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GUA DE APRENDIZAJE 2
SEMESTRE

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Formacin: TECNICO LABORAL EN Cdigo:: 637201
ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA Versin: 3

-Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE

* Involucrar l los diferentes formacin FORMACIN
conceptos sobre pedagoga ESCENARIO(Aula DEVOLUTIV CONSUMIBL
y didctica en el proceso , Laboratorio, O E (unidades
pedaggico taller, unidad (Herramient empleadas
De los nios y nias. productiva) y a - equipo) durante el
*reconocer principales elementos y programa)
caractersticas de los condiciones de
modelos y enfoques seguridad
Actividad
pedaggicos. industrial, salud
es
*Establecer relaciones y ocupacional y
diferencias conceptuales medio ambiente
entre las teoras sobre
pedagoga y didctica.
*Construir estrategias
pedaggicas
fundamentadas en los
pilares y principios de la
educacin inicial.

Resultado Competencia: Ambiente de Mi pc Colbon ,

s de Orientar prcticas formacin vinillo,
Aprendizaj educativas en los nios y crayola,
e: nias hasta los 6 aos, de colores,
acuerdo con el plan de plastilina
.Orientar atencin integral para la cartulina
procesos primera infancia.
formativo
s y
prcticas
educativa
s, con las
familias y
comunida
d acordes
con las
caracters
ticas
particular
es de los
contextos
sociocultu

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 rales,
intereses,
necesidad
es,
expectativ
as y
ritmos de
aprendizaj
e de los
nios y
nias
menores
de 6 aos
en el
marco del
enfoque
diferencial
, accin
sin dao y
educacin
Duracin 140 horas
de la gua
( en
horas):

2. INTRODUCCION

Nuestro pas ha reconocido a la primera infancia como una etapa fundamental en el

desarrollo del ser humano. Es as como todos los desarrollos y aprendizajes que se
adquieren durante este periodo dejan una huella imborrable para toda la vida. De esta
manera, las experiencias pedaggicas que se propicien en una educacin inicial de
calidad deben ser intencionadas y responder a una perspectiva de inclusin, equidad
que
Permita el reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y social, las caractersticas
geogrficas y socioeconmicas de los contextos, as como a las necesidades
educativas de los nios y las nias.
El pas en los ltimos aos viene adelantando acciones para la construccin de
polticas pblicas que contribuyan a garantizar el cuidado, la atencin, la nutricin y la
educacin inicial de los nios y las nias desde su gestacin hasta los seis aos de
edad.
Muestra del movimiento poltico y social es la formulacin de los documentos CONPES
109 de 2006 Colombia por la primera infancia, 115 de 2008 y 123 de 2009, en los
cuales se plantean recomendaciones a nivel nacional y territorial para garantizar el
derecho al desarrollo integral de la primera infancia, acorde con lo establecido en el
Cdigo de Infancia y Adolescencia, en el artculo 29 (Ley 1098 de 2006).

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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 o Actividades de Reflexin inicial.

La pedagoga infantil es una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es

la educacin de los nios. La pedagoga infantil no tiene que ver con la escolaridad del
nio sino con la adquisicin de nuevas habilidades mediante su desarrollo. La
pedagoga infantil es el espacio donde se renen diferentes saberes, reconocimientos y
aceptaciones frente a la gran diversidad, la interaccin social, cultural y acadmica,
desde el cual se favorece la formacin integral de los profesionales que tendrn a su
cargo la educacin de nios y nias como sujetos con capacidades y competencias
para la vida.

El experto en pedagoga infantil tiene una amplia forma metodolgica, investigativa y

terica para desarrollar una actividad docente en el rea de la educacin preescolar y
primaria. El pedagogo debe suplir con las necesidades acadmicas de los nios y las
nias de 0 a 7 aos, as mismo ste especialista debe aprender a manejar ciertos
aspectos en cuanto mtodos y formas de aprendizaje y enseanza. Cabe destacar que
no existen lmites precisos en la definicin y el alcance de la pedagoga infantil.

La didctica es importante en la pedagoga y la educacin porque permite llevar a

cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan
el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la
reflexin sobre las diferentes estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que
provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre
la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de estudiantes-

Sabe usted sobre que es la atencin integral a la primera infancia?

La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interacciones y relaciones

sociales de
calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los nios potenciar sus capacidades
y adquirir
Competencias en funcin de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de
derechos. Como
tal, requiere un cuidado y acompaamiento apropiado del adulto que favorezca su
crecimiento y desarrollo
En ambientes de socializacin sanos y seguros.

La atencin integral a la primera infancia no slo es una prioridad nacional sino que se
ha constituido
en una preocupacin internacional y uno de los objetivos primordiales del Milenio para
las Naciones
Del Mundo.

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 La primera infancia es el periodo de vida donde
tambin se desarrollan importantes procesos
neurolgicos y cognitivos de las personas. Los
especialistas estiman que el cerebro alcanza su
mximo progreso hacia los siete aos de vida y
son varios los factores que ayudan a que este
proceso sea exitoso como por ejemplo, una sana
nutricin, el entorno, el cuidado, proteccin frente
a las enfermedades, entre otros.
Estrategia Nacional de Atencin Integral a la
Primera Infancia De Cero a Siempre" es un conjunto de acciones planificadas de
carcter

nacional y territorial, dirigidas a promover y garantizar el desarrollo infantil de las nias

y los nios de primera infancia, a travs de un
trabajo unificado e intersectorial, que desde la perspectiva de derechos y con un
enfoque diferencial, articula y promueve el desarrollo de
Planes, programas, proyectos y acciones para la atencin integral que debe asegurarse
a cada nia y cada nio, de acuerdo con su edad, contexto y condicin.

De Cero: Porque las condiciones para el desarrollo de una vida digna y con garanta
de derechos se construye desde la propia gestacin.
A Siempre: Porque las habilidades y capacidades desarrolladas durante la primera
infancia sientan bases para toda la vida.

El nio desde sus primeros aos, sin importar los distingos de edad, raza, gnero, etnia
o estrato social, es definido como ser social activo y sujeto pleno de derechos. Es
concebido como un ser nico, con una especificidad personal activa, biolgica,
psquica, social y cultural en expansin

Atencin integral: es el desarrollo de un nio o una nia durante la primera infancia

depende esencialmente de los estmulos que se le den y de las condiciones en que se

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desenvuelva. Es por esto que en la etapa comprendida entre los 0 y los 5 aos de edad
es necesario atender a los nios y a las nias de manera armnica, teniendo en cuenta
los componentes de salud, nutricin, proteccin y educacin inicial en diversos
contextos (entornos) de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia,
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

El pas cuenta con un nuevo marco jurdico (Cdigo de la infancia y la adolescencia.

Ley 1098 de 2006), el cual marca un hito para la defensa y garanta de los derechos
humanos de los nios, las nias y los adolescentes. En este marco se reconoce por
primera vez y de manera legal el derecho al desarrollo integral en la primera infancia
(Artculo 29): "la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las
bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos. Son derechos
impostergables de la primera infancia: la atencin en salud y nutricin, el esquema
completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial".

Fundaciones, corporaciones, cooperativas, asociaciones o cualquier otro tipo de

ONG, o personas jurdica o natural propietarias de jardines infantiles.
Cajas de Compensacin Familiar con experiencia en la prestacin de servicios
relacionados con educacin o con la atencin a la primera infancia.
Las iglesias y confesiones religiosas reconocidas como tal mediante el
correspondiente registro expedido por el Ministerio de Interior y Justicia. Las
expresiones "iglesia" y "confesin religiosa" comprenden tambin a las
entidades que stas hayan erigido o fundado y que gocen de reconocimiento
jurdico ante el Estado, lo mismo que a las denominaciones religiosas, sus
federaciones, confederaciones o asociaciones de ministros.

Considera usted importante la atencin integral en la vida de los

nios?

Los primeros aos de vida son decisivos para todos los seres humanos. En esta etapa,
los nios y las nias pasan por transformaciones fsicas, afectivas, cognitivas y sociales
que marcan la adquisicin de competencias y las formas de aprender, relacionarse,
comunicarse, jugar y transformar su entorno, a travs de la solucin de problemas. Por
ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano, en ambientes que den respuestas
integrales a sus necesidades afectivas, nutricionales, de salud y educacin, siempre
teniendo presentes sus derechos. La atencin integral en los primeros aos provee
bases slidas para el crecimiento, la supervivencia y el desarrollo,

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 La importancia de invertir en los primeros aos de
vida trae con el tiempo unos retornos de inversin
mucho ms altos, los cuales han sido comprobados
en varios estudios. Garantizar a un nio o a una
nia un adecuado desarrollo durante esos aos,
traer en el futuro mltiples beneficios que la
sociedad podr reconocer y valorar.

As lo afirma Germn Quiroga, Director de Primera Infancia del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF, quien explica las bondades que tiene
para las sociedades el invertir y atender integralmente a los nios y a las nias
durante sus primeros cinco aos de vida.
Si la sociedad es capaz de intervenir en una edad temprana puede mejorar la
capacidad cognitiva y socioemocional, as como la salud de los ms
vulnerables, afirma Heckman, quien agrega que la intervencin temprana
fomenta la escolaridad, reduce la delincuencia, promueve la productividad de la
fuerza laboral y disminuye el nmero de embarazos entre adolescentes.

Hoy sabemos que todos los nios, desde muy pequeos, piensan, razonan y
logran, con experiencias significativas, reorganizar y sistematizar elementos de
procesos previos que se convierten en la base de otros posteriores y encuentran
el camino para la adquisicin y desarrollo de competencias en la medida en que
se van construyendo a s mismos como individuos. Los nios y nias van
desarrollando habilidades y aptitudes, adquiriendo conocimientos, construyendo
pensamientos e ideas propias y asumiendo diferentes actitudes frente al mundo
que descubren y a las relaciones que van tejiendo con las personas que los
rodean

La importancia de
la atencin integral
A la Primera Infancia.
Porque disminuye
La desigualdad social

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 Por qu es
Importante atender
Porque es la etapa
Porque genera A la primera
Ms importante para
Una alta rentabilidad Infancia?
El desarrollo del ser
Econmica Humano

Porque impacta Porque es la etapa

Positivamente Ms importante para
Procesos sociales y El desarrollo del ser

3. Qu entiende por pedagoga? En la actualidad, la

pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin,
entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y
que se desarrolla de manera social. La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia
aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters
de estudio

En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos
aos en todos los centros educativos pblicos que forman parte de la Red de
Enseanza de Espaa existe un pedagogo o pedagoga que no slo se encarga de
respaldar el trabajo de los profesores sino que tambin ayuda los alumnos que lo
necesitan en determinadas reas.

Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o instituto unas funciones

claramente delimitadas como son las siguientes: servicio de orientacin y organizacin
escolar, programacin de metodologas especficas, asesoramiento al profesor,
elaboracin de terapias especficas, tcnicas de estudio, diagnstico del discente

Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes de diversas ciencias y

disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la sociologa.

De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagoga no es
una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.

Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teoras
acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de
Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha convertido en un
referente dentro de esta citada ciencia.

En concreto, l estableci una serie de veinte mximas fundamentales en el mbito de

la Pedagoga bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por ejemplo, a que
ensear exige siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar
no es un proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear

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precisamente esas citadas ideas.

No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la de otros muchos compaeros
que como l han expuesto sus teoras y visiones acerca de esta ciencia basada en la
educacin. Este sera el caso de Robert Gazn, Jrgen Ha bermas o Ivn Petrovich
Pablo.

La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse

de la pedagoga general (vinculada a aquello ms amplio dentro del mbito de la
educacin) o de pedagogas especficas (desarrolladas en distintas estructuras de
conocimiento segn los acontecimientos percibidosa lo largo de la historia).

Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la educacin y

la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el aprendizaje.
As puede decirse que la didctica es apenas una disciplina que forma parte de una
dimensin ms amplia como la pedagoga.

La pedagoga tambin ha sido vinculada con la androloga, que es la disciplina de la

educacin que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en todas las
etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.

Qu es la pedagoga tradicional, conductista, constructivista, activa

y social?

Pedagoga tradicional

La pedagoga tradicional, es aquella en la cual los

conocimientos del nio son aprendidos y enseados sin
innovaciones o estrategias las cuales, llevan al educando al
no ser reflexivo, crtico y analtico, es decir no hay
aprendizaje significativo, dira el presidente fox, alumnos
productivos para el desarrollo de una sociedad. (Ana luisa)

La pedagoga tradicional. toma en consideracin

esencialmente los niveles reproductivos del conocimiento,
limitando de esta manera el pensamiento reflexivo, crtico y
analtico de los estudiantes
Pedagoga conductista

Fundamentos psicolgicos de la pedagoga conductista

En el modelo conductual el aprendizaje se define como cambio de conducta, resultado
del estmulo, la respuesta y el refuerzo. Explica que las personas aprenden haciendo,
experimentando y ensayando. Las estrategias de aprendizaje son aquellas que
coinciden con la respuesta idalo conducta esperada. La pedagoga conductista se

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fundamenta en que:
Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prcticas o
repeticiones reforzadas adecuadamente.
El aprendizaje tiene un carcter activo por medio del cual se manipulan elementos
del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada.
La exposicin y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo estn
fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta.
La programacin de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo
que la organizacin del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de
estmulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisin dela conducta
deseada.

2.Planteamientos pedaggicos de la pedagoga conductista

Para los conductistas la actividad es siempre un resultado observable, una
modificacin de la respuesta. El sujeto debe estar comprometido. El contenido de lo
aprendido es una copia de los contenidos transmitidos, por ello el mtodo bsico de la
enseanza es la transmisin de los conocimientos

La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

Rechaza la autonoma humana y el libre albedro de la filosofa.

El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y
por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observacin dentro de
los lineamientos del mtodo cientfico.

Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre el ser
humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulos
ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los culturales.

Pedagoga constructivista

El constructivista en su dimensin pedaggica concibe al aprendiz como resultado de

un proceso de construccin personal.

Colectivas de los nuevos conocimientos actuales y vida a partir de lo existentes y en

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cooperacin con los compaeros y facilitador.

En ese sentido se opone al aprendiz receptivo o pasivo que considera a las personas y
grupos como pizarra en blanco o bvedas donde la principal funcin de la enseanza
es vaciar o depositar conocimientos, a esta manera de entender el aprendiz se suma
todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formacin de una
metodologa constructivista.

Entre dicha propuesta vale la pena mencionarla, la teora del aprendiz significativo del
aprendizaje o debe ser lo ms significativo posibles es decir que la persona colectiva
que aprende y tiene que atribuir un sentido significativo y la importancia relevante
nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida objetos de aprendizaje pueden
relacionarse con los contenidos previo del grupo educando estn adaptados a su etapa
de desarrollo en el proceso de enseanza el aprendizaje es un mtodo adecuado a las
estrategias, ritmos o estilo de las personas colectivas.

Un nuevo aprendizaje debe suponer ciertos esfuerzos para poder realmente implique
un cambio de una zona de desarrollo real a una zona de desarrollo prximo pero con un
esfuerzo bien grande que por falta de conocimiento previos por eje: qu el nuevo
contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente a la
persona o grupo de trabajo.

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La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una
didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un
movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos
activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.

Es por eso que el hablar hoy en da de las pedagogas activas tiene tanto o ms
sentido que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y
significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio
ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de la
escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.

La pedagoga tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior. La crtica ms

importante surgi de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano conceptual
y prctico, que le asignan a los alumnos tambin se le conoce como pedagoga activa.

La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educacin tradicional.

Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como una expresin
legtima de una nueva alternativa pedaggica en la que unen voluntades profesores y
padres de familia. La escuela nueva nace como una confrontacin terica y prctica en
la crtica de la escuela tradicional .

