El conductismo

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

Viviana Garzón Virgüez

| Teorías del aprendizaje | Septiembre 2018

INTRODUCCION

Por medio de este trabajo queremos dar a conocer una de las teorías del aprendizaje, y sus
principales componentes. Refiriéndonos a las teorías de la educación, encontramos una de las
teorías más importantes como lo es el conductismo, que nos habla de cómo se desarrolla y se
define el comportamiento del ser humano. Al referirnos exactamente al conductismo
pedagógico estamos hablando del aprendizaje condicionado y productivo, que se basa
específicamente en la fijación de conocimientos de manera limitante y objetiva. Lo
importante aquí es moldear las conductas adecuadas de acuerdo al requerimiento social.

Es de aquí que nacen algunos tipos de condicionamientos como el clásico y el operacional

que permiten la transición del condicionamiento, al fortalecimiento de las conductas siendo
conscientes de cierto tipo de consecuencias. Pasamos de imponer a reflexionar sobre nuestras
conductas siendo estos condicionamientos vitales para el proceso de aprendizaje. Por tal
motivo surge el interrogante ¿Cuáles son los impactos del uso del conductismo en el proceso
de aprendizaje? Y ¿por qué?

PÁGINA 1
EL CONDUCTISMO

¿Qué es?

El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes

comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo
tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta observable, es decir,
prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el conductismo a planteamientos
previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos. De hecho, desde la perspectiva
conductista aquello que solemos entender como "mente" o "vida mental" es tan solo una
abstracción de lo que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y
respuesta en contextos determinados. (Figueroba, s.f.).

El modelo pedagógico conductista, al igual que el modelo pedagógico tradicional, considera

que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este
modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta
y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente.
(Flórez, 2018)

Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación

económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento
meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Este modelo ha sido calificado de
positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta
bajo condiciones precisas de observación operacionalización, medición y control.

Según este autor el método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos

“instruccionales” formulados con precisión y reforzados minuciosamente. De acuerdo con los
fundamentos teóricos del conductismo, el aprendizaje es originado en una triple relación de
contingencia entre un estímulo antecedente, la conducta y el estímulo consecuente. (Yelón y
Weinstein. S.f.)

El estímulo se puede denominar señal; él provoca la respuesta. La consecuencia de la

respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta. El modelo
conductista impactó los procesos de diseño curricular proponiendo situaciones de aprendizaje
en las cuales la identificación de la conducta, aprender debe hacerse en términos muy
específicos y medibles. De manera similar, las etapas para llegar al dominio de destrezas y
aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeñas y los reforzamientos deben ser
contingentes al logro de cada conducta.

De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento

de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los
parámetros sociales establecidos.

 El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales

tanto los estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas
deseadas.
 Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos.

PÁGINA 2
  Los aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente definidas se diseñan de
modo que a través de la evaluación pueda medirse el nivel de los mismos.
 El foco del proceso de enseñanza es el aprendizaje.
Rojas y Corral afirman: Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la
enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente.

Mientras que para Fry la enseñanza programada ha sido definida como recurso técnico,
método o sistema de enseñar que se aplica por medio de cuatro máquinas didácticas, pero
también por medio de textos escritos. Estos y otros tantos interrogantes y conclusiones son
las que se han concluido los diferentes autores llevándonos a definir y socializar dos tipos de
condicionamiento, el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante:

Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico fue descubierto por el ruso Iván Pavlov a principios del siglo
xx. Este científico estaba estudiando la fisiología digestiva de los animales. Esta fue la
primera vez que se definió el aprendizaje por condicionamiento. Más adelante, Palov puso en
marcha el experimento per se, en el que introducía un metrónomo que precedía al hecho de
dar de comer a los animales (metrónomo –> comida). La teoría apunta a que cuando dos
centros del cerebro están activados, estos se conectan a partir de la experiencia obtenida. ¿Por
qué se produce la respuesta condicionada?

 La asociación que se produce entre EN –> EI necesita de una contigüidad temporal entre los
dos estímulos, es decir, que vayan seguidos uno del otro.
 Según Pavlov, una vez se ha establecido el condicionamiento, el EC sustituye al EI y provoca
la RC. De manera que sin presentar el EI se produce igualmente la RC. EC –> RC.
 La RC es una respuesta refleja aprendida. Es decir, la RC está provocada por un EC que
inicialmente no la provocaba (EN).

Condicionamiento operante
El condicionamiento operante o instrumental es un procedimiento de aprendizaje que se basa
en que la probabilidad de que se dé una respuesta determinada depende de las consecuencias
esperadas. En este condicionamiento la conducta es controlada por estímulos discriminativos
presentes en la situación de aprendizaje que transmite información sobre las consecuencias
probable de la respuesta.

Por ejemplo, un cartel de “abierto” en una parte nos indica que si intentamos girar el pomo lo
más probable es que se abra. En este caso el cartel seria el estímulo discriminativo y la
apertura de la puerta funcionaria como reforzador positivo de la repuesta instrumental de la
gira del pomo.

PÁGINA 3
Principales exponentes del conductismo

Edward L. Thorndike: fue el primero en reconocer que el condicionamiento operante

incluye algo más que una respuesta y un reforzador. La repuesta se da en presencia de unos
estímulos determinados, considerándose tres procesos: el estímulo, la respuesta y la
consecuencia de la respuesta o reforzador.

