Programa transversal EDUKARTE

Objetivo programa transversal EDUKARTE

Fortalecer habilidades cognitivas que mejoren y optimicen el proceso educativo de las
internas de la reclusión de mujeres de Bucaramanga, para así conllevarlas a un adecuado
proceso de resocialización y resignificacion de sí misma.

Objetivo general programa transversal EDUKARTE

Potenciar y fortalecer en las internas habilidades cognoscitivas en base de valores,
cualidades, capacidades y talentos emprendiendo un programa basado en competencias y
procesos a través del paradigma cognitivo. Con el objeto de que cada una de las internas
pueda planear, dirigir y gestionar su proyecto educativo y de vida.

Objetivos específicos programa transversal EDUKARTE

 Evaluar bajo técnicas psicológicas, aplicadas a la educación las aspiraciones y
proyecciones de las internas.
 Planear metas y objetivos que la interna aspire a realizar colaborando en el proceso
secuencial del logro del proyecto de vida planteado.

Descripción del programa EDUKARTE

El programa EDUKARTE, busca promover estilos de aprendizaje que faciliten la
responsabilidad y planeación personal que constituyan una forma de vida y trascendental
basado en el principio de la libertad, la autonomía, al igual que generar acciones
constructivas para la reinserción de cada interna a la vida social y familiar buscando aplicar
tecnicas, métodos de aprendizaje adecuados y continuos.

Resultados esperados del programa EDUKARTE

El programa EDUKARTE busca como fin último promover y evidenciar los diversos
estilos de aprendizaje en las internas de la reclusión de mujeres de Bucaramanga para que
estos sean tenidos en cuenta en el área educativa y pueda servir como herramienta para la
aplicación y modificación de los estilos y modelos pedagógicos asi como para la
optimización de los aprendizajes y el quehacer docente.
 Ejes temáticos
 Inducción
 VisualizARTE
 CanTARTE
 PinTARTE
 NavidARTE
 BaiLARTE
 ExpreSARTE
 Evaluación del programa
 Graduación
Primera sesión- Inducción Miércoles 21 de Agosto de 2.012
 Tiempo de inicio: 13.00 Finalización: 15.00
 Zona: Aula Multiple

Objetivo general
Realizar una inducción general al programa EDUKARTE.

Objetivo Especifico
 Generar una empatía dinámica con cada una de las internas con el objetivo de conocer
sus expectativas personales en torno a la educación.

 Presentación
De manera magistral se realizara la presentación del programa, se acordara las sesiones a
llevar a cabo, el tiempo, la duración, la garantía de asistir al grupo, la ganancia personal y
social, así como el acompañamiento en el área educativa que tendrán por parte del
estudiante practicante.

 Desarrollo
Durante la fase de conocimiento las participantes recibirán una instrucción clara “De
manera ordenada cada una de ustedes tomara un papel, escribirá ¿cual es su aspiración a
futuro y tendrá diez minutos para imaginar, visualizar y mostrar el personaje a las demás” ,
la segunda instrucción será “, posteriormente se dará una cartulina en el cual se les
informara “como y de qué manera llegara a lograr eso que se ha propuesto”

 Finalización
Al final de la presentación el psicólogo practicante retomara los conceptos más importantes
de la educacion y explicara la finalidad del proyecto EDUKARTE a cada una de las
participantes.
Segunda sesión Miércoles 29 de Agosto de 2.012
 Tema: VisualizARTE
 Tiempo de inicio: 13.00 Finalización: 15.00
 Zona: Aula multiple

Objetivo general
Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del sistema visual en las
internas de la RMB Bucaramanga
Objetivos específicos
Extrapolar mediante la visualización de una película algún problema o situación de la vida
real de las internas de la RMB que desencadene en el debate y en la capacidad de utilizar el
sistema visual para la construcción de una carta, de forma artística