La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma diversas

direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto comn ms acertado de
toda la crtica, positivamente formularle radica apartndose de la imagen del alumno
de la vieja escuela en el concepto de la orientacin hacia el nio, ya que est
centrada en el conocimiento profundo del alumno, para que l pueda desarrollarse.

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Pedagoga social

Del griego antiguo paidlogos, la pedagoga es un trmino que hace referencia al

conjunto de saberes vinculados con la educacin. La pedagoga puede ser
considerada como una ciencia o un arte cuyo objeto de estudio es el mbito educativo.

Social, por su parte, es aquello perteneciente o

relativo a la sociedad (el conjunto de individuos que forman parte de una misma
cultura y que conforman una comunidad a travs de sus interacciones).

La nocin de pedagoga social, por lo tanto, est vinculada a la ciencia relacionada

con la educabilidad para la socializacin. Los pedagogos sociales buscan la

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reinsercin social de quienes estn afuera del sistema y trabajan por la satisfaccin de
las necesidades que estn amparadas por los derechos humanos.

La pedagoga social se encarga de la intervencin pedaggica en los servicios sociales

para la prevencin, la ayuda y la resocializacin. La accin preventiva intenta
anticiparse a los problemas para evitar que las personas se di socialicen, la ayuda
consiste en asistir a quienes estn en riesgo social y la resocializacin lucha por la
reinsercin a travs de la correccin de las conductas desviadas.

Todo ello viene a determinar que el profesional que es llamado pedagogo social se
encarga de llevar a cabo una serie muy concreta de acciones con las que conseguir los
objetivos que se ha propuesto alcanzar en el rea donde trabaja.Enconcreto, sus
funciones fundamentales son las siguientes:
Se encarga de educar en valores tales como el respeto y la tolerancia.
Procede a llevar a cabo determinadas acciones de coordinacin para que puedan
lograrse los objetivos establecidos, en los que tienen mucho que ver distintos grupos y
formaciones.
No menos importante es el hecho de que procede a disear y a poner en marcha
diversos proyectos y planes para alcanzar sus fines.
Debe fundamentalmente negociar con quienes trabaja para llegar a acuerdos que
sirvan para salir hacia adelante.
Se debe convertir, de igual modo, en un instrumento para que tenga lugar el cambio
tanto de las personas con las que se trabaja como de la sociedad en general.
Es vital que sea una persona no slo con grandes cualidades comunicativas sino
tambin con la capacidad necesaria para que quienes intervienen en sus proyectos
tambin pongan de su parte y colaboren.

Cabe destacar que el pedagogo social puede actuar en diversos mbitos, como la
educacin infantil, la asistencia a las familias, el trabajo con adolescentes, la educacin
no formal para adultos, la atencin de minusvlidos y el entorno laboral.

No obstante, existen otros muchos mbitos donde tambin la pedagoga social acta a
travs de sus profesionales. Este sera el caso de la asistencia a la familia, la animacin
sociocultural, la educacin ambiental, la gestin del patrimonio, la gestin cultural o la
atencin a toda aquella poblacin que, por determinadas circunstancias, se considera
que se encuentra en una situacin de marginacin.

La finalidad de la pedagoga social, en definitiva, es la educacin para vivir en

sociedad. El desarrollo de los valores morales permite que el hombre pueda
integrarse a su cultura y su sociedad, viviendo en comunidad.

Realiza un cuadro comparativo sobre la pedagoga tradicional y

pedagoga activa

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 Pedagoga tradicional Pedagoga activa

La pedagoga activa permite establecer

La pedagoga tradicional, es aquella
en la cual los conocimientos del nio
son aprendidos y enseados sin
innovaciones o estrategias las
cuales, llevan al educando al no ser
reflexivo, crtico y analtico, es decir
no hay aprendizaje significativo,
dira el presidente fox, alumnos
productivos para el desarrollo de
una sociedad. (Ana luisa) La
pedagoga tradicional. toma en
consideracin esencialmente los
niveles reproductivos del
conocimiento, limitando de esta
manera el pensamiento reflexivo,
crtico y analtico de los estudiantes
una organizacin docente dirigida a
eliminar la pasividad del alumno, la
memorizacin de conocimientos
transmitidos, utilizando una didctica de
respuesta, necesidades internas que
ensea entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por
consiguiente, esta pedagoga provoca un
movimiento de reaccin y
descubrimiento ya que en la misma, el
profesor facilita la actividad, observa y
despierta el inters, como mediante la
utilizacin de mtodos activo, resultando
el alumno, el sujeto activo y el profesor
un facilitador del proceso.
Es por eso que el hablar hoy en da de
las pedagogas activas tiene tanto o ms
sentido que el que tuvo en su poca, uno
de estos aportes ms radicales y
significativos ha sido el plantear las
necesidades, capacidades e influencias
del medio ambiente en el ser humano y
por otro lado, ver cmo la sociedad
necesita de la escuela para que la ayude
a reorganizarse y transformarse a favor
de la comunidad.

Qu es la didctica?

Didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se

focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la
pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de cada teora pedaggicas

Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de

didctica. Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son, por
citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la

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mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las
definiciones tericas y nos quedamos sin identificar entonces qu significan, en
concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn, hoy intentaremos aportar datos
interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didctica.

En trminos ms mecanicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga

de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.

Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter
cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En
otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear
los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.

Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora
de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y
respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama
acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan ciertos
elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien aprende) y el contexto de
aprendizaje.

En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas:

exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una
teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su
parte, pueden estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y
predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y normativos).

Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco

de esos avances, las referencias didcticas se han modernizado.

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 En un primer momento, por ejemplo, existi un
modelo que haca hincapi tanto en el profesorado como en el tipo de contenido
proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el mtodo
elegido, el marco de la enseanza ni al educando.

Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular
las habilidades creativas y la capacidad de comprensin valindose de la
prctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediaciones
busca generar y potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformacin.
Con las ciencias cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas didcticos de los
ltimos aos han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.

En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo

(centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el
aproximativo (para quien prima la construccin que el alumno haga de los nuevos
conocimientos).

La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los

tiempos, por esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que hace veinte
aos era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no slo no se
usa sino que se considera negativo para la educacin.

En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didcticos

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, contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada
individuo; actualmente a la hora que se centraba en ensear sin importar demasiado
cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni los a de intentar ensear es muy
importante utilizar una didctica que incluya un anlisis previo del contexto de los
alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y
desarrollar las capacidades de autoformacin, imprescindibles para que los
conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos.

Expertos definen la didctica

Para Abel la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene
que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es
el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un
individuo y las metodologas utilizadas.

Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir
una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo.
Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado.

Tucker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la
enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza
(fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que La arroyo la presenta
como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear.

El objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanza-

aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la

didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren
la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones.
Cita los siguientes problemas:

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 Clasificacin de la didctica:

Didctica
general,
aplicable
a cualquier individuo. Sin importar el mbito o materia.

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de

enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo
una visin de conjunto.
Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables
a la enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los
mbitos educativos.
Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento
didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas

del individuo.
Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas
de los sujetos.
La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras sta
llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de

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 cada materia.

Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de

cada disciplina o materia de estudios.

Describa cada una de ellas.

a. Actividades de contextualizacin e identificacin de

conocimientos necesarios para el aprendizaje.)

Los modelos pedaggicos representan formas particulares de interrelacin entre los

parmetros pedaggicos. Por modelo pedaggico se entiende el concepto con el que
se expresan, como una totalidad, las cualidades de una actividad acadmica, su
naturaleza histrica. Le dan a la actividad acadmica el orden o secuencia de los
eventos pedaggicos desarrollados por estudiantes y docentes como actores
institucionales.

Podemos decir que los modelos pedaggicos son el resultado de la investigacin en el

rea de la enseanza.

