TEMA:

EL APRENSISAJE

PRESENTADO POR:
Luis Fernando Hinostroza Medina
 No es fácil definir el aprendizaje formalmente, porque existen
muchas perspectivas diferentes y cada una de ellas enfatiza una
faceta distinta de este complejo proceso. Una de las definiciones de
aprendizaje podría ser la conducta observable.
 Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia.
 El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que
han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la
condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en
la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genéticos.
 El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan.
 En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del
entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de
modificarlo según sus necesidades.
Las condiciones del aprendizaje son todos aquellos
eventos, situaciones o circunstancias que se
encuentran en el sujeto que aprende(internas) y en
el ambiente físico y sociocultural(condiciones
externas) que intervienen en el proceso del
aprendizaje.
El ser humano como ser biológico y psicológico se manifiesta
morfológica y funcionalmente y por tanto todo lo que puede
aprender, depende en ultimo termino del patrimonio que recibe de
su especie como miembro y como individuo. Esto determina el
desarrollo de sus cualidades y de sus capacidades físicas y
psíquicas sin negar la importancia de las condiciones externas.
 Constituye la estructura anatómica, la
fisiológica,bioquímica y bioeléctrica
actividaddel aprendizaje;
características genéticas; laslos estados de salud y la
condición nutricional.
De estas condiciones nos referimos ampliamente en la sesión de
bases biológicas del aprendizaje.
 Condiciones cognitivas: son aquellos procesos superiores de la
actividad psíquica que permiten el conocimiento y explicación de la
realidad.

 Condiciones afectivas: son aquellos procesos psíquicos que tienen

que ver con los estados afectivos del individuo.

 Condiciones volitivas: son aquellos procesos que permiten

la
actividad psíquica consciente y voluntaria del individuo.
Ningún ser humano se encuentra separado del ambiente físico y social.
Significa que las condiciones biológicas, genéticas y madurativas del
sujeto que aprende son necesarias pero nos son determinantes para el
aprendizaje; requiere necesariamente de condiciones externas que
estimulen o activen los mecanismos internos del aprendizaje. Las
condiciones externas pueden ser físicas o socioculturales.
Constituye la influencia de las condiciones ambientales físicas
en el proceso del aprendizaje. Por ejemplo, la falta de
estimulación temprana puede disminuir la capacidad de
aprendizaje de un individuo, una contaminación ambiental
genera graves alteraciones biológicas y psicológicas en los
niños, sobre todo en su aprendizaje.
Los sistemas sociales permiten y condicionan cambios en el
comportamiento del individuo, la existencia social humana se
refleja en el comportamiento , un individuo tienen la capacidad
de externalizar y compartir con otros miembros de su grupo
social su comprensión de aquella experiencia compartida por
medio del aprendizaje. El factor social esta constituido por la
familia, la escuela y la comunidad o sociedad en general.
Constituye la influencia que tienen los medios de información y
comunicación masiva(televisión, periódicos, revistas, libros,
internet) en el aprendizaje del individuo.

Los medios de información y comunicación masiva brindan

modelos de comportamiento que son adquiridos por los
individuos a través del aprendizaje por observación.
DÍ EL COLOR, NO LA
PALABRA
 LAS NEUROCIENCIAS
Conforman un El conocimiento de las funciones especificas
del sistema nervioso central permite
disciplinar con cuerpo el comprender su organización, funcionamiento,
varias ciencias cuyo
aporte
sujeto
de de sus procesos cognitivos y respuestas múltiples
investigación es el sistema para lograr mayor equilibrio del organismo al
nervioso con particular interés medio.
en la actividad cerebral y su
implicancia en la conducta y el
aprendizaje.
 OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA
• Describir la organización y
funcionamiento del sistema
nervioso, en particular el
cerebro y áreas de
sus
conocimiento.
evoluciona
• el
Determinar
cerebro durante
como los distintos ciclos
evolutivos.

• Importancia de los procesos

cognitivos en el aprendizaje y
el manejo de la información.

• Conocer el nuevo enfoque de

las ciencias al servicio del
 NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE

El aprendizaje cambia el cerebro:

Un interesante documento de la
Asociación Educativa para el Desarrollo
Humano en el que se explica
detalladamente cuáles podrían ser las
contribuciones de la neurociencia a la
educación, además de presentar algunas
de las aportaciones de esta ciencia

Las neuronas aprenden, se reconvierten,

se “apagan si es necesario”, o se
encienden ante necesidades… por eso la
Neuroplasticidad cerebral es un desafío y
un nuevo campo de problemáticas…
 CADA PERSONATIENE UNA
MODALIDAD

personal de aprender, quedebe

respetars y estimularse,
pero la
epasión que tenga el profesor
enseñar, desempeña un factor por
fundamental para encender los
“motores” del alumno.
Reconversión neuronal: Reserva cerebral:
“El hecho de que las Dennis y colaboradores
neuronas puedan expandir hablan de “ la
su campo de influencia, (2000) cerebral
significa que si unas reserv
refriéndose al “
mueren, las que a
SNC disponible tejido del
permanecen, pueden cambio adaptativo, parao
aumentar sus campos, para plasticidad en respuesta ela
resolver en parte, el poder los eventos normales y la
de procesamiento perdido” anormales ocurridos
durante toda la vida.
LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Son construcciones teóricas que proponen
como aprende el ser humano desde
diferentes puntos de vista y argumentos
explicativos que integran elementos
biológicos, sociales, culturales,
emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la
importancia que juegan las teorías de
aprendizaje en educación debido a que:
 Generan una visión sistémica del
proceso de aprendizaje, lo que
permite la toma de decisiones a la
sociedad sobre como conducir el
proceso educativo
 Crean un modelo explicativo de cómo
aprende el ser humano, lo que permite
generar modelos educativos
metodologías y
aprendizaje
que en función desarrollen
del modelo. el
CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o

capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” (García, 2011)
Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia” (García, 2011)
Robbins dice el aprendizaje «es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de
una experiencia» (Robbins, 2004, pág. 43)
Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas» (Tapia, 1997, pág. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que
posee varias definiciones, pero se puede entender como un
proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes
que el individuo internaliza y utiliza.
 TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Teoría Conductista
PAVLOV Y THORNDIKE
Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría
del reflejo condicionado en la cual da un
estímulo a un individuo cuando este ejecuta
una acción, la cual si se reitera y el
individuo reacciona siempre de una manera
determinada frente al estímulo, vuelva a ese
estímulo un condicionador de la conducta, lo
que se puede concebir como aprendizaje
(condicionamiento clásico), a través de su
trabajo con perros.
THORNDIKE Puerta
(1874-1949) trabaja sobre la 1: Se pone
propuesta de una caja donde el
Palanca
podría escapar de
gato
desarrollando Pavlov, la forma simple pero
aprendizaje por teoría de al no
estímulo
haber
no lo
error, en la ensayo
cual y hacía
el estímulo – respuesta, el
mediante
individuo debía 2: Se agrega un
estímulo al
una situación asociando
resolver principio
el estímulo a la respuesta resuelve dey forma
gato
accidental el
se esperaba que
que el problema
Comida

obtuviera
instrumental). Trabajo con
(condicionamiento
gatos. 3: Frente al
estímulo cada vez
resuelve
más rápido el
problema saliendo
de la caja
 WATSO
N (1878-1948) se centra
John Watson El bebé no tiene
solamente en la conducta + = miedo
(respuesta no
negando
considerar los procesos mentales. condicionada)

