ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO CAMINO HACIA LA RENOVACIN DE LA ACREDITACIN UNA MOVILIZACIN PEDAGGICA

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR DEL NIVEL PREESCOLAR

DOCENTES RESPONSABLES Mara Bustillo E. Pilar Duarte M. Alma Fernndez G. Jackeline Pertuz G. Roco Rodrguez L. Amparo Valle

Santa Marta, 2009-2011

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve y eficaz por medio de ejemplos. Sneca

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO CAMINO HACIA LA RENOVACIN DE LA ACREDITACIN UNA MOVILIZACIN PEDAGGICA PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR DEL NIVEL PREESCOLAR 1. 1.1 INFORMACIN GENERAL

Denominacin de la dimensin: integradas (comunicativa, cognitiva, corporal, tica y valores, esttica). 1.2 Grado: Transicin. 1.3 Fecha de realizacin: de enero a noviembre de 2009. 1.4 Docentes responsables: docentes de preescolar. 2. PRESENTACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR

En el marco de accin como maestras de preescolar surge la necesidad de presentar esta propuesta de desarrollo curricular, como una alternativa que orienta el quehacer pedaggico en este nivel; el cual sirve como herramienta para participar desde las aulas en el mejoramiento de la calidad de la educacin, generando condiciones ms equitativas a los estudiantes. Esta propuesta contiene elementos encaminados a fortalecer los principios constructivistas, con el propsito de ofrecer oportunidades educativas y ambientes de socializacin para el pleno desarrollo de todos los nios, facilitando su transicin hacia la escolaridad y permitiendo el logro de los niveles de desarrollo y de aprendizajes, que le garanticen su xito en la escolaridad; se reconoce este grado como vital en su vida, lo que redunda en el desarrollo ptimo de procesos de integracin y articulacin con los siguientes niveles. Contiene: La justificacin, en la que se argumenta la esencia de la propuesta. Los propsitos institucionales para el nivel: indican los horizontes de la prctica pedaggica. Las competencias que se pretenden desarrollar: hace referencia a lo que el nio est en capacidad de hacer con relacin a su contexto. Los contenidos programticos de inters: expresan de una forma muy puntual qu y hacia dnde apunta cada uno de los proyectos pedaggicos que se ejecutan. El desarrollo metodolgico: contempla las estrategias, las acciones, los procesos que se utilizan para optimizar nuestra labor. Las mediaciones pedaggicas: son las estrategias que en el programa se utilizan como material de apoyo y promueven el aprendizaje. La articulacin con las reas bsicas y fundamentales del ciclo de bsica primaria: el currculo concebido como un proceso coherente y progresivo, debe posibilitar la articulacin entre los diferentes niveles y grados de la escolaridad, en esta propuesta se dan elementos claves que la facilitan. La evaluacin: este elemento es de gran importancia ya que permite afirmar o reorientar la prctica pedaggica. 3. JUSTIFICACION

La presente propuesta se planifica y orienta pretendiendo alcanzar el desarrollo pleno y armnico del nio del nivel preescolar de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, dado el hecho que sta es su primera posibilidad de trascender el entorno familiar, en donde encuentra la necesidad de enfrentarse a un mundo de objetos y de relaciones diferentes, de exigencias nuevas en la realizacin de todo tipo de tareas; a travs de las cuales se utilizarn estrategias que lo lleven a desenvolverse con seguridad y confianza, preparndolos as para la integracin exitosa a la etapa de la escolaridad. Los sustentos legales en los cuales se apoyan las docentes de este nivel son: La Constitucin Poltica y la Ley 115 de 1994, que invitan a participar en el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin, a travs de proyectos educativos, lo que conduce, sin duda, a mejorar la calidad de vida de los nios que se atienden en esta institucin. La Resolucin 2343 de 1996, que orienta el quehacer pedaggico de las docentes, sealando el tipo de educacin que se necesita actualmente, la cual apunta hacia el desarrollo del potencial humano y sus posibilidades de crecimiento en todas las dimensiones. 4. PROPSITOS INSTITUCIONALES PARA EL NIVEL

En esta propuesta se asume que es necesario que las educadoras tengan claro cules son los propsitos fundamentales que se deben trazar, para que as se dirija su labor a promover en los nios el desarrollo de sus competencias (de lenguaje, cognitivas, de relacin socio-afectivas y espirituales, fsicas y motrices), en un espacio de convivencia libre, tolerante y estimulante; para as contribuir de manera ms eficiente a su desarrollo integral. Se debe organizar el conocimiento atendiendo el inters del nio y su desarrollo psicolgico, preparndolo para que sea capaz de afrontar situaciones futuras. Es decir, no se trata de adquirir habilidades por separado, desconectadas entre s, sino conjunto de capacidades. Se debe perseguir como propsito una educacin integral, que lo prepare para la vida, en lugar de disociarse de ella. No se trata de proporcionar al nio conocimientos aislados, desconectados de la vida, sino todo lo contrario: capacitarlo para desenvolverse en ella de modo creativo y personal. Los propsitos institucionales para este nivel son: Fomentar en el nivel preescolar de la Normal Superior San Pedro Alejandrino prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios de la participacin y organizacin ciudadana; estimular valores como el amor, la autonoma, la responsabilidad, el respeto, la sinceridad, la justicia y la tolerancia; desarrollar la dimensin espiritual como pilar fundamental de la educacin integral.

Brindar una educacin de calidad, encaminada a enriquecer las posibilidades de los nios, en un ambiente agradable y de confianza, que contribuya al desarrollo de las potencialidades de cada uno de ellos. Preparar a los nios para acceder a la escolaridad, mediante la accin coordinada y eficaz de docentes, familias y personas cercanas a los nios, que estn al tanto de su proceso evolutivo, sin perder de vista que es la etapa ms importante en el desarrollo de todo ser humano. Propiciar la participacin activa y efectiva de los padres de familia y la comunidad, en los procesos formativos de los nios y en la ejecucin de los proyectos ldicos-pedaggicos. 5. COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

En la educacin para el nivel de preescolar la formacin de competencias se asume como la capacidad de construccin y reconstruccin de saberes situados, contextualizados, reflexionados, que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los nios. A travs de la adquisicin de competencias lingsticas y del pensamiento, se puede lograr un desempeo del intelecto en funcin de las demandas de formacin propias de este nivel. Teniendo en cuenta los lineamientos pedaggicos y estndares curriculares, se considera pertinente el desarrollo de las siguientes competencias: Conocer su cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo su propia identidad y autonoma, para desempearse correctamente en diferentes contextos. Emplear un lenguaje fluido, acorde a su edad, de manera clara y coherente, como medio de expresarse y comunicarse con otros nios y con los adultos; desarrollando tambin su capacidad de escucha. Adquirir la capacidad de expresin ldico-creativa, para establecer comunicaciones de reciprocidad y participacin espontnea en el respeto, la solidaridad y la sana convivencia. Disfrutar de su actividad creativa, utilizando las artes como instrumentos divertidos para ejercitar las destrezas mentales, propias de su edad, que le permiten desarrollar su capacidad de aprendizaje, ejercitando as la atencin, la memoria, ubicndose en el espacio y en el tiempo, lo cual es bsico para su desempeo escolar. Auto reconocer su dimensin espiritual, para fundamentar criterios de comportamiento en valores, teniendo como modelo el entorno familiar y el escolar.

Vivenciar hbitos correctos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden, generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Defender sus derechos, para que viva en un ambiente propicio para su pleno desarrollo, luche por un mundo mejor y pueda vivir en condiciones de seguridad y con dignidad. Reconocer que como hijo y estudiante tiene unos deberes que cumplir, para bien suyo, preparndose para el futuro. Experimentar y descubrir cosas nuevas, desarrollando su propio inters, al utilizar su imaginacin y su curiosidad, respetando ciertos lmites. 6. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE INTERS

Los contenidos que se brindan al nio satisfacen sus necesidades y estn basados en sus intereses, ofrecindoles la posibilidad de comprender el medio en que vive. El docente establece los contenidos a seguir, procurando que stos posibiliten la madurez del estudiante; adems, debe facilitar la realizacin de actividades y experiencias que le ayude a aprender y desarrollarse, teniendo un carcter realmente constructivo, en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin que el nio por un lado expresa sus intereses y motivaciones y por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, semejanzas y diferencias, y otros. Los contenidos son: Explorando mi nuevo mundo: busca la adaptacin del nio a la institucin, familiarizndose con las personas del contexto y las normas que ha de poner en prctica, desarrollando as su sentido de pertenencia. Vivencio los carnavales: reconoce los carnavales como una fiesta folclrica y cultural, para mantener viva las tradiciones y costumbres de la Regin Atlntica. Mi cuerpo es maravilloso: conoce y controla progresivamente el cuerpo, adquiriendo hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, el fortalecimiento de la salud y otros. Al avanzar en el conocimiento y en el manejo de su propio cuerpo, el nio actualiza y ejercita sus instrumentos cognitivos, afectivos y de relacin en busca de su propia identidad y autonoma, reconociendo su individualidad frente a los dems y frente al mundo. Tengo una linda familia: reconoce a la familia como el ncleo primordial de nuestra sociedad, donde se satisfacen las necesidades bsicas para su desarrollo; identificando a cada uno de sus miembros y comprendiendo en todo esto las manifestaciones del amor de Dios. El barrio, la ciudad, el pas: valora el entorno, identificando lugares importantes, personas relevantes, medios de transporte y comunicacin; haciendo buen uso de ellos, para bien propio y de la comunidad.

La naturaleza, un regalo de Dios: comprende que los elementos de la naturaleza fueron creados por Dios, para beneficio del hombre y por lo tanto se deben cuidar, aprovechndolos de forma racional. Vivencio la navidad y las vacaciones: promueve la tradicin cristiana del nacimiento de Jess, imitndolo como ejemplo de vida. Aprovechar las vacaciones como tiempo de descanso, disfrute y cambio de actividad. 7. DESARROLLO METODOLGICO

Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado, centrado en el nio y orientado al desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, las docentes de este nivel emplean metodologas en sus prcticas pedaggicas teniendo en cuenta que deben: Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de enfoque ldico. Considerar la actividad ldica como metodologa general bsica para desarrollar las capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyen al logro del perfil del desarrollo del nio preescolar. El enfoque de globalizacin permite al educador comprender y respetar la integridad con que el nio aprende, sin separar por reas sus nuevas experiencias y conocimientos. El educador utiliza las estructuras de los ejes y bloques programticos solo para la planificacin y organizacin del trabajo. Las experiencias directas sern las fuentes de conocimiento y descubrimiento con planeacin y participacin conjunta de nios, maestros y padres de familia. Debe incorporarse a las metodologas de trabajo en el preescolar al aprendizaje desde los errores, que posibiliten al nio y al maestro un trabajo flexible y positivo a las situaciones de aprendizaje. La participacin de la familia y de la escuela en la preparacin del nio y del uso y disfrute selectivo de los medios de comunicacin. Tomar el perfil de desarrollo del nio preescolar como referente bsico para la evaluacin inicial, formativa, de procesos y terminal.

Valorar los trabajos de los nios de forma sistemtica, y posibilitar su participacin; valorar sus propios trabajos y los de sus compaeros. Adems se tiene presente que el juego es la principal herramienta para trabajar las dimensiones del desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa), es as como las docentes se valen de actividades placenteras para el menor, teniendo en cuenta que los procesos curriculares se desarrollen mediante la ejecucin de proyectos ldicopedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de tales dimensiones, respetando los ritmos de aprendizaje. La metodologa empleada busca desarrollar el pensamiento y los talentos, ejecutando actividades ldicas con materiales prximos a ellos y que tambin pueden encontrar en casa, para que all se refuerce lo aprendido. A travs de la metodologa del juego, se facilita el aprendizaje del menor cuando ingrese a la educacin escolarizada. Las actividades ldicas se realizan con el fin de potenciar y desarrollar las dimensiones comunicativa, cognitiva, corporal, esttica y tica y valores, a travs de proyectos de aula que incluyan los intereses del nio. Las actividades incluyen materiales segn el nivel de desarrollo del nio, para trabajar la motricidad fina y la gruesa. Son de igual importancia las dramatizaciones y juegos de roles, en donde se ampla el vocabulario y se aprenden actitudes y comportamientos bsicos como saludos y buenos modales; literatura infantil, para incentivar la imaginacin; matemticas, lenguaje y sociales, para que se familiaricen con nociones y conceptos bsicos de estas reas que vern en la educacin bsica, secundaria y universitaria. Las metodologas empleadas permiten que los nios tengan un primer contacto con lo que vern a futuro. En matemticas por ejemplo se introducen a los nios en juegos de lgica o rompecabezas, para que se familiaricen con tamaos, orden, seriaciones y clasificaciones. Tambin, los nios aprenden a contar a travs de experiencias, por ejemplo cuando tienen juego libre, en donde cuentan, reconocen la forma geomtrica y los colores. Los nios sin saber leer ni escribir manejan nociones de lenguaje; hablan, escuchan y cantan; a veces plasman algo en el papel, pues las actividades son de hacer y no de sentarse a tomar una ctedra. Las alternativas empleadas son desde lectura oral de cuentos e historias (realizada por la maestra), hasta escritura en los garabatos del nio, pasando por la lectura de imgenes. La lectura de imgenes es otro mecanismo pedaggico. La maestra les muestra las ilustraciones de un libro de cuentos y los nios describen la escena. De igual manera, no hay que olvidar la lectura de logotipos de marcas reconocidas y de establecimientos comerciales de la ciudad.

Algunas estrategias que se emplearn en el desarrollo metodolgico son: rondas, juegos dirigidos, cantos, poesas, retahlas, trabajos en grupo, dibujos, pintura, modelado, observacin cotidiana, salidas pedaggicas, experiencias cientficas que despiertan en el nio la sensibilidad y la preocupacin para con todos los seres, y otras. 8. MEDIACIONES PEDAGGICAS

Las mediaciones pedaggicas, constituyen las herramientas bsicas con las que cuenta el estudiante como gua de su propio aprendizaje y que posibilitan la interaccin entre los distintos actores que participan en el proceso formativo. Ejemplo: los medios materiales (texto impreso, materiales audiovisuales, multimedia, etc.), los conversatorios, las expresiones literarias como: poesas, cuentos, leyendas, obras de teatros, entre otras. Las mediaciones pedaggicas potencian el aprendizaje de los estudiantes y le dan la posibilidad a que stos se relacionen permanentemente con su realidad institucional y con el trabajo acadmico que realizan. 9. DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL NIO

Desde los lineamientos planteados por el MEN, podemos destacar la visin del nio desde las diferentes dimensiones del desarrollo. La resolucin 2343 de 1996 seala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el propsito de orientar los procesos pedaggicos en las instituciones educativas. Refleja el tipo de educacin que necesitamos en el mundo actual y que anhelamos tener de acuerdo con los mayores conocimientos que poseemos hoy sobre el potencial humano y sobre las posibilidades de crecimiento. El nio preescolar es un ser de desarrollo que presenta caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un nio: Es un ser nico. Tiene formas propias de aprender y expresarse Piensa y siente de forma particular Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea. El nio es unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus caractersticas fsicas, psicolgicas, intelectuales y su interaccin con el medio ambiente. El currculo en su planeacin y programacin debe ser ajustado a dos aspectos fundamentales. El primero va dirigido a responder adecuadamente a las necesidades de la realidad del entorno, y lo otro es que debe responder a las necesidades del nio, por lo que se debe tener claridad en: Los objetivos que se desean desarrollar. Las formas de trabajo.

El juego como actividad rectora.

Las dimensiones a tenerse en cuenta segn los lineamientos curriculares son: dimensin cognitiva, comunicativa, dimensin corporal, dimensin esttica y dimensin tica, actitudes y valores. Importante tener presente que el desarrollo del nio es un proceso integral, las dimensiones se presentan en forma separada para fines explicativos. DIMENSION COGNITIVA La construccin del conocimiento en el nio, se da a travs de las actividades que realiza con los objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, que constituyen su medio natural y social. La interaccin del nio con los objetos, personas, fenmenos y situaciones de su entorno le permite representar con smbolos; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y el dibujo, sern las herramientas para expresar la adquisicin de nociones y conceptos. El conocimiento que el nio adquiere, parte siempre de aprendizajes anteriores de las experiencias previas que ha tenido y su competencia conceptual para asimilar nuevas informaciones. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva adquisicin tiene su base en esquemas anteriores y a la vez, sirve de sustento a conocimientos futuros. La construccin de relaciones lgicas est vinculada a la psicomoticidad, al lenguaje, a la afectividad y socializacin del nio, lo que permite resolver pequeos problemas de acuerdo a su edad. Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensin son: Funcin simblica: Esta funcin consiste en la posibilidad de representar objetos, acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos. Esta capacidad de representativa, se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica la evocacin de un objeto. Construccin de relaciones lgicas: Es el proceso a travs del cual a nivel intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso a representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del nio; lo que permitir la construccin profresiva de estructuras lgica-matemticas bsicas y de la lengua oral y escrita. DIMENSIN COMUNICATIVA Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos fundamentales en el desarrollo del nio. El desarrollo del vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la poblacin infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas significativas entablan conversaciones sostenidos con ellos, les hacen y les responden preguntas y ponen atencin y responden a comentarios con los nios. Para el Ministerio de Educacin Nacional, la dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a

establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, espresar emociones y sentimientos. Los mecanismos innatos podran ser suficientes para permitir a los nios desarrollar una estructura de lenguaje completa, pero como lo establecen Neimark y Santa, en 1975, sta no es suficiente para asegurar un buen funcionamiento del lenguaje. Por medio del lenguaje se puede organizar y desarrollar el pensamiento y comunicarlo a los dems, tambin permite expresar sentimientos y emociones. La adquisicin del lenguaje oral, no se da por simple imitacin de imgenes y palabras, sino porque el nio ha creado su propia explicacin, ha buscado regularidades coherentes, ha puesto a prueba anticipaciones creando su propia gramtica selectivamente la informacin que le brinda el medio. Lenguaje grafico: Es la representacin grafica del lenguaje oral; para la reconstruccin del sistema de escritura el nio elabora hiptesis, las ensaya, las pone a prueba y comete errores, ya que para explicarse lo que es escribir, pasa por distintas etapas la cuales son: pre silbica, silbica, transicin, silbico-alfabtica. Lenguaje corporal: la funcin de la expresin corporal en esta etapa de su crecimiento consiste en proporcionarle sus primeros contactos con otros nios y por medio de juegos que incorporan el movimiento, conseguir que se integre como ser social al grupo y que aprenda a relacionarse con el compaero, continuando as su autodescubrimiento, bajo el cuidado de una maestra que, sustituyendo a la madre, seguir guindolo por medio del juego dirigido. Al mismo tiempo procura lograr la liberacin de energias y encauzarlas progresivamente hacia un fin determinado. Por supuesto, el nio florece en esta materia cuando la maestra jardinera, en su papel de segunda Madre, se dirife hacia el de manera alentadora y cariosa. DIMENSION CORPORAL A travs del movimiento de su cuerpo, el nio va adquiriendo nuevas experiencias que le permite tener un mayor dominio y control sobre si mismo y descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente, va integrado el esquema corporal, tambin estructura la orientacin espacial al utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos con el mismo. En la realizacin de actividades diarias del hogar y jardn de nios, el nio va estableciendo relaciones de tiempo, de acuerdo con la duracin y sucesin de los objetos con el mismo. DIMENSIN ESTETICA La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus padres y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta

sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratitud y no obligatoriedad. 10. EVALUACIN

En el preescolar la evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observacin de los procesos de desarrollo del nio, en sus diferentes dimensiones y de su aprendizaje, en el que participan adems del docente, los mismos alumnos y los padres de familia. Al hacerse un seguimiento y una observacin cuidadosa de los desempeos, trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del nio; al dialogar con sus padres y tener en cuenta las opiniones que los nios tienen de sus realizaciones, se puede identificar en qu estado llega, cmo ha ido avanzando, en qu momentos o situaciones se ha estacionado, qu tipo de apoyo necesita, cmo ha ido construyendo progresivamente sus conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc. Al consignar por escrito estos datos, se elabora un informe de carcter descriptivo-explicativo, no acumulativo, sobre los procesos de desarrollo de los nios. Este debe ser objetivo, preciso y amable; se resaltan los aspectos positivos, se indican los avances y se hacen sugerencias de apoyo, que realizan los padres, cuando haya una dificultad. El estudiante aunque de manera muy sencilla, evala sus trabajos o realizaciones, lo que le sirve de base para el desarrollo de su capacidad crtica y son tenidas en cuenta por el docente para completar sus informes. Adems para la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los educandos de este nivel se tiene en cuenta lo reglamentado en el Decreto N. 1290 y en el sistema institucional de evaluacin adoptando la siguiente escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes: DIMENSION CORPORAL SUPERIOR 100 Demuestra gran habilidad para ubicarse en cada una de las dependencias del jardn, como tambin dominio de su esquema corporal permitindole identificar conceptos como: arriba-abajo, dentro-fuera, adelanteatrs, izquierda-derecha, lejos-cerca. Es capaz de permanecer sentado en su mesa de trabajo, haciendo buen uso de su silla.

101 Posee gran agilidad y destreza para realizar movimientos corporales, mostrando excelente armona al ejecutarlos y orientndose de manera perfecta en el espacio, disfruta plenamente de las actividades ldicas en grupo, respetando a sus compaeros, compartiendo con ellos y aceptando las reglas de convivencia. 102 Con mucha facilidad y excelentes movimientos en su cuerpo se integra con sus compaeros, muestra seguridad en s mismo y coopera oportunamente en actividades ldicas manejando con gran habilidad todos los movimientos de su cuerpo. Participa activamente en el desarrollo de los proyectos de aula, se le ve atento e interesado en los diferentes temas, muestra una excelente armona con los movimientos de su cuerpo al caminar, correr, saltar. 103 En las actividades cotidianas muestra gran independencia, habilidad y ritmo en sus movimientos excelentes hbitos de orden e higiene, como tambin confianza y seguridad en s mismo lo que le permite interactuar grupalmente de manera eficiente compartiendo, asumiendo responsabilidades y ejercitando normas de cortesa. 104 De manera perfecta ha desarrollado su motricidad fina y gruesa, puede evidenciarse en el hecho de caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio, pintar, colorear, rasgar, modelar la plastilina, realizar plegados, escribir, etc. Muestra excelente dominio de su esquema corporal. ALTO 200 Evidencia una adecuada elaboracin del esquema corporal al realizar actividades grficas, modelados, juego de armar, etc. Y es capaz de desplazarse en diferentes direcciones de acuerdo a rdenes dadas, expresando un manejo dirigido de su cuerpo .Permanece sentado en su mesa de trabajo, haciendo buen uso de su silla. 201 Se preocupa no solo por tener una adecuada presentacin personal sino que tambin realiza actividades de aseo para mantener limpio y ordenado su entorno y sus pertenencias, muestra seguridad en s mismo y esto le permite no solo expresar y representar diferentes emociones con su cuerpo sino tener correctas relaciones con sus compaeros tomando correctas decisiones por s mismo. 202 Se integra con sus compaeros(as), y coopera espontneamente en actividades cotidianas manejando con habilidad su cuerpo. Participa en el desarrollo de proyectos de aula, se le ve atento e interesado en ellos, muestra armona al culminar, correr y saltar. 203 En las actividades cotidianas muestra habilidad y ritmo en sus movimientos manteniendo el equilibrio en distintas posiciones. Muestra hbitos de higiene, como tambin seguridad en s mismo lo que le permite interactuar grupalmente compartiendo y asumiendo responsabilidades.

204 Ha desarrollado su motricidad fina y gruesa, puede evidenciarse en el hecho de caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio, pintar, colorear, rasgar, realizar plegados, escribir. Muestra dominio de su esquema corporal al tomar conciencia de las distintas partes de su cuerpo, al poder localizarlas en sus semejantes y en l mismo. BSICO 300 Con cierta regularidad presenta un adecuado dominio de su cuerpo, medianamente se ubica en cada una de las dependencias del jardn, los cuales utiliza adecuadamente. 301 Se ayuda de la observacin para elaborar su esquema corporal lo cual le permite identificar conceptos como: arriba-abajo, dentro-fuera, adelante-atrs, izquierda-derecha, lejos-cerca. 302 Se le dificulta un poco realizar movimientos corporales, como tambin orientarse en el espacio. 303 Disfruta de las actividades grupales, pero en algunas ocasiones no respeta a sus compaeros y le cuesta trabajo seguir reglas de convivencia. 304 No siempre se preocupa por participar en actividades de aseo para mantener limpio y ordenado su entorno. 305 Se le dificulta cooperar espontneamente en las actividades cotidianas y le cuesta integrarse con sus compaeros. 307 Muestra cierta habilidad en sus movimientos dificulta mantener el equilibrio en distintas posiciones. 308 pero se le

No siempre muestra que tiene hbitos de aseo, orden, e higiene.

309 Ha presentado algo de dificultad en la realizacin de actividades que impliquen motricidad gruesa como saltar, correr, mantener el equilibrio, etc. 310 No siempre realiza de manera eficiente actividades que impliquen motricidad fina como pintar, colorear, recortar, pegar, modelar con plastilina plegar el papel, rasgar. Falta dominio de su esquema corporal para que pueda localizar fcilmente las partes del cuerpo en sus semejantes y en l mismo. BAJO 400 Se le recomienda la realizacin de ejercicios que lo ayuden a reconocer las partes de su cuerpo, sus funciones, y no presente dificultad al representar su esquema corporal.

401 Presenta poca seguridad en sus movimientos, requiere desarrollar habilidad para moverse en el espacio, y as desplazarse en diferentes direcciones de acuerdo a rdenes dadas. 402 Se le dificulta permanecer sentado en su mesa de trabajo, constantemente se levanta de su puesto y no utiliza correctamente su silla. 403 Requiere ayuda para que desarrolle sus espontaneidad y sea capaz de orientarse en el espacio. movimientos con

404 Debe esmerarse por mantenerse limpio y participar de manera activa en las actividades que se realizan en la escuela para mantener aseado y ordenado su entorno. 405 Es necesario animarle para que conquiste la seguridad en s mismo logrando tener buenas relaciones con sus compaeros y pueda desarrollar una personalidad con independencia y autonoma. 406 Se le debe motivar en casa para que coopere en las actividades que se le realizan en el colegio ya que le ayudan a formar su personalidad. 407 Se le recomienda a los padres hacerle al nio ejercicios de atencin ya que su rendimiento es bajo debido a su dificultad para centrarse en lo que la profesora explica. 408 Presenta dificultad para manejar con habilidad su cuerpo. Se le recomienda practicar algn deporte. 409 Se le recomienda ejercitarse para que pueda mantener equilibrio en distintas posiciones y tener habilidad en sus movimientos. 410 No tiene hbitos de aseo, orden e higiene y no le interesa si su entorno est limpio o no. 411 Le hace falta muchsima seguridad en s mismo como tambin compartir y asumir responsabilidad. 412 Presenta dificultad en la realizacin de actividades que impliquen motricidad gruesa como saltar, correr, mantener el equilibrio. 413 Tiene mucha dificultad para realizar actividades que impliquen motricidad fina como pintar, colorear, rasgar, recortar, pegar, modelar con plastilina, plegar el papel. 414 No localiza las partes del cuerpo en sus semejantes, ni en l mismo.

DIMENSIN COGNITIVA SUPERIOR 100 Desarrolla de manera excepcional la capacidad de atencin, observacin y concentracin en las diferentes actividades realizadas; lo que le permite asimilar con facilidad todos los conceptos vistos y los aplica en forma correcta a situaciones problemas de su vida cotidiana. 101 Posee habilidades mentales nicas que le permiten comparar, clasificar, identificar, relacionar y reconocer objetos y situaciones dentro de su cotidianidad. Reconoce y dice su nombre, apellido, direccin, telfono, el nombre de su barrio. Distingue todos los oficios y profesiones caractersticos de su entorno social. Diferencia inteligentemente seales preventivas y lugares de riesgo en la casa, escuela, comunidad. Demuestra iniciativa para la realizacin de diversas actividades. Realiza con espontaneidad prcticas que contribuyen a preservar el ambiente. Identifica, escribe y representa grficamente los nmeros, superando las expectativas. Encuentra con gran destreza soluciones a problemas sencillos que se le presentan diariamente. 102 Su capacidad de atencin aumenta notablemente, esto le ha permitido de manera particular: identificar relaciones de tiempo (ayer, hoy, maana, el ao, el mes, el da de la semana); diferenciar y escribir correctamente los nmeros enseados; manejar relaciones espaciales como: arriba-abajo, dentrofuera, cerca-lejos, derecha-izquierda; ordenar secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relacin lgica; armar rompecabezas integrando las partes que conforman un todo; seguir la trama de un cuento y repetir con precisin una secuencia de hechos; recordar poesas, trabalenguas y cantos aprendidos. 103 Muestra un excelente desempeo al relacionar y aplicar los conceptos enseados con otros ya conocidos. Reconoce muy bien los cuerpos geomtricos elementales en objetos del medio y algunas de sus caractersticas esenciales. Asimil extraordinariamente el concepto de suma y resta, esto le permite resolver con gran habilidad problemas sencillos planteados. Participa de una manera activa en la preservacin del medio ambiente. 104 Se destac por desarrollar de manera excepcional habilidades que le permitieron adaptarse al medio; que implicaron procesos de atencin, memoria, conceptualizacin, imitacin, discriminacin y resolucin de problemas. Lo cual lo(a) condujo a obtener un desempeo nico en esta dimensin. ALTO 200 Desarrolla la capacidad de atencin, observacin y concentracin en las diferentes actividades realizadas; lo que le permite asimilar todos los conceptos vistos y los aplica a situaciones problemas de su vida cotidiana