Se han planteado diversos modelos pedaggicos que tienen como finalidad acercar al
estudiante a las ciencias para lograr una mejor comprensin de sus principios y
teoras.

El modelo pedaggico contribuye a que exista un orden en el proceso de enseanza de

las ciencias, para lograr resultados ms efectivos en los estudiantes.

Los modelos pedaggicos que vamos a tratar son: aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje por recepcin significativa, constructivismo, cambio conceptual,
aprendizaje por resolucin de problemas

2. Describa los modelos pedaggicos de la educacin inicial.

1: TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en
que se dictan las clases
2: ROMANTICO
En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio. Quien
ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible, es as
como el nio
Desplegara su interioridad

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 3: CONDUCTISTA

En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos, trasmisin
parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es
modelar la conducta.

4: DESARROLLISTA
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al
nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que
el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus propios
contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.

5: SOCIALISTA

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo

mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y
diferencias individuales del estudiante.

6. CONSTRUCTIVISTA

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la

educacin, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye en
hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la
medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo
social determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo
globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de
equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el
desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construccin
personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el
sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.

3. Realiza un plegable sobre los modelos pedaggicos.

PRECURSORES DE LA EDUCACIN INFANTIL

Al conocer a grandes pedagogos tales como: Dewey, las hermanas Hagaz,

Montessori, Skinner, Freire, freenet, Friable, Decroly, nos cuestionamos acerca de la
pedagoga actual, nos peguntamos si lo que planteaban estos pedagogos, est siendo

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funcional en nuestros das?? y llegamos a la conclusin de que estos autores
englobaban la educacin principalmente dentro de la escuela, pero en la actualidad
esa no es la realidad, nuestro aprendizaje debe ser permanente es decir debe estar,
cada da, a cada hora y en cada momento de nuestras vidas, la educacin no
solamente es la obtenemos dentro de una institucin como la escuela ,que por aos a
sido predominante parta el aprendizaje de las personas, hay que entender que la
educacin va ms all, la educacin la obtenemos de nuestras familias, de la sociedad,
de nuestra cultura y la escuela es solamente parte d una institucin de la sociedad,
esta solamente forma y engloba una parte de nuestro aprendizaje.... al mencionar
esto...nos preguntamos si esta es un institucin que permanecer por siempre en
nuestra sociedad? el mundo vive mltiples cambios...y estos repercuten en nuestras
vidas, y por supuesto en las escuelas, que deben dejar de ser tan estructuradas, hay
que optar por una educacin ms libre, en donde los profesores innoven, creen nuevos
mtodos de enseanza y que llame la atencin de los alumnos, solo as conservaremos
a la escuela como parte de nuestra sociedad, que prximamente se convertir en la
sociedad del conocimiento siendo este ... herramienta principal para el desempeo de
cada uno como persona.

4. Cules son los precursores de la educacin inicial?

5. Socializar la temtica en una presentacin en PowerPoint

3.1 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y

Teorizacin).

La primera infancia es por su propia esencia la mxima expresin del concepto de la

Diversidad. Si partimos del hecho de considerar que el trmino "Diversidad" ha

adquirido una connotacin importante y recurrente, e incluso se le trata de definir en la
actualidad como un nuevo enfoque de la pedagoga, sin embargo, es considerado por
muchos, como algo que ha estado siempre presente, al menos en la educacin de la
primera infancia, aunque existan modelos curriculares de educacin infantil para los
cuales constituye un acercamiento nuevo y novedoso.

En realidad la diversidad humana es un hecho real, objetivo, innegable e ineludible, y

esto es mucho ms manifiesto en las primeras edades del desarrollo. Desde este punto
de vista el trmino Diversidad no es un concepto nuevo ni tampoco significa lo ltimo
en la educacin, ya que de hecho es un hecho consustancial al problema de educar
que ha existido a lo largo de los tiempos.

1. Que es la diversidad en la educacin inicial?

(Juego de roles)

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Trabajar respetando la diversidad implica la valoracin y aceptacin de todos los
alumnos y el reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y
heterogeneidad social. Todas las prcticas ulicas son complejas y cargadas de
obstculos, es preciso superar el paradigma de la simplicidad, es decir superar la
tendencia a atender un problema desde el sentido comn apuntando slo a la
practicidad, asumiendo el paradigma de la complejidad en el quehacer educativo.
No hay institucin ni grupo de alumnos uniformes, y la diversidad implica complejidad.
Pero eso no significa la fragmentacin del saber. Comprender la diversidad implica
buscar, para abordarla, diferentes alternativas que se traduzcan en un esbozo terico,
pero que avancen en actuaciones concretas.
La diversidad no atiende a un slo aspecto del ser, no considera nicamente los
problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula. stos frecuentemente son
sntomas de un problema an mayor, que podr manifestarse en una imagen personal
desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas referidos a la sociabilidad. Por
esto es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo
oportunidades iguales sobre la base de la atencin individual, que no es slo atender al
nio cuando tiene problemas, sino darle a cada uno lo que necesita, para lo cual se
deber buscar estrategias acordes con las necesidades detectadas en el diagnstico.
La educacin sistemtica ha cumplido durante mucho tiempo con la tarea de y
normalizar a los alumnos a sus normas o criterios preestablecidos. Hoy la demanda
hacia la educacin es otra, por lo tanto la escuela debe buscar alternativas que se
basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como punto
de partida el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. Atender a la diversidad
implica creer que cada ser es nico y singular, es tiempo de comprender que no solo
los nios con capacidades especiales son quienes necesitan una educacin especial,
sino todos aquellos que, a lo largo de un procesos educativo requieren una mayor
atencin que el conjunto de sus pares, porque presentan de forma temporal o
permanente, problemas de aprendizajes.

Desde la institucin

Cuando una institucin no est preparada para la diversidad, pone en evidencia su

falta de compromiso con la realidad, ya que hoy en da la realidad implica diversidad. Y

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la bsqueda de homogeneidad debilita la insercin de cualquier nio en la sociedad.
Las instituciones que intenten atender a la diversidad deberan plantear tres
situaciones como punto de partida:
- Contar con profesionales especializados que puedan brindar apoyo y seguridad a la
docente atencin a los nios y a sus familias de ser necesario. Es conveniente contar
con un equipo estable en el tiempo, aunque la realidad indica la dificultad de disponer
de gabinetes especializados.
- Revisar las prcticas docentes, superando los mitos educativos y animndose a
implementar estrategias metodolgicas innovadoras acordes con cada grupo y
situacin.
- Reconocer y destacar el rol de las familias dentro de la educacin.

Desde la salaDonde La sala es un ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de

sus actores y se produce sentido a las interacciones en torno al saber. Es necesario
comprender la clase o sala en conexin e interaccin, con lo que la rodea. Lo social y lo
institucional son constituyentes, atraviesan la sala construyendo su trama ms all del
aislamiento o integracin que en la institucin tenga cada clase.
Es importante por lo tanto, incluir la diversidad de componentes, relaciones,
dimensiones que atraviesan las salas y permiten pensarlas como campo problemtico.
Es posible priorizar un mbito y un nivel para el estudio de la sala o clase: lo grupal. Es
en el campo de lo grupal donde se articula lo individual, lo institucional, lo social, lo
ideolgico, etc. Estas articulaciones dan carcter singular a cada sala y a los sucesos o
eventos que en ella se producen.
Por eso la necesidad de investigar para descubrir tanto lo general como las
peculiaridades y analizarlas, que se atribuya significado y sentido a la realidad del aula
dando lugar a formas de operaciones en la prctica acordes con los significados
encontrados. Para esto es necesario utilizar un tipo de pensamiento acorde con la
complejidad, no simplificador ni reductor. Se requieren formas de pensamiento
estratgico y comprensivo, esquemas flexibles y reversibles. Trabajar con la
incertidumbre, la diversidad, las transformaciones, que busque bifurcaciones ms que
caminos nicos, diferencias ms que uniformidades. Se trata de un pensamiento
abierto, crtico y autocrtico La planificacin

El hecho de que aparezca por escrito, no garantiza ni la coherencia, ni la viabilidad,

por lo tanto, tampoco el cumplimiento de la misma. Para evitar estos riesgos es
conveniente que la propuesta que se refleja por escrito deje constancia de:
- Los diferentes modos de desarrollar un contenido, con distintas incentivaciones,
recursos y propuestas de actividades segn las necesidades de los alumnos y del
grupo.
- La forma de organizar el espacio de la clase, teniendo en cuenta que se debe facilitar
siempre la interaccin.
- La manera en que el adulto andamio gua u orienta los esfuerzos y el
aprendizaje de los alumnos.
- La forma en que se va a facilitar la incorporacin de la idea de diferencias, el respeto
por los otros y el ejercicio de la tolerancia y la solidaridad.