En su teoría (condicionamiento Estímulo Neutro

clásico) señala que: un estímulo

neutro si se une a otro estímulo no El bebé tiene
condicionado comienza a generar + = miedo
(respuesta no
en el individuo una respuesta,
condicionada)
la
cual indica que el individuo está Estímulo Neutro

listo para recibir el estímulo El bebé tiene

condicionado, lo no cual miedo a la rata
al asociarlo al
comprobado con un bebe. fue ruido
+ + = (respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
Estímulo Neutro Estímulo Neutro luego a otros
animales
SKINNER Puerta Al principio
la paloma
Frederic Skinner (1904-1990) Recibe que al tirar la
aprender
parte de la propuesta de Watson, Palanca alimento palanca recibe
alimento. Con ello
pero incorpora la observación de aprende el
elementos introspectivos como mecanismo

sentimientos, realizando su Luego tirar

al
con animales Puerta
palanca la
investigación el aprendizaje A veces siempre no
recibe alimento
hace a las palomas
sale
“condicionamiento
proponiendo operante” Palanca
alimento desaprenderlo que la
(instrumental). Hizo experimentos y luego acción cuando ya
nunca no sale alimento
con palomas y llegó a la conclusión
de que los individuos tienen Puerta Finalmente integra
respuestas ante los estímulos lo otros elementos y
comenzó dar
A veces
que se traduce en Otro
Palanca recibe al azar
alimento alimento que las
comportamiento. elemento
con lo asociaron
palomas
ese elemento con
comida
BANDURA Individuo
Albert Bandura (1925) propone
que el individuo puede aprender
a través de instrucciones o la
observación de un modelo,
Determinismo
situaciones que no implican recíproco
que
experiencia
de parte deldeindividuo,
realizar la
a acción
lo Comportamiento Ambiente

que denomina teoría de

social. En esta señala
aprendizaje
existe un determinismo recíproco
además
entre el ambiente, el = CASTIGO
comportamiento y el individuo.

Si un niño comete una Si otro niño ve esto no hará

maldad es castigado, acciones negativas por miedo
si esto se reitera al castigo, aprendiendo así
probablemente dejará del medio
de comportarse mal
 SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS
CONDUCTISTAS DESDE LA
PEDAGOGÍA:
Estudia el aprendizaje Las que son Producto de estímulos
observable a través observables, medidas y (externo) que
de conductas cuantificables pueden ser
reforzados

Provocando la Que generan

Para reforzar o comportamiento y
evaluación, el premio o
eliminar conductas “aprendizaje”
castigo a lo observable

El alumno recibe los El docente trasmite A través de la

contenidos y aprende contenidos de objetivos asociación y
solo lo que se operativos condicionamiento
enseña
 TEORÍA
COGNITIVISTA
PIAGET
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que
el ser humano construye su
conocimiento a partir la ETAPA MOTORA-SENSORIAL ETAPA PRE-OPERACIONAL
enseñanza de pero (0-2 años) : Existe control (2-7 años) : Desarrollo del
motor y aprendizaje sobre lenguaje y de habilidades
complementandoloen base a la etapava objetos físicos a partir de de comunicación
de desarrollo intelectual y físico que la experiencia

vive. Crea la teoría genética en que

el ser humano pequeño
desde
aprende automotivado, buscando
conocimiento, creando teorías y
comprobándolas con la experiencia
en 4 etapas.
ETAPA CONCRETA ETAPA DE FORMA
OPERACIONAL (7-12 años) : OPERACIONAL (12-15 años)
Desarrollo, entendimiento : Desarrollo sistemático del
y uso de conceptos razonamiento lógico
abstractos
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales
adquisiciones

El niño utiliza los sentidos y las El niño aprende que un

aptitudes motoras para objeto todavía existe entender el mundo.
No hay cuando no
pensamiento está a la vista o
conceptual (permanencia del
Sensoriomotor 0-2 años
reflexivo. objeto), objeto es manifiesta preferencia por
“conocido” en términos de lo
Un algunos objetos cercanos y
que el niño puede hacerle. empieza a pensar utilizando
acciones tanto
mentales como físicas.

