Dirección de Gestión Pedagógica

I Curso virtual de preparación para

Nombramiento y Ascenso de Escala.
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS DE LA
ESPECIALIDAD EBR MATEMATICA

Cusco - 2021
Porque en la Gerencia Regional de Educación Cusco nos
preocupamos por la formación docente y apostamos por una
docencia de calidad.
 I curso virtual Para
el CONCURSO De NOMBRAMIENTO
y ascenso de escala
2021

Conocimientos pedagógicos de la especialidad

MATEMÁTICA
Mg. Betsy Merino Dueñas
Según el CNEB
COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad
que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y
ante situaciones nuevas.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 ¿CÓMO APRENDER CONOCIMIENTOS?

Aplica
Compara
COMPRENSIÓN Argumenta
Ejemplifica
Explica
1
Investiga

Cuando lo emplea lo
comprende
4 2
CONOCIMIENTOS
Emplea Analiza
Cuando lo comprende lo
recuerda

3
Discute
 ENFOQUE DEL ÁREA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El estudiante desarrolla su competencia matemática
resolviendo tareas en las que no conoce el camino
inmediato para resolverlas; plantea sus estrategias de
solución y el docente ayuda a potenciarlas. Las tareas se
caracterizan por presentar diferentes niveles de
complejidad.

¿Cómo aprender matemática?

El enfoque centrado en la resolución de problemas es el
punto de partida para enseñar y aprender matemática. A
través del enfoque se propicia el desarrollo de las
competencias matemáticas. En este enfoque son los
estudiantes quienes construyen sus conocimientos
matemáticos, para ello se recurre a retos en diversos
contextos y de creciente grado de complejidad. (CNEB
2016).
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

-Partir de situaciones significativas-----intereses

-Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje---involucrar
-Aprender haciendo------experiencia e investigación
-Partir de los saberes previos -----recuperar y activar
-Construir el nuevo conocimiento------aprender de manera critica, indagando
-Aprender del error------ oportunidad de aprendizaje
-Generar el conflicto cognitivo-----desequilibrio, interés, abre paso a nuevo conocimiento
-Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior------- supone acompañar
-Promover el trabajo cooperativo------- cooperación, complementariedad
-Promover el pensamiento complejo---ver de manera integral
SITUACIONES DIDACTICAS EN MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

1. Prácticas en laboratorio de matemática
2. Situaciones didácticas de Brousseau
3. Planteamiento de talleres matemáticos
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
1. Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática
2. El juego como fuente de aprendizaje de la matemática
3. Empleo de la cruz demostrativa.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
1. Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría
2. Reconocimiento de recursos didácticos para la enseñanza de la
geometría
3. La Uve de Gowin
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
1. La investigación escolar
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
DE MATEMATICA
 ¿EN QUÉ SITUACIONES SE PRESENTAN?
Contextos: Aluden a las condiciones que determinan la situación o la actividad
propuesta a los estudiantes.
INTRAMATEMATICO:
Se desarrolla exclusiva o principalmente en el plano de objetos, conceptos y
procedimientos matemáticos abstractos. Las tareas presentadas parten de un
estado inicial puramente matemático.

EXTRAMATEMATICO:
Alude a objetos y situaciones simuladas de la realidad, por lo que es una tarea en
un entorno que puede ser personal, familiar o comunal.
Competencia 1.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Según el CNEB, y siguiendo lo desarrollado por IPEBA (2013), encontramos dos aspectos en esta competencia:
Noción de número------- para construir y comprender
los distintos conjuntos numéricos y sus propiedades (N, Z, Q, y R) y Establecer las relaciones entre ellos y usar las unidades de
medida (tiempo, masa, temperatura, sistema monetario, e
Noción y uso de las operaciones--------asociadas a comprender el significado
de las operaciones en los distintos conjuntos numéricos y usar las operaciones
aritméticas en una determinada situación

Capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas

•
• Comunica su comprensión sobre los números yTraduce cantidades a expresiones numéricas
operaciones.
• Comunica su comprensión sobre los números y operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación
• y calculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

 Una docente presentó a sus estudiantes el registro de las temperaturas máximas y
1.- mínimas de una ciudad durante una semana y preguntó a los estudiantes por la
diferencia en grados Celsius (°C) que hay entre la temperatura máxima y la mínima en a Solicitarle que vuelva a realizar la sustracción
y decirle que la diferencia entre 12 y -4 es igual a
esta ciudad el día miércoles. 16 . Luego preguntarle cual es la diferencia entre
la temperatura máxima y la mínima en otros días
de la semana como, por ejemplo, el domingo.
Día Temperatura Temperatura
máxima (°C) mínima (°C)
lunes 10 0
martes 14 2
miércoles 12 -4
jueves 15 1 b Solicitarle que represente en una recta numérica
Los números enteros que corresponden a la
viernes 16 -2 temperatura Máxima y a la mínima que fueron
sábado 7 -2
pedidas, y preguntarle por la cantidad de
domingo 18 -3
unidades que separan a ambos números en la
Uno de los estudiantes respondió lo siguiente; “La temperatura máxima el día recta.
miércoles fue 12°C y la mínima, -4°C. Por lo tanto, la diferencia entre ambas es 8°C”.

La docente tiene como propósito brindar retroalimentación para que el estudiante

reflexione sobre su error

¿Cuál de las acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?

c Solicitarle que escriba el numero +12, el signo

“menos” de la sustracción y seguidamente el
LO REALSERÍA 12 - -4 = 16 numero -4. Luego preguntarle por el signo que
resulta al multiplicar “menos por menos” e
indicarle que resuelva la operación.

12

R. B
2.- Una docente diseñara actividades con el propósito de que los
estudiantes inicien la comprensión de la adición de números
enteros.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más

recomendable para el logro de ese propósito?

-4 + 7 = +3

-3 +- 5 = -8 y/o +4 + -8 = -4

R. C
3.- Un docente propone la siguiente situación a los
estudiantes de primer grado

A partir de la situación anterior, el docente propone tres tareas.

¿Cuál de estas tareas es de mayor demanda cognitiva?

R.C
4.- Una docente pidió a los estudiantes de tercer grado
expresar que comprenden por la potenciación Con
números racionales. Uno de los estudiantes afirmó lo
siguiente:

¿Cuál de las siguientes preguntas favorece la

generación del conflicto cognitivo en este estudiante?

R. A
5.- Un docente planteó a los estudiantes de segundo grado la siguiente
tarea:

Lee el siguiente enunciado:

“ a y b son números racionales. Si a es un numero positivo y b es
un numero negativo, entonces (a - b) es un numero positivo”
Analiza si el enunciado es verdadero o falso, y por qué.

¿Por qué la tarea propuesta es de alta demanda cognitiva?

Porque la tarea requiere operar con números racionales, lo que

a implica un conocimiento mas profundo de los conjuntos
numéricos para validar el enunciado.

Porque la tarea requiere abstracción, pues implica operar con

b expresiones literales y no con números específicos para validar
el enunciado

c Porque la tarea exige analizar una estrategia, una expresión

simbólica para validar el enunciado.

R. C
Competencia 3.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Según el CNEB, y complementando con lo desarrollado por IPEBA (2013c), distinguimos dos aspectos en esta competencia:
a. La forma
b. La localización y el movimiento

Esta competencia es una buena oportunidad para que

Capacidades:
los estudiantes tomen interés y sentido en la
matemática.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas.
 Un docente propone algunas tareas para recoger información
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en
1.- sobre la comprensión de los Estudiantes en relación con el
el que incurre el estudiante?
perímetro de figuras bidimensionales. Una de las tareas se
muestra a Continuación:

R. C

El error siempre se ha visto como algo malo, algo que se debe evitar. Sin embargo,
equivocarse es algo humano y nos enseña de manera afectiva y efectiva. Por ello,
queremos que el error entre en las aulas y se valore positivamente
 Con el propósito de que sus estudiantes resuelvan
2.- problemas que involucran el calculo de áreas de ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre
figuras irregulares, un docente les propuso la el estudiante?
siguiente tarea:

ÁREA DE UNA FIGURA IRREGULAR ES LA SUMA DE

TODAS LAS ÁREAS DE LAS FIGURAS QUE SE
COMPONGA

R. B
3.- Un docente ha identificado que algunos
estudiantes evidencian errores al tratar de hallar
el área de triángulos.
Así, por ejemplo, cuando se les pide hallar el área
de un triangulo isósceles cuyos lados
congruentes miden 5 cm y cuyo tercer lado mide
8 cm, los estudiantes reconocen la formula para
determinar el área del triangulo; sin embargo
plantean los siguiente:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para

brindar retroalimentación a los estudiantes para que
reflexionen sobre su error?

R. B
4.- ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
pertinente para orientar la reflexión del estudiante
acerca de su error?

A = 3 cm X 4 cm = 12 cm²

B =6 cm X 8 cm = 48 cm²

R. C
5.- Un docente plantea el siguiente problema a sus
estudiantes
Los lados de un hexágono regular miden 3 cm. Si
se duplica la medida de cada uno de sus lados,
¿cuántas veces aumentara su área?
¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es mas
pertinente para brindar retroalimentación al estudiante de
modo que reflexione sobre su error?

Uno de los estudiantes alza la mano y comenta: “ “

Si se duplica la medida de sus lados, entones,
entonces, el área también se duplica”.

R. B