Burrhus F. Skinner: psicólogo del conductismo. El condicionamiento era el fortalecimiento

de las conductas según las consecuencias que anteriormente se hubieran obtenido. Se
planteaba dos problemas en la investigación sobre la conducta basada en consecuencia:

1. Si utilizamos cajas – problema o laberintos, la conducta que observa es discreta.

2. ¿cómo dividir la conducta en trozos analizables, cuando en el mundo real vemos que
es un continuo?
Entre los experimentos más celebres de Skinnir cabe citar el adiestramiento de una paloma
para jugar al pimpón, la llamada “caja de Skinner”, todavía hoy utilizada en el
condicionamiento de actividades, o el diseño de un entorno artificial especialmente pensado
para los primeros años de vida de las personas.

John B. Watson: fue uno de los psicólogos estadounidenses más importante de siglo xx,
conocido por haber fundado la Escuela Psicóloga Conductista. Su convencimiento de que las
referencias, a lo largo de la mente y la conciencia, no podían someterse a ningún criterio
objetivo y suscitaban una polémica seudocientífica que le llevo a la utilización de los únicos
datos objetivos existentes.

Watson desarrollo el conductismo, que hoy en día constituye una de las principales corrientes
psicológicas, y que se emplean en muchas terapias con un alto grado de efectividad.

Albert Bandura: reconocido por su trabajo sobre el aprendizaje social y su evolución al

socio cognitivismo. Ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y
la psicología cognitiva. Las pautas de comportamiento pueden aprenderse por experiencia
propia y mediante la observación de la conducta de otra persona.

El modelo o aprendizaje fue estructurado por Bandura de acuerdo a cuatro procesos: La

Atención, La Retención, La Reproducción Motriz y, La Motivación y el Refuerzo. No se
puede aprender por la observación si no se presta atención. La atención se canaliza a través
de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal. Se imitan, por tanto,
las conductas de las personas más vinculadas con el individuo y entre ellas las que resultan
más atractivas.

Iván P Pavlov: consideró que muchos comportamientos humanos son ms complejos que un
sistema de reflejos condicionales simples en un modelo Estímulos / Respuesta lineal.
Consideraba que en el ser humano existe una capacidad de auto condicionamiento
(aprendizaje dirigido por uno mismo) que, aunque contradictorio, le es liberador: el ser
humano puede reaccionar ante estímulos que el mismo va generando y que puede transmitir.

PÁGINA 4
Por otra parte, Pavlov estudio también la discriminación de estímulos, en la cual, el sujeto
aprende a comportarse de manera deferente ante estímulos distintos, que anuncian a otros
estímulos.

¿Cuáles son los impactos del uso del conductismo en el proceso de aprendizaje?

Mirando el significado de aprendizaje podemos ver que este no es solo una capacidad de
aprendizaje o conocimiento o adquirir ciertas habilidades, sino aprender por medio de las
experiencias vividas siendo participes y coherentes del mundo que nos rodea. Las
capacidades del ser humano para adaptarse y transformar ciertos tipos de conductas no se
basan solamente en un condicionamiento, sino que requieren del adecuado desarrollo
neurológico de cada persona llevándolo por una exploración y vivencia propia de su contexto
que le permite aterrizar en su realidad adaptándonos al mundo que nos rodea.

Pero lastimosamente hace algunos años muchas generaciones tuvimos que vivir el famoso
condicionamiento clásico, que nos limitó a aprender y a cumplir cierta cantidad de normas y
no solo eso, sino que nos limitó la adquisición de conocimientos, y nos transportó por
mundos ajenos a nosotros sin generar el interés ni la capacidad de asombro. Convirtiéndonos
en máquinas de trabajo incapaces de hacer y generar cambio, de vivir con asombro, de
indagar y analizar diferentes situaciones que se nos puedan presentar.

Al llegar el condicionamiento operante se abren las puertas para una transformación

pedagógica más significativa y experiencial que permita rectificar nuestro comportamiento,
moldear la personalidad, adquirir habilidades sociales, manejar los miedos y modificar
nuestras creencias y actitudes. Siendo seres humanos más analíticos, críticos y sobre todo
exploradores de todo lo que nos rodea.

Este condicionamiento es una de las teorías más significativas en el estudio de

comportamiento y desarrollo de conductas.

PÁGINA 5
Conclusiones

 El condicionamiento operante me parece que es adecuado al momento de llevar a

cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues como maestras está muy bien que
estimulemos a nuestros alumnos y reforcemos las conductas positivas.
 En nuestro grupo concluimos que el conductismo es un tema muy interesante e
importante de aprendizaje pues la secuencia de este puede ser programada de acuerdo
a las necesidades del alumno.
 Nos queda claro que los condicionamientos operan de manera semejante, en algunos
alineamientos, los conductistas utilizan en gran medida el modelo Estimo – Respuesta
y explicaciones de la conducta.
 Los condicionamientos modifican el comportamiento dando refuerzo en la conducta
positiva o negativa.

PÁGINA 6
Referencias Bibliográficas

Anónimo mayo 2015. Mentelex, condicionamiento clásico. Tomado de:

https://blog.mentelex.com/condicionamiento-clasico/.

Anonimo.s.f. Psicoactiva, mujerhoy.com. Teorías del aprendizaje: condicionamiento clásico

y condicionamiento operante. Recuperado de:
https://www.psicoactiva.com/blog/condicionamiento-clasico-condicionamiento-operante/.

Figueroba. S.f. Psicología y mente. Conductismo, historia, conceptos y autores principales.

Recuperado de la web. https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo.

Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of

the Cerebral Cortex. Translated and Edited by G. V. Anrep. London: Oxford University
Press. p. 142.

Todes, D. (1997). Fábrica fisiológica de Pavlov Isis. 88, 205-246

Domjam, M. (2010). Principios básicos de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson.

Recuperado de la web. https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante

Anónimo principales exponentes recuperado de la

web.https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/principales-exponentes

PÁGINA 7