el foro.  Exposiciones
interactuando asertiva y motivaciones, y asume posturas  Trabajos realizados durante Discusión de aula.
empáticamente para desarrollar éticas respetando principios éticos el curso Ficha de cotejo de
vínculos positivos y trabajar fundamentales.  Elaboración de discusión en el aula
colaborativamente en contextos organizadores gráficos Rúbricas de evaluación de
caracterizados por la diversidad  Elaboración de PPT organizadores gráficos y
 Esfuerzo personal. elaboración de PPTs.
Competencia 12  Problematiza situaciones que se  Participación en clase Cuestionario en línea
Investiga aspectos críticos de la presentan en su práctica, en el  Lectura de textos Guía de planteamiento  Organizadores gráficos.
práctica docente utilizando diversos entorno en donde se desempeña y  Participación en foro del Problema.  Hoja de participación activa
enfoques y metodologías para
en el mundo educativo en general.  Trabajos realizados durante en el aula virtual.
promover una cultura de investigación
el curso  Exposiciones
e innovación.
 Esfuerzo personal
 Examen de unidad
 VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (Bloque 2 - 03/11/2021 – 31/12/2021)

NOMBRE DE LA UNIDAD DE DURACIÓN/12 horas

CONTENIDOS
APRENDIZAJE semanales
SEMANA 1  Las alteraciones en los procesos básicos del aprendizaje

SEMANA 02  Aprendizaje: Definición. Corrientes psicopedagógicas del aprendizaje:.

 El conductismo
CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE SEMANA 03  El cognitivismo

 Problemas de aprendizaje
 Causa de los problemas de aprendizaje
SEMANA 04
 Disfunción cerebral mínima

LA NEUROPSICOLOGIA Y LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE  Discapacidad e impedimento

SEMANA 05  Identificación de niños con problemas de aprendizaje

 Deterioro visual
 Percepción visual y el aprendizaje
SEMANA 06  Deterioro auditivo
 Los trastornos auditivos y el aprendizaje

SEMANA 07  El lenguaje oral y el niño sordo

 La paratonía
  Los tics
 Las apraxias
 Retraso mental
 Trastornos de la memoria
 Los superdotados

 La disfasia
 La dislexia
 La discalculia
 El niño autista
SEMANA 08  Déficit de la atención
 Hiperactividad
 Depresión y ansiedad infantil
VI. METODOLOGÍA
Es activa, contrata en el estudiante como constructor de su aprendizaje. Se parte de la
reflexión crítica de la acción pedagógica, para luego teorizar y retornar a una práctica
pedagógica enriquecida.
Se fundamenta en el enfoque crítico reflexivo. Que plantea que el estudiante debe tener la
capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno educativo,
identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una herramienta esencial
para lograr lo mencionado es el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje.

VII. CRITERIOS Y ASPECTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso permanente que se aplica en todas las secuencias formativas a
partir de productos concretos que evidencien el dominio teórico y práctico del estudiante.
Asistencia y puntualidad 70%. El 30% de inasistencias justificadas o no, equivale a desaprobar
el área.
Presentación y sustentación de trabajos en el tiempo programado.
Capacidad crítica, analítica y reflexiva.
Debe alcanzar una nota mínima de 11 en el desarrollo y adquisición de los conocimientos.
No presentarse a los exámenes o no presentar los trabajos equivale a cero de nota (0).
Si obtiene una nota de 11 como promedio semestral entre todas las áreas o módulos,
equivale a una observación.
La evaluación procederá específicamente con relación a los contenidos considerando cuatro
niveles:
Otros que el docente crea conveniente de acuerdo a la naturaleza del área.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Ministerio de Educación. Lima 2005.
Diane Papalia, Psicología, Mc Graw Hill, España 1995.

BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL
http://www.conductitlan.net/notas
http://ereynoso14.blogspot.pe/2014/01/proceso
http://serbal.pntic.mec.es/pcan0012/documentos/conducta
https://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad

San Pablo, agosto del 2021

_____________________________
Liz Fiorella Silva Perez
DOCENTE
 ANEXO 1.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

Apellidos y nombres: …………………………………………………………………...

Área: ……………………………………………………………………
Especialidad/sección: ……………………………………. semestre: …………………
Docente: ………………………………………………………………….
Fecha de evaluación: ………/………/……….

Deficiente Regular Bueno Excelente

Aspectos a evaluar 1Pto. 2Ptos. 3Ptos. 4Ptos.

1. Organización y clasificación de los

materiales y trabajos
2. Presentación del portafolio
3. Actualización del portafolio
4. Claridad en relación a los contenidos
del portafolio
5. Relación de los materiales o trabajos
6. Corrección de los documentos
presentados.
7. Existe una ordenación coherente en los
materiales
8. Materiales seleccionados
adecuadamente.
9. Valoración de los conocimientos
aportados por los materiales o trabajos
10. Demuestra haber tenido logros a través
de sus documentos presentados.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
PROMEDIO Nota = ( puntaje total * 20)/40=
Comentario: ……………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..

------------------------------------------ -----------------------------------
Docente de área Estudiante
 ANEXO 2

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL

CRITERIO RASGOS E B R M

Puntualidad para presentarlo.

Aspectos Calidad del material utilizado.

Generales Originalidad en la presentación.

Contraste del papel con los colores de

letra e imágenes.

Pulcritud.

Capacidad de síntesis para presentar el

tema.

Dominio del contenido.

Contenido
Secuencialidad y orden.

Incidencia de la ortografía en el
significado.

Calidad del contenido presentado,

evidenciando pertinencia del lenguaje
icono gráfico con el tema.

SUB TOTAL

PUNTAJE TOTAL

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Excelente (E) : Por encima de lo esperado. ( 2 PTO.)
Bien (B) : Conforme a lo esperado. (1.5 PTO.)
Regular (R) : Debajo de lo esperado. (1 Pto.)
Mejorable (M): Se inicia en el proceso. (0.5 Pto.)
 ANEXO 3.

FICHA DE COEVALUACION

Observadora:

Semestre Académico:

Carrera Profesional

Área

Fecha: Observada/o………………………………………………………………………………

Siempre Casi A veces Nunca

siempre
INDICADORES (2) (0.5) (0)
(1)

1. Participa acertadamente en clase.

2. Se compromete con el aprendizaje y estudio con responsabilidad.

3. Tiene disponibilidad para hacer sus trabajos.

4. Colabora con las/os compañeras/os en clase.

5. Adquiere y asimila los conceptos vertidos por el profesor.

6. Pregunta cuando no comprende.

7. Aplica en su vida diaria lo aprendido.

8. Tiene disposición para intercambiar ideas referidas al tema que se está

tratando en clase.
9. Asiste a clases y/o entrega sus tareas con puntualidad.

10. Cuando le asignan trabajos fuera de clase, los realiza con satisfacción,
trata que tengan la mayor calidad posible y lo demuestra
presentándolos a tiempo.
PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL

COMENTARIO: Puede incluir fortalezas que le ve o

dificultades y si desea algunas sugerencias.
 ANEXO 4.

FICHA DE AUTOEVALUACION

Estudiante:

Semestre Académico:

Carrera Profesional:
Área:
Fecha:

INDICADORES Siempre Casi siempre A veces Nunca

2 1 0.5 0

1. Participo acertadamente en clase.

2. Me comprometo con el aprendizaje y

estudio con responsabilidad.
3. Tengo disponibilidad para hacer mis
trabajos.
4. Colaboro con los compañeros en clase.

5. Adquiero y asimilo los conceptos vertidos

por el docente.
6. Pregunto cuando no comprendo.

7. Aplico en mi vida diaria lo aprendido.

8. Tengo disposición para intercambiar

ideas referidas al tema que se está
tratando en clase.
9. Asisto a clases y/o entrego mis tareas
conpuntualidad.
10. Cuando me asignan trabajos fuera de
clase, los realizo con satisfacción y lo
demuestro entregándolos a tiempo.
PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL

CONCLUSIONES SOBRE VUESTRA FORMACIÓN PROFESIONAL

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
“13 DE JULIO DE 1882”
SAN PABLO – REGIÓN CAJAMARCA
D.S. N° 011-88-ED.

Revalidado con R.D. N° 200-2016-mindu/VMGP/DIGEDD/DIFOID

"AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA

CONTRATO DIDÁCTICO DE ÁREA

ÁREA: Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta.

PROFESOR: Liz Fiorella Silva Pérez

ESPECIA
LIDAD:
Educació
n inicial
SEMEST
RE: VI

FECHA:
INICIO:
03/ 11/
2021
TÉRMIN
O 31/
12/2021

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL:

Reflexiona críticamente sobre las habilidades básicas para el aprendizaje:

dificultades, detención, intervención psicopedagógica.

Planifica de manera colegiada procesos de enseñanza y aprendizaje de diverso

alcance, con enfoque interdisciplinario y pertinencia a las necesidades de
aprendizaje y de desarrollo de los niños (as), en función al marco curricular
nacional.

Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones de los

ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos y alumnas valorando los
diversos aportes.
 INDICADORES:

Comprende y reconoce la importancia del valor del aprendizaje en la vida de las

personas.

Emite juicios críticos acerca de las habilidades básicas del aprendizaje de los
niños y niñas con los que realiza su práctica.
Analiza y sintetiza los aspectos teóricos sobre el aprendizaje.

Identificar saberes previos Identificar necesidades de

aprendizajes
-¿Qué conocimientos y habilidades relevantes -¿Qué dificultades tengo que superar, -¿
poseo para iniciar mi aprendizaje? para el cumplimiento de las actividades
programadas? -¿
-¿Qué trabajos u otras experiencias tengo?
-Qué necesidades de aprendizaje tengo ¿C
-¿conozco mi rol de estudiante? que realizar, teniendo en cuenta
-¿
criterios de desempeño e indicadores del
-¿Qué estrategias debo desarrollar para en
área?
investigar contenidos, recursos y diferentes
medios técnico pedagógicos programados en el
-¿Cómo me tengo que comportar en el
silabo?
desarrollo de las actividades
programadas?

-¿Tengo que utilizar material de la zona y

virtuales?

Propuesta del profesor: Respetar los acuerdos negociados con los estudiantes
Como: Emplear fichas y otros instrumentos de evaluación para las actividades
programadas, asistir puntualmente a todas las sesiones virtuales de clase a la hora
establecida, tolerancia de 10 minutos de ingreso al aula virtual por parte de los
estudiantes, preparación idónea del docente, empleo de estrategia didácticas activas,
formación de grupos de trabajo, evaluar participaciones en clase, hacer participar a los
alumnos, hacer retroalimentación tanto de sesiones de aprendizaje como de
evaluaciones, no tolerar actos de indisciplina, utilizar la naturaleza como espacio
educativo para generar aprendizajes, sistematizar contenidos para mejorar la
comprensión educativa, poseer autoridad para el cumplimiento de lo acordado,
fomentar y lograr un clima de compañerismo, empatía y amistad.

Acuerdos para la realización del producto o evidencia de aprendizaje:

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………
……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………ACTORES

Profesor: Liz Fiorella Silva Pérez.

Apellidos y nombres de los estudiantes:

 ALTERACIONES EN LOS PROCESOS BÁSICOS
DEL APRENDIZAJE

Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad de

los niños de recibir, procesar, analizar o almacenar información.

Y estos problemas pueden causar dificultades para leer, escribir, deletrear,

o resolver problemas matemáticos.

procesos del aprendizaje son:

AUDITIVOS TÁCTILES VISUALES MOTORES VOCALES

La razón de este interés se debe a la relación que se observa

entre la integridad de dichas funciones y el éxito academicio
y lingüístico del alumno que puede llegar a sufrir alguna
alteración que provoque.

La pérdida de un proceso
básico ya establecido. Los tres tipos de deterioro
señalados afectan el
desempeño perceptivo,
lingüístico o motor del niño
La interferencia con su
funcionamiento.

Pero existen muchas otras

La inhibición en el cosas de trastornos en la
desarrollo de dicho lectura, deletreo, escritura,
proceso. y otras actividades.

Han citado ejemplos

concretos de problemas del
habla y el lenguaje.
 PRINCIPALES EXPONENTES
DEL CONDUCTISMO

IVAN P. PAVLOV EDWARD L. BURRHUS F.

JOHN B. WATSON ALBERT BANDURA
THORNDIKE SKINNER

Formula la ley del Reflejo Plantea el aprendizaje Fundador de la Condujo un trabajo Reconocido por su trabajo
Condicional por Ensayo/Error y la Escuela Psicológica pionero en psicología sobre el aprendizaje social
Ley de Efecto Conductista experimental y y su evolución al
defendió el Sociocognitivismo
Los comportamientos Conductismo
humanos son más Sus estudios sobre la Dio más importancia
complejos que un sistema conducta animal le al ambiente en la
de reflejos condicionales formación de la Considera el Las pautas del
permitieron desarrollar la
simples en un modelo conducta comportamiento como comportamiento pueden
teoría del Conexionismo
Estímulo/Respuesta lineal una función de las aprenderse por experiencia
historias ambientales de propia y mediante la
El niño irá adquiriendo refuerzo observación de la conducta
El proceso de aprendizaje normas de conducta de otras personas.
Existe una capacidad de se puede reducir a varias debido al aprendizaje o
auto condicionamiento que, leyes: Ley de la Disposición, condicionamiento y su
aunque contradictorio, le es del Ejercicio y de Efecto Realizó un experimento
desarrollo motor El aprendizaje por imitación
liberador llamado “Caja de
fue estructurado por cuatro
Skinner”
procesos: La atención, la
El aprendizaje se compone Pone énfasis sobre la retención, la reproducción
Estudió también la de una serie de conexiones conducta observable motriz y, la motivación y el
más que en el estado Para llegar a fuentes más refuerzo
discriminación de estímulos entre estímulo y respuesta
mental interno de las complejas de
personas comportamientos planteó la
idea del modelado o
“método de aproximaciones
sucesivas