UNIVERSIDAD PRIVADA

SAN JUAN BAUTISTA

PROGRAMA
DE ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA

2022 – 2
Nombre del curso: Psicología educativa y del
aprendizaje

N° Sesión: 11ava

Tema: Enfoques de aprendizaje

Docente: Mg. Luis Enrique Ormeño Rojas

 COMPETENCIA

Conoce e identifica los diferentes enfoques

contemporáneos de aprendizaje.
 PARADIGMAS EDUCATIVOS

Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista

Máquina que Organismo que Escenario en donde Organismo que

aprende conductas desarrolla se realizan las desarrolla procesos
observables, procesos interrelaciones entre cognitivos y afectivos
medibles y cognitivos y personas y el medio en un escenario de
cuantificables. afectivos. ambiente. aprendizaje.
CONDUCTISMO

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se

adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección"
en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban
pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al

método de "introspección" y con una propuesta de un
enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a
través de fenómenos observables.
 Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su
fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la
psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía
que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos
mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a
la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".
John B. Watson
(1878 – 1958)
Las bases del conductismo watsoniano “Dadme a una docena de niños
se encuentran en las obras de autores sanos y bien formados y mi propio
como Pavlov y Thorndike. mundo específico para criarlos, y os
garantizo que elegiré uno al azar y
lo educaré de manera que se
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran convierta en un especialista en
cualquier ramo que yo elija (...),
aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se cualesquiera que sean sus
asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso aptitudes, inclinaciones, propósitos,
talento, o independientemente de
de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas quienes sean sus ascendientes”.
llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. (El Comportamiento, 1914)
 Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje
debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relación estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la investigación
científica del aprendizaje. Edward Lee Thorndike
(1874 – 1949)

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se Mediante el uso de experimentos

de aprendizaje con animales,
observa un cambio en el comportamiento. Si no Thorndike formuló su
hay cambio observable no hay aprendizaje. denominada “ley del efecto” (los
efectos del premio y el castigo) y
los principios del refuerzo (se
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones aprende aquella acción cuyo
científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no resultado es más satisfactorio),
que aplicó al desarrollo de
pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos
técnicas especiales de
enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas aprendizaje para utilizar en el
apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de aula. Es considerado el padre de
la psicología educacional.
calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta
teoría.
 Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos,
como los sentimientos, debían excluirse del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por
los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los
experimentos controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la
resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a
partir de su relación con las consecuencias que tiene para el
sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas
(refuerzo negativo).
B. Frederic Skinner
(1904 – 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigación sobre
entrenamiento de palomas. Colocó a sus
palomas en una cámara especialmente
diseñada, empleando recompensas y
castigos para enseñarles ciertos tipos de
comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como
condicionamiento operante, en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construyó para ellos
un salón con juguetes diseñados para
estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a través del condicionamiento
operante.
 PARADIGMA CONDUCTISTA
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de
la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
El Profesor está dotado de competencias
aprendidas, que pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de enseñanza
garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos,
cuya única pretensión es aprender lo que se
enseña.

La Evaluación se La Enseñanza se centra en los contenidos como

Los Objetivos se
conductas a aprender y almacenar para aprobar.
jerarquizan y secuencian en centra en el producto
generales, específicos y que debe ser evaluable,
operativos, donde lo en cuanto medible y
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya
importante es llegar a cuantificable. en premios o castigos como reforzadores del
identificar conductas El criterio de evaluación aprendizaje.
observables, medibles y radica en los objetivos
cuantificables. operativos.
 TEORÍA COGNOSCITIVISTA

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de

los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido
hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron
aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la
Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más
de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen
diferencias importantes entre ellos.
 La teoría cognitiva muestra una nueva visión
del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la
información, muy diferente a la visión reactiva y Jean Piaget
simplista que hasta entonces había defendido y (1896 – 1980)

divulgado el conductismo. Piaget distinguió cuatro estadios del

desarrollo cognitivo del niño:
sensoriomotor, desde el nacimiento
hasta los 2 años; preoperacional, de
Reconoce la importancia de cómo las personas los 2 a los 7 años; operacional
concreto, de los 7 a los 12 años; por
organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la último, de los 12 a los 15 años
información y la forma en que estas herramientas, (edades que se pueden adelantar
por la influencia de la
estructuras o esquemas mentales son empleadas para escolarización), se desarrolla el
acceder e interpretar la realidad. periodo operacional formal.
 Piaget fue uno de los primeros psicólogos que
reconocieron que nacemos como
procesadores de información activos y
exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción.

Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son

buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo
que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento,
cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y
razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.

El niño actúa como un pequeño científico.

 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es

más útil a una persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que
se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece
un tipo de aprendizaje basado en la inducción.

Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente,

creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe
investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la
información y la relación que existe entre los contenidos que entrega la
escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.
Bruner distingue tres sistemas de pensamiento:

El sistema enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el sistema icónico,

basado en la representación a través de imágenes; el sistema simbólico, basado en el
uso del lenguaje y la creación de conceptos.

El punto de partida del aprendizaje sería la

intuición, utilizando hechos o experiencias
del entorno, apoyándose en los sistemas
enactivo e icónico.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir

en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones:
repetición – aprendizaje significativo; recepción –
descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por
descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica
de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene
organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la
experiencia del sujeto.
TEORÍA ECLÉCTICA DEL APRENDIZAJE
 VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagné señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
 Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las
cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
 Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta
después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada
generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que
posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.
 Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a
conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la
información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal
previamente aprendida.
 Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es
difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es aquí,
donde Gagné muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero
medible sólo a través de la conducta manifiesta.
 Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del
individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Las estrategias cognoscitivas
no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias
intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.
 LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE

1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de

reflejos.
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociación verbal (E-R: en el área verbal).
5. Discriminaciones múltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolución de problemas.
 LEV VIGOTSKY (1896-1934)
Planteaba que la conducta humana no solamente está guiada por
procesos biológicos, sino por elementos subjetivos que no siempre son
racionales o aprendidos. Pone énfasis en el papel que tienen las
interacciones sociales en el aprendizaje.

Para él la psicología debería de ocuparse del paso de éstas a las funciones

psicológicas superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento
verbal y conceptual y emociones complejas).

Estas últimas son determinadas por:

 La cultura
 La interacción social
 Lenguaje
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

Este enfoque se debe principalmente a las aportaciones del planteamiento

sociocultural de Leo Vygotsky, el cual tiene como núcleo problemático el
estudio de la consciencia en todas sus dimensiones.

Para él, la psicología y la

educación se influían
mutuamente, por lo que en su
teoría no existe el problema
sobre la aplicación de la
primera sobre la segunda.
 APRENDIZAJE ASISTIDO

El lenguaje juega otro importante papel en el desarrollo. Vygotsky pensaba

que el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e
interacciones del niño con miembros de la cultura más capaces, adultos o
compañeros con mayor habilidad.

Jerome Bruner denominó esta asistencia de los

adultos andamiaje. El término sugiere de
manera apropiada que los niños utilizan esta
ayuda en tanto que crean una comprensión
firme de lo que con el tiempo les permitirá
solucionar los problemas por ellos mismos.
El aprendizaje asistido o descubrimiento asistido en el aula implica
proporcionar información, señales, recordatorios y fomentar en el momento y
el grado correctos, luego permitir en forma gradual a los estudiantes hacer
cada vez más por sí mismos.

Para Vygotsky, la interacción y la asistencia

social más que métodos de enseñanza,
fueron el origen de procesos mentales
superiores como la solución de problemas.
Supuso que "la noción de la función mental
se puede aplicar de manera adecuada en
formas de actividad en grupo así como
individuales”
 ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP)
De acuerdo con Vygotsky, en cualquier nivel del desarrollo hay ciertos
problemas que un niño está a punto de ser capaz de resolver. El niño sólo
necesita algunas estructuras, claves y recordatorios que ayuden a recordar
detalles o pasos, que lo alienten a seguir intentando.

La zona de desarrollo proximal es el área en que

el niño no puede solucionar un problema por
sí mismo, pero puede tener éxito con la guía
de un adulto o en colaboración con
compañeros más avanzados. Ésta es el área en
que puede tener éxito la enseñanza porque es
donde el aprendizaje real es posible.
 ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP)
La diferencia entra
NIVEL TUTOR al nivel real de
desarrollo para
resolver un
problema con
NIVEL
ZONA DE autonomía y el nivel
POTENCIAL
DESARROLLO de desarrollo
PROXIMAL potencial, bajo la
NIVEL REAL guía del tutor.

