Está en la página 1de 14

RESOLUCIÓN CASOS PEDAGÓGICOS PARA ASCENSO DE

ESCALA MAGISTERIAL – FUENTE: ÚLTIMA EVALUACIÓN


APLICADA EN SETIEMBRE 2017

Estoy convencida que el compartir nos engrandece como


personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja
algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De
ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la
oportunidad de hacerles llegar una compilación del
trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares
del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he
tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds.
estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de
compartir experiencias y aprender de cada realidad de
nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el
desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino
Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de
Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA”
quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias
en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles
23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO
NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad
para afrontar las diversas evaluaciones que propone el
MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…

Isela Albina

1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:..............................................................................................................................................................

NIVEL Y ESPECIALIDAD:...............................................................................................................................................................

FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 23 de Mayo del 2018. Tiempo: 5 a 8 pm.

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS VINCULADOS A LA


PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Manejo solvente de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de competencias aplicando teorías y
procesos pedagógicos

CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: ¿Asumes el reto de formar ciudadanos para la sociedad


del conocimiento o incides en contenidos abstractos sin sentido y significado para tus estudiantes? ¿Cómo
gestionas la construcción del conocimiento para que tus estudiantes alcancen su proyecto ético de vida? ¿De qué
manera medias los progresos de aprendizaje de tus estudiantes?
Situación 01
Una docente de tercer grado busca que sus estudiantes se reconozcan como sujetos en constante aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes estrategias estaría orientada a promover esta toma de conciencia?
a. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para que elijan la manera de llevar a cabo una tarea; luego,
preguntarles por qué eligieron trabajar así y pedirles que evalúen si su opción fue efectiva para resolver la tarea.
b. Ofrecerles una historieta en la que se cuenta como un joven logra superar sus principales dificultades
académicas cuando aprende a utilizar la estrategia de los mapas conceptuales.
c. Pedirles que busquen información sobre el concepto de metacognición y construyan una definición propia
incluyendo los conceptos de motivación, autoconocimiento propósito y estrategia.

Situación 02
¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender haciendo” de manera colaborativa, como principio
básico del socioconstructivismo?
a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria que
recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a
desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su
compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre.
b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantes actividades de alta demanda cognitiva que promuievan el
razonamiento y el pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que sus estudiantes aprendan a partir de la
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, fomulando hipótesis viables de solución y
comprobándolas en la acción.
c. Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la necesidad de una sana
convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad.. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las personas sobre el tema.
d. Pablo es un profesor del IV ciclo de la Institución Educativa “Puerto Azul”. Tiene planificado realizar la actividad.
“Resolviendo problemas aditivos”, para ello, aprovecha recursos pedagógicos del puerto pesquero motivando a
los estudiantes a plantear y resolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta del
pescado.

2
Situación 03
La docente del aula de cinco años, con el propósito de que los niños representen sus gustos y preferencias, acordó
con ellos modelar en plastilina el animal que más les gusta. Durante la actividad, ella observa que Rodrigo manipula
la plastilina con desgano, se le acercó y le pregunta por qué está molesto. Rodrigo dice: “Quiero hacer a mi perrito,
pero no me sale con plastilina. Quiero hacerlo con crayolas”. Ante esta situación, ¿Cuál es la intervención más
pertinente para atender a Rodrigo?
a. Permitir que Rodrigo utilice las crayolas para representar a su perro considerando su individualidad.
b. Proporcionarle a Rodrigo un modelo de un perro hecho con plastilina para ayudarlo a que lo elabore.
c. Decirle a Rodrigo que elabore el perro como él quiera, pero recalcarle que la consigna era hacerlo con plastilina.
d. Decirle a Rodrigo que siga intentando modelar el perro con plastilina y que ella le dará más tiempo para
terminar.

Situación 04
Luego de una visita a la Casa de la Gastronomía, la docente de quinto grado ha acordado con los estudiantes escribir
un texto expositivo sobre lo que más les gustó de esa visita. Uno de sus estudiantes tiene muchas ideas, pero no
sabe por dónde comenzar a escribir.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudarlo con esa dificultad?
a. Sugerirle que escriba de corrido todo lo que recuerde de la visita en su cuaderno; luego, pedirle que lo presente
para hacerle las correcciones.
b. Indicarle que una forma de organizar sus ideas es utilizando un mapa mental; luego, indicarle que elabore un
mapa mental con lo que más le gustó de la visita.
c. Realizar juntos una lluvia de ideas de lo que más le gustó de la visita: después, ordenarlas con él en torno a una
idea mental para que empiece a elaborar su esquema.
d. Mostrarle un modelo de esquema de uno de sus compañeros en el que las ideas estén bien organizadas,
después pedirle que redacte su texto siguiendo el modelo.

Situación 05
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la autorregulación en la gestión
del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego
los orienta y ayuda a tomar decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las
palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación descrita es
evidente que Elena está:
a. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y aclarando dudas en su
mediación.
b. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para elaborar su plan de redacción.
c. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para mejorar la calidad de los textos
que producen.
d. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo estrategias metacognitivas para
la corrección antes de la edición de sus textos.

Situación 06
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria,
actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes han
elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros
aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando
que la docente va a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolución
del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, acompañando a esas marcas con
algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es
evidente que con ello Zulema pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.

3
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:...............................................................................................................................

NIVEL Y ESPECIALIDAD:...................................................................................................................................

FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 24 de Mayo del 2018. Tiempo: 5 a 8 pm.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS


PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

ENFOQUES TRANSVERSALES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA:


¿Contextualizas el diseño de tu enseñanza incorporando los enfoques transversales
durante el desarrollo de procesos pedagógicos por competencias?
Situación 01
Como consecuencia del temporal de huaycos y desborde de los ríos, en una comunidad de la costa, los pobladores se
han organizado para realizar trabajos comunales, como limpiar calles, parques y acequias. Las jornadas de trabajo se
realizan los fines de semana. La docente del aula de cuatro años tiene el propósito de aprovechar esta circunstancia
para que los niños conozcan qué es el bien común y cómo se relaciona con la recuperación de los espacios públicos
por parte de la población.
¿Cuál es la acción docente pertinente para que los niños se inicien en la comprensión del bien común?
a. Pregunta a los niños: “¿Cómo se ven las calles ahora? ¿Cómo eran antes del huayco? ¿Cómo serán después de
limpiarlas?”
b. Pregunta a los niños: “¿Por dónde creen que debemos empezar a hacer la limpieza? ¿Por nuestra propia casa o
por las calles de la comunidad? ¿Por qué?”
c. Pregunta a los niños: “¿Por qué la gente está limpiando la calle? ¿Qué obtienen al hacer esta tarea? ¿Existen
cosas que son de todos? ¿Quiénes deben cuidarlas?”

Situación 02
En una institución educativa de una zona urbana de la costa peruana, el docente de sexto grado de primaria pidió a
los estudiantes que traigan herramientas para hacer un huerto en un espacio de terreno de la I.E. A la semana
siguientes, los niños trajeron palas, picos y carretillas, y un niño trajo una chaquitaclla. Algunos niños dijeron que lo
que había traído no servía para nada.
El docente observó la situación: Entonces, reunió a los niños y les pidió que cada uno explicara el uso de la
herramienta que había traído. El niño que había traído la chaquitaclla, muy entusiasmado, mostró a sus compañeros
cómo se usaba este instrumento que tantas veces vio utilizar a su abuelo. Los demás niños se mostraron interesados
con la explicación y algunos, inclusive, le pidieron que les enseñe a utilizar esta herramienta.
Durante las siguientes semanas en las que los niños se dedicaron al trabajo en el huerto escolar, el docente observó
que varios niños intercambiaban con agrado todas las herramientas y varios de ellos se animaron a usar la
chaquitaclla, descubriendo que era muy útil.
Teniendo en cuenta la situación descrita, ¿por qué puede arfirmarse que en el desarrollo de esta actividad se tuvo
en cuenta el enfoque intercultural?
a. Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de no discriminar a los
pueblos andinos y sus costumbres.
b. Porque el docente promovió que los estudiantes se apropiaran de los principios y valores de las culturas
oriundas del Perú.
c. Porque el docente promovió que los estudiantes valoraran su identidad y mostraran apertura a prácticas
culturales inversas.
d. Porque el docente promovió que los estudiantes realizaran un adecuado manejo de conflictos interculturales.