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- La propuesta de organizacin de los tiempos, respetando tiempo personales reales,
dentro de un marco de tiempo grupal.

Conclusin

Es necesario pasar de la lgica de la homogeneidad a la lgica de la diversidad. El

grupo de nios constituye un conjunto de individualidades. En el concepto de
diversidad se considera tanto lo que tiene su origen en las diferencias personales, en
los grupos sociales y en las deficiencias fsicas o psicolgicas hereditarias o adquiridas.
No hay grupos homogneos de aprendizaje, los nios son diferentes tanto en sus
capacidades, como en sus motivaciones, intereses y necesidades. Esto demanda un
complejo reto que requiere flexibilidad, diversidad y pluralidad organizativa y
metodolgica. Debemos proporcionar propuestas educativas acordes a la diversidad de
los alumnos, a efectos de que todos ellos alcancen los objetivos considerados
necesarios para poder comprender el mundo, juzgarlo y transformarlo.
Respetar las diferencias y lograr un enriquecimiento mutuo con las mismas debe
constituir uno de los ejes de la educacin. Brindar calidad educativa no es dar a todos
lo mismo, de la misma manera y en el mismo tiempo, sino dar a cada uno lo que
necesite, de la forma ms acorde con sus caractersticas y respetando sus tiempos.
Esta perspectiva, nos lleva necesariamente a considerar la prctica educativa como
prctica investigativa e implica recuperar la reflexin, la tica y los valores en las
prcticas de enseanza, tanto en relacin con la institucin como con los sujetos que
en ella participan.

JUEGO DE ROLES

-todos los nios y nias de todas las edades colores, tamaos razas climas y pases les
gusta jugar. Jugar solitarios y acompaados con juguetes y sin juguetes los juegos les
dan a los nios y nias conocimientos de experiencia y les ayuda a desarrollar sus
actividades y curiosidades y la confianza asimismo atraves de los juegos el nio
practica las habilidades de todas las reas de su desarrollo cognitivo como resolver
problemas hablar compartir las ideas como otros nios: desarrollan su creatividad
imaginacin aprenden expresar y compartir hace movimientos gruesos y finos y a
practicar refines y habilidades.

2. Que son las diferencias individuales?

Diferencias individuales
Las diferencias individuales son el conjunto de caractersticas o rasgos que
diferencian a una persona de las dems
Cada uno de nosotros es diferente, ya que el psiquismo de cada uno, se procesa y
elabora de distinta forma de acuerdo a algunos factores .Existen unas causas
innatas, que vienen determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad

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 gentica, que conforman, en cierta medida, lo que llamamos el carcter, el
temperamento, la personalidad de cada individuo.
Temperamento: Caractersticas emocionales susceptibles de estimulacin con una
determinada fuerza y velocidad en la respuesta, que provocan en el sujeto un
estado de nimo predominante. Est relacionado con las emociones (procesos
afectivos y expresivos), las diferencias estables individuales en la expresin de las
emociones y la carga gentica. Hablado diferencias individuales innatas y
biolgicas.

Carcter: Coleccin de hbitos y reglas adquiridas por el individuo para utilizarlas

en su vida de relacin cotidiana. Influyen en la conducta social. El carcter es la
respuesta a las exigencias del medio. Est relacionado con la conducta
sociopoltica, el desarrollo infantil y juvenil y la educacin en valores. Habla de
diferencias individuales y caractersticas adquiridas.

Personalidad: Organizacin ms o menos estable y duradera del carcter,

temperamento, intelecto y fsico de una persona, que determina su adaptacin
nica al ambiente (Eisenach). Integra la inteligencia, la constitucin, el carcter y el
temperamento. Puede definirse como la manera de ser de un individuo

Inteligencia: Conjunto de aptitudes o capacidades que afectan al rendimiento

cognitivo y permiten un tratamiento de la informacin para adaptarse al medio.
Incluye, de ms especfico a menos especfico: Aptitudes primarias (capacidad
verbal y matemtica); Aptitudes secundarias (inteligencia cristalizada y velocidad
cognitiva) y Factor g (inteligencia general). La base operativa de

3. Cul es el papel del docente frente a las diversidad y las diferencias

4. Cul es la Importancia de la etapa infantil 0 a 6 aos en el desarrollo
integral de la personalidad?

Teniendo en cuenta las definiciones de distintos psiclogos, la personalidad sera el

modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud de la
especial estructuracin de la caracterstica individual. Es decir, se perfila por
sus condiciones genticas y ambientales. Las caractersticas de la personalidad son:
Individualidad o globalidad: la personalidad es un todo conformado por
diversos componentes de distinta naturaleza (inteligencia, afectividad, etc.).
Estructuracin: interna y en la intervencin con el ambiente; los distintos
elementos de la personalidad constituyen un cuadro con mutua adecuacin y recproca
influencia.
Dinamicidad: la personalidad tiene una gran riqueza de actividad psicolgica.
La continuidad, la perdurabilidad, no significan inamovilidad. Las motivaciones, los
cambios afectivos, etc., constituyen una perspectiva dinmica.
La evolucin de la personalidad se produce de forma regulada, progresiva y
automtica, como confluencia de factores psicofisiolgicos y ambiental. Los primeros
aos de vida son vitales en el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas

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como base de una personalidad armnica.
Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir: por enseanza directa o por
imitacin. En el desarrollo de la personalidad influyen las personas que se relacionan
con el nio (padres, maestros,...) ya que las toma como modelo a imitar.
Las reglas de conducta, se irn haciendo ms complejas y determinaran el
comportamiento del nio. Primero es el adulto quien exige una conducta de acuerdo a
las reglas y luego el propio nio ir valorando su actitud de acuerdo con esas reglas.
Es en la relacin con su grupo de iguales donde aplica las normas de comportamiento
y las adapta a las distintas situaciones que se van presentando. Aqu empieza a tomar
conciencia de sus posibilidades y limitaciones, de sus similitudes y diferencias con los
otros. Realiza su aprendizaje social y construye su personalidad y la conciencia de s
mismo.
Esta conciencia de s mismo o conciencia del yo se manifiesta a partir de los dos aos
con determinadas prohibiciones de los padres. Su desarrollo depende de la madurez
cognoscitiva y del influjo de los mismos, adquiriendo pautas definitivas durante la
primera edad escolar. El gran descubrimiento de saberse nio o nia lo logra a travs
de un proceso de identificacin sexual originado por la identificacin del nio con el
padre o de la nia con la madre y por la informacin cultural
DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS/AS DE 0 A 6 AOS.
- VNCULOS AFECTIVOS: EL APEGO.
El nio nace con una gran capacidad de aprender, buscando estmulos sociales y
vnculos afectivos con algunos miembros de su especie. El apego es fundamental en
los dos primeros aos de vida y es el vnculo afectivo que establece con las
personas que interactan con l y que se caracteriza por determinadas
conductas, representaciones mentales y sentimientos(LPEZ, F.). El proceso
de formacin y desarrollo del apego pasa por:
Dos primeros meses: busca activamente estmulos sociales, le atrae el rostro,
la voz, el tacto y la temperatura de las personas que le rodean; asocia determinados
estmulos a acontecimientos concretos, como el amamantamiento, mecimiento,
limpieza, etc., pero no se sabe que llegue a reconocer a las personas en cuanto tales.
De 2 a 6 meses: discrimina entre unas personas y otras, y acepta mejor las
atenciones y cuidados de quienes lo hacen habitualmente con ellos.
De 6 a 12 meses: ponen de manifiesto conductas de preferencia por
determinadas personas y ante los desconocidos reaccionan con cautela, recelo, miedo
o, incluso claro rechazo.
2 ao de vida: se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las
capacidades intelectuales y lingsticas que facilitan la comunicacin y el
entendimiento. A medida que adquiera autonoma motora ampliar el ambiente fsico y
social e ir reduciendo el apego.
F. LPEZ considera que la figura de apego no es exclusividad de la madre, en cambio
otros autores como BOWLBY si consideran que el apego es una relacin entre el nio
y la madre caracterizada por el establecimiento y mantenimiento de la proximidad
entre ambos.
- OTROS VNCULOS AFECTIVOS.
A partir del 2 ao de vida, las relaciones con los padres pueden ser afectuosas y