El niño utiliza el pensamiento La imaginación florece, y el

simbólico, que lenguaje se convierte en un
lenguaje, incluye el para medio importante
mundo. La entender el debe
comunicación de autoexpresión y
Preoperacional 2-6 años ser armoniosa la que permitirá la de
influencia de los otros. Los
adquisición de todo tipo de niños empiezan
hábitos. A veces el pensamiento gradualmente a
del niño es egocéntrico, es decir,
que hace que el descentrarse,
hacerse menos egocéntricos, a
niño entienda
mundo desde unael perspectiva, la y a entender y coordinar
suya. Se construye múltiples puntos de vista. En
la autoestima, la
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño entiende y aplica operaciones

lógicas, o principios, para ayudar a Al las aptitudes
interpretar las experiencias objetiva y aplicar los niños
racionalmente en lugar de lógicas, a comprender
aprenden
O.Concretas 7-11 años Surgen las y los conceptos básicos
intuitivamente. problemas de En de la conservación, el
dificultades esta etapa es número, la clasificación
aprendizaje. ofrecer oportunidades
conveniente y otras muchas ideas
espacios para la y científicas.
reflexión y el debate. experimentación
El adolescente o adulto es capaz de Los temas éticos,
pensar sobre las abstracciones y políticos y sociales, y
conceptos hipotéticos y es capaz de
morales se hacen más
especular mentalmente sobre lo real y
lo posible, lo correcto y lo incorrecto. interesantes
O. Formales +12 años
En esta etapa es recomendable e involucran más al
desafiarlos intelectualmente. adolescente a medida
que se hace capaz de
Le es complicado en ocasiones
expresar adecuadamente sus desarrollar un enfoque
emociones y asumen conductas más amplio y teórico
sociales de riesgo sin temor a las sobre la experiencia.
 EL
DESARROLLO
DE LOS
ESQUEMAS

JEAN PIAGET
(1896 –
1980)
Los esquema se inician con interacciones concretas
con el mundo y avanzan hasta convertirse en procesos
 BRUNNER
Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por
descubrimiento” en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje
cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto
de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas
AUSUBEL Y NOVAK
DAVID AUSUBEL (1918-2008) postula
que los individuos aprenden cuando CONOCIMIENTO EXPERIENCIAS
son capaces de encontrarle un S PREVIOS VIVIDAS

sentido a ese aprendizaje, lo que se

lograría a través de la activación de
ciertos esquemas previos a partir de
su experiencia y la relación de estos
con los elementos que está
Individuos
aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
significativo superando la
memorización de contenido.
No le encuentran Si le encuentran
sentido sentido

DE MANERA
NO APRENDEN SI APRENDEN SIGNIFICATIV
A
 REQUISITOS PARA
LOGRAR
EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Significatividad lógica del material: el material que presenta
el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se
dé una construcción de conocimientos.
 Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
 En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado
a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con
sus referentes objetivos.
 El Aprendizaje de Conceptos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como
"objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier
cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado".

 El Aprendizaje de Proposiciones se trata de asimilar el significado de

términos o símbolos de ideas que resultan de una combinación lógica
de términos.
El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los
conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
 JOSEPH
Novak (1932)
desarrolla los mapas
conceptuales para generar
aprendizajes significativos a
partir de su creencia en que
los individuos piensan,
sienten y actúan, elementos
Individuos
los cuales se deben integrar
para generar un aprendizaje
Piensan Sienten Actúan
que sea significativo al
individuo para la generación
Conceptualizan
de conocimientos nuevos,
en donde es clave la
Lo ordenan
resignificación conceptual y y
su ordenamiento. sistematizan
 ¿QUÉ SON LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES?
Una Inteligencia es la
capacidad del individuo para
resolver problemas cotidianos,
para generar planteamientos,
para crear productos o para
ofrecer servicios dentro de su
propio ámbito cultural. Se han
identificado ocho
inteligencias múltiples,
basadas en las áreas más
comunes del desarrollo
ACTIVIDADES
• REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES DEL PRESENTE TEMA

RECOMENDACIONES

 LAVENSE LAS MANOS

 COMAN SALUDABLE

 Y RESPETEN EL
AISLAMIENTO OBLIGATORIO