 Marco conceptual
Los estudiantes actuales están sumidos en el medio audiovisual, en la actualidad se vive en
un mundo en el que, literalmente, las imágenes cobran sentido. Sin eembargo, son poco
críticos respecto de lo que ven. Únicamente utilizan la estrategia de visualización para
informar si les gusta o no una película, un film o una imagen dejando de lado la sustancia
de sus identificaciones con los autores, la crítica y la admiración entonces pasan a un
segundo plano que desde el modelo de los aprendizajes múltiples debería abordarse.
La escuela puede ayudar a construir miradas reflexivas como métodos de aprendizaje para
los estudiantes actuales. El proyecto, EDUKARTE se ha encarado a establecer un
acercamiento más inteligente bajo un tópico del arte por medio de la visualización
fundamentado en la extrapolación de aprendizajes por visualización y contrastación con
diferentes experiencias vividas por los mismos permitiendo de esta manera a los estudiantes
un acercamiento a los medios de comunicación para que el día a día en la escuela sea
propuesto un problema basado en el uso de películas con la finalidad de observar sus
habilidades y actitudes no solo proyectivas si no visualesles .
Aunque la pedagogía sienta que existe un riesgo en la desnaturalización del carácter
curricular. El efecto, de una película debe ser vista n el aula como una obra de arte
esencialmente emocional y estética que conlleve a los mismos a aprender de ella a través de
la experimentación de aprendizajes que cobren vida y puedan ser aplicados tanto por el
cuerpo docente como los educandos. (Basado en: Juan, C, Tedesco, el cine como recurso en
el aula, revista papel y tinta para el día a día en la escuela, Abril de 2.008)

La modalidad visual y la educación, varias investigaciones han mostrado que el

Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del
pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y
de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a
procesar, organizar y priorizar nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones,
interrelaciones e interdependencias, las películas y la inferencia estimula el pensamiento
creativo. (http://www.eduteka.org/modulos/4/85/86/1)

El aprendizaje Visual ayuda a los estudiantes a:

 Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se
dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje
Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.

 Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que

han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles
posesión sobre sus propias ideas.

 Integrar nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección
incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva
información. Mediante la revisión de supuestos creados con anterioridad, los
estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
 Presentación
Se solicitará de manera amena el silencio de todas las internas para la visualización de
la película “cartas a DIOS”, Esta película es una historia real del codirector Patrick
Doughtie que murió de cáncer en 2005 y muestra la historia de un niño de 8 años que
padece la enfermedad y cuyas pasiones son Dios y el fútbol. El, desde el corazón,
escribe una serie de cartas a Dios que van transformando las vidas de quienes le rodean,
incluido el propio cartero.

 Desarrollo
Posteriormente y después de visualizar la película Se entregara a cada interna un papel
con un lápiz, borrador y colores. Se le permitirá a cada una de las internas en espacio
abierto, realizando reflexiones acerca de ¿Cómo le pareció la película?, ¿qué es lo que
más recuerdan de ella? ¿Qué fue lo que más le impacto?, finalmente se les preguntara
¿Cuántas veces vemos películas que nos hacen sentir algo que nos sucede y no lo
expresamos?, ¿Qué de la película se parece a su realidad y desearía escribir?

 Finalización
Al finalizar se les pedirá que basadas en la película escriban una carta a una persona,
cualquier persona a la cual quieran expresarle amor, afecto o gratitud, en esta
oportunidad no deberán utilizar los colore pues se les dirá que es un borrador, así como
el niño escribía cartas a DIOS así mismo vamos a hacer de esa carta algo mas especial,
después se les pedirá que relean la carta y el psicólogo educativo les entregara un papel
de colores “el que cada una escoja” y se les dirá “reescriban la carta ahora con mas
sentimiento, sientan la carta, corrijan lo que quieren decir y decórenla como quieran”.
La misión final será que estas a través del servicio de correo interno de la institución,
puedan hacer llegar la carta a los familiares o familiar a quien la escribieron, El
psicólogo para la siguiente fase que es CanTARTE, le pedirá a las estudiantes que
seleccionen en su grupo las que mejor cantan y las que les gusta cantar, pidiéndoles cual
es su canción preferida y escogiendo una sola grupal.
Tercera sesión Miércoles 05 de Septiembre de 2.012
 Tema: CantARTE
 Tiempo de inicio:13.00 Finalización: 15.00
 Zona: Aula Multiple

Objetivo general
Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del sistema auditivo en las
internas de la RMB Bucaramanga

Objetivos Específicos
Evidenciar habilidades de aprendizaje a través del sistema auditivo bajo un ejercicio lúdico
experiencia

 Marco conceptual:
La búsqueda de novedades motivadoras para facilitar la eficacia de la
enseñanza/aprendizaje a través de las habilidades auditivas ha conllevado a plantear a
docentes y psicólogos educativos una reflexión sobre cómo aprovechar un elemento
lúdico que potencie la habilidad auditiva inicialmente se plantearon los cuentos
cantados seguidamente la novela y el cine, en la actualidad se cuenta con un recurso que
ha dado no solo resultado en el proceso enseñanza si no que a través de los llamados
aprendizajes múltiples ha develado en los estados unidos un real aprendizaje basado en
problemas (ABP), el karaoke, en sí, ha sido la estrategia más utilizada para detectar
habilidades de aprendizaje auditivo sino que además ha sido un material ampliamente
útil en el aprendizaje se una segunda lengua Un karaoke como estrategia
psicopedagógica contiene varias canciones de las que se puede eliminar la voz del
cantante, dejando sólo la música de acompañamiento; en el monitor de televisión
aparecen imágenes, a modo de vídeo-clip, y, lo que es esencial, aparece sobre
impresionada la letra de la canción, en forma de subtítulos, sincronizada con la melodía,
de manera que cada palabra se pone de relieve en el momento exacto en el que debe ser
cantada: como un apuntador mudo. El estudiante, no tiene así que saberse la letra de
 memoria, canta ante un micrófono y su voz —mediante un sencillo mezclador— se
funde con la música, dándole al conjunto un efecto perfectamente profesional.

El objeto de nuestra comunicación es el de mostrar cómo todo este montaje,

aparentemente tan alejado de la didáctica de la lengua, puede convertirse en un
instrumento útil y eficaz en la enseñanza de cualquier asignatura, un estudiante auditivo
o con estas habilidades según investigaciones reportadas por diversas fuentes
consultadas puede dar respuesta de su recuerdo por medio de canciones, en otros casos
a través de la inmersión y reconocimiento de aprendizajes múltiples se ha involucrado
el dialogo entre maestro- persona en el momento de la evaluación, las investigaciones
realizadas por el psicólogo (Julián Santos, 1.999), toma como base la comunicación
proponiendo que una evaluación “oral” puede llevarse a una “escrita”, este psicólogo
utilizo como medida de aprendizaje el karaoke y la entrevista como evaluación,
posteriormente entregaba una cinta a sus estudiantes en la cual grababa lo que ellos
habían respondido, permitiéndoles así escucharla más de una vez y posteriormente
responderla en un examen formal, Julián Santos de la universidad de Barcelona ha
hecho hincapié en que el proceso de aprendizaje memorístico puede tener una
connotación artística y que es deber del docente explorar que tipo de aprendizaje tiene
cada estudiante en el aula y mediar para que este sea facilitado. (Based en NUNAN, D.
(1989), Designing tasks for the Communicative Classroom, Cambridge, and Cambridge
University Press. Rius i ESTOADA, M. D. (1988), Llenguatge oral. Projecte de
metodología científica per al desenvolupament de la comunicado a Vescola, Barcelona,
La Guaira).

 Presentación:
Para esta actividad el psicólogo previamente ha tomado y anotado las canciones preferidas
de las internas, con ayuda de descargas, este descargara los Karaokes respectivos a las
canciones solicitadas, utilizara un micrófono un video bean y un bafle reproductor.

 Desarrollo
Se organizara el aula por grupos diciéndoles “el día de hoy hay karaoke” la misión es cantar
lo mejor posible, acá tengo las canciones que ustedes han pedido, cada una de ustedes
deberá cantar la canción sin mirar la pantalla y después viéndola, el grupo deberá hacer el
coro y todos acompañar a la compañera con las palmas.
Posteriormente de escuchar algunas se colocaran sillas alrededor de todo el grupo,
pidiéndoles que formen todas un círculo alrededor de las sillas, en el momento que se
coloque la canción deberán ir cantándola y siguiéndola cuando esta se detenga deberán
continuar cantándola, persona que se va olvidando de la canción se va sentando.