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conflictivas. Toman conciencia de que los padres comparten cierta forma de intimidad
en la que ellos no participan y pueden ver a uno de los progenitores como un rival.
Con el nacimiento de un nuevo hermano aparecen los celos, como protesta por los
cambios producidos en el sistema familiar y alarma ante el miedo a perder la
dedicacin de los padres. El sentimiento hacia el hermano es ambivalente y el
comportamiento de los padres puede hacerles comprender que la nueva situacin no
significa que vayan a perder su apego.
Con el tiempo, las relaciones con los iguales tienen una importancia creciente y estn
marcadas por el tipo de relacin que el nio haya establecido con los adultos. La
influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en:
El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego aumenta la
autoestima, pero la relacin con los iguales condiciona la aceptacin del otro a sus
propios intereses y crea conflictos que le obligan a readaptarse. Estos conflictos le
llevan a formarse un concepto de s mismo ms realista y exigente.
El aprendizaje y las destrezas sociales: en la relacin entre iguales aprende
que los beneficios de la relacin con el otro se obtienen si se acepta su punto de vista.
Se ve obligado a formas de comunicacin ms precisas, a entender la comunicacin
del otro, a controlar deseos y conductas que interfieren con el otro....
El sentimiento de pertenencia al grupo: ir adquiriendo ms peso hasta
convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta.
GONZALEZ, M., y PADILLA, M., sealan que los nios de 3 a 6 aos perciben las
caractersticas de la personalidad de los otros de la siguiente forma:
Conocimiento basado en caractersticas externas y aparentes.
Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos
personales de los otros tienen todava un carcter global.
Cuanto ms conocidas son las situaciones en las que se encuentran, ms fcil
les resulta conocer las caractersticas de los otros y adaptar su comportamiento.
Unen caractersticas contradictorias al describir a los otros.
Tienen dificultades para diferenciar su punto de vista del de otros, presentando
cierto grado de egocentrismo.
PRINCIPALES CONFLICTOS EMOCIONALES.
El miedo: con frecuencia ve peligro donde no lo hay por induccin del ambiente
(adultos que utilizan la sugestin infantil para forzarle a un determinado
comportamiento) o por inseguridad personal (viene acompaada de problemas de
conducta en las comidas, rabietas, enuresis,...). El nico modo de atajar el problema es
dndole seguridad.
Los celos: traen consigo un descenso de la propia estimacin. De 1 a 5 aos son
frecuentes, pero pueden convertirse en una emocin exagerada cuyo que provoque
serias dificultades.
Las rabietas: estado de mal humor como respuesta a frustraciones. Sus padres
suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores. La postura ms correcta del adulto es
mantener una actitud serena y cariosa, pero exenta de firmeza.
La ansiedad: temor difuso que no depende de un estmulo externo concreto. Suele
presentarse en los primeros das de escuela y se soluciona con la presencia de la
madre durante unos minutos dentro del aula en esos das o con el acercamiento a

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posibles amigos.
Problemas relacionados con las comidas: el rechazo a la misma o el exceso.
Enuresis: emisin involuntaria de la orina en nios mayores de 3 aos por causas de
tipo afectivo como nacimiento de un hermano, supe proteccin. Cuando desaparece el
motivo de la tensin desaparece el sntoma, y si la tensin vuelve tambin reaparece
el sntoma. Cuando se trata de un problema orgnico se llama incontinencia de la
orina.
Eco presis: defecacin involuntaria que no puede achacarse a causas fsicas. El origen
y las motivaciones son los mismos que con la enuresis.
Onicofagia: comerse las uas. En los nios la tensin puede venir por adultos
demasiado rigurosos y perfeccionistas. Tambin se presenta en adultos.
APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES.
TEORA PSICOANALISTA.
Segn FREUD, la sexualidad es el determinante de la personalidad, entendida como
energa vital conexionada con la afectividad. Establece etapas psicosexuales: oral,
anal, flica, de latencia y genital, de las cuales las 3 primeras corresponden al nio de
E. Infantil:
Etapa oral: la libido se localiza en actividades orales. Interpreta partes del
mundo exterior a travs de la succin, que es su forma de conocer lo que le rodea.
Etapa anal (18 meses a 3 aos: la libido se localiza en actividades anales
(expulsin-retencin). Se va configurando el yo y el negativismo es la afirmacin de s
mismo. Empieza a establecer el sper-yo por accin de las ordenes, mandatos y
prohibiciones que le vienen desde el exterior.
Etapa flica. la libido se localiza en los rganos genitales, descubren las
diferencias sexuales y aparecen los complejos de Edipo y Electra.
TEORA DE ERIKSON.
Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y que
capacita al individuo para superar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa
siguiente. Las fases de desarrollo de la etapa infantil son:
Infancia: confianza frente a desconfianza. La relacin se da con la madre, y sus
experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar respuesta.
Primera niez: autonoma frente a vergenza. La relacin se da con el padre, y
sus experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir. Va formando la
identidad de gnero.
Edad del juego: iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad. La relacin es
con padres y hermanos, y sus experiencias, decisiones y elecciones: hacer. Tiene gran
curiosidad. Es un periodo de anticipacin de roles.
TEORA DE WALLON.
Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas:
Etapa o periodo sensomotor (0-3 aos):
Diferenciacin entre el yo y el no yo.
Adquiere conciencia de las diferencias que hay entre sus acciones y las de los
dems.
Adquiere conciencia de lo suyo y de lo que pertenece a los otros.
Etapa del personalismo: ha descubierto su yo y necesita reafirmarlo
protegiendo su autonoma y negando las imposiciones parentales, ya que en la medida