APRENDIZ ANDAMIAJE TUTOR

EL CONSTRUCTIVISMO
 EL CONSTRUCTIVISMO

El conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a

partir de sus propias experiencias. Los constructivistas enfatizan la
interacción entre la mente y el mundo real. Los humanos crean
significados, no los adquieren.
¿Cómo ocurre el aprendizaje?
Esta teoría equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos que le son
significativos al estudiante.

¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?

La interacción específica entre los factores ambientales y el estudiante. Es
esencial que el conocimiento esté incorporado en la situación en la cual se usa.

¿Cuál es el rol de la memoria?

Siempre estará “en construcción”, como una historia acumulativa de
interacciones.
¿Cómo ocurre la transferencia?

Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas ancladas en

contextos significativos. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca
esperanza de que la transferencia ocurra.

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor?

Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades de

información o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un
análisis jerárquico de relaciones. Por lo tanto no aceptan el
supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse
independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje.
 ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta
teoría son pertinentes al diseño de instrucción?

 Énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas

y aplicadas.
 Énfasis en el control por parte del estudiante para manipular la información.
 Necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas.
 Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al
estudiante ir más allá de la información presentada.
 Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades.
 ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para
facilitar el aprendizaje?

El significado lo crea el estudiante: los objetivos de aprendizaje no están

predeterminados, como tampoco la instrucción se prediseña. Se debe mostrar al
estudiante cómo se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de
múltiples perspectivas y llegar a una posición auto seleccionada.
PARADIGMA COGNITIVO
Metáfora Básica: un organismo, entendida como
una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades
afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de
programas y horarios).
El Profesor es capaz de reflexionar
sobre sus modos de hacer en el aula
para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un receptor
pasivo, ya que es un actor de su propio
aprendizaje.

La Enseñanza se centra en el
Los Objetivos se La Evaluación se desarrollo de estrategias de aprendizaje
plantean por capacidades plantea desde una orientadas a los objetivos cognitivos y
y por valores. Estos perspectiva cualitativa afectivos.
objetivos indican los para el proceso
procesos cognitivos y (formativa) y cuantitativa La Motivación se espera que sea
afectivos de los para el producto intrínseca, centrada en la mejora del
aprendices. Los (sumativa). Es alumno que aprende.
contenidos y los métodos imprescindible una
son medios para evaluación inicial de
desarrollar capacidades y conceptos previos y
valores. destrezas básicas.
 PARADIGMA HUMANISTA
Es una corriente filosófica, que nació en Venecia, (en Asia menor en el siglo V A.de
C.) que postula que toda ciencia o conocimiento debe preocuparse por
estudiar al hombre tal como es con todos sus rasgos y con los pies en le
tierra. Que no se deben buscar explicaciones del hombre y de la vida, fuera de su
ámbito, en el mas allá o detrás de las estrellas.

La Psicología Humanista guarda estrecha

relación con la Filosofía Existencialista: ambas
se centran en el reconocimiento del
hombre y su esencia y establecen que la
gente debe aprender a realizar su potencial.

Los psicólogos humanistas y existenciales han intentado formular sus teorías de la

naturaleza humana, que se basan en atributos humanos y problemas de existencia
característicos ocasionados por la condición de ser humano.
METAS OBJETIVOS DE LA EDUCACION:

HAMACHEK: Declara que las metas globales de la educación inspiradas en el

paradigma humanista son los siguientes:
 Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
 Apoyar a los alumnos para que crezcan como seres humanos únicos.
 Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.
 POSTULADOS DEL HUMANISMO

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.
Tiende hacia su autorrealización y trascendencia.
El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer.
Es un ente vivo consciente de sí mismo y de su existencia.
El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante
todo su ciclo vital.
Promueve una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista
y social.
Promueve el respeto a las diferencias individuales.
Enfoque centrado en la persona.
 REPRESENTANTES
• Abraham Maslow
• Carls Rogers
• G. Allport
• Erich Fromm
• Pierre Feure
• Manuel Mounier
• Erickson Kohlberg

El hombre, según Fernando Savater, pasa por dos

gestaciones: la primera, que le da la vida; la
segunda, la educación.
CARLS ROGERS, PADRE DE LA TEORIA HUMANISTA
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN