T SESION DE APRENDIZAJE

“Jugamos con la balanza y establecemos

equivalencias
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa 20133
1.2. Área MATEMÁTICA
1.3. Grado TERCER GRADO
1.4Docente Mg. Nelly Labán Zurita
1.5. FECHA JUEVES 10 de noviembre del 2022
1.6. DIRECTORA Dra. Nery Palacios Abramonte

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DE CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA

ÁREA
Resolvemos • Traduce datos y  Hace afirmaciones y Resuelve los
problemas de condiciones a explica lo que sucede al problemas del
regularidad, expresiones modificar las cantidades cuaderno de trabajo
equivalencia y algebraicas que intervienen en una de Matemática 3
cambio • Comunica su relación de igualdad y páginas 69, con el
comprensión sobre cómo equiparar dos apoyo del docente.
las relaciones cantidades, así como lo
algebraicas que debe considerar
• Usa estrategias y para continuar o
procedimientos completar el patrón y
para encontrar las semejanzas que
reglas generales encuentra en dos
 Argumenta versiones del mismo
afirmaciones sobre patrón, mediante
relaciones de cambio ejemplos concretos. Así
y equivalencia también, explica su
proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2
kilos en este platillo de
la balanza, se perderá
el equilibrio”.
Enfoque de derechos Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los
de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
TRANSVERSAL
Gestiona su
aprendizaje de manera  Define metas de  Sabe lo que es preciso Asume el compromiso
autónoma aprendizaje. aprender en la de presentar su trabajo
 Organiza acciones realización de una tarea. en el tiempo
estratégicas para  Puede definir la tarea establecido y acorde a
alcanzar sus metas como una sola meta a la meta de aprendizaje.
de aprendizaje. alcanzar.
Monitorea y ajusta  Comprende que lo
su desempeño planteado debe incluir
 más de una estrategia y
procedimientos.
 Entiende que debe
tomar en cuenta su
experiencia previa como
un factor muy
importante.
Se desenvuelven - Personaliza entornos Explora dispositivos
entornos virtuales virtuales  Participa en juegos tecnológicos para
generados por las TIC - Gestiona interactivos en los que realizar actividades
información del realiza simulaciones y teniendo en cuenta
entorno virtual. problematizaciones para seguridad y cuidado.
- Interactúa en desarrollar aprendizajes
entornos virtuales. en las áreas curriculares.
- Crea objetos  Explora dispositivos
virtuales en diversos tecnológicos, como
formatos. laptop, etc

I. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ACTIVIDADES T
 Saludo a los estudiantes y realizo las actividades permanentes
 Recojo los saberes previos de los estudiantes. Pregunto: ¿qué utilizamos para estimar
el peso de algunos objetos?,¿existirán otras formas de comparar el peso de algunos
objetos?, ¿cuáles serán esas formas? Cuando pesamos en la balanza, ¿qué significaba que
los platillos quedaran a la misma altura? Para que recuerden la situación, propongo un
I ejemplo: coloco dos pelotas pequeñas del mismo tamaño sobre los platillos de la balanza
N y pido que observen lo que sucede.
O  Presento el propósito hoy aprenderán a establecer equivalencias en el peso de algunos
C objetos, con ayuda de la balanza.
I  Revisamos las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
O favorable
- Cumplo los protocolos de bioseguridad frente al COVID:
- Respeto la opinión de los compañeros.
- Cumplo con las tareas asignadas.
- Levanto la mano para participar.

D Familiarización con el problema

E
Los estudiantes de tercer grado trajeron diferentes víveres para proponer
S
A situaciones de equilibrio con la balanza. ¿Quién logrará que la balanza quede
R en equilibrio?
R
O
L
L
O

Comprensión del problema

 Realizo preguntas: - ¿De qué trata el problema? - ¿Cuáles son los datos?
- ¿Qué pide el problema? - ¿Disponemos de datos suficientes? - ¿Guardan los datos relaciones entre
sí y con los hechos?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Realizo las siguientes preguntas: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué
materiales utilizarán?
 Organizo a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes.
 Los invito a ejecutar sus estrategias

3.-Recorta las pesas y pega en los platillos vacíos las que sean necesarias
para mostrar por qué las balanzas están en equilibrio. Luego, representa
la situación usando el recortable de la página 163.
 Socializa tus respuestas
 Pido que expliquen cómo lo hicieron
Responde. ¿Por qué la balanza ahora está en equilibrio?
Formaliza
Formalizo los aprendizajes con los estudiantes. Menciono lo siguiente:
• Puedo igualar los pesos de los productos si aumento o quito.
• Cuando los brazos de la balanza está n nivelados, quiere decir que está n en equilibrio y que los objetos pesan
igual.
• Cuando los brazos de la balanza no está n nivelados, quiere decir que hay desequilibrio y que los objetos no
pesan igual
Propicio la reflexió n sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como
estas: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?, ¿creen que
pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuá les?; ¿có mo se sintieron?; ¿qué fue lo que má s les gustó ?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuá l?
Retroalimento y sistematizo las ideas fuerza.
Planteamiento de otros problemas
 Pido a los niñ os y a las niñ as que desarrollen las actividades de las pá ginas 69 Y 70 del Cuaderno de
trabajo.
Verifico que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, realizo una lectura general con la
participació n de los estudiantes. Luego, pregunto: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son parecidas a las que
hemos realizado?, ¿qué se pide?
Reflexiono y respondo las siguientes preguntas:
 Pregunto: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil
encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
S ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo? ¿para qué les servirá
lo aprendido
 ¿Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión?
 Dialogo sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.

II. EVALUACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN

Resolvemos Hace afirmaciones y Resuelve los -Representa Lista de cotejos

problemas de explica lo que sucede problemas del una igualdad,
regularidad, al modificar las cuaderno de en forma
equivalencia y cambio cantidades que matemática 3 páginas concreta y
intervienen en una 69 con el apoyo del grafica
 relación de igualdad y docente. -Emplea
cómo equiparar dos procedimientos
cantidades, así como de quitar con
lo que debe considerar material
para continuar o concreto, para
completar el patrón y encontrar
las semejanzas que equivalencias o
encuentra en dos los valores
versiones del mismo desconocidos
patrón, mediante de una
ejemplos concretos. igualdad.
Así también, explica
su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría
decir: “Si quito 2 kilos
en este platillo de la
balanza, se perderá el
equilibrio”.

III. RECURSOS TECNOLÓGICOS

Plataformas WhatsApp, mett, zoom, etc.

Herramientas Videos interactivos, kahoot

IV. BIBLIOGRAFÍA:

- Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por RESOLUCIÓN

MINISTERIAL N.º 281-2016-MINEDU Lima, 2 de junio de 2016. Primera edición:
marzo 2017 Impreso en el Perú.
- Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de
la Educación Básica y los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación
Primaria y Educación Secundaria.
- RVM N° 00094-2020-MINEDU “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la
Educación Básica”, aprobada por el artículo 4 de la Resolución Viceministerial N.º 025-
2019-MINEDU.
RECURSOS Y MATERIALES
Balanza de, material reciclable
Bolsitas, azúcar, harina, semillas,etc

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Dra. Nery Palacios Abramonte Mg. Nelly Labá n Zurita
Directora Docente de 3° “A”