201 Posee habilidades mentales que le permiten comparar, clasificar, identificar, relacionar y reconocer objetos y situaciones dentro de su cotidianidad. Reconoce y dice su nombre, apellido, direccin, telfono, el nombre de su barrio. Distingue algunos oficios y profesiones caractersticos de su entorno social. Distingue seales preventivas y lugares de riesgo en la casa, escuela, comunidad. Demuestra iniciativa para la realizacin de diversas actividades. Realiza prcticas que contribuyan a preservar el ambiente. Identifica, escribe y representa grficamente los nmeros que se le han enseado. Encuentra soluciones a problemas sencillos que se le presentan diariamente. 202 Su capacidad de atencin es buena, esto le ha permitido: identificar relaciones de tiempo (ayer, hoy, maana, el ao, el mes, el da de la semana); diferenciar y escribir correctamente los nmeros enseados; manejar relaciones espaciales como: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, derechaizquierda; ordenar secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relacin lgica; armar rompecabezas integrando las partes que conforman un todo; seguir la trama de un cuento y repetir con precisin una secuencia de hechos; recordar poesas, trabalenguas y cantos aprendidos. 203 Demuestra buen desempeo al relacionar y aplicar los conceptos enseados con otros ya conocidos. Reconoce los cuerpos geomtricos elementales en objetos del medio y algunas de sus caractersticas esenciales. Asimil el concepto de suma y resta, esto le permite resolver problemas sencillos planteados. Participa en casi todas las acciones para la preservacin del medio ambiente. 204 Se destac por desarrollar habilidades que le permitieron adaptarse al medio; que implicaron procesos de atencin, memoria, conceptualizacin, imitacin, discriminacin y resolucin de problemas. Lo cual lo(a) condujo a obtener un buen desempeo en esta dimensin. BSICO 300 Con esfuerzo desarrolla la capacidad de atencin, observacin y concentracin en las actividades realizadas; lo que le impide asimilar de manera eficaz los conceptos vistos, presentando cierta dificultad al aplicarlos en situaciones problemas de su vida cotidiana. 301 Asimila los conceptos vistos como: normas del jardn, partes del cuerpo humano y sus funciones, las figuras geomtricas, colores primarios, conceptos opuestos (ejemplo: gordo-delgado, alto-bajo y otros); pero debe interesarse ms por observar y preguntar segn sus inquietudes. 302 Su falta de atencin le dificulta desarrollar habilidades mentales que lo lleven de manera satisfactoria a comparar, clasificar, identificar, relacionar y reconocer objetos y situaciones dentro de su cotidianidad. Ocasionalmente reconoce y dice su nombre, apellido, direccin, telfono, el nombre de su barrio. Se le dificulta distinguir oficios y profesiones caractersticos de su

entorno social, al igual que algunas seales preventivas y lugares de riesgo en la casa, escuela, comunidad. 303 Demuestra cierta apata para la realizacin de algunas actividades. No siempre realiza prcticas que contribuyen a preservar el ambiente. Con cierta dificultad identifica, escribe y representa grficamente los nmeros que se le han enseado. No siempre encuentra soluciones a problemas sencillos que se le presentan diariamente. 304 Escribe los nmeros enseados pero debe ejercitar la representacin grfica de stos; demuestra algo de inseguridad al tener que identificar relaciones de tiempo (ayer, hoy, maana, el ao, el mes, el da de la semana); maneja bien las relaciones espaciales como arriba-abajo, dentro-fuera, cercalejos, pero no la lateralidad derecha-izquierda. 305 Tiende a confundirse al ordenar secuencias con dibujos impresos, para formar una historia con relacin lgica; con cierta apata arma rompecabezas; sigue la trama de un cuento, pero no repite la secuencia de hechos; recuerda muy poco las letras de poesas, trabalenguas y cantos que debe aprender. 306 Debe prestar ms atencin en clase, para que en su proceso de aprendizaje utilice creativamente sus experiencias, nociones y competencias, las cuales son imprescindible en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. 307 Demuestra un desempeo muy bsico al relacionar y aplicar los conceptos enseados con otros ya conocidos. Participa poco en la preservacin del medio ambiente. 308 Reconoce algunos de los cuerpos geomtricos elementales en objetos del medio, pero no sus caractersticas esenciales. Asimil el concepto de suma y resta, pero se confunde al resolver problemas sencillos planteados. 309 Escribe los nmeros aprendidos en orden ascendente, pero a la hora de leerlos los confunde. 310 Durante el ao desarroll medianamente habilidades que le permitieron adaptarse al medio; que implicaron procesos de atencin, memoria, conceptualizacin, imitacin, discriminacin y resolucin de problemas. Lo cual lo(a) condujo a obtener un desempeo regular en esta dimensin. 311 De manera moderada comprende, compara y reflexiona sobre conceptos bsicos importantes, al interactuar con el medio que le permite construir su conocimiento. Es preciso brindarle los estmulos necesarios que propicien un mejor desempeo en esta dimensin. 312 Se le debe brindar oportunidades que le permitan optimizar su desempeo en la cotidianidad, para que avance progresivamente a estados

que le permitan el logro de la independencia que deber realizar con relacin a los adultos con quienes se relaciona. BAJO 400 Es preciso buscar ayuda profesional para que podamos entre todos brindarle los estmulos necesarios que le permitan superar su problema de atencin, lo que va a ser muy beneficioso en su desempeo cotidiano. 401 Es necesario que en casa dialoguemos con el nio o la nia para que pueda reforzar los conceptos vistos: figuras geomtricas, concepto de nmero, colores primarios, partes del cuerpo humano y sus funciones, y otros. 402 Si los adultos damos ejemplo a los pequeos de cuidado y conservacin del ambiente y adems procuramos que entiendan la importancia que tiene esto para la salud, seguro que pondr 403 Es necesario que todos los das en casa dialoguen con el nio o la nia para que pueda reforzar los conceptos vistos; adems es supremamente necesario que hagan ejercicios que le permitan superar las dificultades que est presentando en el proceso de aprendizaje de los nmeros, para esto puede utilizar material concreto y adems guiarse de los ejercicios consignados en el cuaderno respectivo. 404 A pesar de que constantemente en el aula se les habla a los pequeos de cuidado y conservacin del ambiente, no se les nota inters en participar en este proceso, se hace necesario que en casa tambin insistan al respecto. 405 Si ejercitaras en casa con inters de seguro que fueras capaz de escribir y representar grficamente los nmeros enseados; de igual manera podras identificar relaciones de tiempo (ayer, hoy, maana, el ao, el mes, el da de la semana); y no confundiras las relaciones espaciales como arribaabajo, dentro-fuera, cerca-lejos, derecha-izquierda. 406 Necesitas prestar mayor atencin en las actividades que realizas tanto en la escuela como en la casa, de esta manera seras capaz de ordenar secuencias con dibujos impresos, para formar una historia con relacin lgica; es necesario buscar estrategias que lo motiven a armar rompecabezas; al igual para que se concentre al leerle un cuento y luego pueda repetir la secuencia de hechos; debes esforzarte por aprender las letras de poesas, trabalenguas y cantos. 407 Es necesario que en casa todos los das le brinden el apoyo requerido, ya que su avance en el proceso de aprendizaje es demasiado lento, lo cual ha interferido en el normal desarrollo de habilidades y destrezas que necesita para su adaptacin al medio.

408 Requiere optimizar su atencin para que pueda relacionar y aplicar los conceptos enseados con otros ya conocidos. Necesita de mucho estmulo para involucrarse en acciones para la preservacin del medio ambiente. 409 No discrimina los cuerpos geomtricos elementales. Confunde el concepto de suma y resta, lo que le dificulta resolver problemas sencillos planteados. 410 Necesita el apoyo diario y eficiente en casa para que pueda reforzar todo lo visto en clase y as pueda superar sus limitaciones. 411 Durante el ao se detectaron problemas en el desarrollo cognitivo de su hijo(a). Para que supere este aspecto se hace necesario continuar con el apoyo de un profesional y as fortalecer la labor que viene realizando la escuela y la familia. 412 Para posibilitar un avance ms amplio de la capacidad intelectual de su nio(a), se precisa que en sus hogares los padres se interesen ms por su rendimiento y sus realizaciones infantiles, en un clima afectivo y en donde se tomen decisiones democrticas. 413 Para lograr que su nio(a) adquiera un buen desempeo en su cotidianidad, hay que tener siempre presente que las experiencias que vivencia le permitan una relacin ptima entre su atencin y los objetos del mundo externo; si no se da esta concordancia cualquier esfuerzo que se haga es infructuoso. DIMENSION COMUNICATIVA SUPERIOR 100 Se expresa con propiedad y confianza al dialogar sobre proyectos desarrollados, mostrando inclusin de palabras nuevas en su vocabulario, comprende y recrea notablemente textos orales sencillos hacindolos herramientas de expresin desarrollando creativamente formas diferentes de lectura y escritura para establecer diferentes relaciones con los dems. 101 Con gran propiedad formula y responde preguntas segn su necesidad de comunicacin, lee y escribe correctamente palabras trabajadas en clase, apropindose de las nuevas e incluyndolas en su vocabulario, identifica medios de comunicacin y en general producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. 102 Con excepcional claridad comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, y plsticos demostrando asimilar claramente los contenidos desarrollados en lectura y escritura, incorpora significado y palabras del idioma ingls utilizndolo de manera adecuada y pertinente.

103 Participa activamente en dilogos y otras interacciones, asumiendo e interpretando diferentes roles, utilizando de manera natural y precisa la entonacin, matices de voz, en situaciones reales de comunicacin; se destaca al construir palabras y oraciones de manera clara y coherente de acuerdo a la mayora de los proyectos desarrollados. 104 Con gran habilidad y espontaneidad, utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicar necesidades, emociones y sentimientos, desarroll de manera excepcional su proceso lector, motivando a sus compaeros a seguirlo ALTO 200 Se expresa al dialogar sobre proyectos desarrollados mostrando inclusin de palabras nuevas en su vocabulario, comprende y recrea textos orales sencillos hacindolos herramientas de expresin, desarrolla formas diferentes de lectura y escritura para establecer diferentes relaciones con los dems 201 Formula y responde preguntas segn su necesidad de comunicacin, lee y escribe correctamente palabras trabajadas en clase, apropindose de las nuevas e incluyndolas en su vocabulario, identifica medios de comunicacin y en general producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. 202 Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos y plsticos demostrando asimilar los contenidos desarrollados en lectura y escritura, incorpora significad y palabras del idioma ingls utilizndolo de manera adecuada y pertinente. 203 Participa en dilogos y otras interacciones, asumiendo e interpretando diferentes roles, utilizando de manera natural y precisa la entonacin, matices de voz en situaciones reales de comunicacin; construye palabras y oraciones de manera clara, de acuerdo a la mayora de proyectos desarrollados. 204 Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicar necesidades, emociones y sentimientos, desarroll bien su proceso lector, trabajando en clase y fuera de ella fonemas y palabras utilizadas en los proyectos desarrollados. BSICO 300 Algunas veces se expresa claramente al dialogar sobre proyectos desarrollados mostrando inclusin de nuevas palabras en su vocabulario, comprende textos orales sencillos pero le falta utilizarlos en su vida cotidiana. 301 Si se le invita desarrolla formas diferentes de lectura y escritura demostrando algn inters por ella, participa en dilogos cortos para establecer diferentes relaciones con los dems pero muestra alguna dificultad en su expresin oral

302 Algunas veces formula preguntas segn su necesidad de comunicacin, lee y escribe varias palabras trabajadas en clase, apropindose en contadas ocasiones de las nuevas e incluyndolas en su vocabulario, identifica, ciertos medios de comunicacin y en general producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. 303 Muestra buena comunicacin oral pero le hace falta practicar conscientemente la lectura, su desempeo en la escritura es bueno pero debe mejorar la direccionalidad y los espacios, identifica con dificultad algunos medios de comunicacin y producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. 304 Aunque subsisten los problemas de pronunciacin, es evidente el inters por desarrollar formas de comunicacin correcta, mejorando la escritura y la comprensin de textos, debe esmerarse por superar las dificultades con la lectura. 305 Algunas veces comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, y plsticos demostrando que parcialmente asimila los contenidos desarrollados en la lectura y escritura ocasionalmente incorpora significados y palabras del idioma ingls utilizndolo adecuadamente. 306 Muestra buena comunicacin oral y trabaja la escritura claramente pero debe esforzarse mucho en la lectura pues su desempeo muestra dificultades, se recomienda hacer retroalimentacin 307 Muestra inters en la comunicacin escrita pero se evidencia dificultad en la oral, maneja deficientemente la lectura de palabras trabajadas en dase precisa ms ayuda familiar para superar las 308 Algunas veces participa en dilogos y otras interacciones, asumiendo e interpretando diferentes roles, utilizando regularmente la entonacin y matices de voz en situaciones reales de comunicacin, con dificultad construye palabras y oraciones de acuerdo a algunos proyectos desarrollados. 309 Contina mostrando inters por la escritura de palabras y oraciones utilizadas en los proyectos desarrollados, sabe el nombre de las letras y sus combinaciones con las palabras, pero le hace falta practicar la lectura. 310 Es muy importante que la familia se involucre en el desempeo de su nio, en el proceso de lectura y escritura, motivndolo en su vida cotidiana en el deseo de leer y escribir las palabras que aparecen en los medios de comunicacin, salidas a centros comerciales, etc. 311 Alcanz escasamente los niveles bsicos en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura, debe esforzarse ms en vacaciones para superar dificultades que an subsisten.

312 Con el estmulo de la familia y mucha motivacin, ser capaz de centrar su atencin y mejorar su expresin escrita y grfica, as como su proceso lector. 313 Mostr inters en superar las dificultades presentadas en los procesos de adquisicin de la lectura y escritura, pero debe esforzarse para superar las dificultades que en estos aspectos an subsisten. BAJO 400 Se expresa con dificultad al dialogar sobre proyectos desarrollados, incluye algunas palabras nuevas en su vocabulario, casi nunca comprende textos orales sencillos hacindolos parte de su vida diaria. 401 Desarrolla con dificultad otras formas de lectura y escritura demostrando poco inters por ellas, algunas veces participa en dilogos cortos para establecer diferentes relaciones con los dems 402 Con mucha dificultad formula y responde preguntas segn su necesidad de comunicacin, escribe pero no lee palabras trabajadas en clase, se apropia lentamente de las nuevas y difcilmente las incorpora en su vocabulario. 403 Debe estimularse mucho ms para que asuma conscientemente su proceso de aprendizaje de lectura y escritura, impulsndolo (a) a incorporar palabras nuevas en su vocabulario para que las utilice en su vida cotidiana. 404 Se le recomienda que en casa siga un programa de estmulos constantes para superar las dificultades presentadas en la lectura y escritura de palabras trabajadas en clase, mejorando as su pronunciacin e interaccin cotidiana. 405 Con mucha dificultad comunica, sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales,-verbales, grficos y plsticos demostrando que difcilmente asimila los contenidos desarrollados en lectura y escritura, ocasionalmente incorpora significados y palabras del idioma ingls. 406 Debe realizar actividades de refuerzo es lectura y escritura que involucren a la familia, para que se sienta apoyado y valorado superando las dificultades presentadas. 407 Aunque es evidente su inters por la escritura subsisten las dificultades con la lectura de palabras trabajadas en clase. Debe estimularse para que supere las dificultades. 408 Casi nunca participa en dilogos y otras interacciones, asumiendo e interactuando diferentes roles, utilizando regularmente la entonacin y matices de voz en situaciones reales de comunicacin; con mucha dificultad construye palabras y oraciones de acuerdo a algunos proyectos desarrollados.

409 Es evidente su inters por la lectura y la escritura de palabras utilizadas en los proyectos desarrollados en clase; necesita apoyo de la familia o de un terapeuta para poder superar las dificultades presentadas. 410 Se le debe estimular constantemente para que lea y escriba palabras utilizadas en los proyectos desarrollados en clase y que se utilizan en la vida cotidiana, los padres deben hacerle sentir importante y valorado. DIMENSIN TICA, ACTITUDES Y VALORES SUPERIOR 100 Demuestra atencin y respeto por su cuerpo, obediencia, magnficas relaciones con educadoras, compaeras(os) y el entorno escolar. Con alegra reflexiona la dicha de tener una familia. Es notorio como los padres le refuerzan lo enseado y le resaltan la necesidad de conquistar valores ticos. Evidencia respeto por un ser Supremo. 101 Se le observa inters en tener excelentes relaciones de respeto, fraternidad con los compaeros (as) de aula, expresando sentimientos de amistad demuestra responsabilidad en actividades encomendadas para el bien propio y el de los dems, mostrando el gozo de ser generoso ( sa ), con su actitud en la oracin y cuidado por su entorno y amigos, demuestra respeto y veneracin por el CREADOR. 102 Dadas las orientaciones de tica, actitudes y valores da a da, mediante dilogos reflexivos, anlisis de cuentos infantiles, cantos y dems, demuestra en la convivencia donde se realizan juegos, trabajos grupales, individuales, meriendas, etc, haber, valorado, comprendido y aprendido Recibe con agrado y atencin las enseanzas para su educacin y formacin interior de su ser, comprendiendo que es para su bienestar total. 103 Expresa valores ticos a travs de sus acciones y conversaciones, mostrando respeto por las personas, la naturaleza, su entorno y cumplimiento de sus deberes. Ayuda espontanea y desinteresadamente demostrando compaerismo, capacidad de solidaridad y relaciones cultas en el medio escolar. 104 Mostr durante su desempeo acadmico modales cultos, generosidad con compaeros, compaeras y profesoras. Practic el respeto, solidaridad la responsabilidad en el cumplimiento de tareas escolares, presentacin personal, cuidado de sus pertenencias, del entono y una actitud de devocin en el momento de la oracin. ALTO 200 Es espontneo(a) en sus nter-relaciones con maestras y dems estudiantes demostrando respeto, buenos modales, cuidado por el colegio.

Cumple con tareas para el desarrollo de su Ser, mostrando amor a su familia y deberes para la escuela y su persona. Asume respetuosamente la Oracin y reflexiona las enseanzas de valores. 201 Su atencin en la reflexin para el desarrollo de valores humanos y espirituales le ha ayudado a tratar correctamente a compaeros (as),la naturaleza y el entorno escolar, practica experiencias de convivencia ciudadana orientado (a) por la escuela y ejemplarizado por su familia lo cual lo demuestra en escuelas y 202 Demuestra atencin y reflexin en la enseanza de valores humanos y espirituales que practicarn en la escuela y en todo lugar y para toda la vida. Vivencia lo que padres y docentes en accin coordinada le ensean sobre valores humanos como el respeto, responsabilidad y valores espirituales: orar, amar, perdonar. 203 Comprende y aplica las enseanzas que se le dan; esto le permite el desarrollo de cualidades ticas, las cuales son base para un futuro feliz y exitoso irradiando de su interior: paz, caridad, honestidad, responsabilidad, disciplina 204 Evidenci a travs de la orientacin de la escuela, la captacin y comprensin de mensajes trascendentes de los cuentos infantiles, y la valiosa ayuda de padres, la motivacin y desarrollo de valores ticos expresados en: seguridad en s mismo, compaerismo ,respeto, honestidad, cuidado del medio ambiente, alegra y belleza interior. BSICO 300 Necesita estar ms atento, obedecer apenas se le hable, estar en armona con el entorno escolar y lo que hay en l; tratar amablemente a compaeros (as). Medianamente realiza trabajos de tica, los cuales puede mejorar con ayuda reflexiva de sus padres. Es respetuoso (a) con sus maestras. Falta un poco de devocin en la Oracin y en las clases de valores. 301 Se desenvuelve en el medio escolar cuidndolo. Le falta ms orden con sus tiles. Acepta correcciones y est superndose en el buen trato con los dems y el respeto por la Oracin .Es generoso(a); con ayuda de padres lograr ms desarrollo interior. 302 El aporte de ejemplo de padres y educadores ha sido aprovechado para superar su comportamiento en disciplina, seguridad en s mismo(a), desenvolvimiento espontneo. 303 Coopera gustosamente con profesoras, compaeros(as) y el colegio en general, sintindose til, lo cual le ha motivado a superar acciones incorrectas.

304 Su desempeo en general es progresista, ya que se esmera por aprender y hacer sus trabajos de la mejor manera. 305 Es notorio que disfruta cuando se le tiene en cuenta como persona, en ambientes de orientacin afecto y comprensin, lo cual le estimula a tener un comportamiento adecuado, a tener confianza en s mismo y a aprender. 306 Realiza gustosamente actividades recreativas y acadmicas que le indican su capacidad de atencin y desarrollo de cualidades como el respeto, responsabilidad, disciplina, perdonar, ayudar. 307 En tanto se le den indicaciones y hacindole seguimiento, observndole, corrigindole animndole, orientndole, mantendr una actitud de ms armona, respeto, responsabilidad y de ayuda a otros. 308 Medianamente muestra anhelos de cambio, si se preocupa ms, obtendr el logro de un comportamiento adecuado y un mayor aprendizaje. 309 Poco a poco logr emprender la conquista de algunas actitudes ticas que sus padres y la escuela le ayudaron a desarrollar mediante enseanzas y con el ejemplo para que obtenga bienestar integral y la felicidad. 310 Finalmente ha logrado en parte rectificar y emprender ciertos cambios en sus actitudes y volverse algo responsable con sus deberes de estudiante y como persona que necesita desenvolverse mediante los autnticos valores humanos y espirituales. BAJO 400 Muestra una permanente inatencin, esto le impide captar las enseanzas y orientaciones importantes para su desarrollo personal. Requiere de mucha gua de sus padres y maestras; para eso descubriremos las causas de esta actitud. Dialogumosle para que obedezca. Es carioso(a) con las docentes. 401 Se le observa hablando continuamente de aspectos diferentes a lo que se le ensea. En las actividades de las clases propicia indisciplina. Requiere de un dilogo permanente de sus padres, y as comprenda a qu ha venido a la escuela; aprovechar que le gustan los cuentos, stos ayudan a desarrollarle valores y a motivarlo (a) a un cambio favorable. Colabora con agrado. 402 Participa poco en clases; necesita ser animado en casa para que disfrute de las enseanzas elementales que le desarrollan valores espirituales y ubicarn en excelentes condiciones para su vida. Es generoso (a) de manera natural y espontnea.

403 Requiere de mucha ayuda de padres y dems adultos para formarse una disciplina y as adquirir un comportamiento correcto y estar atento a su cuerpo, sus pertenencias, realizar sus trabajos y tareas en clase y en casa. 404 Se le dificulta obedecer para realizar oportunamente sus tareas en el aula.
405 Orientarle ms sobre la importancia del respeto que merecen las personas en la realizacin de sus oficios y profesiones.

406 Est necesitando que los adultos de su hogar le hagan comprender la importancia de desarrollar los valores humanos como responsabilidad, respeto, disciplina; valores espirituales como; amar perdonar, interiorizacin, la oracin. 407 Urge que se le brinde oportunidades donde disfrute de ambientes de orientacin, ayuda, afecto y comprensin para que sienta que se le tiene en cuenta como persona. 408 Es muy necesario que sienta que valoramos sus pequeos progresos de aprendizajes para que se anime a realizar actividades recreativas y acadmicas como la lectura, matemticas y dems conocimientos que debe comprender. 409 Es urgente e inaplazable que se le insista y se le haga comprender que est atento a participar en todas las actividades de aprendizaje, que acabe con esa indisciplina permanente que impide el normal proceso de los proyectos de aula, perjudicndose y perjudicando a otros. 410 Necesita practicar acciones de colaboracin, tolerancia, respeto en juegos y trabajos en grupos, y sobre todo dedicacin a realizar sus trabajos y tareas. 411 Con ayuda de sus padres y educadores se le debe desarrollar su capacidad de autocriticarse y autocorregirse para que comprenda su desempeo en la vida. 412 Comprendi en parte que necesita ser bien orientado, reflexionar y esmerarse por tener pensamientos y sentimientos de paz, de armona para que sus acciones sean autnticamente correctas y as cumpla con alegra y espontaneidad con sus responsabilidades de hijo y de estudiante. 413 Necesit mucha ayuda de la escuela y de los padres para vencer sus temores y su poco inters en aprender, requerir de refuerzo combinado con mucha ldica y didctica para que sienta gusto en lograr la madurez que le falta para desempearse con xito en su etapa escolar.

414 Su constante indisciplina, desobediencia y poco inters en aprender, ha motivado insuficiencia no solo en valores ticos y en actitudes. Todava hay tiempo aprovechen las vacaciones para que le faciliten los medios para superar esa situacin y mantenerlo siempre en observacin hasta que "coja el paso" y llegue. DIMENSION ESTTICA SUPERIOR 100 Coordina muy bien los movimientos de sus manos al explorar diferentes lenguajes artsticos como: rasgar, recortar, plegar, modelar la plastilina y realizar diferentes trazos. Sobresale al participar y colaborar con gusto y creatividad en actividades ldicas 101 Se destaca por su ingenio y creatividad al realizar sus trabajos, sus dibujos son excelentes, colorea uniformemente en una sola direccin combinando armnicamente los colores. Escribe las letras estticamente con trazos firmes y seguros. Elabora figuras plegando el papel con gran facilidad y destreza. 102 Sobresale por su creatividad y recursividad al utilizar los diferentes materiales propios de las artes plsticas. Al escribir prrafos cortos, sus escritos se destacan por su buena letra, el manejo de los espacios, las lneas y los mrgenes. Participa, valora y disfruta con entusiasmo de las fiestas, tradiciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad. Demuestra habilidad para escribir los nmeros que se le han enseado. 103 Sobresale al participar y colaborar con creatividad y entusiasmo en las actividades ldicas. Sus trabajos son excelentes, colorea uniformemente, combina armnicamente los colores. Escribe prrafos con trazos firmes y seguros, respetando los espacios, las lneas y los mrgenes. Tiene dominio del pincel al colorear con tmperas. 104 Se destaca por su ingenio y creatividad al explorar los diferentes lenguajes artsticos utilizando materiales variado; por su inters, sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno, por su participacin, valoracin y disfrute de las experiencias culturales propias de su comunidad y en sus actividades grupales. ALTO 200 Coordina los movimientos de sus manos al explorar diferentes lenguajes artsticos como: rasgar, recortar, plegar, modelar la plastilina y realizar diferentes trazos. Participa con gusto y creatividad en actividades ldicas 201 Demuestra ingenio y creatividad al realizar sus trabajos, sus dibujos son buenos, colorea uniformemente combinando armnicamente los colores.

Escribe las letras con trazos firmes y seguros. Pliega el papel con facilidad, al realizar diferentes figuras. 202 Es creativo y recursivo al utilizar materiales propios de las artes plsticas. Escribe prrafos cortos con buena caligrafa, manejando los espacios, las lneas y los mrgenes. Escribe los nmeros que se le han enseado, con rasgos claros y seguros. Valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad. 203 Participa con creatividad y entusiasmo en actividades ldicas. Sus trabajos son buenos, colorea uniformemente, combina armnicamente los colores. Escribe prrafos con trazos seguros, respetando los espacios, las lneas y los mrgenes. Domina el pincel al colorear con las tmperas. 204 Explora diferentes lenguajes artsticos utilizando materiales variados, participa con inters en actividades grupales, muestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea con los dems, con la naturaleza y con su entorno, valora y disfruta de las actividades culturales de su comunidad. BSICO 300 Su participacin y colaboracin con gusto y creatividad en actividades ldicas debe ser ms activa. 301 Se le dificulta coordinar los movimientos de sus manos al rasgar el papel, modelar la plastilina y realizar diferentes trazos. 302 Se le recomienda al realizar sus dibujos, colorear uniformemente y combinar armnicamente los colores. 303 Le falta demostrar ms ingenio y creatividad al realizar sus trabajos.

304 Escribe las letras con trazos inseguros, se le dificulta el manejo de los espacios. 305 Necesita que se le est guiando en la utilizacin de los diferentes materiales propios de las artes plsticas. 306 Escribe oraciones cortas en forma confusa sin tener en cuenta las lneas y los mrgenes. 307 Se le dificulta la escritura correcta de los nmeros que se le han enseado. 308 Es escasa su participacin, valoracin y disfrute de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.

309 Muestra poco inters al realizar sus trabajos, en casa sus padres deben motivarlo y exigirle para que muestre su ingenio y creatividad al elaborar sus tareas. 310 Se le dificulta escribir con trazos estticos, manejar los espacios y las lneas. 311 Al realizar sus dibujos se le recomienda combinar armnicamente los colores y colorear uniformemente. 312 Se muestra aptico en colaborar y participar en las actividades que se realizan dentro y fuera del aula. 313 Se muestra inseguro manejando el pincel al colorear con las tmperas.

314 Se interesa y participa gozosamente en las actividades grupales pero se le dificulta la exploracin de diferentes lenguajes artsticos utilizando materiales variados. 315 Explora diferentes lenguajes artsticos utilizando materiales variados, necesita que se le integre a actividades grupales para que se interese y participe con gusto en ellas. BAJO 400 Ayudmosle en casa con ejercicios de motricidad como: recortar, pegar, rasgar, modelar la plastilina, rayar, colorear plegar el papel, etc. 401 Necesita de mucho estmulo para que se exprese por medio de movimientos y gestos y participe con gusto y creatividad en actividades ldicas. 402 Se requiere que realice diferentes trazos que lo ayuden en el manejo de la coordinacin y direccionalidad. 403 Requiere de habilidad e inters para manejar diferentes tcnicas de dibujo al realizar sus creaciones. 404 Muestra poco inters y creatividad al realizar sus trabajos.

405 Necesita que se le oriente y gue en el manejo de los espacios, las lneas y los mrgenes al escribir. 406 Necesita practicar en casa el plegado del papel en la elaboracin de figuras. 407 Sus trabajos demuestran poca dedicacin e inters, se muestra aptico al utilizar los diferentes materiales propios de las artes plsticas.

408 Necesita que se le oriente y gue en el manejo de los espacios, las lneas y los mrgenes al escribir. 409 Constantemente se le hacen las mismas correcciones para la escritura correcta de los nmeros y demuestra poco inters en escribirlos como se le han enseado. 410 Se muestra aptico a participar, valorar y disfrutar con entusiasmo de las fiestas, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad. 411 En casa sus padres deben orientarlo para que escriba con trazos estticos, maneje las lneas y los espacios. 412 Raya los dibujos utilizando un solo color, no los colorea, mostrando apata al realizar sus trabajos. 413 Se le dificulta manejar el pincel al colorear con tmperas, mancha la hoja, las mesa, no sigue las recomendaciones que se le hacen. En preescolar los resultados de la evaluacin no son considerados como requisito para la promocin de los nios al primer grado.

BIBLIOGRAFA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lineamientos curriculares para el nivel preescolar, Santaf de Bogot, Editorial Magisterio, 1998 , Decreto 1290, Ministerio de Educacin Nacional, Evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes, Bogot, 2009. ...., Ley General de Educacin, Santaf de Bogot, 1994 ...., Resolucin 2343, Documentos especiales, Santaf de Bogot, 1996 ...., EL DESARROLLO DEL NIO Y DE LA NIA DE PREESCOLAR Y PRIMARIA Y EL PAPEL DE LAS REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, Bogot, Enlace Editores Ltda., 2002 PORRAS, Elizabeth B. Plan de Aula, Editorial Magisterio, 2004