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que se opone a los dems se reafirma a s mismo.
Fase de la gracia: pretende garantizarse el afecto de los dems seducindoles
mediante sus gestos, palabras y acciones. Si no consigue sus expectativas de
admiracin, se produce angustia, ansiedad, vergenza, que lo llevan al estado de
inseguridad y temor.
Fase de imitacin: imita las caractersticas de las personas que admira y se
comporta como ellos debido a una verdadera admiracin y como garanta de afecto.
LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA.
El proceso de adquisicin de la autonoma personal tiene que pasar por una serie de
fases hasta que el nio/a tome conciencia de s mismo como individuo independiente y
diferente a los dems.
PERIODO DE 0-3 AOS.
Segn WALLON hasta finales del primer ao o comienzos del segundo, el nio estar
tan unido a su ambiente familiar que no se distinguir de l. Esta simbiosis tiene un
carcter afectivo.
Durante los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre. Entre el 2 y el 6
mes discrimina a unas personas de otras, pero hasta el 8 mes no presenta conductas
de rechazo a los extraos. Finalizando el primer ao parece reconocerse a s mismo
como diferente a los dems.
Hacia finales del 2 ao, si reconocen su imagen con claridad. En ese momento
empiezan a utilizar el pronombre yo, el posesivo mo y su propio nombre.
Dos aspectos muy ligados al conocimiento de uno mismo son la identidad sexual y la
de gnero, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso:
Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de vestidos, adornos,
actividades,... Manifiestan preferencia segn su sexo antes de los 2 aos.
Auto clasificacin en una de las dos categoras sexuales. Este juicio lo hacen
entre el ao y medio y los 3 aos.
A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero
para definir con claridad sus preferencias.
PERIODO DE 3 A 6 AOS.
ROSENBERG, expone las caractersticas del auto-concepto que tienen:
Se describe en base a atributos personales externos.
Se describe en trminos globales.
Concibe las relaciones sociales como conexiones entre personas.
Elabora un auto concepto sobre evidencias externas y arbitrarias.
La construccin de la identidad personal pasa por la norma moral del nio, que
para Piaget, en el periodo de 3 a 6 aos, es heternoma, de obediencia al adulto. El
nio valorar las acciones en funcin de lo que se alejen o no de las reglas impuestas
por el adulto.
LA AUTOESTIMA.
Implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. La
autoestima est determinada por la aceptacin y calidad de trato que le dispensan los
padres y por la historia personal de xitos y fracasos.
MACCOBY define las actitudes y prcticas de los padres de nios con alta autoestima:

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 Padres cariosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su afecto.
Padres firmes, que establecen reglas aunque con flexibilidad.
Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos.
DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA.
Toda intervencin educativa, desde la familia o desde la escuela, debe favorecer el
desarrollo integral de la personalidad del sujeto.
PAPEL DEL MAESTRO.
La labor del maestro debe cumplir unos objetivos:
Desarrollar una relacin de comunicacin con la familia.
Reducir la frustracin en el nio cuanto y cuando sea posible.
Ayudar a los nios a identificar, describir y expresar sus sentimientos.
Reconocer los signos de desajuste emocional: llantos, pataletas.
Aplicar una terapia primaria de emergencia (a corto plazo).
El DCB, en su artculo 107, nos indica las Orientaciones Didcticas que el maestro de
Ed. Infantil debe seguir. Los Objetivos Generales y Contenidos (Conceptos,
Procedimientos y Actitudes) quedan recogidos en el mbito de Identidad y Autonoma
Personal.
Los nios acceden a la autonoma poco a poco. El maestro programara situaciones de
enseanza-aprendizaje que se refieran a objetivos y contenidos bsicos como son:
Conocimiento del cuerpo y configuracin de la imagen de s mismo.
Habilidades perceptivo-motrices implicadas en la resolucin de tareas.
Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en las actividades de la
vida cotidiana.
Un objetivo de la Ed. Infantil es progresar en la adquisicin de hbitos relacionados
con el bienestar corporal y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la
salud, as como con la adquisicin de hbitos relacionados con la realizacin de
diversas tareas (orden, constancia, organizacin). Para ello, el maestro debe:
Hacer un plan de trabajo: diario, semanal, etc.
Partir del anlisis inicial de la realidad escolar.
Motivar a los alumnos para la adquisicin de hbitos trabajados.
Seguir pasos ordenados e idnticos para automatizar su interiorizacin.
Ser modelo.
Las estrategias metodolgicas que utilizar son las rutinas diarias. Las nuevas
experiencias si se repiten siempre en el mismo orden, lograrn crear costumbre y
hbito. Los pasos a seguir son:
Repeticin.
Intencionalidad y selectividad en dicha repeticin.
Fijacin de metas parciales: cada sub-accin lleva implcito el dominio de la anterior.
Evaluacin de la su accin.
Automatizacin.
PAPEL DE LOS PADRES.
Como cuidadores: deben satisfacer las necesidades de los nios y ofrecerles su

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cario. El cuidado les proporciona ayuda para desarrollar su confianza bsica,
capacidad de entablar relaciones emocionales y les prepara para futuras
socializaciones.
Como figura de identificacin: los nios interiorizan los valores y normas de sus
padres. El modelo que ofrezcan ha de ser equilibrado, justo y plagado de valores
positivos.
Como constructores de su auto concepto: la forma en que los padres tratan y
perciben al hijo influye en el modo en que ste piensa de s mismo (visto en
autoestima).
Su relacin con la escuela: ha de ser frecuente y sistemtica, buscando la
coherencia en los modelos proporcionados para que los imiten sin traumatismos ni
conflictos cognitivos

Educacin inclusiva-

1. Qu es la educacin inclusiva?

La educacin inclusiva responde al desafo de ofrecer una mejor educacin para todos,
en la que cualquier nio o nia pueda participar en la vida del colegio que los padres
elijan, con otros nios y nias de su edad y con los apoyos necesarios para su plena
participacin (Corts, 2010; Inclusin Internacional, 2009). No es una estrategia para
encajar personas en los sistemas y estructuras de la sociedad, se trata de transformar
esos sistemas y estructuras para hacerlos mejores para todos.

Posibilita la participacin de todos los

estudiantes en los procesos escolares garantizando una buena experiencia y
evidenciando buenos resultados.
Hace nfasis en aquellos grupos de estudiantes que podran estar en riesgo de
marginacin, exclusin o bajo rendimiento, para asegurar que sean monitoreados y
determinar los pasos que se requieren para su presencia, participacin y su propio
desempeo en el sistema educativo.
Reconoce la necesidad de atender a mltiples variables ambientales frente a los
planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias del alumno
(Tomelloso, 2009).
Pretende que los cambios metodolgicos y organizativos para satisfacer las
necesidades de estudiantes con particularidades especficas los beneficien a todos; los

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estudiantes que se encuentran con barreras del entorno para la participacin pasan a
ser considerados como estmulo que puede fomentar el desarrollo hacia un entorno
enriquecido de aprendizaje (Tomelloso, 2009).

Promueve la excelencia de todos los alumnos diseando ambientes escolares

que estimulan la participacin, promueven las relaciones sociales y el xito escolar de
todos (Tomelloso, 2009).

Promueve una filosofa en la que todos los miembros del aula son importantes y
por ello se piensa en las necesidades y capacidades de todos.

Invita a la incorporacin de nuevas prcticas pedaggicas por parte de toda la

comunidad acadmica, que permita a sus alumnos alcanzar el xito escolar de acuerdo
a las caractersticas de cada uno.

La educacin inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema

educativo para llegar a todos los educandos, implica la transformacin de las escuelas
y de otros centros de aprendizaje para atender a todos los nios, nias y adolescentes
que pertenecen a grupos tnicos y lingsticos minoritarios o a poblaciones rurales,
aquellos afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y dificultades de
aprendizaje, y para brindar tambin oportunidades de aprendizaje a todos los jvenes
y adultos (UNESCO, 2009).
Todos los nios y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales,
con sus esperanzas y expectativas tienen derecho a la educacin. No son los sistemas
educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios. Es por ello, que el sistema
educativo de un pas es el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos
los nios y jvenes."
(B. Lindqvist, 1994)

La educacin inclusiva es el camino para lograr una

educacin para todos, ya que significa...

Ofrecer una educacin de calidad, sin discriminacin de ninguna naturaleza.

Transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades,

necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la
conclusin de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atencin a
quienes se encuentren en situacin o riesgo de exclusin.

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 Eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de
todo el alumnado. Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen
en cuenta sus diferencias en los procesos de enseanza y aprendizaje disminuyndoles
la accesibilidad al currculo y su posibilidad de aprender

2. Describa el marco histrico de la educacin inclusiva

En el Reino Unido.En dicho informe se haca mencin a conceptos generales: la

educacin es un bien al que todos deben tener acceso, los fines de la educacin son
los mismos para todos y que las necesidades educativas son iguales para todos los
nios. Aborda el concepto de diversidad y con l, ao 1978 se public el informe
Wernicke, del Comit de Educacin a cargo dMary Wernicke que requiere de una
respuesta individualizada y comprensiva. Considera a los nios con necesidades
educativas especiales (NEE) como aquellos que presentan alguna dificultad en su
educacin, teniendo necesidades diferentes al resto de sus compaeros. 3 El informe
establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o suplementario
y no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir existiendo para educar a nios con
graves y complejas discapacidades.4 == El informe Wernicke conllev un avance muy
importante para la definicin y clasificacin de los alumnos, ya que anteriormente eran
catalogados segn las carencias que presentaban. Con este punto de vista se
considera que todos los alumnos pueden tener necesidades especiales, pero algunos
en particular necesitan que dichas necesidades sean contempladas por la escuela. 5
En 1990, ao declarado como "Ao internacional de la alfabetizacin", fue celebrado
en la ciudad de Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos
de la ONU con la presencia de 155 pases y 150 organizaciones intergubernamentales
y no gubernamentales con el fin de universalizar la educacin. De ella se gener un
marco de accin para "establecer nuevas bases de superacin de las desigualdades y
generar nuevas posibilidades para erradicar la pobreza". 6
Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las Necesidades
Educativas Especiales realizada en 1994 en la ciudad de Salamanca, Espaa, por
la UNESCO sientan las bases de las polticas mundiales de educacin inclusiva. 7 Es
justamente en esta conferencia donde se recomienda que:
"Los nios y los jvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener
acceso a las escuelas ordinarias, las cuales debern incluirlos en el marco de una
pedagoga centrada en el nio y con la capacidad para dar respuesta a sus
necesidades".7
UNESCO, Salamanca, 1994.

En 2002, Bath T. y Asnico M. proponen el concepto de "barreras para el aprendizaje y la

formacin" adicionando a los conceptos a tener en cuenta para la integracin sus
contextos sociales y escolares, y las barreras que estos contextos les imponen a los
alumnos con NEE.5
"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que
ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin

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que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las
innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las
dificultades educativas para todo el alumnado".

3. Cul es la diferencia entre inclusin e integracin?

En la Inclusin...

Los nios no necesitan prepararse para la escuela regular.

Los cambios benefician a todos, todos ganan.

La sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con

discapacidad.

La sociedad se vuelve ms atenta a las necesidades de TODOS.

Se defienden los derechos de TODAS las personas.

Permite y promueve la participacin de grupos excluidos.

Se transforman los sistemas para que sean de calidad para TODOS.

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 NO disfraza las limitaciones porque son reales.

TODOS somos diferentes, todos somos personas.

NO hay que separar normales de especiales o excepcionales.

En la Integracin...

Los nios "se preparan" en escuelas especiales para poder ingresar a escuelas
regulares.

Se hacen cambios con el foco en las personas con discapacidad.

Las personas con discapacidad deben adaptarse a los sistemas que ya existen.

Las transformaciones son superficiales.

Solo se inserta al sistema las personas que se consideran "aptas".

Se piensa que el grupo de personas con determinada discapacidad son iguales,

no se respeta su individualidad.

Se disfrazan las limitaciones para aumentar las posibilidades de insercin

4. De a conocer los enfosques actuales sobre la inclusin.

La educacin inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la

comunidad, las polticas educativas y las prcticas de enseanza de aprendizajes, para
hacer posible que todas las personas, independientemente de su origen
socioeconmico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas,
tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo,
contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y equitativas. 11
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas necesidades que
se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan "escuelas integradoras",
donde el nio con dificultades especiales, puede aprender en compaa de otros
sujetos del contexto regular, socializando los saberes de manera integradora. El reto es
muy grande, pero la disposicin y posibilidades tambin lo son.
El enfoque de educacin inclusiva, parte de la premisa de que todos los estudiantes,
sea cual fuere su condicin particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno
educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de
aprendizaje significativas para todos. Significa que todos los nios y nias de un lugar
determinado pueden estudiar juntos. Los sujetos educativos, las personas en su
construccin y desarrollo son iguales como seres humanos y a la vez diversos por su

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identidad personal o de grupo de poblacin. Su formacin exige diversidad de ofertas
educativas.
AULAS INCLUSIVAS Entendemos por aulas inclusivas, aulas donde todos y todas se
sienten incluidos porque reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el
aprendizaje de contenidos y valores, y perciben y comprueban que no slo reciben sino
que tambin pueden aportar.
Algunas herramientas educativas que podemos utilizar en estas aulas inclusivas son:
-El aprendizaje cooperativo, para as aprovecha la interaccin del alumno entre s,
procurando que alcance todos sus objetivos relacionados con el currculum. Que sea
consciente de sus posibilidades, que conozca cmo es trabajar en grupo y lo
beneficioso que es. Aqu podemos destacar el apoyo que puede llegar a ejercer un
alumno sobre otro al intentar colaborar en su aprendizaje.
-Una buena relacin afectiva del docente con el alumnado, ya que, segn diversos
estudios, el buen trato es algo muy importante, debido a que se pueden llegar a evitar
malas reacciones de los alumnos, carcter desinteresado
-El componente ldico ayuda a crear un espacio de confianza, creatividad, libertad en
el proceso de enseanza- aprendizaje en nuestros alumnos. Aprender mediante el
juego. Adems cabe destacar que mediante sta tcnica se fomenta el acercamiento
entre los distintos alumnos y mejora sus relaciones.

5. Realizar texto afiche sobre la educacin inclusiva.

3.2 Actividades de transferencia del conocimiento.

Implementar un taller terico prctico sobre la educacin para la

diversidad.

3.3 Actividades de evaluacin.

Evidencias de Criterios de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Aprendizaje de Evaluacin

Evidencias de *Argumenta los conceptos cuestionario

Conocimiento: Respuestas generales sobre
a preguntas sobre: pedagoga y didctica de Lista de chequeo.
acuerdo con teoras
Pedagoga y didctica, existentes.
precursores sobre la
educacin inicial, modelos
pedaggicos, educado
para la diversidad,
educacin inclusiva. Demuestra la autonoma
Evidencias de profesional, Lista de chequeo.

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Desempeo: fundamentando su
prctica en el desarrollo
Juego de roles- de conceptos, enfoques y
Taller terico practico. criterios pedaggicos

Valoracin y observacin.

Lista de chequeo
*Interpreta las diferente
teoras del aprendizaje y
Evidencias de su relacin con el
Producto: procesos educativosegn
fundamentacin
Texto afiche.

Plegable

4. RECURSOSMateriales de
PARA EL APRENDIZAJE
formacin Materiales de
Talento Humano
devolutivos: formacin
(Instructores)
(Equipos/Herramienta (consumibles)
s)
ACTIVIDA DURA
DES DEL CIN
PROYECT (Horas
O )
Descripci Descripc
Cantidad Cantidad Especialidad Cant
n in

Computado 5 Cartulina, Lic. Edu 1

r marcador preescolar
es,.

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Pedagoga ,didctica, conceptos generales, modelos y enfoques pedaggicos,
precursores de la educacin infantil, orientaciones educativas, constructivismo social
como orientador del proceso formativo, enfoque de desarrollo humano, educacin
para la diversidad, enfoque diferencial, accin sin dao, educacin inclusiva

5. GLOSARIO DE TERMINOS

http://www.arismasa.com/portal/index.php?
6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS
option=com_content&view=article&id=28&Itemid=51
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.ht
m
http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodos-De-La-
Pedagogia/608085.html
http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm
modelos pedaggicos.
http://solemoreno.blogspot.com/2008/06/precursores-del-nivel-
inicial.html
.http://tocuyoneudysc.blogspot.com/
http://www.oas.org/udse/dit2/que-es/etapas.aspx

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 http://www.oas.org/udse/dit2/que-es/etapas.aspx
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87388.html
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/grupos-
heterogeneos/atender-a-la-diversidad-en-el-nivel-inicial.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_inclusiva

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Gua didctica en desarrollo.

Realizada: MARIA EUGENIA NAVARRO INSUASTY

Centro Agroforestal y Acucola Arapaima SENA Regional Putumayo

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