4
Situación 03
En un periódico se han publicado fotos de un mensaje escrito en castellano por una congresista quechuahablante en
su blog. El titular que acompaña la imagen da cuenta de los errores ortográficos que presenta dicha comunicación. Al
respecto una ciudadana ha comentado en las redes sociales lo siguiente:

A mí me preocupa esta situación pues nuestros representantes no pueden seguir


siendo personas con un nivel cultural tan bajo, que no saben escribir bien en
castellano, que es nuestra lengua oficial.

Desde el enfoque de la ciudadanía intercultural, ¿es adecuado este comentario? ¿Por qué?
a. Sí, porque el comentario reconoce la necesidad de exigir cierto nivel cultural en nuestros gobernantes.
b. Sí, porque el comentario sostiene que un correcto manejo del castellano demuestra un adecuado nivel
cultural.
c. No, porque el comentario desconoce que la cultura reside exclusivamente en las practica ancestrales y que
no se expresa solamente en el uso escrito de la lengua.
d. No, porque el comentario considera la diversidad lingüística de nuestras culturas y que estas no se reducen
al uso correcto del castellano.

Situación 04
Una docente ha observado que, aun cuando los estudiantes suelen afirmar que es importante respetar culturas
distintas de la propia en la práctica no muestran actitudes de diálogo y apertura hacia estas. Por ello, la docente ha
previsto realizar un conjunto de actividades de inicio que contribuyan a que sus estudiantes desarrollen
progresivamente una actitud de apertura hacia lo intercultural.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para este propósito?
a. Primero, presentar a los estudiantes un video que muestre la diversidad cultural musical del Perú; luego,
solicitarles que averiguen cuáles son los instrumentos utilizados; y, finalmente, que elaboren un organizador
gráfico en el que comparen los instrumentos tíicos de cada región del país.
b. Primero, mostrar a los estudiantes los principales logros de las culturas prehispánicas del país, luego,
solicitarles que hagan un dibujo de lo que más les haya interesado; y, finalmente, pedir a los estudiantes que
expongan sus trabajos ante sus compañeros de otros grados.
c. Primero, llevar a los estudiantes a un festival de danzas tradicionales del país; luego, motivarlos que pregunten
a los maestros danzantes qué importancia cultural tienen sus danzas para ellos; y, finalmente, invitar a los
estudiantes a que aprendan algunos pasos de estas danzas.

Situación 05
Una Institución Educativa está ubicada en una región con alto potencial para el desarrollo de la actividad minera.
Actualmente se viene discutiendo sobre si conviene o no que se autoricen nuevos proyectos mineros en dicha
región. En ese contexto, la docente ha decidido partir de esta situación para promover la reflexión sobre la
importancia de considerar el bien común en la discusión sobre asuntos públicos. Durante el diálogo en el aula, uno
de los estudiantes comentó que su papá está a favor de la explotación minera en el país porque le provee de trabajo.
De igual modo, varios de sus compañeros estuvieron de acuerdo porque ven que es una fuente de riqueza para sus
familias.
¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada que realice la docente para que sus estudiantes incorporen otras
dimensiones en su reflexión sobre el bien común?
a. Solicitar a los estudiantes que realicen una encuesta a nivel de la I.E. para conocer qué porcertaje de la
comunidad educativa está a favor o en contra de la explotación minera.
b. Organizar un debate entre los estudiantes a favor y en contra de la explotación minera, ayudándolos a formular
argumentos basados en fuentes de información económicas pertinentes.
c. Pedir a a los estudiantes que elaboren un panel en el que muestren, a partir de indicadores tales como aportes
al PBI y porcentajes de la PBI empleada, la importancia de la actividad minera para el desarrollo del país.
d. Orientar a los estudiantes para que realicen una investigación sobre los impactos que ha tenido la actividad
minera el Perú y evalúen si algunos de ellos repercuten en el ejercicio de derechos de personas o grupos.

5
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:................................................................................................................................

NIVEL Y ESPECIALIDAD:....................................................................................................................................

FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 25 de Mayo del 2018. Tiempo: 5 a 8 pm.

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS VINCULADOS A LA


PRÁCTICA PEDAGÓGICA

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:


Situación 01
Durante la hora del recreo, un grupo de niños está jugando con la pelota. Al ver pasar a Rosa y a su amiga. Daniel
toma la pelota y la lanza contra Rosa. La amiga de Rosa va a buscar a su profesora para contarle lo sucedido. ¿Cuál es
la acción más pertinente para la intervención de la docente?
a. Averiguar qué pasó con los niños involucrados, preguntar a Daniel cómo se sentiría si a él le tiraran la pelota y
qué propone para que no vuelva a pasar.
b. Guardar la pelota con la que están jugando los niños porque no han cumplido con la regla de no lastimar a sus
compañeros.
c. Consolar a Rosa y explicarle que debe tener cuidado cuando están jugando los niños porque pueden golpearla
sin querer.
d. Decirle a Daniel que lo que hizo estuvo mal e indicarle que él y sus amigos deben pedir disculpas a Rosa.

Situación 02
Durante el recreo se produce un conflicto entre dos grupos de estudiantes. Observe:

La docente observa la situación y ordena a las estudiantes se levanten inmediatamente del suelo,
señalando que no es aceptable resolver problemas usando ese tipo de estrategias.
Ya en el salón, habla con todo el grupo: “No podemos permitir que la convivencia saludable que tenemos
se vea afectada de esta manera. Entiendo que este conflicto ha venido generándoles tensión. Mñana
mismo hablaré con la coordinadora de Primaria para que ella elabore un cronograma para el uso del
patio”.

Para promover una convivencia democrática, ¿es pertinente cómo la docente ha intervenido en el conflicto?
a. No, porque no sanciona la conducta de los estudiantes y luego se dirige a todo el grupo sin establecer con
claridad la responsabilidad de ellas al haber originado el conflicto.
b. Sí, porque desalienta las actitudes de confrontación y luego promueve una resolución del conflicto dirigido a
consolidar una convivencia basada en normas democráticas.
6
c. No, porque apela a la autoridad para establecer las normas de convivencia sin dialogar con los estudiantes
sobre las causas del problema, y deslegitima a los estudiantes.
d. Sí, porque no recurre a la sanción hacia quienes estén en falta sino que dialoga acerca de la convivencia y
democracia sin imponer ella misma una solución.

Situación 03
Los estudiantes de sexto grado están planificando una jornada recreativa. Para ello, han recogido ideas de
actividades que incluirá la jornada; sin embargo, no llegan a ponerse de acuerdo. Algunos estudiantes consideran
que se deberían realizar partidos de fútbol y vóley con equipos mixtos y otros consideran que solo se deberían
realizar partidos de fútbol y vóley, masculino y femenino, por separado.
Si el propósito del docente es que sus estudiantes aprendan a manejar sus confllctos de manera autónoma y
dialogante. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para este propósito?
a. Organizar una votación entre las dos alternativas en conflicto para que la opción elegida por la mayoría de los
estudiantes sea la que se realice en la jornada recreativa.
b. Realizar un sorteo entre las dos alternativas en conflicto para que se solucione el desacuerdo neutralmente y
se eviten posteriores disputas entre los estudiantes sobre este asunto.
c. Realizar una asamblea en la cual los estudiantes evalúen los pro y los contra de cada alternativa para que ellos
planteen una alternativa de solución que atienda los intereses de todos los estudiantes.

Situación 04
Un docente está planificando una actividad con el propósito de que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre
sus propios estereotipos y prejuicios. Para ello, el docente ha identificado previamente cuáles son los estereotipos
más recurrentes entre sus estudiantes y, sobre la base de ello, ha preparado tarjetas con las siguientes frases:

El fútbol es un deporte solo para hombres. Sólo las mujeres pueden hacer bien gimnasia
Solo las mujeres pueden cuidar a los niños. El vóley es un deporte solo para mujeres.
Los hombres no lloran.

El docente ha previsto organizar a sus estudiantes en equipos y entregarles estas tarjetas.


Si el docente desea que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre sus prejuicios y estereotipos, ¿Cuál de las
siguientes actividades es más pertinente que se realice a continuación?
a. Primero, pedir a cada equipo que analice cuales de esas frases son utilizadas por ellos o en su entorno; luego,
solicitarles que expliquen que creencias sustentan cada una de ellas; finalmente, solicitarles que planteen
ejemplos que evidencien realidades distintas a lo afirmado en cada frase.
b. Primero, pedir a cada equipo que elabore un cuadro comparativo de las cualidades positivas de hombres y
mujeres; luego pedirles que, en plenaria, presenten lo trabajado; finalmente, solicitarles que elijan las
cualidades que contribuyan el rol de la mujer.
c. Primero, pedir a cada equipo que identifique que características del hombre y la mujer sustentan lo afirmado en
las oraciones; luego, explicarles como estas características son dadas por la biología; finalmente, determinar,
en conjunto, que otros comportamientos son exclusivos del hombre o la mujer.

ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS:


Situación 05
En una institución educativa en la costa norte del país, la docente está leyendo a sus niños un cuento que narra las
aventuras de unos animalitos durante una granizada en un pueblito de la sierra sur. Si ella sabe que la mayoría de su
estudiantes, nunca han visto dicho fenómeno atrmosférico, ¿Cómo debería plantear su intervención con los niños
durante la lectura?
a. Contarles que cuando graniza parece que están cayendo piedritas del cielo.
b. Señalar a los niños que, así como en algunos lugares llueve, en otros lugares graniza.
c. Decirles qué es, cómo es y como se forma el granizo, y en qué tipos de lugares se presenta.
d. Conversar sobre cómo es la granizada a partir de elementos conocidos por los niños, como el hielo y la lluvia.

7
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:..................................................................................................................
.
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.....................................................................................................................

FECHA DE EVALUACIÓN: SÁBADO, 26 de Mayo del 2018. Tiempo: 2 a 6 pm.

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS VINCULADOS A LA


PRÁCTICA PEDAGÓGICA
¿Conoces los errores conceptuales que pueden cometer tus estudiantes, producto de su desarrollo
cognitivo?, ¿Son estos errores parte de sus saberes y experiencias previas?, ¿Cómo evaluar el progreso
para retroalimentar los aprendizajes de nuestros estudiantes?

IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE ERRORES QUE SE EVIDENCIAN DURANTE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS


APRENDIZAJES : ¿Tomas en cuenta las concepciones que tienen tus estudiantes, asumiendo sus errores
como oportunidades de aprendizaje? ¿Qué dificultades evidencian nuestros estudiantes durante el proceso
de construcción de sus aprendizajes?
Situación 01
La docente les propuso a los estudiantes de sexto grado participar en un concurso sobre cuentos fantásticos. Una de
las estudiantes presentó a la docente este avance de su escrito.

“Habia una vez un anciano que era pescador. Un dia tiro su red tan lejos que saco un pez de oro. El pez
le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de nuevo en el agua. Cuando el
anciano regresó a su casa, le contó a su esposa lo que había pasado. Y los dos se quedaron
sorprendidos.”

¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de la estudiante?
a. La ausencia de un léxico variado.
b. La falta de conectores de secuencia.
c. El desvío del propósito comunicativo
d. La omisión de tildes en varias palabras

Situación 02
Las estudiantes mujeres de segundo grado suelen limpiar el salón de clase mientras que sus compañeros juegan
fútbol. Esto ha generado malestar entre las estudiantes, por lo que han acordado escribirle cartas al director para
exponerle su disconformidad con esta situación. Por esta razón, han solicitado ayuda al docente de Comunicación.
A continuación se presenta la primera versión de uno de los escritos de las estudiantes:
Estimado Señor Director:
Soy una alunna del segundo grado “C” y kiero informarle algunas cosas que se deberia mejorar durante la
limpieza del salón. En primer lugar, kiero decirle que todo el salón tenemos los mismos derechos y por eso
debemos turnarnos para limpiar el salón con los varones. No es justo que solo nosotras las chicas hagamos
eso. El otro dia me quedé hasta tarde limpiando y mi hermanita de seis años me tuvo que esperar. Como
usted sabe, su profesora le deja mucha tarea, por eso mi hermana se quedó hasta tarde haciendo la tarea.
Aunque el otro día, la profesora también me dijo que ella es la más aplicada, amable y atenta de la clase, por
eso la kiero mucho.

8
El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál debe priorizar en una primera
revisión del escrito?
a. La falta de concordancia sujeto-verbo en algunas oraciones.
b. La escritura incorrecta de las palabras “alunna” y “kiero”
c. La omisión de tildes en las palabras “deberia” y “dia”
d. La ausencia de unidad temática en el texto

Situación 03
Es importante considerar que las respuestas “equivocadas” no deben ser motivo de preocupación, ni ser
sancionadas o invalidadas. Muchas veces, frente a la respuesta del niño, los adultos solemos tener una actitud poco
adecuada cuando tratamos de corregir de manera inmediata, explicando sobre lo que es correcto, forzando un
discurso que el niño no entiende, ya que él tiene su propia manera de ver y comprender el mundo. Observemos con
atención la siguiente secuencia:

Dada la situación, ¿Cómo debe actuar el maestro frente a los “errores”?


a. Ofrecerles a los niños experiencias directas promoviendo libertad para que expresen los que piensan de
manera lógica y coherente, pues deben demostrar seguridad y autonomía al plantear alternativas de solución
a los problemas que se les presenta.
b. Deberá propiciar experiencias que respeten el proceso madurativo y favorezcan la formación y desarrollo de un
pensamiento organizado, abierto y crítico en los niños, evitando corregirlos para no generarles dudas acerca de
su propia manera de comprender.
c. Corregirlos para enseñarles a “razonar” despejando sus dudas y promoviendo que los niños expresen los que
piensan.
d. Enseñarlos a razonar, respetando la evolución del pensamiento y el tiempo de maduración de los niños al
promover experiencias de interacción en un ambiente adecuado para la indagación.

9
V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA –

APELLIDOS Y NOMBRES:....................................................................................................................

NIVEL Y ESPECIALIDAD:........................................................................................................................

FECHA DE EVALUACIÓN: DOMINGO, 23/05/2018 Tiempo: 9:00 a 1:00 pm.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA


CURRICULAR

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA


INDAGACIÓN MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS EN SITUACIONES QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA CIENCIA:
Situación 01
Una docente está trabajando la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia”, para lo cual presenta el siguiente caso a sus estudiantes de segundo grado:
En nuestra zona, la crianza de gallinas y pollos es de gran importancia porque es un negocio que permite a las
familiar obtener ganancias y satisfacer sus necesidades. Mi tía Kori criaba una pareja de gallo/gallina la cual tuvo
ocho crías. Ella regalo cuatro de las crías a su hermana Mariel. Ahora que las crías están ya desarrolladas se puede
notar que las que crío mi tía Kori son mucho más grandes que las que crío mi tía Mariel. Aquí les he traído unas fotos
de las crías:

A continuación, se muestra una de las intervenciones de los estudiantes:


“Profesora, yo creo que los pollos son unos más grandes que otros porque se crían en un corral de distinto tamaño y
no tienen espacio para poder corretear”.
¿Cuál de los siguientes estudiantes planteó una estrategia de indagación adecuada a la intervención?
a. Isabel: Construiríamos un corral grande y colocaríamos diez pollos rojos y diez pollos blancos. Mediríamos que
tanto han crecido, una semana sí y una semana no.
b. Nuria: Construiríamos un corral grande y colocaríamos diez pollos rojos y en otro corral más chico colocaríamos
cinco pollos blancos. Mediríamos que tanto han crecido, una semana si y una semana no.
c. Juan: Construiríamos un corral grande y colocaríamos diez pollos blancos y en otro corral más chico
colocaríamos cinco pollos blancos. Mediríamos que tanto han crecido, una semana si y una semana no.
d. César: Construiríamos un corral grande y colocaríamos diez pollos blancos y en otro corral más chico
colocaríamos diez pollos blancos. Mediríamos qué tanto han crecido, una semana si y una semana no.

10
Situación 02
Se está desarrollando una experiencia con los estudiantes de primer grado con el fin de demostrar la magnetización
artificial de los cuerpos. Para ello, se le ha dado a cada grupo una barrita de imán y 20 clips de metal, y se ha pedido
formar una cadena larga de clips imantados. Sin embargo, ninguno de los grupos logra sostener más de tres clips por
más de dos segundos. El docente desea utilizar esta situación para incentivar el cuestionamiento científico y la
construcción de hipótesis. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
a. Guiar a los estudiantes a la evocación de los aprendizajes sobre magnetismo y pedir que definan algunos
términos.
b. Exponer a los estudiantes las diferencias entre el magnetismo natural y artificial, y pedir ejemplos de la vida
cotidiana.
c. Demostrar cómo se debió realizar la experiencia de manera correcta y guiarlos para que encuentren la
explicación científica.
d. Formular preguntas que giren en torno a la posición de los clips para lograr la imantación artificial y pedir que
formulen posibles explicaciones.

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PLANTEADA:
Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de quinto grado
Pastel de Vainilla
resuelvan problemas que involucran relaciones de proporcionalidad, por lo que
(Receta para 8 personas)
les ha pedido que traigan recetas de cocina a la clase. Haciendo uso de una de
Ingredientes:
estas recetas, plantea el siguiente problema:
800 gramos de harina.
Se quiere preparar un pastel de vainilla para todo el salón, que está
400 gramos de mantequilla
conformado por 16 personas. ¿Cuánto de cada ingrediente se debe utilizar
1 taza de azúcar
para esto?
2 huevos
Situación 03
2 cucharadas de vainilla
Según el enfoque de resolución de problemas, ¿Cuál de los siguientes grupos
Preparación:
de preguntas es pertinente para lograr la comprensión del problema?
a. ¿Qué números observas en el problema? ¿Para cuántas personas se
piensa preparar el pastel? ¿Cuál es la pregunta del problema?
b. ¿Qué se puede preparar con la receta? ¿Este problema se podrá resolver usando gráficos? ¿Habrá una única
forma de resolverlo? ¿Por qué?
c. ¿Qué ingredientes se mencionan en la receta? Si para una receta de 16 personas se tiene que utilizar el doble
de las cantidades indicadas en la receta, ¿cuánto de harina, de mantequilla y de azúcar se necesitará? ¿Y
cuántos huevos y cucharadas de vainilla se necesitarán?
d. ¿En qué consiste el problema? ¿Para cuántas personas del salón se quiere preparar el pastel? ¿Se podrá utilizar
la misma cantidad de ingredientes de la receta presentada? ¿Por qué? ¿Qué relación habrá entre la cantidad
de cada ingrediente para 8 personas y la cantidad de cada ingrediente para 16 personas?

11
VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:......................................................................................................................

NIVEL Y ESPECIALIDAD:........................................................................................................................

FECHA DE EVALUACIÓN: DOMINGO, 23/05/2018 Tiempo: 3:00 a 6:00 pm.

CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON EL


APRENDIZAJE

DESARROLLO COGNITIVO:
Situación 01
La capacidad de conservar la cantidad a su vez conlleva al niño (a) a tener la habilidad para reconocer las cualidades
físicas de los objetos, los cuales permanecen constantes a pesar de sus cambios en su tamaño, peso, volumen o área.
A partir de lo enunciado, ¿Cuál de las siguientes actividades propuestas exige mayor demanda cognitiva?
a. Se muestra a los estudiantes, la siguiente imagen, luego preguntamos: ¿Cuál de los dos ocupa más espacio
del cuadro?

b. Si se muestran dos hileras de diferente extensión formadas por 8 semillas de maíz amarillo y la segunda de
maíz blanco, reconocen que ambas tienen la misma cantidad, pues la diferencia es aparente porque están
más separadas.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de plastilina que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce
que aunque cambien de forma, seguirán pensando lo mismo que la otra.
d. La maestra entrega al niño Santiago y la niña Lucy una botella de jugo de un cuarto de litro a cada uno y les
dice que lo viertan en dos vasos. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso,
que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. La maestra les pregunta a
ambos niños, ¿En qué vaso hay más cantidad de jugo?

Situación 02
Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, una docente entrega un grupo de cubos a cada
estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin dificultad la cantidad de cubos que recibió y
afirma: “Tengo ocho cubos”
A partir de esta actividad la docente tiene como propósito recoger información sobre si este estudiante comprende
la relación de inclusión jerárquica de los números.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
a. ¿Cuántos cubos tiene en total? ¿Puedes verificarlo?
b. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un grupo de siete cubos?
c. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número está después de ocho?

12
Situación 03
La profesora Sonia presenta a Juan una colección de cinco naranjas y otra de cinco canicas y le pide que cuente cada
una de estas colecciones. Juan cuenta las naranjas y dice “Hay cinco naranjas”, cuenta también las canicas y dice:
“Hay cinco canicas”. La profesora Sonia, le pregunta “¿Hay más naranjas o más canicas, o hay la misma cantidad?”
Juan, responde “Hay más naranjas”. La profesora, vuelve a preguntar “Pero, ¿cuántas naranjas y cuántas canicas
hay?” Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es más”.¿Qué
dificultad demuestra Juan al dar su respuesta?
a. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, pero tiene
dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”.
b. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la conservación de la
cantidad.
c. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las naranjas ocupan más
espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación del
número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de
la cantidad).
d. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como una característica
que no es física y que corresponde a colecciones con distintas apariencias físicas.

Situación 04
Cuando Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es más”. Es
evidente que la razón que justifica su respuesta es que:
a. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como una característica que
no es física y que corresponde a colecciones con distintas apariencias físicas
b. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las naranjas ocupan más
espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación del
número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de
la cantidad).
c. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, pero tiene
dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”.
d. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la conservación de la
cantidad.

Situación 05
Dada la situación anterior, es evidente que Juan puede comparar usando expresiones “mayor que”, “menor que” o
“igual que”; pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”,
“tantos como” porque es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado; pero no así la
conservación de la cantidad. Por lo tanto, de acuerdo a su desarrollo cognitivo, según Piaget, Juan:
a. Transita del estadio de operaciones concretas a la etapa de operaciones formales.
b. Transita del estadio sensorio-motor a la etapa pre-operacional.
c. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones concretas.
d. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones formales.

Situación 06
Por lo tanto, si la profesora Sonia pretende retroalimentar al niño Juan para que mejore sus desempeños, deberá
partir por:
a. Reconocer que los niños tienen diferentes ritmos de aprendizaje.
b. Reconocer que estos “errores” son parte del proceso que siguen los niños en la comprensión del número.
c. Identificar en qué etapa de la construcción del número se encuentra Juan y qué aspecto debe trabajar con él.
d. Ofrecer las oportunidades suficientes para que Juan comprenda las relaciones cuantitativas entre los números
y no permanezca únicamente en la apariencia concreta.

13
https://actualizate360.blogspot.pe
https://materialeseducativos.net/
https://materialeducativope.blogspot.pe/

DESCARGAR MAS MATERIALES INGREANDO A NUESTRO BLOG CLICK


ABAJO

https://actualizate360.blogspot.pe