 Finalización
Al finalizar se les reforzara positivamente y se les preguntara ¿Cómo hacen para
saberse la canción? ¿No les parece interesante que el día de mañana una clase fuera cantada
o grabada para escucharla y después saber un examen? ¿Qué les enseña esta estrategia? ,
al finalizar se les pedirá que todas cubran cerrando los ojos, se colocara la canción
“PROHIBIDO EL PASO” de Olga Tañon, una vez escuchada cada una de las internas
expresara ¿Qué fue lo que más le sorprendió de la canción y que de ello tomara para la
vida?
Cuarta sesión Miércoles 19 de Septiembre de 2.012
 Tema: PinTARTE
 Tiempo de inicio: 13.00 Finalización: 15.00
 Zona: Aula Multiple

Objetivo General
Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del sistema táctil en las
internas de la RMB Bucaramanga

Objetivos Específicos
Evidenciar habilidades de aprendizaje a través del sistema táctil bajo la técnica de medición
de umbrales y la aplicabilidad de la pintura como arte.

Marco conceptual
El sistema sensorial somático nos proporciona algunas de las experiencias más agradables
de la vida, así como algunas de las más desagradables. La sensibilidad somática permite a
nuestros cuerpos sentir, experimentar dolor, tener escalofríos y saber que están haciendo
las diversas partes del cuerpo.
Es sensible a muchos tipos de estímulos: presión de objetos contra la piel, la posición de
músculos y articulaciones, la distensión de la vejiga y la temperatura de las distintas partes
del cuerpo.
Cuando lo estímulos pueden ser perjudiciales existe una sensación somática que nos
permite percibir estas circunstancias: el dolor. A diferencia de otros sentidos sus receptores
están distribuidos por todo el cuerpo.
Por otra parte al responder a varios estímulos diferentes se puede considerar como un
grupo de al menos cuatro sentidos:
 Tacto
 Temperatura
 Posición de partes del cuerpo
 Dolor
Una persona habilidosa en el sistema táctil, son personas que a través del aprendizaje puede
captar rápidamente y decodificar la información del exterior, las personas experimentadas o
que han desarrollado habilidades en este sistema son personas con capacidad de mayor
raciocinio, aprenden bajo situaciones de la vida real, se rigen por lo real, y desarrollan su
potencial en el arte de pintar, dibujar, crear y transformar a partir de mininas cosas cosas
aun más complejas, de acuerdo a estudios sobre la sensación y percepción este tipo de
personas expresan sus emociones a través del trabajo manual y del trabajo sensitivo, con
respecto a su personalidad son personas más sensibles aunque se muestren aislados(as),
cualquier sensación externa podría alterarlos, sin embargo por lo general son tranquilos y
siempre están transformando el mundo que le rodea en un mundo practico y a la vanguardia
(Perceptual-Motor Development Guide, Bossenmeyer,( 2.011), Front Row Experience Pub,
traducido al español)

Presentación:
El psicólogo incentivara al grupo preguntando ¿conocen o han oído hablar de Vincent
Willem van Gogh?, posteriormente les dirá ¿sabían que era un pintor famoso?,
posteriormente contara la breve historia del pintor y como a través de la pintura expresaba
sus sentimientos y emociones en un lenguaje adecuado, el relato será contado desde que la
madre de él no apreciaba sus cuadros hasta cuando el muere por infección.
 Desarrollo

Como introducción a la actividad se colocara por grupos a las intensa una deberá taparle los
ojos a la otra las personas que queden con los ojos destapados deberán entregar a su
compañera diversos elementos registrando lo que dicen las compañeras bajo la pregunta
¿Qué siente? Para ello se utilizaran, tubos de ensayo con agua caliente y fría, una lija, un
cepillo dental, una cadena, una llave, una esponja, una sombrilla, la idea es que estos
reactivos sean reconocidos por las internas y aquella que registra deberá colocar si fue
acertado o no la respuesta, al terminar se le mostrara el numero de aciertos y perdidas que
tuvo, la que mayor numero de aciertos tenga se reforzara por su compañera, al finalizar se
preguntara ¿Cuándo utilizamos el tacto? ¿Para qué lo utilizamos? ¿Sabían ustedes que a
través del tacto se aprende?, se invita a la reflexión y se continua con el segundo ejercicio
El segundo ejercicio se colocara en el suelo: pinceles, oleos, grafos, marcadores, pintura de
agua de diferentes colores, foamy, cartulinas de colores, plastilinas etc. Pidiendo al grupo
“quiero que cada una de ustedes haga un cuadro en la plancha que les entregue, pueden
utilizar todo lo que quieran de material, la idea es que cada cuadro será el mejor, traten de
que quede lo más bonito posible, no les de pena gastar pintura o material para eso hay
suficiente”

 Finalización
Al finalizar se colocaran en grupos de cinco compañeras y se les pedirá que observen
un cuadro especifico que no sea de su grupo y traten de decir que quiso esa persona
expresar, después se pedirá que se escojan los tres mejores diciéndoles “todos los
cuadros están preciosos, pero hay tres que deben escoger, para escogerlo deben tener en
cuenta uno que les traiga una enseñanza, dos que sea el más colorido, tres que sea
llamativo”, se premia a todas las internas con chocolates excepto a las ganadoras a las
cuales adicional a ello se les entrega una mención de honor”
Para terminar se coloca papel de azúcar en el piso y el psicólogo se pinta así mismo en
el papel de azúcar con el dedo diciendo “yo estoy con ustedes acá me pinto, ahora cada
una con el dedo deberá escoger un color y pintarse “
Al finalizar se les pregunta ¿Creen ustedes que esto es estudiar? ¿Por qué cuando
pintamos estudiamos? ¿Qué habilidades conocen ahora? ¿Para qué les servirá esto en la
educación? ¿Quiénes pueden utilizar esto como herramienta para estudiar? ¿Son
importantes los colores? ¿Qué textura ven?
Quinta Sesión Miércoles 26 de Septiembre de 2.012
 Tema: NavidARTE
 Tiempo de inicio: 13.00 Finalización: 15.00
 Zona: Aula Multiple

Objetivo General
Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del sistema olfativo y gustativo
en las internas de la RMB Bucaramanga

Objetivos Específicos
 Utilizar la “culinaria” como arte para corroborar habilidades de aprendizaje
mediante el trabajo colaborativo
 Evidenciar habilidades de aprendizaje a través del sistema olfativo y gustativo.

 Marco conceptual
El registro sensorial, olfativo y gustativo es también llamado quimiorreceptor, pues los dos
funcionan con reacciones neuroquímicas que trasducen la información y permiten que se
resignifique en el cerebro, este hace que otros procesos cognitivos como la codificación
pueda interpretar la información de gusto y olor para atribuirle un significado a lo que se
come, toma o mastica. Con este sistema de memoria inicial se evita perder información
presente mientras se procesa otra información que acaba de ocurrir pues las dos ocurren en
conjunto, existen tres características importantes en el registro sensorial de los
quimiorreceptores, primero la información se almacena de manera veraz, es decir que
refleja lo que ocurrió en el exterior, la segunda es la recepción de una información amplia,
para almacenar toda la información que entra en contacto con la boca o nariz, Estas dos
características son necesarias dado que la huella sensorial carece de significado psicológico.
En consecuencia, toda la información potencial de la energía que entro en contacto con los
receptores químicos realizan el proceso de representación mental de un objeto, una persona
con discapacidad visual por ejemplo sería capaz de decir que es una natilla lo que en el
ejemplo que se presentara a continuación debido a que desde niña(o) ha degustado su
textura y sabor, la educación sensorial en la educabilidad.(basado en R. Reed Hunt y cols
fundamentos de psicología cognitiva, manual moderno 2.007 pg 38-39).
Presenta gran importancia y es tomada en la actualidad en los diversos estilos de
aprendizaje, esta se caracteriza por personas que desde la “intuición” realizan cosas las
cuales son automáticas por ejemplo cocinar, probar, degustar; este tipo de educación se ha
impartido en escuelas de básica primaria y básica secundaria, inicialmente como una
prueba piloto realizada en la universidad de Texas A and M, en la cual se buscaba a través
de la educación sensorial a detectar en los estudiantes los futuros potenciales para la
industria de alimentos, posteriormente se generalizo como una asignatura más que
transversalmente trabajaba con el resto de las demás, aun en la actualidad esta sigue siendo
un patrón básico en la educabilidad de los Estados U nidos de América los cuales a través
de experiencias quimio-sensoriales permiten a los estudiantes primero “probar un producto”
y después llevarlo al concepto teórico, educación que ha resultado de gran éxito y se ha
extendido no solo en la ingeniería de mercados quien mediante pruebas de psicofísica
aprueban o descartan un producto si no también ha sido de utilidad para el desarrollo de
pruebas psicológicas, especificas en psicología del consumidor.
Para esta sesión es necesario contar con artículos precisos y que permitan el aprendizaje no
solo de el entrenamiento en el sistema gustativo si no también olfativo, para esta
experiencia se utilizara el aprendizaje significativo, en el cual a través del arte de cocinar
algo sencillo se colocara en prácticas las demás habilidades ya aprendidas, este proyecto se
transversaliza con el táctil, puesto que se coloca a las internas premiadas a realizar la
decoración de la actividad (basado en The Further Education and Training Awards Council
(FETAC) was set up as a statutory body on 11 June 2001 by the Minister for Education
and Science. Under the Qualifications (Education & Training) Act, 1999, FETAC now has
responsibility for making awards previously made by NCVA.)

 Desarrollo
Para el desarrollo de esta actividad y de acuerdo con que muchas de las internas han
referido querer aprender algo de “culinaria” se tomara este como el detonante, para ello se
les dirá ¿hace cuanto no cocinamos? ¿Qué es lo que más hacemos en navidad?, ¿sabían que
cocinar hace que aprendamos matemáticas, artística y demás?, para esta actividad se tendrá
1 balanza, tazas, taza de preparación, leche, licuadora, fécula de maíz, y una olla grande, se
les explicara a las internas el uso de la balanza pidiéndoles ahora quiero que coloquemos 4
tazas en ella de ahí preguntamos ¿Cuánto pesa? Las internas deben ir tomando apuntes e ir
registrando, seguidamente se les dirá ¿para saber el peso que usamos ojos, boca, nariz?,
seguidamente se les pedirá por favor coloquen 4 tazas de leche llenas y se les pide que las
vuelvan a contar, después de contarlas se les dice ahora pesemos ¿Cuánto pesa una taza de
leche?, seguidamente se les dirá vamos a mezclar todo, por grupos deberán hacer el
ejercicio se les preguntara ¿Cómo se siente eso que mezclan duro, blanco?, ¿ en qué estado
esta? ¿Liquido, solido, gaseoso?, seguidamente se les dirá ahora encendamos el fuego, por
aparte por favor pesen 300 gramos del coco rallado que he traído y no dejen de revolver,
cuando este lista la natilla, se les dirá ¿ahora en qué estado esta? Solida, liquida o gaseosa,
es caliente o fría?, seguidamente se desmoldara y se partirá un pedazo para cada una,
diciéndoles por favor cierren los ojos el psicólogo instruirá “aquella que yo le toque la
cabeza deberá taparse la nariz” y se le ira entregando a cada una de las internas un pedazo
de natilla preguntando ¿está caliente o fría?, ¿es acida, dulce, amarga?, finalmente a las
personas que se taparon la nariz se les dice ahora por favor destápensela y prueben
nuevamente ¿en qué cambio?

 Finalización
Para terminar las personas que fueron premiadas en el modulo anterior se les entregaran
pepitas de colores y deberán adornar la natilla esta será repartida una por psicosocial y la
otra se compartirá entre las compañeras el psicólogo preguntara ¿Cuándo se cocina se
aprende? ¿Qué aprendieron? ¿Qué sucede si comiéramos pero no oliéramos? ¿Cuándo
aprendemos degustamos lo que aprendemos o solo lo leemos por leerlo? ¿Qué tuvieron que
hacer para que finalmente estuviera la natilla?
Sexta Sesión Miércoles 03 de Octubre de 2.012
 Tema: bailARTE
 Tiempo de inicio: 13.00 Finalización: 15.00
 Zona: Aula múltiple

Oobjetivo General
Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través del sistema cenestésico en las
internas de la RMB Bucaramanga.

Objetivos Específicos
 Marco conceptual
 La Inteligencia Cinéstésica-Corporal es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la
percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Se relaciona con destrezas para usar el propio cuerpo o partes del mismo en la
resolución de problemas o la creación de productos. La mayoría de las partes del cuerpo
participan de una u otra manera en la ejecución de acciones motoras. Dentro del
sistema nervioso, grandes porciones de la corteza, junto al tálamo, los ganglios basales
y el cerebelo proporcionan información a la médula, estación intermedia en la
ejecución de la acción. (Gardner, 1994).

Presentación:
A través de la ayuda del área de educativas se realizara el programa bailarte, se invitara a
las internas a hacer un recorrido con la música por toda Colombia diciéndoles “hoy todos
debemos bailar, deberán utilizar estos trajes típicos y cada que la canción cambie deberán ir
quitándose una prenda, hasta quedar en el baile moderno, las canciones que bailaremos
serán el san juanero, las brisas del pamplonita, la contradanza entre otras.

 Desarrollo
Para el desarrollo de este taller las internas utilizarán maquillaje que será provisto por el
psicólogo y se dejara este ensayo como parte del día de graduación, se invitara a bailar
a las participantes, cada vez que se detenga la canción se dirá de donde es y a qué
región corresponde.

 Finalización
Al finalizar se les entregara a las internas el CD de las canciones para que ensayen para
el día del grado, así también se pedirá la presencia de los mejores cuadros y demás
como manera de exposición, preguntándoseles ¿Qué aprendimos con el baile? ¿Qué
recordaron con las canciones? ¿Para qué materia se puede estudiar de esta manera? ¿Por
qué bailar es un arte? ¿Cómo se siente el cuerpo bailando?
Séptima Sesión Miércoles 10 de Octubre de 2.012
 Tema: ExpreSARTE
 Tiempo de inicio: Finalización:
 Zona:

Objetivo general
Evidenciar situaciones y habilidades de aprendizaje a través de la narrativa en las internas
de la RMB Bucaramanga

Objetivos específicos
Utilizar el teatro como arte de enseñar para que las internas de la reclusión de mujeres de
Bucaramanga puedan expresar mediante un monologo las habilidades narrativas.

 Marco conceptual
La configuración narrativa, en la historia se justifica con que lo narrativo es lo que da
inteligibilidad a la realidad, partiendo de que la historia no tiene como fin último el buscar
la regularidad del acontecimiento, sino el de comprender lo particular en una perspectiva de
un todo significativo –a través de la trama o intriga-  y que en el modo de razonar de este
peculiar conocimiento hay mucho del análisis interpretativo que atribuye significado a lo
real pasado desde el presente del historiador. Así la narrativa no va ser solo una
metodología sino una forma de construir la realidad. “dar sentido y hacer tangible el mundo
que lo rodea”

Lo que se intenta precisar es que lo narrativo nos permite conocer y usar la amplia gama de
sentidos de cada cultura y, a su vez darnos cuenta que en el proceso del conocimiento y el
pensamiento no actúa de manera univoca sino que posee diferentes modalidades el
paradigmático y el narrativo.

Ahora bien, el pensamiento narrativo implica el desarrollo de habilidades cognitivas que no

han sido consideradas por el currículo, y es precisamente la historia junto con la literatura la
que da oportunidad de desarrollar esa forma de pensamiento. Además plantea que la
enseñanza de la historia no puede ser tan difícil o compleja como la enseñanza de las
llamadas ciencias duras.

El problema de la historia es que el alumno comprenda lo que esta recreando mediante una
narrativa comprensiva que presente un argumento lógico y bien formulado, es decir,
coherente.

Lo medular del conocimiento histórico es dar inteligibilidad a los acontecimientos,

trascender al “objeto-dato-histórico” que aparece como inobjetable.( McEwan, H. y Egan,
kieran (1998), “Introducción”. La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Buenos Aires: Amorrortu editores, Pendlebury, Shirley (1998), “Razón y
relato en la buena práctica docente”)

 Presentación
Se motivara a las internas esta vez bajo trabajo colaborativo a que en grupos realicen un
monologo, se les explicara que un monologo es una narración que de muestra en todos los
sentidos algún personaje.

 Desarrollo
El psicólogo pedirá a las internas que escojan una persona del grupo “la que mejor actué”
creen el monologo y se dará 30 minutos para practicarlo, para ello se dejaran pinturas y
demás con el fin de crear el personaje lo más real posible.

Finalización
Finalmente se presentan los monólogos y se escoge el mejor el cual será escogido por
aplausos, este monologo se presentara el día de la graduación junto a lo demás trabajado en
el programa EDUKARTE, antes de finalizar se les preguntara ¿Qué tuvieron que hacer para
crear el personaje? ¿Como hicieron para crear el guion, debieron escribir, memorizar? ¿Por
qué es importante expresarse? ¿Cuántas veces tuvieron que ensayar para darle vida al
personaje?
Novena sesión Miércoles 17 de Octubre de 2.012
 Tema: Evaluación del programa
 Tiempo de inicio: 13.00 Finalización: 15.00
 Zona: Aula múltiple

Objetivo general
Medir los logros alcanzados en el modulo “EDUKARTE” .

Objetivos específicos
 Medir el impacto del curso EDUKARTE
 Informar que el modulo EDUKARTE ha terminado y que recibirán su diploma de
asistencia
 Realizar un compartir entre las internas y el terapeuta.
 Reforzar positivamente a las asistentes al programa EDUKARTE

 Marco conceptual
El reforzamiento condicionado y el cambio en la estimulación, es el hecho humano que
consiste de un cambio de una condición de estímulo que tiene un valor debido a los
diversos eventos que han ocurrido en su presencia, a otra condición de estímulo con un
valor diferente similarmente determinado.
El reforzamiento positivo y social constituye entonces un pilar en el cual el individuo ha
dejado de ser reforzado por agentes externos y ha interiorizado la fuente de refuerzo como
refuerzo social, en un plan de proyecto de vida a la visualización de la vida misma, el
refuerzo es la base para esta explicación que busca el fin último de entregar al medio a un
ser humano “formado” en su estructura conductual y el cual tiene una directriz en lo que
realizada, un reforzador positivo puede resultar desde entregar inmediatamente un
contingente a una conducta aproximada y realizada hasta el hecho de sentirse valioso
consigo mismo .
Donald Clemmer 1.999 considero que el proyecto de vida, es la sensación vital y la auto
aceptación que constituye la fuente de refuerzo mas fuerte dentro del ámbito humano, dice
Clemmer en “inmate groups” que el individuo solo es feliz “ cuando internamente es
reforzado” es decir y para esclarecer esto a la luz de la teoría cuando se siente “realizado”
un proyecto de vida orientado por otros resultaría poco útil a la hora de medir el impacto
que causa en el sujeto lo que él desea, quiere y anhela, ahora bien si el sujeto ha realizado
su proyecto de vida sobre sus propios ejes y este ha sido reforzado entonces deja de ser
proyecto para convertirse en una generalización de conductas que confluyen en un fin único
que es el obtener la ganancia externa sin necesidad de que otros le estén informando lo bien
o mal que lo hace (Clemmer 1999).
Desde otro Angulo que anuda el proyecto de vida se viene trabajando la psicología positiva
en Estados Unidos, Canadá, algunos grupos en Inglaterra, Alemania y, a su manera,
muchos países latinoamericanos, la participación comunitaria, desde el trabajo con el sujeto
como actor propio de su proyecto de vida y agente creador de su futuro (Mangiapane, s.f)

 Presentación:
Se solicitara a las internas llenar la encuesta de satisfacción

 Desarrollo
En esta sesión se le pedirá a cada interna que llene el formato de evaluación del
modulo “EDUKARTE” se pedirá que eliciten que les gusto que recuerdan mas de las
sesiones, que les quedara en la vida, como relacionan el modulo con la educación y como
cambio su vida y la visión de los procesos educativos en Colombia.

 Finalización
Al finalizar se informa que la semana siguiente se realizara la entrega de diplomas y
reconocimientos.
Decima sesión Miércoles 24 de Octubre de 2.012

 Tema: Graduación
 Tiempo de inicio: Por asignar Finalización: Por asignar
 Zona: Aula múltiple

 Presentación:
Acto protocolario

 Desarrollo
Presentación de los grupos

 Finalización
Entrega de diplomas, cada diploma se entregara con un énfasis especial de acuerdo al estilo
de aprendizaje.