I.E.

Nº 5097
“San Juan Macías”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
I. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
“Asumimos responsabilidades en la organización del aula y el cuidado de nuestra higiene para
prevenir el coronavirus”

II. TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

“Nos reencontramos y compartimos nuestras emociones, Jugando todos juntos haciendo nuestras
normas”

III. DATOS INFORMATIVOS:

III.1 DRE : CALLAO
III.2 I.E. : N° 5097 “SAN JUAN MACÍAS”
III.3 Docentes :
FAJARDO MESIAS JOSE ANTONIO
UZURIAGA GAMARRA LORENA L.
III.4 Director : GABRIEL LAVADO PÉREZ
III.5 Sub Directora : NELLY PÉREZ CHIRINOS
III.6 Grado : 2°
III.7 Secciones :A–B-C-D
III.8 Nivel : Primaria
III.9 Fecha : Del 30 de marzo al 03 de abril.

IV. PREPARACIÓN ANTES DE LA SESIÓN

Preparar los materiales indicados. Materiales o recursos a usar en la sesión:
 En cartulinas de 20 × 14 cm, dibuja rostros que  Lápiz, hojas y borrador.
expresen alegría, tristeza, enojo y miedo.  Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza, enojo y
 Prepara un instrumento de evaluación. miedo.
 Ficha de Educación Física.  Papelotes y plumones.
 Limpia tipo o cinta adhesiva.
 Lista de cotejo

V. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
Resuelve situaciones  Juegos motrices para comunicar Escala de
SE DESENVUELVEN DE MANERA motrices al utilizar su sus emociones (miedo, angustia, valoración
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU lenguaje corporal (gesto, alegría, placer, torpeza,
MOTRICIDAD. contacto visual, actitud inhibición, rabia, entre otras. Lista de Cotejo.
corporal, apariencia, etc.),  Los estudiantes elaboran los
CAPACIDADES verbal y sonoro que le acuerdos de convivencia del aula. Registro de
ayudan a sentirse seguro,  Cartel de acuerdos de asistencia.
Se expresa corporalmente. confiado y aceptado. convivencia.
COMPETENCIA TRANSVERSALES DESEMPEÑO PRECISADO  Ficha de Educación Física.
Gestiona su aprendizaje de Propone por lo menos una  Folder de educación física.
manera autónoma. estrategia y un  Soluciona colectivamente
CAPACIDADES procedimiento que le situaciones motrices en
Organiza acciones permitan alcanzar la meta, actividades lúdicas y juegos de
plantea alternativas de cambio de roles y normas,
estratégicas para alcanzar sus
cómo se organizará y elige la gestionando sus emociones para
metas de aprendizaje. más adecuada. con sus pares.
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 Comunicación activa entre sus

pares.
 Juegos de desplazamiento en un
área delimitada, con o sin
objetos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Enfoque de orientación al
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA: DURACIÓN 135 minutos
MOMENTOS Descripción (considerar estrategias, recursos y materiales). TIEMPO
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE “Asumimos responsabilidades en la
INICIO organización del aula y el cuidado de nuestra higiene para prevenir el coronavirus”:
La implementación de la Unidad de Aprendizaje del sistema educativo, es una
herramienta fundamental en el desarrollo de habilidades cognitivas y formativas en los
estudiantes, bien sea como área opcional o curricular.

Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en el curso de Educación Física
en las sesiones del año pasado. Motívalos a responder voluntariamente las siguientes
preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿cómo se desenvolvieron?, ¿usaron el material en
forma ordenada y con cuidado?, ¿respetaron el turno de participación de los demás en
los diálogos?:
¿Qué es la Educación Física?, ¿Por qué es importante la Educación Física?
12’
Se indica a los estudiantes que requieren el saber escuchar y atender, ya que estas son
actitudes básicas y necesarias para convivir y trabajar en equipo y tomar mejores
decisiones.

1° ETAPA:
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer y expresar las
emociones (alegría, enojo, tristeza, etc.) que sienten en diversas situaciones y
jugando todos estableceremos las normas de convivencia que pondrán en práctica
en esta sesión y durante todo el año. Procura que sean las relacionadas con el
respeto hacia los demás y con la atención que se debe mostrar cuando los
compañeros participan.

- Los estudiantes salen al patio central del colegio. Se realiza un Calentamiento

general con todos los estudiantes, en el patio. Articulaciones, trotes, saltos y
estiramiento.
- Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para la actividad.
- Organiza a los estudiantes con un papel, trozo de cartón o cualquier material que
luego puedan colgar o pegar.
- Los estudiantes van a dibujar distintas emociones, o pueden utilizar recortes de
revistas o periódicos que muestren emociones y pegarlas por separado en los
papeles o cartones que se hayan repartido.
- Una vez que tengamos todas las emociones en cada papel, se mezclarán y se les
pedirá a los estudiantes que las agrupen por mismo tipo de emoción.
- Cuando estén todas las emociones agrupadas (se puede revisar juntos con los
estudiantes), les diremos que cada uno se sitúe con la emoción con la que se 13’
identifica en ese momento.
- Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen):
“¿Por qué se sienten felices? ¿Por qué tristes? ¿Ha ocurrido algo últimamente que
les hiciera sentir de otra manera?”.
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- Mis emociones se mueven así...

- ¡Ahora vamos a movernos! Cuando el profesor o adulto acompañante diga la
palabra de una emoción, todos tendrán que moverse como si se sintiesen de esa
manera, de la manera más creativa posible, moviendo todo el cuerpo y utilizando el
máximo espacio posible.

2° ETAPA:
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaborarán las normas de convivencia del aula.
Además, aprenderán que para lograr una buena convivencia entre compañeros/as es
necesario acordar normas que nos ayuden a respetarnos unos a otros”.
 Indica que durante el desarrollo de la sesión analizarán por qué suceden algunas
situaciones difíciles en el aula; asimismo, propondrán y seleccionarán algunas
normas de convivencia, y explicarán su importancia.
 Conversa con ellos a fin de establecer acuerdos mínimos para garantizar que todos
se escuchen y respeten los turnos de participación, así como las diferentes
opiniones:
Los estudiantes completar la ficha de actividades del folder de Educación física, sopa de
letra, un cuestionario señalando con sus propias palabras que movimientos puede
realizar cada pieza de ajedrez en el tablero.
Luego los estudiantes salen formados del aula correctamente uniformados, con su bolsa
de aseo y agua para rehidratarse luego de la clase.
- Se realiza un Calentamiento general con todos los estudiantes, en el patio.
Articulaciones, trotes, saltos con cambios de dirección derecha – izquierda,
adelante, atrás y estiramiento.
Juego recreativo en el campo deportivo.

SISTEMATIZACION Y APLICACIÓN:
DESARROLLO 1ra etapa: 35’
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos
puedan verse y escucharse.
 Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos, por lo que necesitarás
su colaboración a través del respeto y el silencio en determinados momentos.
 Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado un mensaje”. Esta
consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones, de acuerdo al estado de
ánimo. Pide que la digan contentos, por ejemplo, “¡Me ha llegado un mensaje!”,
luego de manera triste, enojados y con miedo, siempre con la expresión facial y 35’
corporal correspondiente. Puedes repetir las emociones a modo de juego con los
estudiantes.

 El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones a través de las
expresiones del cuerpo o la voz.
 Señala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en
determinado momento o situación.

Problematización:
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Pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría,
tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.

 Pregunta: ¿qué expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las emociones
que ellos mencionen. Luego, revisen juntos las listas y formula estas interrogantes:
¿todos han sentido alguna vez las emociones que han mencionado?, ¿cómo nos
ponemos cuando sentimos alguna de estas emociones?
 Señalando las imágenes en la pizarra, pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué otra
forma se puede saber si sentimos una emoción u otra?, ¿podremos saberlo sin mirar
a las personas?
 Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las emociones.
 Escúchalos y luego expresa tus ideas.

En grupo clase
 Retoma el diálogo con el grupo clase para la toma de decisiones, a partir de la
siguiente pregunta: ¿Por qué será importante que en el aula tengamos normas de
convivencia?
 Recoge sus aportes sobre la importancia de tener normas de convivencia y
regístralos en un papelógrafo.
 Solicita que observen el cuadro “Analizamos lo que sucede en el aula” y, luego,
pregúntales: ¿Las normas de convivencia nos ayudarán a solucionar las situaciones y
los problemas que hemos encontrado en el aula?
 Informa que, a partir de la problemática identificada y previo consenso entre todos,
elaborarán las normas de convivencia del aula.

Análisis de la información:
En grupo clase
 Concluida la conversación sobre las emociones, logra que cada estudiante descubra
las suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza las siguientes preguntas: ¿qué creen
que hace que sintamos emociones?, ¿en qué momentos aparecen las emociones?
(señala las cuatro emociones que están en la pizarra).
 Permite que todos expresen las razones de sus emociones a través de situaciones o
acciones que las producen. Por ejemplo: “Si mamá se enoja y nos castiga, a unos nos
puede producir pena, a otros molestia y quizás a algunos miedos”.

En equipos
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 Invítalos a ubicar la actividad en el folder de Educación Física, luego, a organizarse en

equipos de trabajo.
 Lee con ellos la información y asegúrate de que entiendan lo que deben hacer.
Explícales que deberán proponer dos normas de convivencia, escribirlas en un
papelógrafo y fundamentar la razón de su propuesta. Señala que se guíen del
esquema planteado.
Normas ¿Por qué?
1
2

Toma de decisiones – Reflexión:

En grupo clase
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron recordar situaciones en que sintieron
alguna emoción?, ¿creen que es fácil expresar nuestras emociones?
 Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus respuestas con los
demás. Recuerda las normas de convivencia referidas a escucharse con respeto.
 Refuerza y consensua con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás
personas expresar nuestras emociones, pues así podemos entender cómo nos
sentimos y mejorar la convivencia.
 Agradece la participación de todos en la reflexión.

En grupo clase
 Dispón a los estudiantes en semicírculo y, luego, pide que peguen en la pizarra sus
papelógrafos con las normas que hayan propuesto.
 Lee, junto con ellos, las normas propuestas y elijan las que más se ajusten a la
realidad, a las necesidades del grupo y del aula, y generen un espacio agradable.
Señala y agrupa aquellas que se refieren a lo mismo.
 Registra en un papelógrafo reutilizable las normas pertinentes, las cuales servirán de
insumo para la siguiente sesión.
 Pide que, de forma personal, piensen en cuatro acciones reparadoras en caso de
incumplimiento de las normas establecidas. Brinda el tiempo necesario para esta
actividad.

2° ETAPA:
Promueve el análisis de la información de la sesión anterior. Para ello, pide a los
estudiantes que, a partir de las dificultades o los problemas que se evidencian en este,
planteen algunos similares que hayan vivenciado en el aula. Es importante que ellos
deduzcan por qué suceden estos problemas o situaciones difíciles.
 Cuando los niños y las niñas planteen las problemáticas, ayúdalos a que las expresen
objetivamente, a fin de no convertir este espacio en un momento de acusaciones
personales. Por ejemplo: “Hay interrupciones cuando el/la profesor/a está
hablando”; en lugar de “Enrique siempre interrumpe y no deja hablar a nadie”.
 Anota, en un paleógrafo o en la pizarra, las situaciones que vayan mencionando.
Podrían presentarse las siguientes:
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Enfatiza en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que
debemos atender y solucionar.

En grupo clase
 Propicia la participación voluntaria para que los niños y las niñas expresen las
acciones reparadoras que pensaron.
 Elabora, con las propuestas, un listado de cuatro acciones reparadoras que se
ejecutarán cuando algunas de las normas determinadas no sean cumplidas.
Escríbelas en un papelógrafo e indica que las copien en el folder de Educación Física.

EXTENCION DE APRENDIZAJE: (valoración del aprendizaje).

CIERRE 1ra Etapa:
- En grupo clase
- Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante saber reconocer las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las
emociones?, ¿por qué? 20’
- ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y
opiniones?, ¿todos logramos participar en la elección de las normas del aula?; ¿se
logró cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
- Se establecieron algunas normas de convivencia con los estudiantes inquietos.
- Tiempo de recreación, Los estudiantes practican algunas actividades dadas por su
profesor al brindarles materiales como pelotas, aros, sogas, etc.
- Tiempo de aseo personal, los estudiantes se dirigen a los servicios higiénicos y
realizan el aseo personal, considerando el ahorro del agua.

2da Etapa: 20’

- El docente les reúne en el centro del campo y les pregunta lo siguiente:
¿Les gusto la clase?
¿Qué parte de su cuerpo trabajó más?
¿Para qué les servirá en su vida?
- Reflexiona, junto con las niñas y los niños, acerca de la siguiente idea fuerza:
“Establecer las normas de convivencia en el aula es importante para garantizar la
convivencia armónica y el respeto por los derechos de todos”.
- Felicítalos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes
y las emociones de los demás expresadas durante el diálogo.
- Se establecieron algunas normas de convivencia con los estudiantes inquietos.
- Tiempo de recreación, Los estudiantes practican algunas actividades dadas por su
profesor al brindarles materiales como pelotas, aros, sogas, etc.
- Tiempo de aseo personal, los estudiantes se dirigen a los servicios higiénicos y
realizan el aseo personal, considerando el ahorro del agua.
- Tarea a trabajar en casa: Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus
padres sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegría, tristeza,
miedo o enojo.
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“San Juan Macías”

- Indica que dibujen en folder de Educación Física un momento en el que hayan

sentido alegría.
- Explica cómo te sientes cuando:
• Juegas.
• Ves televisión.
• No quieren jugar contigo.
VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué aprendieron hoy los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
 ¿Para qué les sirvió la sesión de hoy?
sesión?
 ¿Tuvieron alguna dificultad durante la sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
y cuáles no?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
BIBLIOGRAFÍA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/unidades-primaria
http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/
Del 30 de marzo al 03 de abril.

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Director la I.E N° 5097 “SAN JUAN MACÍAS” Sub Directora la I.E N° 5097 “SAN JUAN MACÍAS”
GABRIEL LAVADO PÉREZ NELLY PÉREZ CHIRINOS

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DOCENTE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
UZURIAGA GAMARRA LORENA LOURDES FAJARDO MESIAS JOSE ANTONIO