SECUENCIA DIDÁCTICA

NOMBRE DEL PROYECTO: proyecto didàctico

Actividad “La congruencia. ¿En realidad, actúas como piensas?”

NECESIDADES: Como lo mencionamos en el diagnóstico, el grupo con el que se implementa esta secuencia didáctica
es muy numeroso, por lo que desde ahí las necesidades son diferentes, a la hora de trabajar en el aula se tienen que
aplicar estrategias para que en plenaria se construyan los conocimientos. A su vez, son alumnos con aprendizajes
esperados diferentes, lo que obliga a utilizar también diversas actividades, desde auditivas, visuales, pero también
actividades en las que estén en movimiento o utilizando todos sus sentidos. Otra de las necesidades es que la mayoría
no cuenta con acceso a las tecnológicas de la información, aunado a que en la escuela no hay acceso a internet o a
computadoras para los alumnos, por lo que las actividades serán en su mayoría realizadas o construidas por los mismos
alumnos en conjunto con el docente.

JUSTIFICACIÓN: De acuerdo al programa de estudios 2011, “Guía para el Maestro de secundaria/Formación Cívica y
Cívica y Ética”1, se especifica que la educación básica pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos
estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que se asumen en la
actuación cotidiana. Es precisamente este criterio el que se adecua al aprendizaje esperado requerido para el proyecto
didáctico en cuestión, en virtud de que es en el análisis de la vida cotidiana del educando, donde se pretende que el
mismo cree una congruencia entre su sentir y pensar y las decisiones que se toman a la hora de actuar.

poner teorías, plan de trabajo, foto del programa celular

INTENCIÓN PEDAGÓGICA: La intención pedagógica que se decidió implementar de acuerdo a las necesidades del
grupo, las características del mismo, así como los estilos de aprendizajes que imperan entre los alumnos siguió una
pauta siendo diseñada para que el alumno identifique, de acuerdo al aprendizaje esperado la necesidad de ser
congruente entre el pensar, el sentir y el actuar. Un ideal de la convivencia humana es que cada persona se conduzca
respetando las normas, así como los limites establecidos en su sociedad, los que se ha impuesto a si mismo, es decir,
que sea congruente y que regule su actuación.
1
Secretaria de Educación Pública. “Programa de estudio. Guía para el maestro. Formación Cívica y Ética”. Primera Edición. México.
2011.
Para que cada persona se convierta en dueña de sus actos, sea congruente con sus ideas, creencias y valores, es
recomendable responder las siguientes preguntas.

 ¿Cómo quiero ser? A partir de tus intereses, necesidades, valores y capacidades, puedes definir metas
personales, así como tu proyecto de vida. Es importante procurar que estas metas de vida se basen en valores
universales como la justicia, la libertad, el respeto a la vida, a la dignidad, la igualdad, la solidaridad, la legalidad, la
responsabilidad, entre otros. 
 ¿Cómo me comporto? Analiza tus acciones, lo que dices, cómo te riges en ciertas situaciones; identifica aquellas
en las que tu conducta no es conveniente o no corresponde con tus ideales y metas. Estos comportamientos son los que
debes modificar; en los que necesitas autoregularte en busca de congruencia. 
 ¿Cómo ser congruente? Define patrones de comportamiento que te permitirán cumplir con tus objetivos sin
lesionar tu dignidad ni la de los demás. Por ejemplo, puedes proponerte usar un lenguaje respetuoso, cumplir con tus
tareas a tiempo, controlar tu agresividad, aprender a manejar tus emociones como el enojo o la frustración, respetar las
normas que existen en tu entorno o resistir las tentaciones. Cuando se trate del cumplimiento de tus metas, puedes
establecer pasos para lograrlas, definir un plan personal de acción con tareas y tiempos, así como realizar un contrato
personal en el que te comprometas a terminar lo que empiezas o a no culpar a los demás de tus errores. Tampoco es
una tarea fácil, por ello a lo largo de este curso realizarás actividades para fortalecer de manera constante la
congruencia. 
 ¿Qué he logrado? Valora tus logros para que adviertas las ventajas de ser congruente con tus ideas, intereses,
necesidades y metas. Seguramente sentirás una gran satisfacción, te sentirás más libre y valorarás tu capacidad de
decidir por ti mismo

NÚMERO DE SESIONES: 4
Dosificación del tiempo: 4 sesiones divididas en dos módulos de 100 minutos cada una.

CONTENIDO:
Tema: La dimensión moral de la vida humana.
Subtemas:
1.- Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones.
2.- Intereses y necesidades que guían la actuación humana.
3.-La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de la decisiones.
4.-Libertad para elegir y decidir; característica que distingue a os humanos de otros seres vivos.

EJES:
Formación de la persona, A QUE SE REFIERE CADA UNO
Formación ciudadana,
Formación ética.
¿cuàl eje es el de la secuencia?

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.

PRODUCTOS:

 Cuadro de definiciones: Al entrar abordar a un tema nuevo es conveniente hacer cuadro de definiciones con el
propósito de que el alumno tenga un acercamiento a los conceptos que será utilizados a lo largo de la secuencia
didáctica, en este orden, se utilizará la lluvia de ideas con fin de recabar las definiciones por parte de los mismos
alumnos.
 Lluvia de ideas: En el inicio de la sesiones se utiliza esta técnica con el objetivo de generar soluciones y
diferentes alternativas ante un problema, pero igualmente puede ser de gran utilidad a la hora de hacer propuestas
de manera colectiva o en la toma de decisiones grupales.
  Textos argumentativos: Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor.
La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o
disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

 La argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de

la función apelativapresente en el desarrollo de los argumentos, aparecela función referencial, en la parte en la que
se expone la tesis2.

 Realización de mapas mentales: Es un método de analisis pictográfico con la finalidad de que ayuden al
estudiante a identificar la idea principal de cualquier actividad que se desee realizar, y a partir de esta, delimitar e
identificar las ideas secundarias y unir unas con otras e incluso ampliar la información existente del tema que se
esta analizando.
 Realización de mapas conceptuales: Se utilizará este recurso en virtud de que el alumno, en conjunto con los
conocimientos adquiridos en clase, es representará relaciones significativas entre conceptos estudiados.
 Historietas: puede ocupar el lugar de productor de ideas, sensaciones, visiones de las cosas, sentimientos; en fin,
crear sus propias formas comunicativas, a partir de la experiencia que haya adquirido a través del contacto
continuo con la historieta. Prevalece su carácter práctico, donde se enfatiza el aspecto creador del adolescente,
para traspasar los límites de la simple apreciación e ir al proceso mismo de realización, en la búsqueda de un valor
más auténtico de su expresión, así omo su carácter lúdico, movilizador del placer e interés de conocer los códigos
que se conjugan en el medio, de manera que permita extender el tiempo dedicado al juego dentro del taller y
muestre de forma activa cómo la utilización de estos códigos son elementos que el niño puede emplear para
desarrollar su propia creatividad y expresividad 3.
 Estudio de casos y dilemas éticos: Dicha técnica consiste en consiste precisamente en proporcionar una serie
de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que el adolescente la estudie y
analice. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. el objetivo específico
de este tipo de casos se centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la

2
Márquez, Esperanza. “Lengua castellana y literatura” Mc Graw Hill. España. 2016.
3
Baudet Guerra, Joninka “La historieta como medio para la enseñanza”. Universidad Católica Andrés Bello. Facultad de Humanidades
y Educación. Escuela de Comunicación Social. Venezuela. 2001.
 situación que se somete a revisión. Las situaciones problemáticas han de ser identificadas previamente,
seleccionadas y jerarquizadas en razón de su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar4.

ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:

 ESPAÑOL: Realizara producción de textos donde manifieste su manera de pensar, uso de vocabulario y
capacidad argumentativa.
 HISTORIA: Se enfocará a su región para reflexionar aspectos relacionados al tema, y casos en la vida de sus
ancestros que puedan ejemplificar las necesidades de los adolescentes en diferentes etapas de la historia.
 EDUCACIÓN FÍSICA: Atender los riesgos a los que estamos expuestos según el cuidado de la salud y de la
integridad física de los adolescentes.
 MATEMÁTICAS: Reconocer los datos arrojados a través de encuestas, cifras y datos sobre casos de riesgos en
adolescentes.
 ARTES: Se integrará la expresión artística para el desarrollo de historietas, caricaturas, mapas mentales y más.

MATERIALES:
Libreta.
Libro de texto
Diccionario

4
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
 Cartulinas
Lecturas con estudios de casos.

Modulo 1: sesión 1 y 2 (Las sesiones se distribuyen en módulos de 100 minutos en virtud de que así lo marca mi carga
horaria asignada por semana).

Tema: La dimensión moral de la vida humana.

Subtemas:
1.- Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones.
2.- Intereses y necesidades que guían la actuación humana.

Tiempos
Para iniciar, se llevará a cabo un juego de palabras clave que ordenarán para trabajar el tema del día con el
propósito de que el alumno tenga un acercamiento a los conceptos que será utilizados a lo largo de la secuencia
didáctica, para este proceso, se realizará una lluvia de ideas entre todos los alumnos de los siguientes
conceptos: congruencia, pensar, actuar, sentir, vida cotidiana, opciones y se irán escribiendo en el pintarrón con el
fin de que el adolescente además de escuchar las ideas de sus compañeros, analicen de una forma visual la
información que se vaya recabando.

Una vez que se hayan escrito todas las ideas que los alumnos irán aportando, se realizará una definición general
de cada concepto expuesto(solo quedará en el pizarrón o lo escribirán en su cuaderno), se pretende que sean un
numero variado de exposiciones con el propósito de aprovechar la pluralidad de opiniones, de tal manera que el
educando lo registre en su cuaderno quedando como evidencia de lo expresado por sus compañeros guiados por
el docente en la intervención de cada participación.

Se realizara una lectura en plenaria de la lección titulada “intereses y necesidades que guían la actuación humana”
en su libro de texto (PONER NOTA AL PIE CON LA BIBLIOGRAFÍA DEL LIBRO), dando una explicación a ideas
claves y dudas de los alumnos, donde a su vez, ellos mismos van exponiendo sus puntos de vista acerca la
lectura.
 Con este antecedente, se pedirá a los alumnos que platiquen ejemplos donde se hayan visto involucrados en
situaciones de su vida diaria en las que han tenido que actuar de manera diferente de la que deberían, a lo que
sienten o a lo que piensan de acuerdo a sus intereses, temores, impulsos o deberes, material con el cual los
alumnos elaborarán un mapa mental desarrollando las ideas que se presentaron en clase, las situaciones
relatadas por ellos mismos y los motivos que impulsan a su actuación. EXPUSIERON

En este orden de ideas y a manera de conclusión, se lanzará la siguiente pregunta: ¿Para ti qué significa tener
congruencia en tu pensar, sentir y actuar en tu vida cotidiana? A partir de su respuesta, el alumno desarrollará en
su cuaderno un texto argumentativo para refutar y combinar la ideas expuestas en clase y su visión individual del
tema, cerrando con el intercambio verbal exteriorizando el resultado de su análisis.

EVALUACIÓN DE CADA PRODUCTO

Modulo 2: sesión 3 y 4 (Las sesiones se distribuyen en módulos de 100 minutos en virtud de que así lo marca mi carga
horaria asignada por semana).

CONTENIDO:
Tema: La dimensión moral de la vida humana.
Subtemas:
3.-La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de la decisiones.
4.-Libertad para elegir y decidir; característica que distingue a os humanos de otros seres vivos.

Con la finalidad de articular con la sesión anterior…….

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

ASPECTOS A EVALUAR:
  Se realiza de manera permanente con los productos del día, cumplimiento de material requerido, participación en
clase, aclarar dudas, practica de valores.
 Calidad del trabajo y actividad realizada
 Entrega de productos en tiempo y forma para su portafolio de evidencias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: